авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Профессиональное воспитание будущего медицинского работника в воспитательной системе ссуза

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Парахина Ольга Владимировна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

БУДУЩЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ССУЗа

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск 2011

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и методики воспитания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор кафедры

Научный руководитель:

социальной педагогики и методики воспитания ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

РЕПРИНЦЕВ Александр Валентинович Заслуженный деятель науки Российской Федерации,

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

БЕЛОЗЕРЦЕВ Евгений Петрович кандидат педагогических наук, преподаватель ФГБОУ СПО «Курский железнодорожный техникум (филиал МИИТ)»

БУЛАТНИКОВ Игорь Евгеньевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 17 февраля 2012 г. в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.104.01 при Курском государственном университете по адресу: 305000, г.Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государ ственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства обра зования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru), на сайте Курского государственного уни верситета (www.kursksu.ru).

Автореферат разослан «» января 2012 года.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реформы последнего десятилетия затронули все стороны жизни общества, в том числе и систему медицинского профессионального образования. Вместе с позитивными результатами преобразований в здравоохранении появились и не которые деструктивные явления: формальное отношение медицинского персо нала к пациентам, низкий профессиональный статус и неуважительное отноше ние к больным, отсутствие заинтересованности в оказании медицинской помо щи, отсутствие доверительного контакта между врачом и пациентом, безразли чие к нуждающимся в помощи людям, халатность, безответственность. Эти яв ления актуализируют необходимость формирования духовно-нравственных ка честв личности будущего специалиста-медика как основы становления всего комплекса функций социально зрелого человека, всей системы его отношений с окружающим миром. Степень сформированности этих качеств – духовно нравственной культуры, гражданственности, гуманизма, ответственности за ка чество своего труда, за добросовестное выполнение врачебного долга, – их уко рененность в личности будущего специалиста во многом определяется уровнем его профессиональной воспитанности, которая становится результатом специ ально организованного процесса приобщения студента к нормам и ценностям профессионального сообщества медицинских работников, формирования устой чивого интереса к профессиональной деятельности.

Профессиональное воспитание представляет собой целенаправленный про цесс управления обстоятельствами социального и профессионального развития студентов в воспитательном пространстве ССУЗа, способствующими формирова нию у будущих медицинских работников профессиональной направленности, ин тереса и ответственного отношения к избранной профессии, понимания ее обще ственного и личностного смысла, сознательного и творческого отношения к делу, специфического профессионального поведения, неуклонного следования нормам и правилам профессиональной медицинской этики. Профессиональное воспитание будущего медицинского работника во многом определяется состоянием воспита тельной системы ССУЗа, обеспечением условий для проявления и закрепления личностных качеств молодых людей в организуемой воспитывающей деятельно сти, мерой реальной включенности студентов в общественно полезную деятель ность, в реальные профессионально-трудовые отношения, в профессиональную среду медицинских работников. Однако формирование воспитательных систем в ССУЗах и их эффективное влияние на социальное и профессиональное развитие студентов в значительной мере осложняется ощутимым отставанием педагогики профессионального образования в теоретическом осмыслении и научно методическом обеспечении такой работы. Между тем, в науке созданы серьезные предпосылки для решения этой научной и практической проблемы.

В медицинской литературе этические и деонтологические принципы про фессионального воспитания медицинского работника, его духовно нравственного становления отражены в работах Гиппократа, Ибн Сины, Д.С. Самойловича, М.Я. Мудрова, Н.И. Пирогова, С.П. Боткина, В.Я. Данилев ского, И.А. Кассирского и других выдающихся деятелей медицины.

Для осмысления целей, ценностно-целевых, содержательных организаци онных, методических, управленческих аспектов и условий профессионального воспитания будущих медицинских работников в педагогике профессионального образования создан прочный теоретический фундамент. Многие исследователи (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.П. Бредихин, И.Е. Булатников, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Гейжан, В.П. Жуковский, Г.А. Журавлева, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, Е.Н. Кролевецкая, М.А. Ларина, В.Ш. Масленникова, В.Н. Мезинов, П.Н. Осипов, А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, Н.Ф. Пустовалова, С.М. Салов, А.П. Сейтешев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.) определяют профессиональную воспитанность как сложное интегративное образование в структуре личности, характеризующее отношение человека к избранной профессии;

акцентируют внимание на роли отдельных факторов в формировании установок личности на продуктивную профессио нальную деятельность;

говорят о сложности и многомерности диагностики эф фективности процесса профессионального воспитания студентов.

Однако среди целого ряда имеющихся исследований, посвященных различ ным аспектам образовательной деятельности медицинских ССУЗов, нет работ, ка сающихся профессионального воспитания будущего медицинского работника, раз вития в нем социально-нравственных личностных качеств. Из имеющихся в этой области исследований для нашей работы представляет интерес лишь некоторые, в которых частично затрагиваются проблемы формирования профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений (Н.Н. Анись кина, Т.Л. Бухарина);

ценностного отношения медицинских сестер к профессиона лизму (М.Н. Демина, В.М. Коваленко), совершенствования практической подготов ки медицинских сестер (Н.Н. Семенков), инновационные формы интенсификации образовательного процесса в медицинском колледже (Л.И. Алифанова) и др.

Особый интерес представляют исследования психологии мотивации труда (Х. Хекхаузен, В.К. Вилюнас), профессионального самоопределения личности (Т.В. Кудрявцева), концепции становления профессионализма как качественной ха рактеристики субъекта деятельности (Н.В. Кузьмина), становления мастерства (А.А. Деркач, И.И. Зарецкая), сознательного и творческого отношения к труду (Н. Гейжан), профессионального становления личности учащихся ССУЗов (И.Н. Машков, С.Л. Маслов), психологическая теория формирования основ про фессиональной зрелости (Ю.Г. Кузнецов).

Эффективность развития личностных качеств будущих специалистов медиков во многом обусловлена состоянием воспитательной системы ССУЗа, продуктивностью влияний ее субъектов. Феномен воспитательных систем, меха низмы и условия реализации их потенциала исследовали Е.Н. Барышников, И.Е. Булатников, А.П. Бредихин, М.В. Воропаев, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, А.В. Киричук, И.А. Колесникова, М.Н. Коротких, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов и др. Предложен ные ими подходы отражают разные аспекты этого сложного социально педагогического феномена, но все они едины в главном – в оценке возможностей воспитательной системы продуктивно влиять на социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста.

Состояние профессиональной воспитанности будущих медицинских ра ботников в условиях масштабных преобразований в России не всегда отвечает требованиям современного общества ввиду наличия ряда противоречий:

между высокой потребностью общества в профессионально воспитанных специалистах, имеющих высокий уровень общей и профессиональной культуры и несоответствием части выпускников медицинских ССУЗов этим ожиданиям;

между объективно высоким потенциалом воспитательной системы в про фессионально-личностном развитии будущих медицинских работников и недоста точной эффективностью его реализации в массовой педагогической практике;

между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером образо вательной и воспитательной деятельности в медицинских ССУЗах и необходи мостью активной, субъектно-деятельностной, инициативной позиции студентов в реализации своего отношения к профессиональному долгу, к своему професси ональному сообществу;

между высокой общественной значимостью формирования социально нравственного и профессионального облика студентов медицинских ССУЗов, их гражданской позиции в процессе профессионального воспитания и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории профессионального образования;

между субъективными представлениями преподавателей, классных ру ководителей медицинских ССУЗов о целях, содержании и методах профессио нального воспитания будущих медицинских работников в воспитательной си стеме ССУЗа и объективно накопленными в науке новыми подходами в их мо дельно-технологическом обеспечении и др.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследо вания: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффектив ного влияния воспитательной системы медицинского ССУЗа на профессиональ ное воспитание студентов и формирование их ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности? Названная проблема предопределила выбор темы исследования: «Профессиональное воспитание будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа».

