авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно- исследовательской деятельности

На правах рукописи

ХАЗЫКОВА ТАМАРА САРАНГОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ-2010

Работа выполнена в НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шиянов Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чеджемов Сергей Русланович, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»;

кандидат педагогических наук, доцент Сопоева Нелли Хазбиевна, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет»

Защита состоится “”_2010 года вчасов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский го сударственный университет имени К.Л.Хетагурова» по адресу: 362025, РСО Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо Осетинского государственного университета им. К.Хетагурова.

Автореферат разослан «» _ 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Про блема предотвращения отрицательных воздействий материально производственной деятельности человека на естественное природное окружение стала одной из самых насущных проблем современности.

Прогрессирующее ухудшение состояния окружающей среды становит ся реальным фактом, пренебрежение которым опасно для человеческой цивилизации.

Экологи считают, что обозначенную проблему можно решить толь ко в случае минимизации техногенного вмешательства человеческо го общества в природный мир до уровня, с которым природа будет в состоянии справляться самостоятельно. Для этого необходимо, чтобы человечество полностью осознало масштабы и подлинную опасность современных экологических проблем. Преодоление экологического кризиса во многом зависит и от экологической ответственности лично сти каждого человека, при этом формирование такой ответственности должно осуществляться в первую очередь в системе образования. По мнению отечественных авторов, ответственность во всех ее проявлениях (К.А. Абульханова – Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бо далев, Л.И. Божович, А.А. Деркач, А.И. Крупнов, Д.И. Фельдштейн и др.) является одним из значимым качеств личности образованного чело века. Вместе с тем проблема формирования экологической ответствен ности личности не в полной мере разработана в педагогической теории, а в образовательной практике решается бессистемно и недостаточно качественно. Это, вне всякого сомнения, не способствует успешному разрешению существующих проблем экологического характера в систе ме отношений «человек – природа».

В целом актуальность настоящего исследования обусловлена нали чием следующих противоречий:

• необходимостью повышения качества экологической подготовки личности и недостаточным признанием значимости данного направле ния подготовки в образовательной практике учебных заведений;

• признания экологической ответственности одним из значимых качеств образованного человека и недостаточной разработанностью проблемы формирования ее как на научно-теоретическом, так и на образовательно-практическом уровнях.

На современном этапе в педагогической науке сложились опреде ленные теоретические предпосылки, позволяющие разрешить на званные противоречия. Накоплен достаточный теоретический ма териал по изучению ответственности качества личности с пози ций философского (Ю.Д. Железнов, Л.С. Мамут, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов), социального (А.Ф. Плахотный, Г.С. Яковлев), психолого педагогического (К.А. Абульханова-Славская, К. Муздыбаев, Г.В.

Платонов, К.К. Платонов) знания. В психологических трудах А.Н. Ле онтьева, Л.С. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и других исследователей раскрыты механизмы формирования личности и ее ответственного поведения. В исследованиях С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, Г. Н. Каропа, И.Т. Суравегиной рассматриваются вопросы, связанные с экологическим образованием личности. Существуют работы в области учебной – ис следовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности (В.А. Бухвалов, В.С. Кузнецов, Л.П. Левчук, А.В. Леонтович, А.В. Нико лаев, Н.В. Новожилова, В.Я. Сердобинцев, А.С. Сиденко).

Тем не менее, проблема формирования экологической ответствен ности у студентов колледжа в условиях проектно-исследовательской деятельности решена в педагогической науке и образовательной практике явно недостаточно. Это и определило выбор темы наше го исследования: «Формирование экологической ответственно сти у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности».

Проблема исследования: каковы сущностные характеристики, структура и содержание основных компонентов экологической от ветственности личности и педагогические условия формирования данной ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования – экологическое образование студентов в условиях колледжа.

Предмет исследования – процесс формирования экологиче ской ответственности у студентов колледжа в условиях проектно исследовательской деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

• определить сущностные характеристики экологической ответ ственности как интегративного качества личности;

• разработать теоретическую модель экологической ответственно сти как интегративного качества личности;

• выявить образовательный потенциал проектно-исследовательской деятельности в контексте ее возможностей в формировании экологиче ской ответственности у студентов колледжа;

• обосновать комплекс педагогических условий формирования эко логической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности;

• предложить методические рекомендации по формированию эко логической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что про цесс формирования экологической ответственности у студентов коллед жа будет эффективным, если:

• выявить сущностные и структурно-содержательные характери стики экологической ответственности как интегративного качества лич ности необходимого для гармонизации отношений в системе «человек – общество – природа»;

• определить и обосновать образовательный потенциал проектно исследовательской деятельности, а педагогические условия формирова ния экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности обеспечить системой мето дологических принципов, соответствующими образовательными целя ми, задачами, содержанием и технологией осуществления формирую щего эксперимента.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследо вания: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, норма тивной и программно-методической литературы;

диагностические: на блюдение, анкетирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик;

экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты;

методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили аксио логический, компетентностный, культурологический, личностно деятельностный, диалогический, индивидуально-творческий подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного разви тия личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность студента в контексте субъект-субъектных от ношений и в качестве субъекта личностного развития (в противовес знаниевой парадигме образования);

междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению процесса развития личности на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

• труды, посвященные изучению роли и функций современной си стемы образования в развитии общества и человека (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.);

• исследования в области теории творческой деятельности, акти визации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А..А. Вербицкий, Л.С.

Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Пе тровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

• исследования в области проблем ответственного поведения и дея тельности (Л.И. Дементий, А.А. Домж, К.А. Климова, Д.А. Леонтьев, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, Т.Н. Сидорова, Н.И. Фокина, А.П. Чере менина, В.А. Энгельгардт и др);

• исследования в области экологического образования (С.Н. Глаза чев, И.Д. Зверев, Г. Н. Каропа, И.Т. Суравегина);

• работы в области учебной – исследовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности (В.А. Бухвалов, В.С. Куз нецов, Л.П. Левчук, А.В. Леонтович, А.В. Николаев, Н.В. Новожилова, В.Я. Сердобинцев, А.С. Сиденко).

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. В качестве экспериментальной базы исследования был выбран Элистин ский автомобильно-дорожный колледж. В исследовании приняли уча стие студенты данного колледжа в количестве 130 человек. Из них студента вошли в контрольную группу, 67 – в экспериментальную.

Исследование осуществлялось на протяжении 2002-2008 гг.

I. Подготовительный этап (2002-2003 гг.): определен общий иссле довательский замысел и база исследования;

сформулирована проблема, основная исследовательская цель;

объект и предмет исследования;

про думана и сформулирована его гипотетическая часть, поставлены наи более общие исследовательские задачи.

II. Теоретический этап (2004-2005 гг.): определены и научно обо снованы методологические основы исследования проблемы формиро вания экологической ответственности у студентов колледжа;

выявлены и проанализированы сущностные характеристики экологической ответ ственности личности как психолого-педагогического феномена и науч ной категории;

определен и обоснован комплекс педагогических усло вий формирования экологической ответственности у студентов коллед жа в процессе проектно-исследовательской деятельности;

III. Экспериментально-подготовительный этап (2006 г.): на осно ве результатов теоретического анализа определены и обоснованы кри терии и показатели сформированности экологической ответственности у студентов колледжа;

в контексте обоснованных критериев и показа телей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности экологической ответственности у студен тов колледжа.

IV. Опытно-экспериментальный этап (2007-2008 гг.): осущест влен констатирующий этап исследования первоначального уровня сформированности экологической ответственности у студентов коллед жа;

на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа формирования экологической ответственности у студентов колледжа;

осуществлен эксперимент по формированию экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности;

проанализирована динамика развития экологической ответственности у студентов коллед жа в процессе проектно-исследовательской деятельности и разработаны практические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• раскрыты сущностные характеристики категорий «ответствен ность» и «экологическая ответственность» в контексте смыслового ме тодологического поля аксиологического подхода;

• уточнены структурно-содержательные и функциональные харак теристики экологической ответственности применительно к личности студента колледжа, дано авторское определение обозначенной ответ ственности;

• определена и обоснована система общих методологических и теоре тических принципов формирования экологической ответственности сту дентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана теоретическая модель экологической ответственно сти и обоснована система показателей, критериев и уровней сформиро ванности данной ответственности у личности студента колледжа;

• определены и обоснованы сущностные характеристики проектно исследовательской деятельности в контексте ее образовательных воз можностей при формировании экологической ответственности у сту дентов;

• обоснован комплекс педагогических условий формирования эко логической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке ав торского учебного курса, обусловливающего возможность формирова ния экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности. В технологическом аспекте полученные результаты могут быть использованы для совершенствова ния содержания, форм и методов экологического образования личности.

В целом результаты исследования могут быть полезны для педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в системе среднего, среднего профессионального и высшего образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании ре зультатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекват ных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полу ченных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

• экологическая ответственность представляет собой интегратив ное качество личности, обусловливающее активно-сберегательное от ношение человека к природному миру в процессе своей жизнедеятель ности. При этом экологическая ответственность личности человека характеризуется его добровольным (свободным) принятием социально экологической ответственной зависимости, ориентацией на перспектив ную внутреннюю ответственность и интернальный локус контроля при выполнении экологически обусловленных обязанностей. В структурном плане обозначенная ответственность представлена аксиологическим (системообразующим), когнитивно-операциональным, мотивационно волевым, оценочно-рефлексивным компонентами;

• проектно-исследовательская деятельность является специфиче ской творческой формой организации учебного процесса. Данная дея тельность отражает в себе общие характеристики учебной деятельно сти и состоит из исследовательского, проектного этапов, а также этапа экспериментальной апробации проекта;

детерминирована внутренней и внешней мотивацией студентов и их субъектной деятельностной пози цией;

интегрирует в себе основные структурно-содержательные харак теристики образовательного процесса;

• в качестве средства формирования экологической ответственности у студентов колледжа данная деятельность должна быть ориентирована не только на их обучение в области осуществления экологически ориен тированных исследовательских проектов, но и на их воспитание в кон тексте соответствующего отношения к природному и социальному миру.

