авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя

-- [ Страница 2 ] --

Отдельные компоненты теоретической модели синхронно отрабатывались в разных аудиториях с сохранением исходного замысла, ценностно-смысловой направленности, целей, задач, содержания, общей логики и стратегии выполне ния заданий. В то же время в зависимости от особенностей аудитории варьиро вались методы, примы, «набор» арт-педагогических средств, методическое оснащение и ход занятий. Такой подход оказался наиболее адекватным содер жанию понятия «сопровождение», подразумевающего не алгоритмические дей ствия, а вариативность выбора средств, применяемых ситуативно, исходя из конкретных образовательных задач и условий педагогического взаимодействия.

Организация экспериментального обучения в русле гуманитарной пара дигмы потребовала поиска адекватного подхода к оценке его результативности.

В нашем понимании такой подход предполагает учт многоаспектности, мно гопозиционности гуманитарного знания, сочетание взаимодополняющих оце ночных методов и процедур, имеющих субъективно-личностное основание и позволяющих улавливать внутреннюю сущность явлений.

Экспериментальная работа проходила в три этапа (подготовительный, ос новной, контрольный), охватывающих период с 2000 по 2009 год. Начало каж дого последующего этапа не означало полного свертывания предыдущего, но предполагало:

синхронное (параллельное во времени) продолжение экспериментального обучения (воспроизведение арт-педагогических занятий на аналогичные темы в новых группах, на других факультетах, отработка вариативных форм арт-педагогического сопровождения и т.п.);

расширение спектра исследовательских задач (сочетание задач разного уровня, усложнение сравнительного анализа, углубление интерпретации, введение диагностических процедур);

повторную отработку отдельных компонентов теоретической модели в различных аудиториях (учащиеся, студенты, работники системы образова ния, преподаватели вузов);

популяризацию идей арт-педагогического сопровождения образовательно го процесса среди педагогической общественности (проведение спецкур сов, спецсеминаров, конференций, консультаций).

В рамках подготовительного этапа (2000-2004 гг.) решались задачи по апробации авторских арт-педагогических занятий в условиях различных обра зовательных учреждений, поиску и отбору оптимальных форм и средств арт педагогического сопровождения подготовки учителя, выявлению и проверке системы показателей результативности арт-педагогического сопровождения.

Данный этап реализовывался непосредственно в системе вузовского педагоги ческого образования, а также на базе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей. Широкий диапазон образовательных учреждений, включнных в экспериментальную работу, был продиктован ис следовательской необходимостью вариативной отработки структуры арт педагогического занятия, определения ограничений и рисков арт педагогической деятельности, выявления показателей и условий результатив ности арт-педагогического взаимодействия с различными субъектами образо вания. Сравнительный анализ материалов, полученных в вариативных услови ях, обеспечил валидность выводов, связанных с оценкой результатов арт педагогического сопровождения. Подробное описание экспериментальной ра боты позволяет проследить авторский путь научного осмысления феномена арт-педагогического сопровождения, уловить общие тенденции и нюансы инте грации человекосозидательного потенциала педагогики и искусства в условиях вузовской практики. В рамках подготовительного этапа были разработаны и прошли первичную апробацию материалы учебно-методического комплекса арт-педагогического сопровождения дисциплин педагогического цикла, вклю чающего:

- программу арт-педагогического сопровождения аудиторной учебной рабо ты по дисциплинам «Педагогика», «Специальная педагогика» (лекции, практические занятия);

- примерную программу арт-студии «Жизнь в красках»;

вариативную про грамму педагогического киноклуба;

- учебное пособие для студентов «Основы арт-педагогической деятельности»;

- перечень материалов, художественных произведений, вопросов и творче ских заданий для самостоятельной работы студентов;

- программу спецкурса «Арт-педагогика в работе со школьниками»;

- тематическую подборку авторских мультимедийных материалов;

- тематический список курсовых и дипломных работ.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы система пока зателей результативности арт-педагогического сопровождения по теоретически обоснованным критериям была ещ не сформирована. Комплекс конкретных показателей по каждому критерию выявлялся эмпирически на основе фикса ции, анализа и обобщения всего массива вербальных и невербальных реакций участников, их поведенческих и деятельностных актов, возникающих в ходе ситуаций арт-педагогического взаимодействия либо как эффект последействия.