Цель исследования – на основе теоретического анализа и опытно экспериментальной работы обосновать основные направления, содержание и спо собы организации, а также выявить комплекс педагогических условий эффективно го профессионального воспитания будущих медицинских работников в воспита тельной системе медицинского ССУЗа.

Объектом исследования выступает деятельность воспитательной систе мы медицинского ССУЗа, а предметом – процесс профессионального воспита ние будущего медицинского работника в контексте организации жизнедеятель ности воспитательной системы ССУЗа.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру, критерии и показатели профессио нальной воспитанности будущего медицинского работника.

2. Обосновать теоретическую модель воспитательной системы медицин ского ССУЗа и условия эффективной реализации ее возможностей в професси ональном воспитании будущих медицинских работников.

3. Проанализировать массовую практику профессионального воспитания студентов в деятельности ССУЗов медицинского профиля.

4. Выявить основные направления и педагогические условия эффектив ного влияния воспитательной системы ССУЗа на формирование профессио нальной воспитанности будущих специалистов-медиков.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность профессио нального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной си стеме медицинского ССУЗа определяется:

характером воспитательной системы ССУЗа и эффективностью взаи модействия всех ее субъектов в профессионально-личностном развитии буду щих медицинских работников;

функционированием воспитательной системы ССУЗа как целостной управляемой, динамично развивающейся совокупности взаимосвязанных меж ду собой элементов, основанной на гармоничном сочетании образовательной и воспитательной функций, обеспечивающей устойчивую связь будущих меди цинских работников с социальной и профессиональной средой;

содержанием и организацией профессионального воспитания будущих медицинских работников, учитывающим особенности их профессиональной деятельности;

ориентацией этого процесса на социальные и профессиональные ценности, традиции и нормы профессионального медицинского сообщества;

возможностью максимального учета индивидуальных и личностных особенностей будущего медицинского работника, оптимальным сочетанием коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы со студентами в ССУЗе;

взаимодействием всех видов аудиторной, внеаудиторной работы студентов, образующих систему взаимосвязанных элементов и вклю чающих будущих медицинских работников в различные виды и формы соци альной и профессиональной ориентированной деятельности;

формированием в сознании специалистов-медиков устойчивого идеала профессионализма, поддержкой профессионально-личностного роста студентов, взаимодействием их с опытными специалистами – носителями ценностей и тра диций профессионального медицинского сообщества;

обеспечением комплексного воздействия на когнитивную, эмоцио нально-волевую и деятельно-практическую сферы личности будущего меди цинского работника посредством включения студентов в различные виды соци ально и профессионально значимой деятельности;

учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов медиков при включении их в профессионально развивающие виды и сферы де ятельности;

созданием условий для реальной дифференциации и индивидуали зации профессионального воспитания будущих медицинских работников;

внедрением демократических принципов управления воспитательной системой образовательного учреждения, поддержанием инициатив органов студенческого самоуправления, обеспечением их самостоятельности, субъект ности в принятии и реализации решений, опорой на ответственность студенче ского коллектива и общественное мнение в нем и др.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философско-педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, о личности как особом наборе социальных качеств, приобретенных в процессе совместной деятельности и отношений;

о природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим ми ром;

о ценностных основаниях гуманизации и гуманитаризации образования. Ос новными методологическими ориентирами исследования выступают: системный подход, предполагающий рассмотрение социальных и образовательных феноменов посредством выделения структурных компонентов и функционально иерархических связей, системообразующего фактора и др. (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.);

деятельност ный подход, рассматривающий деятельность одним из основных факторов станов ления и развития человека (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.П. Щедровицкий и др.);

личностно ориентированный подход, направленный на создание условий, помогающих вос питаннику в осознании себя ответственным субъектом собственного развития, в самоопределении и самореализации (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

средовой подход, понима емый как система взаимодействий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного резуль тата (Е.П. Белозерцев, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, А.В. Репринцев, В.Д. Семенов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, а также Э. Нигер майер, Р.Х. Уолтер, П. Ферра и др.). Концепция исследования опирается на веду щие идеи и положения современной теории воспитания и социализации личности, раскрытые в трудах В.В. Абраменковой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, С.В. Кульне вича, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Сластенина, Е.Н. Степанова, Д.И. Фельдштейна, Н.Е. Щурковой и др.;

на идеи педагогической поддержки личности в процесса ее развития, изложенные в рабо тах В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, С.Д. По лякова, С.М. Юсфина и др.;

на научные представления о целостности образова тельного процесса, об интеграции образования и воспитания, разработанные Ю.К. Бабанским, В.С. Ильиным, В.Н. Максаковой, А.И. Мищенко, А.В. Репринцевым, А.П. Тряпицыной и др.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого педагогической, социологической, медицинской литературы);

диагностические (наблюдение, анкетирование, анализ ситуаций, интервьюирование, анализ доку ментации, изучение творческих работ);

опытно-экспериментальная работа;

мето ды количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

База, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГОУ СПО «Курский медико фармацевтический колледж Росздрава». На различных этапах опытно экспериментальной работой было охвачено около 2500 студентов всех курсов и более 50 преподавателей, классных руководителей.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2011 г. в три этапа.

Первый этап (2000 – 2003 гг.) – поисково-подготовительный – посвящен теоретическому анализу современного состояния проблемы, осмыслению ее со стояния в психолого-педагогической литературе;

подвергался рефлексии личный педагогический опыт подготовки специалистов в образовательном процессе ССУЗа;

разработан понятийный аппарат и определена гипотеза исследования, осуществлена первичная диагностика, подготовлена программа опытно экспериментальной работы;

сформулирована теоретическая модель профессио нального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной систе ме медико-фармацевтического колледжа.

Второй этап (2003 – 2009 гг.) – экспериментально-моделирующий – реали зация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагогических возможностей воспитательной системы ССУЗа в про фессиональном воспитании будущих медицинских работников;

анализ и обобще ние опыта моделирования воспитательных систем в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, реализации их потенциала в формировании профессиональной воспитанности специалистов-медиков. Коррек тировка позиции субъектов воспитательной системы медицинского ССУЗа – ад министрации, преподавателей цикловых методических комиссий, классных руко водителей, органов студенческого самоуправления, родителей, творческих и про фессиональных объединений студентов и медицинского сообщества – в обеспече нии профессионального воспитания будущих медицинских работников.

Третий этап (2009 – 2011 гг.) – обобщающий – анализ, систематизация и обобщение итогов проведенного исследования;

формулирование и уточнение вы водов, апробация полученных результатов;

выявление педагогических условий эф фективного влияния воспитательной системы ССУЗа на профессиональное воспи тание будущих медицинских работников;

текстовое оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

раскрыта сущность и особенности процесса профессионального воспи тания будущих медицинских работников, его структура и содержание;

выявлены и охарактеризованы основные компоненты профессиональной воспитанности медицинского работника (когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно практический);

определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной воспитанности будущего специалиста-медика;

обоснована теоретическая модель реализации возможностей воспита тельной системы ССУЗа в профессиональном воспитании будущего медицинско го работника, определены основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного влияния субъектов воспитательной системы на формиро вание профессиональной воспитанности будущих специалистов-медиков;

выявлены устойчивые зависимости между уровнем развития воспита тельной системы и эффективностью ее влияния на профессионально-личностное развитие студентов ССУЗа (между «радиусом освоения среды» и уровнем воспи танности студентов;

между степенью субъектности первичных коллективов и ро стом референтности воспитательной системы ССУЗа для личности студента и др.);

проанализированы опыт и проблемы реализации педагогического потен циала воспитательных систем медицинских ССУЗов в процессе профессионального воспитания будущих специалистов-медиков;

теоретически обоснованы основные направления, методики и техноло гии оптимизации влияний субъектов воспитательной системы ССУЗа на развитие когнитивного, эмоционально-волевого и деятельно-практического компонентов профессиональной воспитанности будущего медицинского работника;