В этом плане в рамках проектно-исследовательского обучения наряду с соответствующими экологическими знаниями, умениями и навыками у студентов должна формироваться нравственно-мировоззренческая сфера личности – личностная креативность, ценностные ориентации, взгляды и убеждения социально-экологического характера;

• система педагогических условий формирования экологиче ской ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности структурирована следующими взаимосвязанными и взаимообусловленными блоками: методологи ческим блоком, представленным культурологическим, личностно деятельностным, диалогическим (полисубъектным) и индивидуально творческим подходами;

блоком целевых, содержательных и технологи ческих педагогических условий. При этом целевые, содержательные и технологические педагогические условия формирования экологической ответственности у студентов колледжа детерминированы соответству ющими функционально-содержательными требованиями проектно исследовательской и природоохранной (экологической) деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля лась через публикации и выступления на международных и всероссий ских научно-практических конференциях: «Личность в современных исследованиях» (Рязань, 2006);

«Дидактико-методические аспекты со временного урока» (Армавир, 2007);

«Этнопедагогика народов России:

обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 2008);

«Современные технологии повышения качества профессионального образования» (Элиста, 2008);

«Антропологические основы современ ной теории и практики образования» (Ставрополь, 2008);

«Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (Ставрополь, 2009);

ежегодных психолого-педагогических чтениях Юга России и собраниях Южного отделения РАО (2008, 2009). Результаты исследо вания были заслушаны и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики, семинарах аспирантов НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт» (2007-2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процес се подготовки будущих специалистов в Элистинском автомобильно дорожном колледже.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (297 наименования) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования;

сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы;

показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические осно вы формирования экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности»

осуществлен теоретический анализ проблемы формирования эколо гической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности. При этом были определены и обосно ваны сущностные и функциональные характеристики экологической ответственности личности как психолого-педагогического феномена и научной категории, разработана теоретическая модель названной ответ ственности и обоснованы педагогические условия ее формирования в процессе проектно-исследовательской деятельности экологической на правленности.

Любое концептуальное обоснование исследовательской проблемы, в том числе и проблемы ответственности, предполагает выбор опреде ленной методологической основы, которая на общефилософском уров не (уровне общей методологии) обусловлена вопросами, в известном смысле являющимися вечными, затрагивающими коренные стороны че ловеческого бытия. В этом контексте общий, философский уровень методо логии исследования обеспечивается наиболее фундаментальными принци пами и подходами, придающими ему необходимую научно-нормативную целостность (С.В. Бобрышов, Е.Н. Шиянов, Э.Г. Юдин и др.).

В качестве общей методологии нашего исследования был выбран аксиологический подход (Р.Г. Апресян, Н.А. Асташова, С.В. Бобрышов, В.И. Гиницинский, А.А. Гусейнов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), так как понятие «экологическая ответственность личности» имеет вы раженное ценностное значение. Общую смысловую основу аксиоло гического подхода в понятийном отношении обеспечивает централь ная категория «ценность». При анализе данной категории нами было установлено, что наиболее значимой для нашего исследования являет ся проблема обоснования системы ценностных идеалов, являющихся нравственной основой отношения человека к социальному и природно му миру. Понятие идеала, по мнению отечественных авторов, в смысло вом контексте актуализирует одну из важных характеристик ценностей – их относительность и абсолютность. Абсолютные ценности обуслов лены высшими смыслами и целями человеческой жизни. В этой связи общечеловеческие абсолютные ценности следует понимать как некую духовную реальность, в которой существование мира ценностей воз можно лишь тогда, когда основы бытия идеальны, а человек способен осознавать свое долженствование к миру общества и природы. В дис сертационном исследовании нами была дана авторская классификация абсолютных ценностных идеалов, имеющих нравственно-нормативное значение в системе отношений «человек – общество – природа».

Кроме этого, аксиологический подход обусловил возможность обо снования ценностно-нравственной сущности понятия экологической ответственности в смысловом значении категорий «свобода» и «не обходимость». В этом контексте мы ориентировались на сущностные характеристики более общей и основополагающей категории «ответ ственность». Было установлено, что ответственность личности явля ется следствием ее свободных поступков и проявляется в необходимо сти человека руководствоваться идеалами добра в своем отношении к миру общества и природы. Вот почему экологическая ответственность в субъективном плане детерминирована духовно-нравственными каче ствами личности человека, позволяющими ему осознавать свой мораль ный долг в отношении общества и мира природы.

При обосновании сущностных характеристик экологической ответ ственности мы также руководствовались результатами анализа катего рии «ответственность». Нами было установлено, что к появлению от ветственности приводит целый ряд объективных условий, характеризу ющих общественное бытие людей. Именно социальные условия жизни возлагают на каждого индивида вполне определенные обязанности, за выполнение которых он отвечает перед обществом и своей совестью.