В качестве исследовательских методов на этом этапе применялись: включен ное наблюдение и дневник самоотчта;

анализ видеозаписей арт педагогических занятий;

анализ продуктов деятельности участников (эссе, со чинения-отклики, рисунки, художественные проекты и др.);

анализ материалов экспресс-диагностик результатов занятия (методики «Цветовой круг», бланко вый опрос, хронограмма групповой работы), анкетирование, беседа.

Фиксация аналогий и устойчивости проявлений определенных признаков в ходе различных диагностических процедур позволила выделить комплекс пока зателей результативности арт-педагогического сопровождения. В таблице представлены выявленные показатели результативности в соотнесении с их ва риативными проявлениями и методами педагогической диагностики.

Таблица 2 Критерии и показатели результативности арт-педагогического со провождения процесса освоения дисциплин педагогического цикла Методы № Показатели Вариативные проявления диагностики 1. Критерий гуманитаризации профессиональной подготовки в цикле педагогических дисциплин 1.1 приоритет челове- содержательное внимание к проблемам становле- наблюдение;

ческого начала над ния Человека;

раскрытие человеческого в Челове- анализ продуктов узкопредметной ке (внимание к его проявлениям);

сензитивность к творческой дея направленностью ситуации «здесь и сейчас»;

непосредственность тельности;

экс занятия эмоциональных реакций;

искренность;

позиция пертная оценка соучастия 1.2 ценностно- выход на уровень ценностного отношения к фе- наблюдение;

ана смысловой уровень номену становления человека;

ценностно- лиз речевой дея освоения педагоги- смысловое восприятие базовых видов педагогиче- тельности;

интер ческого содержания ской деятельности;

опыт эмоционально- претация худ. про ценностных отношений дуктов 1.3 взаимодействие в открытость взаимодействия;

стремление поде- наблюдение;

режиме диалога литься своим мнением и готовность услышать по- «хронограмма»

зицию собеседников;

проявление субъектных по- групповой работы зиций;

эмпатийное понимание;

выраженность и множественность различных точек зрения 1.4 профессионально- новое видение педагогических проблем и пер- методика «Цвето личностная значи- спектив своей будущей работы;

личностное от- вой круг»;

беседа;

мость занятий ношение к происходящему на занятии анкетирование;

наблюдение 2. Критерий оптимизации педагогического взаимодействия 2.1 познавательный тщательная подготовка домашнего задания;

ини- наблюдение;

ана интерес к предме- циативность в поиске материала;

стремление лиз творческих там психолого- применить полученный опыт в деятельности;

ин- продуктов (эссе, педагогического тенсивность участия;

поиск и просмотр фильмов, сочинения);

беседа цикла и сфере чело- прочтение дополнительной литературы;

публика- с преподавателями векознания ции профессионально-педагогического характера;

выступления и др.

2.2 психофизиологиче- позитивное настроение (вдохновение, приятные методика «Цвето ская и психологиче- ассоциации, воспоминания);

отсутствие устало- вой круг»;

наблю ская комфортность сти, напряжения;

лгкость, удовлетворенность;

дение;

интервью;

обучения взаимная поддержка;

радость от совместного де- экспертная оценка ла, сопереживания 2.3 включенность активность в обсуждении;

эмоциональная вовле- наблюдение;

«хро участников в ход чнность;

психологическая сопричастность нограмма» группо занятия вой работы 2.4 позитивная эмоци- неформальное, тплое общение;

искренность;

наблюдение;

бесе ональная атмосфе- доброжелательность;

отсутствие конфронтации, да;

экспертная ра в группе соревновательности;

гибкость взаимодействия;

оценка доверительность общения;

кооперация усилий на занятии 3. Критерий индивидуально-личностного развития и творческой самореализации при освоении дисциплин педагогического цикла 3.1 активность творче- генерирование идей, творческое раскрепощение;

наблюдение;

срав ского самовыраже- свобода в художественных импровизациях;

ини- нительный анализ ния циативность;

появление индивидуального творче- художественных.