определен комплекс педагогических условий, способствующих продук тивной реализации возможностей воспитательной системы ССУЗа в профессио нальном воспитании будущего медицинского работника (социально педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теорети ческих представлений о возможностях воспитательной системы образовательного учреждения выступать эффективным средством профессионального воспитания будущего медицинского работника, а именно:

в уточнении понятия «профессиональное воспитание» и «профессио нальная воспитанность» применительно к медицинскому работнику, конкретиза ции его специфики, содержания и структуры, критериев, показателей и уровней сформированности;

в углублении теоретико-методологических представлений о феномене воспитательной системы ССУЗа, ее субъектах и их педагогических возможностях в профессионально-личностном развитии будущих специалистов-медиков;

содер жании и основных направлениях, логике развития профессионального воспитания, системе зависимостей, определяющих эффективность и результаты этого процесса на разных этапах развития воспитательной системы медицинского ССУЗа и др.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессиональ ного образования, социально-нравственного воспитания студенческой молодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональному воспи танию будущих специалистов в образовательном процессе ССУЗа и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследования, мето дики и технологии могут быть использованы в процессе создания и реализации потенциала воспитательных систем образовательных учреждений медицинского профиля, в обеспечении процесса профессионального воспитания будущих спе циалистов медицинской сферы. Использование полученных практических ре зультатов исследования позволит повысить эффективность профессионального воспитания студентов, формирования их гражданской, социальной позиции, от ношения к профессии. Материалы исследования найдут применение в процессе дополнительного профессионального образования руководителей и преподава телей образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечива ются непротиворечивой совокупностью исходных методологических положе ний;

использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адек ватных объекту, предмету и задачам исследования;

достоверностью и сопоста вимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований;

аргументированностью и логической непроти воречивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, ее длительностью.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и полученные результаты выражается в разработке теоретической модели профессионального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной системе меди цинского ССУЗа;

в разработке программы опытно-экспериментальной работы и организации регулярной научно-методической, консультативной, аналитической работы с администрацией колледжа, преподавателями, классными руководите лями, включенностью в работу цикловых методических комиссий;

проведение семинаров классных руководителей, занятий в школе студенческого актива с представителями органов студенческого самоуправления. В ходе реализации программы опытно-экспериментальной работы были скоординированы позиции субъектов воспитательной системы, проведено разграничение их функций и со держания деятельности в едином для них процессе профессионального воспита ния, определены сферы и способы влияния на профессионально-личностное раз витие студентов. Была проведена коррекция набора массовых акций и системы ключевых дел ССУЗа в сторону усиления их социально-нравственной и профес сиональной направленности, определены линии взаимодействия первичных кол лективов студенческих групп с профессиональной средой практического здраво охранения, усилена производственная составляющая в содержании практической деятельности будущих специалистов-медиков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования были представлены и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Курск, 2008, 2011;

Белго род – Старый Оскол, 2009, 2011;

Кострома, 2011);

в ходе работы III – X культур но-антропологических школах молодых ученых «Культура-Образование-Человек»

(Курск, 2003-2007), на Всероссийских научно-практических конференциях (Курск, 2000;

2002;

2006;

2007;

2008;

2009;

2010;

Вологда, 2008;

Кострома, 2009;

Старый Оскол, 2009;

Белгород, 2010, 2011;

Воронеж, 2011).

Основные положения и результаты исследования отражены в 34 публи кациях автора по проблеме исследования, в том числе в журнале «Вестник Ко стромского государственного университета им. Н.А. Некрасова» (2011, №1;

№2) и в журнале Психолого-педагогический поиск (2011, № 3), входящих в пе речень ВАК РФ. Общий объем публикаций автора составляет 22 п.л.

Основные идеи исследования и рекомендации, а также эмпирические мате риалы, полученные в ходе диагностики уровня профессиональной воспитанности будущих медицинских работников, внедрены и используются в воспитательной практике Курского медико-фармацевтического колледжа.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное воспитание будущего медицинского работника пред ставляет собой совокупность воспитательных, обучающих и профессиональных воздействий способствующих обеспечению самостоятельности и осознанности при выборе, освоении и осуществлении личностью профессиональной деятельно сти, позволяющей ей реализовать свои способности и склонности в медицине. Ос новными функциями процесса профессионального воспитания будущего меди цинского работника являются: формирование социально-нравственной позиции будущего медика;

обогащение эмоционального опыта личности студента;

вклю чение студентов в профессионально значимую деятельность.

Под целями профессионального воспитания будущего специалиста-медика мы понимаем содействие развитию и самораскрытию в личности высокой степени социальной зрелости, создание условий для реализации творческих способностей человека, всестороннего и гармонического развития личности, формирования ее гражданской позиции, возрождения и сохранения традиций профессионального медицинского сообщества, создания воспитывающей среды ССУЗа, обеспечения взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и практической работой студен тов, формирования нравственного образа жизни. Социальная активность, особый медицинский характер, стиль мышления и поведения, морально-этический потен циал, деонтологический комплекс составляющий понятие врачебного долга и определяющий уровень и конечный успех врачебной деятельности – ключевые моменты в понимании сущности профессиональной воспитанности будущего ме дицинского работника. Целью и результатом профессионального воспитания яв ляется профессиональная воспитанность будущего медицинского работника, ко торая включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно практический компоненты, а в качестве основного критерия ее сформированности выступает социальная направленность активности личности. Исходя из сущно сти, структуры и критериев профессионального воспитания будущего медицин ского работника нами выделены три его уровня – гармоничный, дисгармоничный и профессионально-неориентированный.

2. Воспитательная система медицинского ССУЗа – это социально и про фессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целост ный, развивающийся социальный организм, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности сообщества колледжа, возникающий как про дукт самоорганизации студенческого воспитательного коллектива и целенаправ ленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ориентиро ванный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позволяющий оптимизировать про цесс социализации будущих специалистов-медиков, их социальную и професси онально-трудовую адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социально-ценного и профессионального опыта будущих медицинских работников. Специфика воспитательной системы медико-фармацевтического колледжа связана с особенностями ценностно целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитывающей деятельности коллектива студентов и преподавателей образова тельного учреждения, готовящего специалистов для лечебно-диагностической, профилактической и фармацевтической деятельности, с особенными условиям организации и продуктивного влияния воспитательной системы на социальное и профессиональное становление будущих специалистов-медиков.

3. Теоретическая модель профессионального воспитания будущих медицин ских работников в воспитательной системе ССУЗа включает в себя: целевую установку, механизмы и способы интеграции субъектов воспитательной системы ССУЗа в целостный воспитательный процесс;

принципы организации жизнедея тельности воспитательной системы, основные направления и содержание дея тельности, этапы и логику развития системы;

методики и технологии профессио нального воспитания студентов;

характеристику критериев, показателей, уровней профессионального воспитания, условия продуктивного влияния воспитательной системы на личность будущего специалиста-медика.

4. Основными направлениями деятельности воспитательной системы, за данными самой логикой и структурой профессионального воспитания будущих специалистов-медиков, являются: 1) обогащение социальных и профессиональ ных интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и професси ональные ценности, развитие представлений о профессиональном долге, достоин стве, чести;

готовности к самопожертвованию во имя спасения жизни больного человека, с профессионально тренированными, углубленными и расширенными способностями к состраданию, с развитой специальной подготовкой и практи кой врачевания, чувством доброты и любви к людям;

добровольному исполне нию правовых и профессиональных норм;

формирование социальной и професси ональной позиции будущего специалиста-медика;

2) развитие у будущих специа листов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю над своей деятельностью и поведением;

обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов;

3) ис полнение студентами правовых норм и нравственного долга, деонтологической морали и этики поведения, добросовестное выполнение профессионально трудовых обязанностей, готовности отвечать за свои действия и поступки;

вклю чение студентов в социально и профессионально значимую деятельность, форми рование опыта социально и профессионально-ценного поведения.