Анализ работ отечественных авторов (И.С. Андреев, Л.И. Дементий, А.А. Домж, К.А. Климова, Д.А. Леонтьев, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, Т.Н. Сидорова, Н.И. Фокина, А.П. Череменина, В.А. Энгельгардт и др.) позволил выявить следующие сущностные характеристики категории «ответственность», имеющие теоретическое значение при определении понятия экологической ответственности личности:

• ответственность личности детерминирована объективными и субъективными факторами. Основой объективной составляющей ответ ственности являются социальные нормы и требования, предъявляемые к человеку со стороны общества, субъективной – личностные качества человека, обусловленные результатом его социализации. При этом объ ективные и субъективные факторы ответственности целостны в контек сте смыслового единства свободы и необходимости личности;

• ответственность личности имеет ретроспективную и перспектив ную векторные направленности. Ретроспективная ответственность об ращена в прошлое. Это ответственность – следствие за совершенные поступки. Такая ответственность, по сути, обусловлена санкциями, ко торые применяются к тому, кто совершил безнравственное, аморальное, антиобщественное деяние. Перспективная ответственность является ответственностью-причиной, так как личность сознательно, добро вольно (а значит и свободно) берет на себя определенные обязательства перед обществом и собой, прогнозируя последствия своего поведения.

При этом мотивация «правильности» своих поступков обусловлена не страхом перед возможными санкциями, а нежеланием причинить вред своими действиями другим людям. При такой ответственности имеет место активное стремление человека преобразовывать мир и самого себя. Перспективную ответственность связывают с процессом ее «оду хотворения»;

• ответственность личности классифицируется по векторной на правленности ее субъективного контроля и в этом плане она может быть внутренней и внешней. Внешняя ответственность направлена на общество, внутренняя – на самого себя. В этой связи внешняя и вну тренняя ответственности, являясь разновекторными, существуют всегда в диалектическом единстве и дополняют друг друга. Тем не менее, ак тивная субъектная позиция ответственной личности предполагает ее до минирующую ориентацию на внутреннюю ответственность. Становясь активным субъектом деятельности, человек отвечает за свои поступки, и прежде всего перед самим собой, своей совестью. Ориентация на внутреннюю ответственность поэтому является одним из показателей социальной зрелости личности;

• ориентация личности на внутреннюю активность обусловлива ет наличие у человека интернального локуса контроля. В отличие от экстернального локуса контроля, когда человек склонен приписывать ответственность за свои ошибки и неудачи внешним силам и обстоя тельствам, интернальный локус контроля позволяет видеть причины неправильности поведения и деятельности в себе, что, по мнению со временных исследователей, положительно влияет на ответственное по ведение личности в целом.

Анализ проблемы ответственности невозможен без выявления и обоснования ее структурных компонентов. Разные авторы по-своему решают данную проблему, выделяя в структуре ответственности раз ные составляющие. Обращение к соответствующим исследованиям позволило актуализировать в структуре экологической ответственно сти личности аксиологический (системообразующий), когнитивно операциональный, мотивационно-волевой и оценочно-рефлексивный компоненты.

Экологическая ответственность личности представляет собой инте гративное качество личности человека, обусловливающее его активно сберегательное отношение к природному миру в процессе своей жизне деятельности. При этом экологическая ответственность личности че ловека характеризуется, с одной стороны, добровольным (свободным) принятием социально-экологической ответственной зависимости, а с другой – ориентацией на перспективную внутреннюю ответственность и интернальный локус контроля при выполнении экологически обуслов ленных обязанностей.

Определение сущности и структуры экологической ответствен ности личности позволило обратиться к анализу феномена проектно исследовательской деятельности как средства формирования названной ответственности у студентов колледжа. При изучении сущностных ха рактеристик проектно-исследовательской деятельности нами был про анализирован соответствующий категориальный ряд: «деятельность»;

«творческая деятельность»;

«учебная деятельность». Это, а также ана лиз работ В.А. Бухвалова, В.С. Кузнецова, Л.П. Левчук, А.В. Леонтович, А.В. Николаева, Н.В. Новожиловой, В.Я. Сердобинцева, А.С. Сиденко и др. позволили выявить следующие категориальные признаки данного понятия. Проектно-исследовательская деятельность:

• отражает общие характеристики деятельности и учебной деятель ности: детерминирована общественными и личностными потребностя ми студентов;

предметна;

информационно обеспечена;

обусловлена процессами интериоризации и экстериоризации в их диалектическом единстве;

в структурном плане представлена системой образовательных целей, предметным содержанием;

имеет продуктивно-репродуктивный характер;

• состоит из наиболее общих этапов: исследовательский этап, на котором в рамках требований учебной деятельности осуществляется изучение объекта (явления), описание его свойств, существующих про тиворечий и т.д.;

проектный этап, предполагающий разработку проект ной модели объекта (явления) в контексте разрешения существующих противоречий, идеальных требований к качеству разработанной модели и т.д.;

экспериментальная апробация проекта, с последующей оценкой его качества и возможной коррекцией;

• является специфической творческой формой организации учебно го процесса;