ского стиля продуктов расширение репер- вариативность представления учебного материа- наблюдение;

срав 3. туара ролевых воз- ла;

многообразие ролевых и позиционных прояв- нительный анализ можностей в ходе лений в ходе занятия («творец», «критик», «экс- видеозаписей;

экс занятия перт», «режиссер», «автор», «зритель» и др.) пертная оценка пробуждение про- интерес к себе (к своим слабым и сильным сторо- наблюдение;

бесе 3. фессионального ин- нам);

стремление поделиться впечатлениями про- да;

анализ отчтов, тереса к себе, к дру- фессионального характера дневников пед гому человеку и к практики педагогической де ятельности личностный рост повышение самооценки и уверенности в себе;

до- наблюдение;

ин 3. стижение открытости;

новая близость в общении с тервью;

экспертная людьми;

понимание себя;

совершенствование оценка способов выражения своих мыслей;

отход от сте реотипов;

желание понять другого;

повышение креативности, рефлексивности В ходе основного этапа (2004-2009 гг.) экспериментальной работы осу ществлялась реализация модели арт-педагогического сопровождения (на при мере сопровождения цикла педагогических дисциплин). Экспериментальная часть исследования проводилась на базе факультета русской филологии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яко влева» непосредственно автором диссертационного исследования. В экспери ментальное обучение были включены 4 студенческие группы общей численно стью 108 человек. Обучение строилось в соответствии с концепцией и моделью арт-педагогического сопровождения с соблюдением принципов арт педагогической деятельности, призванных обеспечить новое качество содержа тельных и процессуальных аспектов подготовки. В ходе основного этапа были реализованы такие формы арт-педагогического сопровождения, как педагоги ческий киноклуб, арт-студия «Жизнь в красках», спецсеминар «Арт-педагогика в работе со школьниками». Параллельно лекционные и практические занятия по дисциплинам педагогического цикла обогащались ситуациями арт педагогического взаимодействия, в рамках самостоятельной работы студентов вводились новые виды художественно-творческих заданий.

Ведущим методом изучения результативности арт-педагогического сопро вождения на этом этапе стала гуманитарная экспертиза, организованная в со ответствии с положениями гуманитарной экспертизы образования, представ ленными в работах С. Л. Братченко, И. Е. Кузьминой, А. Н. Тубельского, В. А.

Ясвина. В рамках исследования была создана независимая экспертная группа из 11 человек, в состав которой вошли сотрудники ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, Чу вашского республиканского института образования, педагоги общеобразова тельных школ и учреждений дополнительного образования детей, выпускники ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Для обеспечения продуктивности работы группы был разработан методический инструментарий, включающий специальные опросники и бланки экспертной оценки, описание сущности гуманитарной экс пертизы и технологии оценки показателей результативности арт педагогического сопровождения. За период экспериментального обучения каж дый эксперт посетил от 5 до 27 арт-педагогических занятий (в аудиторное и внеаудиторное время). Члены группы имели возможность ознакомиться с мате риалами экспресс-диагностик, творческих, исследовательских работ студентов, провести ряд нестандартизированных интервью с участниками. По итогам ра боты было составлено заключение, представляющее собой согласованное груп повое экспертное мнение о результативности арт-педагогического сопровожде ния как системы действий, направленных на создание благоприятных условий профессиональной подготовки будущего учителя.

Безусловным достоинством гуманитарной экспертизы стала возможность получения независимого, личностно окрашенного мнения, «живых» впечатле ний людей, относящихся к разным целевым группам (преподаватели, учителя, недавние студенты). В ходе экспертизы дополнительным источником фиксации значимых тенденций результативности арт-педагогического сопровождения служили количественные методы. Совместно с членами экспертной группы ( участников) была разработана методика балльной оценки степени проявленно сти показателей результативности арт-педагогического сопровождения, пред полагающая оценивание степени выраженности, частоты и устойчивости про явления каждого показателя по девятибалльной шкале (где 9 баллов самая вы сокая степень проявленности показателя). Обобщенный результат (среднее зна чение) экспертной оценки результативности арт-педагогического сопровожде ния, выраженный в баллах, представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 Экспертная оценка (средние значения по показателям) результа тивности арт-педагогического сопровождения Содержательные и организационные противоречия, выявленные в ходе ос новного этапа экспериментальной работы, потребовали внесения коррективов в модель арт-педагогического сопровождения. Как показал многоуровневый эксперимент на примере дисциплин педагогического цикла, теоретически за данная моделью последовательность этапов арт-педагогического сопровожде ния (арт-педагогическое погружение, арт-педагогическое разъяснение, арт педагогический тренинг, арт-педагогический креатив, арт-педагогическое ис следование) в реальной практике приобретает подвижную структуру.