5. Педагогические возможности воспитательной системы медицинского ССУЗа в профессиональном воспитании будущих медицинских работников определяются: наличием в воспитательной системе действенных, личностно значимых для студента субъектов социально-нравственного и профессиональ ного воспитания, самосовершенствования;

динамичностью развития воспита тельной системы ССУЗа;

наличием в среде образовательного учреждения лич ностно значимых для студента эталонов профессионализма, мастерства, граж данственности, ответственности;

наличием в воспитательном пространстве ССУЗа личностно значимых для студента сред – образовательной, досуговой, коммуникационной, социально-трудовой;

созданием ситуаций для саморефлек сии, объективной самооценки студентами реального уровня своего социального и профессионально-личностного развития;

становлением системы студенческо го самоуправления, повышением субъектности студенческого коллектива, со зданием и сохранением традиций коллектива группы, курса, ССУЗа;

культиви рованием видов деятельности, основанных на совместной профессионально трудовой и общественно-полезной деятельности и др.

6. Процесс профессионального воспитания будущих медицинских работни ков – организованное взаимодействие субъектов воспитательной системы колледжа (среда колледжа – руководители образовательного учреждения и отделений – пре подаватели – классные руководители – коллективы курсов и групп – трудовые кол лективы работников практического здравоохранения – творческие и профессио нальные объединения студентов – студент), основанное на профессиональных цен ностях и традициях профессионального медицинского сообщества, принятых в нем нормах поведения и отношений, обеспечивающих формирование положительного образа профессии и целей профессиональной деятельности специалиста-медика, закрепление в нем способности к контролю своей деятельности и поведения, ис полнения правовых норм и нравственного долга, выполнению профессионально трудовых обязанностей, готовности отвечать за свои социальные и профессиональ ные действия и поступки. Реализация теоретической модели профессионального воспитания будущих медицинских работников в воспитательной системе ССУЗа осуществляется посредством включения будущего специалиста в разнообразные виды и формы воспитывающей деятельности (аудиторной, внеаудиторной, профес сионально-трудовой, социально значимой, досуговой) с целью введения его в про фессию через развитие общих и профессиональных способностей студентов.

7. Воспитательная система медико-фармацевтического колледжа может эффективно влиять на профессиональное воспитание будущих специалистов медиков при соблюдении ряда условий – психолого-педагогических, организа ционно-педагогических, социально-педагогических.

Структура диссертации определяется логикой исследования и постав ленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В процессе формирования личности будущего медицинского работника, включающем всю полноту внешних социальных влияний и самовоздействий человека, важнейшую роль играет профессиональное воспитание, которое как целенаправленный процесс предполагает управление развитием личности сту дента через включение его в систему профессионально-трудовых отношений, практическую социально и профессионально ориентированную деятельность, освоение норм и традиций медицинского сообщества, принятых в нем норм и правил поведения, способов взаимоотношений с коллегами по цеху и пациен тами, формирование базовой профессиональной культуры, опыта самореали зации. Такое профессиональное воспитание представляет собой последова тельное, диалектическое движение к цели, результат которого – обретение бу дущим медицинским работником системы профессиональных ценностей и иде алов, расширение его духовных потребностей и интересов, социально-ценных мотивов, обогащение эмоционально-волевой сферы, нравственных и эстети ческих чувств, эмпатических способностей, освоение прикладных профессио нальных умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии.

Профессиональное воспитание будущего медицинского работника пред ставляет собой совокупность воспитательных, обучающих и профессиональных воздействий способствующих обеспечению самостоятельности и осознанности при выборе, освоении и осуществлении личностью профессиональной деятель ности, позволяющей ей реализовать свои способности и склонности в медицин ской практике. Сущность и специфика профессионального воспитания буду щих медицинских работников проявляется в осознании личностью социальной значимости своего труда;

в наличии устойчивых интересов к профессиональной деятельности в системе здравоохранения;

в ощущении чувства любви к людям, своему труду, своей профессии, чувства гордости и глубокого уважения к труду медицинского работника;

в способности к эмоционально-волевой саморегуля ции поведения и отношений в профессиональной среде;

в осознанном стремле нии и включенности личности в профессиональную деятельность.

По своей структуре профессиональная воспитанность включает в себя ко гнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический компоненты, а в качестве основного критерия ее сформированности выступает социальная направленность активности личности. К числу критериев и показателей про фессиональной воспитанности медицинского работника мы относим:

в когнитивной сфере – обогащение интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, исполнение пра вовых норм и профессионального долга;

формирование социальной и профес сиональной позиции будущего специалиста-медика, его социальных и профес сиональных установок, мотивов профессиональной деятельности;

в эмоционально-волевой сфере – развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятель ности и поведения;

обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов;

в деятельно-практической сфере – формирование у студентов готов ности отвечать за собственные решения и действия;

включение студентов в общественно-полезную и профессиональную деятельность;

развитие опыта со циально ценного и профессионального поведения.

Исходя из сущности, структуры и критериев профессиональной воспи танности будущего медицинского работника нами выделены три ее уровня – гармоничный, дисгармоничный и профессионально-неориентированный. Каж дый уровень характеризуется определенной степенью проявления выделенных критериев и показателей.

Гармоничный уровень (высокий) характеризуется наличием выраженных со циально-нравственных, деонтологических ориентаций;

высокой способностью к восприятию и интериоризации профессиональных ценностей;

стремлением к про фессиональной деятельности, связанной с сохранением и укреплением здоровья людей;

устойчивым профессиональным интересом;

высокой степенью эмоциональ но-волевой саморегуляции;

активным овладением теоретическими, практическими лечебно-диагностическими и профилактическими знаниями, умениями, навыками;

выраженной активностью в социальной и профессиональной деятельности.

Дисгармоничный уровень (средний) показывает неустойчивость социально нравственных, деонтологических ориентаций;

ограниченность кругозора и про фессиональных интересов студента;

неопределенность ценностного отношения к профессиональной деятельности;

субъективность в оценке социальных и профес сиональных явлений, неустойчивость потребности в профессиональной деятель ности;

невысокий уровень эмоционально-волевой саморегуляции;

посредственное овладение теоретическими и практическими знаниями, умениями, навыками;

си туативную включенность в социальную и профессиональную деятельность.

Профессионально-неориентированный (низкий) уровень отличается неразвитостью социально-нравственных, деонтологических ориентаций;

нега тивным отношением к профессиональной деятельности;

отсутствием выражен ного набора профессиональных ценностей;

узостью и неустойчивостью про фессионального интереса;

низким уровнем овладения лечебно диагностическими и профилактическими знаниями, умениями, навыками;

скеп тицизмом в оценке социальных и профессиональных явлений, отсутствием вы раженного стремления к интеграции в социальную и профессиональную среду;

негативизмом в отношении к социальной и профессиональной деятельности.

Определение сущности и содержания профессиональной воспитанности будущего медицинского работника, критериев и показателей ее сформированно сти позволяет более точно определить ценностно-целевые установки процесса профессионального воспитания в ССУЗе, его основные направления и содержа ние, способы реализации заявленных целей, механизмы взаимодействия со сре дой, основные параметры управления этим процессом и условия его эффектив ности. Эти компоненты воспитательного процесса не могут функционировать бессистемно, следовательно, необходимо внедрение модели воспитательной си стемы ССУЗа, которая позволяла бы оптимизировать воспитывающие влияния на социальное и профессиональное становление будущих специалистов медиков, продуктивное освоение ими социального и профессионального опыта.

Модель воспитательной системы медицинского ССУЗа – это упорядочен ная совокупность элементов, в которой неразрывно объединены и взаимообу словлены 1) концептуальный 2) организационно-структурный 3) проблемно содержательный 4) процессуально-событийный 5) отношенческий 6) координа ционно-управленческий 7) пространственно-временной блоки. Специфика вос питательной системы медицинского ССУЗа связана с особенностями ценностно целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитывающей деятельности коллектива студентов и преподавателей образова тельного учреждения, готовящего специалистов для лечебно-диагностической, профилактической и фармацевтической деятельности, с особенными условиям организации и продуктивного влияния воспитательной системы на социальное и профессиональное становление будущих специалистов-медиков.