• детерминирована внутренней и внешней учебной мотивацией сту дентов, предполагает активную, субъектную позицию студентов в си стеме отношений с преподавателем;

интегрирует в себе основные фор мы, методы и средства осуществления образовательного процесса;

• предполагает конечный результат в форме знаний, умений и на выков в области исследовательской работы и проектирования, а также в предметной области осуществляемой проектно-исследовательской дея тельности;

способствует раскрытию творческого потенциала личности студентов;

развивает их способность к творческому взаимодействию в коллективе в процессе осуществления совместных проектов.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная ра бота по формированию экологической ответственности у студентов колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности»

обоснованы показатели и критерии сформированности экологической ответственности у студентов колледжа, представлен комплекс диагно стических методов и методик исследования динамики названной ответ ственности у студентов в ходе осуществления формирующего экспери мента, а также показан анализ его результатов.

Проектно-исследовательская деятельность в качестве средства фор мирования экологической ответственности должна быть ориентирована не только на обучение студентов в области осуществления экологически ориентированных исследовательских проектов, но и на их воспитание в контексте соответствующего отношения к природному и социальному миру. В этом плане в рамках проектно-исследовательского обучения у студентов колледжа наряду с обозначенными выше качествами должна формироваться нравственная сфера личности – соответствующие цен ностные ориентации, экологические взгляды и убеждения.

Обоснование сущностных характеристик и соответствующего об разовательного потенциала проектно-исследовательской деятельности позволило определить педагогические условия формирования эколо гической ответственности у студентов. При их обосновании были ак туализированы четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока данных условий: методологический блок, блок целевых, содержатель ных и технологических условий.

Методологический блок педагогических условий был представлен подходами, на которые мы ориентировались при организации и осущест влении формирующего эксперимента. Как уже отмечалось, в качестве общей методологии исследования мы использовали аксиологический подход, нашедший свое отражение в уровне специальной методоло гии, в свою очередь представленном культурологическим, личностно деятельностным, полисубъектным (диалогическим) и индивидуально творческим подходами.

Целевой компонент педагогических условий формирования эколо гической ответственности у студентов колледжа в научно-нормативном плане был обеспечен следующими теоретическими положениями:

• образовательная цель (предвосхищение в сознании педагога же лаемого результата своей профессиональной деятельности) является системообразующим компонентом образовательного процесса. В ней (в образовательной цели) находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы конкретной личности;

• в настоящее время в рамках гуманистической образовательной парадигмы общая образовательная цель обусловлена необходимостью воспитания социально активных, творческих членов общества, овладев ших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к творческому преобразованию действительности, обла дающих чувством гражданской ответственности за результаты своей деятельности, за сохранение природы. При этом современный человек должен обладать широким образовательным кругозором, в контексте требований не только научно-технического, но и гуманитарного, соци ального прогресса.

Целевой компонент образовательного процесса обусловливает его содержание. При этом под содержанием обучения следует понимать педагогически обоснованную, логически упорядоченную и зафиксиро ванную в учебной документации научную информацию о подлежащем изучению материале, что и определяет содержание обучающей деятель ности преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Со держание образования составляет систему знаний, умений и навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся.

В целом содержание обучения и образования отражается в двух пло скостях: в содержании учебного предмета и в содержании педагогиче ского взаимодействия в системе «преподаватель – студент». При этом содержание образования определяет те личностные качества человека, которые формируются в результате осуществления взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов при усвоении содержания об разовательного процесса.

Обозначенные теоретические позиции обусловили прин ципы разработки содержания авторского специального курса «Проектно-исследовательская деятельность в сфере экологических проблем».

Технологический блок педагогических условий формирования эколо гической ответственности у студентов колледжа представлен условия ми демократизации педагогического общения и условиями активиза ции учебной деятельности студентов.

Нами было установлено, что конструктивное педагогическое позво ляет педагогу оптимально решать учебные задачи, то есть формировать у обучающихся систему знаний и способность их переноса в практи ческую деятельность;

является средством социально-психологического обеспечения образовательного процесса через формирование спло ченного коллектива, совместную учебную деятельность;

обеспечивает (при известной асимметрии ролей педагога и обучающегося) систему взаимоотношений в контексте принципа сотрудничества, самостоятель ность, инициативу, ответственность обучающихся и как следствие раз витие их творческих способностей и личностной индивидуальности.

При этом оно в системе «преподаватель – студент» осуществляется в рамках демократического стиля педагогического общения.

В свою очередь условия активизации учебной деятельности студен тов детерминированы необходимостью раскрытия в рамках образова тельного процесса творческого потенциала их личности. Анализ соот ветствующих источников позволил констатировать, что формирование творческой мотивации студентов возможно в рамках переориентации образовательных технологий на активные формы и методы осущест вления образовательного процесса.

Обозначенные педагогические условия формирования экологиче ской ответственности у студентов колледжа проявляются в процессе исследовательского проектирования, поэтому в теоретическом аспекте нами были изучены образовательные характеристики различных видов исследовательских проектов. Это, в конечном счете, позволило создать авторскую программу обучения студентов в процессе осуществления формирующего эксперимента.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты Эли стинского автомобильно-дорожного техникума в количестве 130 чело века. Из них 63 студента составили контрольную группу, а 67 – экспе риментальную.