В ходе исследования в среде студентов, получивших в процессе подготов ки опыт арт-педагогического взаимодействия, наметилась тенденция к приме нению возможностей искусства во время школьной педагогической практики.

Однако наблюдение за их деятельностью показало, что опыт личного участия в ситуациях арт-педагогического взаимодействия не обеспечивает формирования арт-педагогической компетенции, выраженной в умении технологически гра мотно использовать арт-педагогические средства в образовательной практике.

Снятие данного противоречия стало возможным за счт введения в систему профессиональной подготовки будущего учителя спецкурса «Основы арт педагогики в работе со школьниками». В таблице 3 отражено количество за фиксированных случаев применения студентами средств искусства в ходе педа гогической практики в соотношении с их целевым назначением в образователь ном процессе (2008 г.). Для сравнительного анализа взяты следующие группы:

студенты – участники экспериментального обучения, изучавшие спецкурс (группа А – 46 человек);

студенты – участники экспериментального обучения, не изучавшие спецкурс (группа Б – 49 человек);

студенты, не участвовавшие в экспериментальном обучении (группа В – 47 человек).

Таблица 3 Применение средств искусства студентами в ходе педагогической практики Количество арт-педагогических ситу- группа А группа Б группа В аций, реализованных студентами в ходе педагогической практики абс. число абс. число абс. число % % % в целях прояснения смысла учебно 48 29, 6 22 20, 5 7 5, воспитательного содержания в целях оптимизации условий педа- 62 38, 3 54 50, 6 20 70, гогического взаимодействия в диагностических целях 52 32,0 31 28,9 5 25, ВСЕГО, 162 100,0 107 100,0 32 100, в том числе технологически грамот ное применение арт-педагогических 140 86, 4 63 58,8 17 53, средств Полученные результаты свидетельствуют о том, что опыт арт педагогического взаимодействия, приобретнный в процессе обучения в вузе, мотивирует студентов на применение возможностей искусства для решения пе дагогических задач в профессиональной деятельности. Студенты, участвующие в экспериментальном обучении, значительно чаще применяли средства искус ства в педагогической практике. Однако только введение в систему профессио нальной подготовки соответствующего спецкурса (в данном случае «Основы арт-педагогики в работе со школьниками») обеспечивает формирование арт педагогической компетенции, выраженной в умении технологически грамотно применять арт-педагогические средства в образовательном процессе. Студенты, освоившие программу спецкурса, проявляли большую компетентность в ис пользовании арт-педагогических средств как для прояснения смысла учебно воспитательного материала, так и в целях оптимизации условий педагогическо го взаимодействия.

По ходу апробации модели появилась необходимость расширения диапа зона форм арт-педагогического сопровождения. Специфика жизнедеятельности современных студентов потребовала введения различных вариантов дистанци онного арт-педагогического взаимодействия, позволяющих компенсировать возможные, в силу объективных обстоятельств, пропуски занятий. В результа те, в экспериментальной работе были актуализированы возможности дистанци онного консультирования и ресурсы сетевых Интернет-сообществ.

Основной задачей контрольного этапа работы (2007-2009) стало расшире ние экспериментальной базы исследования и повторная отработка отдельных компонентов теоретической модели в разных аудиториях (в том числе в дея тельности других преподавателей). Данное направление работы было необхо димо для подтверждения справедливости выдвинутой гипотезы исследования в части выявления условий целесообразности введения арт-педагогического со провождения и результативности его реализации. К экспериментальному обу чению подключились 9 преподавателей, которые осуществляли апробацию от дельных арт-педагогических занятий (ситуаций). В целом были выявлены ана логии в проявившихся тенденциях, в результатах арт-педагогического взаимо действия на уровне осмысления содержания, межличностного общения, лич ностной значимости занятий и т.п. Анализ профессионально-личностных впе чатлений преподавателей, полученных в ходе контрольного этапа эксперимен тальной работы, позволил внести необходимые уточнения и коррективы в ме тодические рекомендации по организации арт-педагогического сопровождения образовательного процесса.

В четвртой главе «Методика арт-педагогического сопровождения про фессиональной подготовки будущего учителя» дано развернутое методическое описание процесса арт-педагогического сопровождения, конкретизированное для дисциплин педагогического цикла.