Определение основных структурных компонентов воспитательной систе мы медицинского ССУЗа, ее целей, задач и принципов деятельности, позволяет охарактеризовать содержание профессионального воспитания будущего меди цинского работника. Содержание профессионального воспитания будущего специалиста-медика выступает средством, с помощью которого обеспечивается целенаправленное изменение личности будущего медицинского работника, приведение его к тому «идеальному образцу», очертания которого определяют ся целевыми установками воспитательной системы ССУЗа.

Теоретическая модель профессионального воспитания будущих медицинских работников в воспитательной системе ССУЗа Целевая установка воспитательной системы ССУЗа Субъекты воспитательной системы ССУЗа Студ. Проф.

Классные Среда Зав.отделе Студенч. Библио- Музей само- объеди- Пресс руководи- ПЦК технику ниями группа тека истории управле- не-ния центр тели ма ние студ-в Принципы деятельности воспитательной системы Основные направления и содержание процесса профессионального воспитания будущего специалиста-медика развитие представлений о про- Обогащение эмоционально-волевой исполнение студентами пра фессиональном долге, досто- сферы будущего специалиста- вовых норм и нравственного Условия функционирования воспитательной системы инстве, чести;

готовности к медика, опыта саморегуляции пове- долга, проф.-трудовых обя добровольному исполнению дения, его социально ценных эмоций, занностей, готовность отве правовых и проф.норм;

фор- навыков восприятия и понимания чать за свои действия и по мирование социальной и других людей ступки;

включение студентов проф.позиции будущего спе- в социально и проф. значи циалиста-медика мую деятельность Этапы и логика развития воспитательной системы ССУЗа диагностика уровней сформированностипроф.воспитанности студентов-медиков;

I этап планирование жизнедеятельности воспитательной системы ССУЗа, обеспечение условий проектиро диагностика для максимальной реализации воспитательного потенциала различных субъектов;

вания реализация содержания процесса профессионального воспитания будущих специалистов системы медиков;

II этап контроль и коррекция профессионально-личностного развития, оценка влияния отдельных становления субъектов воспитательной системы;

системы достижение социально-профессиональной и персональной идентичности будущим специ алистом-медиком;

превращение коллектива студенческой группы и всего ССУЗа в референтную социокуль III этап турную и профессиональную среду;

стабильного включение каждого студента в социально-творческую и профессиональную деятельность;

функциони превращение студента из объекта воспитательных воздействий в субъект собственного рования самовоспитания, саморазвития, самореализации;

системы включение студентов в межпоколенное взаимодействие (со старшекурсниками, препода IV этап вателями, специалистами-практиками, работниками и ветеранами здравоохранения);

обновления включение будущих специалистов в социально и профессионально ориентированную дея системы тельность (социальную, профессиональную, творческую) и др.

Методики и технологии профессионального воспитания будущего специалиста-медика в воспитательной системе ССУЗа Беседы, Знаком- Вовлече- Театры, Ознакомитель- Эмпатиче- Тренинги, Различные Обществен дискуссии, ство с ние в куль- музеи, вы- ные поездки, ское слуша- упражне- виды про- но-полезная конферен- профес- турную ставочные экскурсии ние, мораль- ния, выра- изводств. деятельность ции сио- жизнь залы ное поощре- ботка навы- практик нальным региона, ние ков опытом страны Личность будущего специалиста-медика степень проявления в личности студента основных компонентов профессиональной воспитанности – когнитивного, эмоцио Показа-тели Критери, нально-волевого и деятельно-практического;

мера включенности и характер выполняемой будущим специалистом социально и профессионально значимой деятельности;

степень сформированности необходимых личностных качеств будущего меди цинского работника и др., а основным критерием сформированности профессиональной воспитанности является направ ленность активности личности, устойчивость и результативность такого отношения к социальной и профессиональной деятельности.

Уровни сформипранности профессионаьлной воспитнности будущего специалиста-медика Профессионально Гармоничный (высокий) Дисгармоничный (средний) неориентированный (низкий) Содержание воспитания определяется ценностно-целевыми ориентирами профессионального воспитания, которые намечает для себя воспитательная си стема, и которые обеспечивают развитие когнитивной, эмоционально-волевой и деятельно-практической сфер личности будущего специалиста-медика. Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании професси онального воспитания будущих медицинских работников выступают:

в когнитивной сфере – обогащение духовных интересов будущих спе циалистов-медиков, ориентация их на подлинно гражданские, духовно нравственные ценности, традиции общечеловеческой и национальной культуры;

формирование социальной и профессиональной позиции будущего медицинско го работника, его жизненного кредо;

формирование его социальных и професси ональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности;

в эмоционально-волевой сфере – развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых ценностей, предметов и явлений окружающей действительности, ситуаций взаимодействия с пациентами, их родственниками, медицинским коллективом;

обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека;

развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия;

обогащение социально-ценных эмоций студентов, их опыта саморегуляции по ведения и деятельности;

в деятельно-практической сфере – включение студентов в активное, осознанное участие в социальной и профессиональной деятельности, в непре рывную медицинскую практику;

участие в жизни клубных коллективов, твор ческих объединений, профессиональных медицинских сообществ;

сознательное исполнение студентами правовых норм и нравственного долга, профессиональ но-трудовых обязанностей, готовность отвечать за свои действия и поступки;

включение студентов в социально и профессионально значимую деятельность.

Анализ опыта организации воспитательной работы с будущими специали стами-медиками в ССУЗах страны (Брянский, Курский, Красноярский, Ульянов ский, Борисоглебский, Волжский, Муромский, Пензенский, Томский медицин ские колледжи) позволил выявить ряд противоречий в состоянии этой работы и тенденций, которые снижают эффективность профессионально-личностного раз вития студентов, выхолащивают мотивацию к учебе, личностному и профессио нальному росту. Минимизировать негативное влияние этих тенденций призвана воспитательная система медико-фармацевтического колледжа.

Результаты теоретического исследования и анализа массовой практики воспитания в медицинских ССУЗах стали основой для разработки и реализации программы профессионального воспитания будущих медицинских работников.

Исходным материалом для реализации программы опытно-экспериментальной работы стали диагностические срезы в Курском медико-фармацевтическом кол ледже, позволившие собрать значительный массив эмпирических материалов, от ражающих состояние воспитательной системы образовательного учреждения на разных этапах опытно-экспериментальной работы, эффективность влияния раз личных факторов и уровень профессиональной воспитанности будущих специа листов-медиков в течение 2000-2011 гг. Для оценки эффективности влияний раз личных субъектов использовался факторный анализ и связанные с ним социоло гические процедуры (статистические данные проверялись с помощью T-критерия Стьюдента при уровне значимости 0,05.). Результаты такой диагностики стали отправной точкой в разработке общей логики, стратегии и этапов развития вос питательной системы ССУЗа, отработки содержания и функций, реализуемых каждым из ее субъектов, определения условий, обеспечивающих оптимизацию и эффективность процесса профессионального воспитания студентов-медиков.

В начале опытно-экспериментальной работы для нас принципиально важно было обеспечить включение в процесс профессионального воспитания студентов-медиков всех субъектов воспитательной системы ССУЗа, обеспечить грамотную и максимально полную реализацию ими своих функций и содержа ния деятельности. Этим было положено начало оформления концептуального и организационно-структурного блоков воспитательной системы ССУЗа, способствовавших становлению целостного сообщества преподавателей и студентов, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения, разделяющих ее цели и ценности, сов местно генерирующих перспективы общего бытия, обеспечивающих включе ние в общую по смыслу, содержанию и понимаю результатов деятельность.