На опытно-экспериментальной стадии исследования были поставле ны и решены следующие практико-ориентированные задачи:

• осуществлено констатирующее исследование первоначального уровня сформированности экологической ответственности у студентов колледжа;

• на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования экологической ответственности у студентов;

• осуществлен эксперимент по формированию экологиче ской ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности;

• проанализирована динамика экологической ответственности у бу дущих специалистов в ходе формирующего эксперимента и разработа ны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Качественное осуществление формирующего эксперимента потре бовало содержательной конкретизации всех характеристик и компонен тов экологической ответственности личности. Данная конкретизация была следующей:

• аксиологический компонент: ценностные ориентации студентов гуманистического, духовно-нравственного характера;

• свободное (добровольное) принятие экологической ответственной зависимости: осознание студентами своей нравственной, самостоятель ной, инициативной позиции в отношении общества и мира природы;

• ориентация на перспективную внутреннюю ответственность и интернальный локус контроля при выполнении экологически обуслов ленных обязанностей: способность студентов прогнозировать свое поведение и деятельность в контексте их (поведения и деятельности) последствий для общества и природы;

способность к самоконтролю и самоуправлению в процессе проектно-исследовательской, экологически обусловленной деятельности;

• когнитивно-операциональный компонент: знания, умения и навы ки в области экологически обусловленной проектно-исследовательской деятельности;

• мотивационно-волевой компонент: развитая внутренняя учебная мотивация в осуществлении исследовательских проектов экологиче ской направленности;

развитая способность преодолевать внешние и внутренние трудности при осуществлении проектно-исследовательской деятельности в области экологических проблем;

• оценочно-рефлексивный компонент: сформированная система представлений о себе как субъекте проектно-исследовательской дея тельности;

адекватная самооценка своей личности и своих достижений образовательного характера.

Конкретизация обозначенных характеристик и компонентов позво лила разработать критерии и показатели экологической ответствен ности, на основе которых были выделены высокий, средний и низкий уровни ее сформированности у студентов колледжа.

Анкетирование как метод изучения динамики экологической ответ ственности у студентов нами использовалось при изучении следующих ее характеристик и компонентов: аксиологический компонент;

свобод ное принятие экологической ответственной зависимости;

ориентация на перспективную внутреннюю ответственность и интернальный локус контроля;

оценочно-рефлексивный компонент. Анкетирование было основано на самооценке студентами сформированности качеств своей личности. Для дополнительного подтверждения данных анкетирования был использован метод внешней экспертной оценки динамики обозна ченных компонентов экологической ответственности у студентов кол леджа.

Для оценки сформированности когнитивно-операционального ком понента экологической ответственности студентов мы использовали всевозможные формы педагогического контроля (письменные и устные опросы, беседы, коллоквиумы и др.).

Для оценки мотивационно-волевого компонента экологической от ветственности нами была использована модифицированная методи ка А.И. Высоцкого. Суть этой методики состоит в том, что довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплиниро ванностью, проявляемых в учебной деятельности. Эти качества наибо лее ярко проявляются в поступках студентов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов учебной деятельности, в том числе и учебной деятельности проектно-исследовательского характера. При этом оценка силы проявления названных качеств производится по пятибалльной си стеме и должным образом интерпретируется.

Разработанная система диагностических методов и методик позво лила осуществить первоначальный констатирующий «срез» состояния сформированности экологической ответственности у студентов кол леджа, результаты которого показали общую недостаточность сфор мированности обозначенной ответственности в контрольных и экспе риментальных группах респондентов. Это подтвердило актуальность осуществления формирующего этапа исследования.

Формирующий эксперимент был проведен в экспериментальных студенческих группах. Для образовательной адаптации студентов к проблемам исследовательского проектирования экологической на правленности нами был разработан специальный курс «Проектно исследовательская деятельность в сфере экологических проблем». В содержательном плане данный курс был представлен учебной инфор мацией: 1) в области проблем экологического характера;

2) в области проблем влияния (возможно негативного) будущей профессиональной деятельности на окружающую природную и социальную среду;

3) в области функциональных возможностей природоохранной (экологиче ской) деятельности в рамках своей профессии;

4) в области осуществле ния экологически обусловленной проектно-исследовательской деятель ности;

5) в области экологически обусловленного саморазвития своей личности.

При этом данный спецкурс был интегрирован в учебную дисципли ну «Экологические основы природопользования», содержание которой является следующим: особенности взаимодействия общества и приро ды;

природоресурсный потенциал, принципы и методы рационального природопользования;

размещение производства и проблема отходов;

по нятие мониторинга окружающей среды, экологическое регулирование, прогнозирование последствий природопользования;

правовые и соци альные вопросы природопользования;

охраняемые природные террито рии;

концепция устойчивого развития;

международное сотрудничество в области природопользования и охраны окружающей среды.

При организации процесса проектно-исследовательской деятель ности мы учитывали то, что данный вид деятельности компонентно входит в структуру учебной деятельности, основной единицей которой является учебная задача. В связи с этим мы ориентировались на то, что при решении экологически обусловленных задач рефлексия студентов должна быть направлена не только на дефицит экологических знаний и умений, но и на характер собственного видения ими экологических проблем. Учебные задачи предъявлялись в такой последовательности, при которой удельный вес творческих действий студентов в структуре их решения нарастал постепенно. При этом учебные задачи формулиро вались в контексте интересов и потребностей студентов.

Общая структура проектно-исследовательской деятельности студен тов опиралась на разработанную нами систему исследовательских про ектов, которая была ориентирована на поэтапное раскрытие творческих возможностей студентов и выглядела следующим образом: аналого вые проекты – частично-поисковые проекты – поисковые проекты – научно-исследовательские проекты.

Независимо от вида проектирования в учебном процессе мы приме няли формы и методы активного обучения: учебные дискуссии, деловые игры и т.д. Кроме этого, каждый исследовательский проект на завер шающем этапе подлежал творческой защите.

В целом результаты формирующего эксперимента после математи ческой обработки показали устойчивую положительную динамику всех характеристик и компонентов экологической ответственности студентов в экспериментальных группах. В контрольных группах данная динами ка носила незначительный, слабовыраженный характер.

Приведем для наглядности показатели динамики (по высокому уров ню сформированности) всех характеристик и компонентов экологиче ской ответственности (кроме когнитивно-операционального, который изучался с помощью методов педагогического контроля) в сводной таблице.

Таблица Динамика экологической ответственности студентов колледжа в процессе осуществления формирующего эксперимента (по высокому уровню сформированности) АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Контрольная группа Экспериментальная группа Диагностические срезы Кол-во % Кол-во % Констатирующий 9 14,3 8 11, Промежуточный 9 14,3 14 20, Конечный 10 15,9 27 40, СВОБОДНОЕ ПРИНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОЙ ЗАВИСИМОСТИ Контрольная группа Экспериментальная группа Диагностические срезы % Кол-во % Кол-во Констатирующий 0 0 0 Промежуточный 0 0 13 19, Конечный 0 0 28 41, ОРИЕНТАЦИЯ НА ПЕРСПЕКТИВНУЮ ВНУТРЕННЮЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ИНТЕРА НАЛЬНЫЙ ЛОКУС КОНТРОЛЯ Контрольная группа Экспериментальная группа Диагносические срезы Кол-во % Кол-во % Констатирующий 0 0 0 Промежуточный 0 0 13 19, Конечный 0 0 27 40, ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОМПОНЕНТ Контрольная группа Экспериментальная группа Диагностические срезы Кол-во % Кол-во % Констатирующий 0 0 0 Промежуточный 0 0 8 11, Конечный 0 0 24 35, МОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Контрольная группа Экспериментальная группа Диагностические срезы % Кол-во % Кол-во Констатирующий 31 49,2 32 47, Промежуточный 31 49,2 40 59, Конечный 32 50,8 57 85, Анализ результатов формирования когнитивно-операционального компонента экологической ответственности показал, что студенты из экспериментальных групп по сравнению с контрольными показали устойчивые знания, умения и навыки: в области проблем экологическо го характера;

в области проблем влияния будущей профессиональной деятельности на окружающую природную и социальную среду;

в обла сти функциональных возможностей природоохранной (экологической) деятельности;

в области осуществления экологически обусловленной проектно-исследовательской деятельности;

в области экологически обу словленного саморазвития своей личности. При этом практически все студенты из экспериментальной группы показали средний и высокий уровень сформированности обозначенного компонента экологической ответственности. В контрольной группе респондентов существенной динамики когнитивно-операционального компонента экологической от ветственности выявлено не было.

В заключении сделаны общие выводы по работе:

1. Экологическая ответственность представляет собой интегра тивное качество личности человека, обусловливающее его активно сберегательное отношение к природному миру в процессе своей жиз недеятельности. При этом экологическая ответственность личности характеризуется добровольным (свободным) принятием социально экологической ответственной зависимости, а также ориентацией че ловека на перспективную внутреннюю ответственность и интерналь ный локус контроля при выполнении экологически обусловленных обязанностей. В структурном плане обозначенная ответственность представлена аксиологическим (системообразующим), когнитивно операциональным, мотивационно-волевым и оценочно-рефлексивным компонентами.

2. Проектно-исследовательская деятельность является специфиче ской творческой формой организации учебного процесса. Данная дея тельность отражает в себе общие характеристики учебной деятельно сти и состоит из исследовательского, проектного этапов, а также этапа экспериментальной апробации проекта;

детерминирована внутренней и внешней мотивацией студентов и их субъектной деятельностной пози цией;

интегрирует в себе основные структурно-содержательные харак теристики образовательного процесса.