Мощный импульс развитию первичных коллективов был дан через про ведение в студенческих группах целой серии диспутов, в которых предметом обсуждения стали вопросы смысла жизни, отношения человека к труду, к про фессиональной деятельности в системе здравоохранения, понимания важней ших нравственных ценностей – честь, долг, совесть, достоинство, гордость, це леустремленность, – их роль в движении человека к жизненной цели и обрете нии им счастья. Значительный интерес студентов вызвало обсуждение тради ций профессионального медицинского сообщества, их социальной и професси ональной миссии перед людьми и обществом.

Обеспечению включения в процесс профессионального воспитания сту дентов-медиков всех субъектов воспитательной системы колледжа способство вало вовлечение родителей и членов семей студентов, которые трудились и про должают трудиться в системе здравоохранения в жизнь ССУЗа, участие студен тов в создании Музея истории медицинского колледжа, проведении акции «Моя семейная династия медицинских работников». Этим был дан старт большой и кропотливой работе, связанной с изучением студентами традиций и норм повсе дневной жизни медицинских работников, оценкой вклада членов семей студен тов в развитие здравоохранения в регионе. Работа по сбору материалов для Му зея совпала с подготовкой коллектива к 70-летию медико-фармацевтического колледжа. Вокруг этой работы объединились студенты разных отделений, кур сов;

к ним присоединились преподаватели, координировавшие работу по подго товке музейных экспозиций. Такая работа способствовала установлению нефор мальных отношений между студентами и преподавателями, сближала их, созда вала возможности для обсуждения широкого круга вопросов. В ходе обсуждения собранных материалов очень часто студенты апеллировали к традициям и нор мам профессионального медицинского сообщества, идеям гуманизма, справед ливости, уважения человеческого достоинства, объективной оценки вклада спе циалиста-медика в сохранение и укрепление здоровья общества.

Посредством проведенных диспутов, организации сбора материалов для Музея истории медико-фармацевтического колледжа стремительно стал выкри сталлизовываться третий блок воспитательной системы – проблемно содержательный. Самым сложным в формировании и реализации этого блока оказалось изменить привычное, стереотипное мышление самих преподавателей, уйти от типичного «академичного», официального стиля отношений со студен тами, привить нормы подлинного демократизма в отношениях с будущими специалистами, закреплять в преподавателях установку на индивидуальный подход к студентам, опору на положительное в личности, создание ситуаций успеха, закрепление партнерских отношений, осуществление педагогической поддержки, сопровождения профессионально-личностного развития будущих медицинских работников. Главным итогом всей этой работы стало заметное изменение характера отношений преподавателей и студентов, интенсивности их взаимодействия, – они обрели черты партнерства, сотрудничества, взаи мопомощи;

чаще стали использоваться дружеский совет, похвала, помощь, проявление участия, заботы, внимания к личности студента.

Сложность реализации проблемно-содержательного блока воспитатель ной системы обусловлена в значительной мере тем, что в рамках студенческого и преподавательского сообщества живут и действуют люди с разным жизнен ным и профессиональным опытом, в этом – одновременно и сложность, и пре имущество воспитательной системы: важно наладить внутри этого большого коллектива межвозрастное взаимодействие, создать условия для интенсивно го общения, сотрудничества, обмена информацией. Этим целям вполне успеш но служат традиционные вечера-встречи с выпускниками, совместные поездки, экскурсии, выходы на практику в лечебно-профилактические, реабилитацион ные и аптечные учреждения, рефлексия собственного социального и професси онального опыта, личный пример преподавателей колледжа, общение с вете ранами практического здравоохранения, участие в конкурсах профессиональ ного мастерства, подготовка презентаций, коллективные просмотры, чтения, конференции, диспуты, дискуссии и т.д.

Четвертый блок – процессуально-событийный – выполнял в опытно экспериментальной работе роль главного системообразующего фактора, обеспе чивающего упорядоченность и целостность всей воспитательной системы, функ ционирование и развитие её основных элементов и связей. Основу этого блока составляют совместная деятельность и общение членов коллектива колледжа.

Анализ исходного состояния воспитательной системы показал, что ее деятель ность носит бессистемный, хаотичный характер, организуемые акции и дела про водятся спонтанно, без внутренней логики, обоснования, целесообразности. Раз работка и внедрение единой программы ключевых акций и дел, сгруппированных в крупные воспитательные «дозы», объединенные общим замыслом и единой цен ностно-смысловой направленностью исключила ситуации штурмовщины, пере грузки, позволила максимально учесть график учебного процесса на всех отделе ниях, связать планируемые виды и формы работы с практической деятельностью студентов в учебных кабинетах и лабораториях, а также производственными практиками в лечебно-профилактических и аптечных учреждениях.

Каждое из направлений реализации потенциала воспитательной системы колледжа в формировании профессиональной воспитанности будущих медиков предполагало специфические виды и формы деятельности, использование наиболее эффективных для достижения заявленных целей методик и техноло гий социального и профессионального воспитания.

В частности, реализуя первое из направлений – обогащение социальных и профессиональных интересов студентов, ориентируя их на социально нравственные и профессиональные ценности, развитие представлений о про фессиональном долге, достоинстве, чести;

готовности к добровольному испол нению правовых и профессиональных норм, – преподаватели колледжа, класс ные руководители, студенческий актив использовали такие формы работы, как диспуты, дискуссии, конференции, встречи с работниками практической ме дицины, экскурсии в лечебно-профилактические учреждения, стажировка в стационарах и поликлинических учреждениях, клинико-диагностических лабо раториях, аптечной компании «36,6», беседы, рефлексию собственного про фессионального опыта, личный пример работников и ветеранов практической медицины, посещение конкурсов на звание «лучший в профессии» и др.

Реализация второго направления – развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю над своей дея тельностью и поведением;

обогащение опыта восприятия и понимания других людей – предполагала проведение встреч с ветеранами труда системы здра воохранения, посещения музеев истории медицины, активное погружение в ре альную жизнь медицинского и фармацевтического цеха и т.п. С этой же целью были проведены серия тренингов, игр-упражнений: «Работа с возражениями», «Коммуникативное общение в аптечной сети», «Способы коммуникаций с па циентами», «Умение слушать», «Учет индивидуальных особенностей покупа телей в аптеке», «Конфликты в медицинских учреждениях и как их избежать», «Медицинская тайна. Мое столкновение с проблемой», «Как избежать ятроге ний и соррогений», «Способы выхода из стрессовой ситуации и повышения адаптивности в жизни», «Довольный – сердитый», «Любовь и ярость», «Без молвный крик», «Стиль взаимодействия» и др. Эти тренинги оказались привле кательны для студентов, позволяя раскрепоститься, снять эмоциональное напряжение, целенаправленно, формировали опыт эмоционально-волевой са морегуляции, устойчивости внимания, рефлексии.

В рамках третьего направления – формирование у студентов устойчивой привычки выполнения этических норм, нравственного и профессионального дол га, добросовестного выполнения профессионально-трудовых обязанностей, го товности отвечать за свои действия;

включение студентов в социально и профес сионально значимую деятельность, формирование опыта социально- и професси онально-ценного поведения – использовались ситуации включения в реальные профессионально-трудовые отношения, упражнения в применении социальных и профессиональных норм, тренинги, приучение, закрепление стереотипов профес сиональных действий, выработка профессиональных привычек, формирование жизненного кредо, участие в конкурсах, выставках, презентациях, просьбы, по ручения, советы, трудовые задания, пример жизни и деятельности старших кол лег, выходы в лечебно-профилактические учреждения, стажерские практики.

В формирующей части экспериментальной работы особое место отводилось деятельно-практической составляющей профессионального воспитания будущего специалиста-медика. Реальная включенность в профессиональную деятельность, в ситуации принятия самостоятельных решений и необходимость отвечать за при нятые действия, коллективные трудовые акции и дела отделений, курсов и групп оказались мощным интегрирующим фактором, способствующим эмоциональному подъему студентов, расширению диапазона их интересов, круга общения, обрете нию навыков эмоционально-волевой саморегуляции. Главное для студентов ока залось в том, чтобы преодолеть самих себя, обеспечить прочное волевое соедине ние «надо» и «могу», осуществить волевую мобилизацию. Такое волевое напря жение оказывается возможным через многократный тренаж, упражнение, повто рение, закрепление, перевод в устойчивую привычку. В этой работе особенно ва жен опыт саморегуляции поведения студента, позволяющей преодолевать физи ческие и психологические перегрузки связанные с работой в медицине.

Реализация названных направлений предполагала максимальный учет всеми субъектами воспитательной системы уровня воспитанности студентов, их интересов, опыта, индивидуальный подход к каждому из них в процессе включения в социально и профессионально ориентированные виды деятельно сти. Такое включение опиралось на материалы исходной диагностики, резуль таты срезов, что позволило, прежде всего классным руководителям студенче ских групп «персонифицировать» воспитывающие влияния, предлагая отдель ным студентам такие виды деятельности, которые в наибольшей степени соот ветствовали их возможностям и позволяли закрепить в них важные позитивные новообразования, устойчивые привычки, нормы и традиции социально и про фессионально-одобряемого поведения и отношений.

Важной предпосылкой успешной реализации содержании деятельности воспитательной системы стало формирование среды ССУЗа. Эта работа обеспе чивала формирование пятого блока воспитательной системы – блока отношен ческий. Формирование внутренней и внешней среды функционирования и раз вития коллектива колледжа оказалось в ходе опытно-экспериментальной работы неразрывно связано с определением и осознанием места и роли колледжа в соци альном и профессиональном пространстве региона, в системе учреждений здра воохранения. Предметом серьезной заботы всего коллектива коллежа стало формирование его среды, этоса, включающего в себя доминирующие коллек тивные ценности, идеалы, нормы отношений друг к другу, стилистику поведе ния, формы организации досуга и совместной деятельности. Не менее важны оказались принципы, нормы, традиции, определявшие характер и содержание жизнедеятельности воспитательной системы колледжа, способы ее влияния на профессионально-личностное становление будущих специалистов-медиков. Эти принципы и нормы были сформулированы на общем собрании преподавателей, студентов и сотрудников ССУЗа. Главным итогом этой работы стало ощущение глубокой внутренней сопричастности каждого члена коллектива – студентов, преподавателей и сотрудников ССУЗа – с общими для них делами, заботами, едиными переживаниями, психологическая сопряженность с системной внутри цеховых связей, общность отношения к перспективам их совместного бытия.

Особенно полезно оказалось открытое и заинтересованное обсуждение общих для всего сообщества проблем, путей и способов их решения: здесь отчетливо проявилась позиция студенческого самоуправления, лидеров коллективов групп, их классных руководителей. Студенты увидели небезразличное отношение к се бе преподавателей и сотрудников образовательного учреждения, реальную заин тересованность в их успехах, стремление помочь им обрести профессионализм, мастерство, собственную активную социальную и профессиональную позицию.

Реализация всех этих идей в жизнедеятельности воспитательной системы колледжа была бы невозможна, если бы не были предприняты меры по внедре нию диагностики эффективности профессионально-личностного развития студентов, динамики развития воспитательной системы ССУЗа. С этой рабо той связана реализация шестого и седьмого блоков воспитательной системы колледжа – координационно-управленческого и пространственно временного. С помощью такой диагностики стало возможным отслеживать ди намику результатов жизнедеятельности воспитательной системы ССУЗа, эф фективность влияния различных факторов и условий, меру включенности сту дентов в различные виды жизнедеятельности системы, становление важнейших профессионально-личностных качеств будущих специалистов-медиков. Резуль таты диагностики профессионального воспитания будущих специалистов поз воляли дифференцировать организацию воспитывающих воздействий, осу ществлять «дозирование» таких влияний в зависимости от уровня воспитанно сти студентов, сформированности первичного коллектива студенческой груп пы.

В формирующей части экспериментальной работы особое место отводи лось обретению студентами навыков эмоционально-волевой саморегуляции.

Главное для специалистов – научиться преодолевать самих себя, обеспечить прочное волевое соединение «надо» и «могу», осуществить волевую мобилиза цию. В этой работе особенно важен опыт саморегуляции поведения студента, позволяющей преодолевать тяжелые физические и психологические перегруз ки, стрессы, созерцание боли и страдания больного. С этой целью в опытно экспериментальной работе была использована серия игр-упражнений: «Рисуем чувства», «Сад чувств», «Очищающее дыхание», «Противоположности», «Бе седа с руководителем», «Конференция зверей», «Внутренняя сила», «Спустить пар», «Рубка дров» и др. Эти игры-тренинги оказались не только очень привле кательны для студентов, позволяя раскрепоститься, снять напряжение, но и це ленаправленно, планомерно формировали опыт эмоционально-волевой саморе гуляции, снятия внутреннего психологического напряжения.

Полную и объективную картину в оценке эффективности влияния различ ных факторов на профессиональную воспитанность будущих специалистов медиков в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа дает ис пользование факторного анализа. Полученные результаты наглядно показывают выразительную динамику в позиции субъектов воспитательной системы ССУЗа.

Итоговая оценка эффективности влияния факторов воспитательной системы ССУЗа на формирование профессиональной воспитанности будущих медицинских работников (по материалам опросов студентов в 2000 и 2011 гг.) 1, 1, 1, 0, 0, 0, 0, К ка фе С тр ка а и я жа пы я я я в а ЦМ ени ЭТО оте жб ел ни ни ни то ен тв ти уп ка лед ит лу ле дле ис не ак сс -ц гр н и ое д т с у и в ц л а р л во к ор в ра я от к д ни б.п хр о ая ис ти Би нчес ии к ъе ли оизв ко Сп уп оо ск ек об ру и и мо рац ав ов-к че лл р е р уд исто е ые ры и др.са Ко ог ки П т т Ст в з ран ту сн ис хол ес уд ль ей ас ин рч ст но о с ку з Кл о б а м Пи Му тер ы Тв ла Ад ия ан D' - рг ен ве ство д О уб ще жд D'' - Кл ре Об Уч Каковы же общие итоги проведенной опытно-экспериментальной работы?

Полученные статистические материалы иллюстрируют динамику уровней профес сиональной воспитанности будущих специалистов-медиков на протяжении 2000 – 2011 гг. Гармоничный уровень профессиональной воспитанности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы в 2000 г. обнаруживали лишь 16 % бу дущих специалистов-медиков. Этих студентов отличает наличие сформированной гражданской, социальной и профессиональной позиции, устойчивой системы про фессиональных ценностей и интересов, способности к объективной оценке соци альных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и профессиональной среды, стремление к созидательной профессиональной дея тельности и принесению общественной пользы. В 2011 году таких студентов ока залось уже 46,0 % – практически в 3 раза больше, что свидетельствует об эффек тивности предложенной модели профессионального воспитания будущих специа листов-медиков в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа.

Существенные изменения произошли в самой сложной категории студен тов, обнаруживших дисгармоничный уровень профессиональной воспитанности:

их число снизилось с 61,7 % в 2000 году до 41,3 % в 2011 г. Основная сложность работы с этой категорией студентов состояла в том, что в этой среде присутствует значительная часть студентов способных, активных, обладающих хорошим по тенциалом, но не имеющих устойчивых мотивов социально и профессионально значимой деятельности. Выработать такие мотивы и тем самым изменить их от ношение к самим себе, к будущей профессиональной деятельности – чрезвычайно сложная задача. Пробуждение в студентах мотивов самосовершенствования, пре одоление неуверенности в себе способно кардинально изменить их жизнь, отно шение к будущей профессиональной деятельности, к реалиям их социального и профессионального бытия. Для таких студентов характерны неопределенность социальной и профессиональной позиции личности, ограниченность профессио нальных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчи вость потребности в профессиональной деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, эпизодичность включения в соци ально и профессионально значимые акции и деятельность.