3. Как средство формирования экологической ответственности у студентов колледжа проектно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована не только на их обучение в области осуществле ния экологически ориентированных исследовательских проектов, но и на воспитание студентов в контексте соответствующего отношения к природному и социальному миру. В этом плане в рамках проектно исследовательского обучения наряду с соответствующими знания ми, умениями и навыками у обучающихся должна формироваться нравственно-мировоззренческая сфера личности – личностная креа тивность, ценностные ориентации, взгляды и убеждения социально экологического характера.

4. Система педагогических условий формирования экологиче ской ответственности у студентов колледжа в процессе проектно исследовательской деятельности структурирована следующими взаимос вязанными и взаимообусловленными блоками: методологическим бло ком, представленным культурологическим, личностно-деятельностным, диалогическим (полисубъектным) и индивидуально-творческим подхо дами;

блоком целевых, содержательных и технологических педагогиче ских условий. При этом целевые, содержательные и технологические педагогические условия формирования экологической ответственности у студентов детерминированы соответствующими функционально содержательными требованиями проектно-исследовательской и приро доохранной (экологической) деятельности.

5. Теоретическое обоснование системы педагогических условий формирования экологической ответственности у студентов колледжа позволило осуществить опытно-экспериментальный этап исследова ния. Констатирующий эксперимент показал общую недостаточность сформированности обозначенной ответственности у студентов коллед жа в контрольных и экспериментальных группах. Это подтвердило ак туальность проведения формирующего эксперимента. Его результаты показали устойчивую положительную динамику всех характеристик и компонентов экологической ответственности у студентов в экспе риментальных группах. В контрольных группах респондентов данная динамика была слабо выраженной. Это доказало первоначально сфор мулированную гипотезу.

Представленные результаты исследования не исчерпывают всех аспектов изучаемой проблемы. Выводы, идеи научной работы могут быть основой для дальнейшего изучения проблемы экологического об разования в контексте теоретического обоснования и практического со вершенствования содержания, форм и методов экологического воспита ния и обучения личности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Хазыкова Т.С. Сущностные характеристики формирования эко логической ответственности студентов технического колледжа//Новые педагогические исследования: прил. к жур. «Профессиональное образо вание». - 2007. - №8. - С. 184 – 185.

2. Хазыкова Т.С. Задачная технология экологизации образования // Личность в современных исследованиях: Материалы VI межрег. науч.

- практ. конф. Рязань, ноябрь 2006. - Рязань, 2006. - Вып. 9. - С. 285 – 286.

3. Хазыкова Т.С. Проектирование как творческая инновационная деятельность // Дидактико-методические аспекты современного урока:

Материалы Всерос. науч.- практ. конф. Армавир, 26 – 27 апреля г. - Армавир, 2007. - С. 104 – 109.

4. Хазыкова Т.С. Исследовательскя деятельность студентов как творческий процесс // Объединенный научный журнал. – 2007. - №9. С.45-47.

5. Хазыкова Т.С. Эколого-гуманистическая среда как условие успешного осуществления экологического образования // Этнопедаго гика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде:

Материалы VI Международной науч.- практ. конф. 24 апреля 2008г. Нижнекамск, 2008.- С. 14-15.

6. Хазыкова Т. С. Обоснование модели формирования экологи ческой ответственности студентов технического колледжа на основе проектно-исследовательской деятельности // Развитие личности в об разовательных системах Южно-российского региона: Материалы XV Годичного собрания ЮО РАО и XXVII Южно-российских психолого педагогических чтений 15-16 мая 2008г. - Ставрополь, 2008.- Ч.2. С. 292-299.

7. Хазыкова Т.С. Экологическая ответственность как нравственно волевое качество личности студента // Современные технологии повы шения качества профессионального образования: Материалы научно методической конференции 4 июня 2008 г. – Элиста, 2008. – С. 45-48.

8. Хазыкова Т.С. Теоретический анализ отечественных и зару бежных исследований по проблеме ответственности // Антропологиче ские основы современной теории и практики образования: Материалы V Международной научно-практической конференции 17 - 21 декабря 2008 г. – Ставрополь, 2008. – С. 100-107.

9. Хазыкова Т. С. Психолого-педагогические аспекты формирова ния экологической ответственности как интегративной характеристики личности // Общество и личность: интеграция, партнерство, социаль ная защита: Материалы II международной научно-практической конфе ренции. – Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2009.- С. 175-177.

10. Хазыкова Т. С. О проблеме ответственности личности // Из вестия Волгоградского государственного педагогического универ ситета.- 2009.- №6(40). – С. 36 – 40.

11. Хазыкова Т. С. Экологическая ответственность: сущность и структура // Вестник Пятигорского государственного лингвистиче ского университета.- 2009.- № 2. – С. 364 – 367.

12. Хазыкова Т.С. Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования экологической ответственности будущего спе циалиста // Гуманизация образования. – 2009.-№4.-С. 28-33.

13. Хазыкова Т. С. Педагогические условия формирования эколо гической ответственности студентов технического колледжа в процессе проектно-исследовательской деятельности // Развитие личности в обра зовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: Ма териалы докладов XXVIII международных психолого-педагогических чтений.- Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009.- Ч.1.-С.122-129.

Подписано в печать 07.04.2010. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 92.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.