Динамика сформированности уровней профессиональной воспитанности будущих медицинских работников за время опытно-экспериментальной работы (2000-2011 гг.) (в %) 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Гармоничный Дисгармоничный Профессионально-неориентированный За время опытно-экспериментальной работы с 22,3 % до 12,7 % сократилось количество студентов, обнаруживающих профессионально-неориентированный уровень профессиональной воспитанности. Для таких студентов свойственно от сутствие выраженной профессиональной направленности личности, узость или отсутствие профессиональных интересов, негативное отношение к будущей про фессиональной деятельности, отсутствие навыков эмоционально-волевой саморе гуляции, морально-психологический устойчивости, отсутствие яркого эмоцио нального восприятия среды медицинского сообщества, негативизм в отношении к практическому включению в социально- и профессионально значимую деятель ность. Эта категория студентов крайне инертна в делах коллектива группы и кол леджа, равнодушна к окружающим их людям, не имеет устойчивых жизненных и профессиональных ориентиров, нередко груба и цинична в общении со сверстни ками. Работа с такими студентами доставляет много хлопот, трудностей, волне ний, поскольку «расшевелить», включить их в реальное дело – оказывается непро сто: как правило, они уходят от всяких поручений, игнорируют требования препо давателей и классных руководителей, редко прислушиваются к советам автори тетных сверстников. Их главная проблема – в самодостаточности, в равнодушном отношении к своему собственному будущему.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы (2000 – гг.) была выявлена положительная динамика профессиональной воспитанности будущих специалистов-медиков. В конце 2010-2011 уч.г. 46 % студентов обнару жили гармоничный уровень профессиональной воспитанности, (в начале опытно экспериментальной работы – только 16 %). Изменилось количество студентов, обнаруживающих дисгармоничный уровень профессиональной воспитанности (с 61,7 % до 41,3 %). Сократилось и количество будущих специалистов-медиков, имеющих профессионально-неориентированный уровень (с 22,3 % до 12,7 %).

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы и полученных на ее основе эмпирических и статистических материалов позволил определить педагогические условия, влияющие на эффективность профессио нального воспитания будущих специалистов-медиков в воспитательной систе ме медико-фармацевтического колледжа.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмо сферу психологического самочувствия и комфорта студентов – это гуманизация отношений в воспитательной системе медико-фармацевтического колледжа;

обеспечение социально-ценной мотивации профессионально-личностного раз вития студентов;

личностный подход в процессе включения студентов в про фессионально-ориентированные вилы деятельности;

профессионализм, педаго гическое мастерство, личный пример преподавателей колледжа и руководите лей баз производственных практик;

эффективная диагностика профессиональ но-личностного развития студентов и др.

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов влияния воспитательной си стемы колледжа на социальное и профессиональное становление будущих специ алистов-медиков. Среди них – развитие коллективных форм деятельности, опыта совместного восприятия и оценки окружающей социальной и профессиональной действительности;

налаживание «вертикального», межвозрастного взаимодей ствия;

освоение ценностей, традиций, норм профессионального медицинского со общества, обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельно сти студентов;

обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоцио нальных состояний студентов в проводимых совместных акциях и делах;

сотруд ничество классных руководителей, студентов, органов студенческого самоуправ ления в организации воспитывающей среды ССУЗа, его этоса;

создание и под держание коллективных и профессиональных традиций и др.

Социально-педагогические условия способствовали конструированию воспи тывающей среды колледжа, активно влиявшей на профессиональную воспитан ность студентов-медиков;

внедрение в воспитательную систему колледжа кол лективно-творческих дел социально-значимой и профессиональной направленно сти;

учет индивидуальных особенностей студентов, уровня их личностного, про фессионального развития;

пробуждение мотивов самосовершенствования, само воспитания, саморазвития;

развитие инициативности, социальной активности, от ветственности;

обеспечение участия студентов в реальном самоуправлении и др.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению про цесса профессионального воспитания будущих специалистов-медиков в воспи тательной системе ССУЗа, продуктивной реализации ее потенциала в профес сионально-личностном развитии студентов, что и было подтверждено результа тами проведенной в 2000 – 2011 гг. опытно-экспериментальной работы, полу ченными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложен ной теоретической модели профессионального воспитания будущих специали стов-медиков в воспитательной системе ССУЗа, продуктивном влиянии субъ ектов воспитательной системы и созданных условий на профессионально личностное становление будущих работников системы здравоохранения.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы мы видим в поиске и обосновании механизмов мотивации включения преподавателей-предметников в организацию воспитательной работы со студентами, оптимизации содержа ния и способов влияния воспитательной работы в первичных студенческих коллективах, в отработке механизмов включения и обеспечения условий про дуктивного воспитывающего влияния социального проектирования на соци альное, профессиональное и личностное развитие будущих специалистов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Парахина О.В. Профессиональное воспитание будущего медицинского работника: от теоре тической модели – к реалиям профессиональной деятельности // Вестник Костромского гос ударственного университета им. Н.А. Некрасова. 2011. № 1. С.108-113.

2. Парахина О.В. Воспитательная система ССУЗа: ценностно-смысловые основы профессио нального становления личности специалиста // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2011. № 2. С.50- 3. Парахина О.В. Проблемы и опыт профессионального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной системе колледжа // Психолого-педагогический поиск. 2011. № 3 (19). С. 146-154.

а также в других 30 публикациях автора, наиболее важные из которых:

4. Парахина О.В. Профессиональные ценности врачевателя: национальное и общечеловеческое // Национальное и общечеловеческое в культуре и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та. 2000. 336 с. С. 214-220.

5. Парахина О.В. К вопросу об исследовании педагогических основ профессионального вос питания студентов медицинского колледжа // Культура-Образование-Человек / под ред.

А.В. Репринцева. – Курск: Из-во Курского гос. пед. ун-та. 2001. 205 с. С. 133-138.

6. Парахина О.В. Философские, психологические, правовые и экономические аспекты дея тельности медицинского лабораторного техника // Актуальные проблемы деятельности и профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена: Материалы научно-практической конференции. – Курск: КМК. 2002. 174 с. С. 41-46.

7. Парахина О.В. Формирование профессиональных интересов у учащихся медицинского колледжа // Культура – Образование – Человек / Под ред. А.В. Репринцева – Курск: Изд во Курского гос. ун-та. 2003. 472 с. С. 321-326.

8. Парахина О.В. Из опыта воспитательной работы медико-фармацевтического колледжа // Специалист. 2006. № 2. С.29.

9. Парахина О.В. Профессиональная воспитанность будущего медицинского работника как предпосылка его конкурентоспособности на рынке труда // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: Сб. материалов Всерос.

науч.-практ.конф.. – Курск: Изд-во КГУ. 2007. Ч.2. 188 с. С. 173-179.

10. Парахина О.В. Воспитательная система колледжа как фактор профессионально личностного становления специалиста-медика // Профессиональная подготовка специа листа: проблемы, перспективы, тенденции: Мат-лы Всерос.научно-практ.конф. – Курск:

Изд-во Курского гос. ун-та. 2007. 289 с. С. 218-223.

11. Парахина О.В. Построение модели воспитательной системы медико-фармацевтического колледжа // Управление качеством непрерывного педагогического образования: Матери алы межрегиональной научно-практической конференции / Гл. ред. Е.Ю. Бахтенко. – Во логда: ВГПУ. 2008. 372 с. С. 215-220.

12. Парахина О.В. Духовно-нравственные аспекты профессионального воспитания будущих ме дицинских работников: теория и опыт // Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Н.М. Рассадина. – Ко строма: КГУ им. Н.А. Некрасова. 2009. 324 с. С. 83-87.

13. Парахина О.В. Развитие духовных ценностей будущего медицинского работника как условие его эффективной подготовки к жизни и труду // От качества образования – к ка честву жизни: Мат-лы Всерос.научно-практ.конф.: В 2-х т. – Старый Оскол: ТНТ. 2009.

Т II. 328 с. С. 97-104.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.