Среди научно-педагогических интерпретаций понятия «методика» (О. С.

Анисимов, Л. А. Байкова, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Е. В. Титова, Н. Е.

Щуркова) наиболее адекватной целям нашего исследования оказалась е трак товка как описание успешного и многократно апробированного варианта до стижения цели в контексте определенного предметного содержания с учетом вариативности условий, средств, видов деятельности (И. А. Колесникова). Бо лее чем десятилетняя практика реализации арт-педагогической деятельности на базе различных образовательных учреждений, личная многократная апробация арт-педагогических занятий, включенное наблюдение за работой преподавате лей составили базу для научной рефлексии положительного опыта арт педагогического взаимодействия, для его обобщения и последовательного ме тодического описания. Были выделены специфические особенности базовых технологических компонентов, образующих структуру арт-педагогического ме тода (арт-педагогические средства, приоритетные формы и позиции участни ков, эффективные приемы), представлена методика проектирования арт педагогического занятия, обоснованы педагогические условия результативно сти арт-педагогического сопровождения.

На основе исследования существующей практики применения арт педагогических средств в преподавании педагогики предложены критерии их отбора.

1. Различимая преподавателем объективная возможность средства ис кусства создавать условия для решения определнных педагогических задач.

Эти задачи могут носить содержательный, психофизиологический, диагности ческий, коммуникативный и иной характер. В данном случае оценка потенциа ла арт-педагогического средства осуществляется с учтом:

исходного смысла произведения искусства, который находится в поле ведущих психолого-педагогических концептов («детство», «ребенок», «становление», «учитель», «ученик», «семья» и др.);

характера соотнеснности содержания произведения искусства с педа гогическим содержанием (аналогия, контрастность, комплементар ность);

приоритетного механизма влияния средства искусства на человека (ас социация, остранение, эмоциональное заражение, пространственно временное смещение, идентификация, эмпатия и др.);

узнаваемости произведения искусства (культурный, социальный резо нанс, ассоциации, специфика психофизиологической реакции).

2. Профессиональная целесообразность выхода в рамках образовательного процесса на взаимосвязь и взаимопроникновение педагогического и художе ственного содержания. Здесь предполагается сопоставительная оценка прогно зируемого результата арт-педагогического взаимодействия с конкретными условиями образовательного процесса. Соизмерение требуется в аспектах:

предпосылочной готовности участников к адекватному восприятию арт педагогического средства (опыт, интеллектуальные, творческие, воз растные возможности и пр.);

затратности учебного времени (учебные планы и программы);

специфики аудиторной и внеаудиторной работы (особенности мотива ции, контингент участников, степень свободы – возможность выхода за пределы предметного содержания и регламента по времени);

безопасности применения арт-педагогического средства в конкретных образовательных условиях (психологическая, физическая, физиологиче ская).

3. Высокое качество произведения искусства, органичность художествен ных импровизаций для образовательного дискурса. Показателями качества про изведения искусства могут быть: подлинность художественных образов, ис кренность, аутентичность, вызываемых ими эмоций, «многослойность» и неод нозначность художественной информации. Тогда единичное (факт, ситуация, проблема), затрагивающее человеческое существо в целом, возвышается до ти пичного, общего. Оценка арт-педагогического средства по данному критерию во многом осуществляется преподавателем на уровне интуиции с опорой на собственные ощущения, художественный вкус, общекультурное развитие.

Опыт экспериментального обучения показал, что важнейшим показателем ка чества арт-педагогического средства становится отсутствие педагогической нарочитости (явно читаемой доминирующей педагогической идеи, установки) в произведении искусства или формулировке творческого задания. Подобный навязчивый акцент способен «заглушить» естественность арт-педагогического взаимодействия, затмить спонтанные личностные проявления, сместив их в об ласть педагогически «ожидаемых» реакций.

4. Оптимальность художественного языка выбранного вида искусства для решения поставленных педагогических задач. Оценка по данному критерию предполагает сопоставительный анализ специфики конкретного вида искусства (музыка, живопись, кино и др.) и особенностей педагогического процесса (его задачи, условия, традиции, время и пр.). Здесь учитывается:

степень абстракции (быстрая «читаемость» художественного образа, поиск ассоциаций, символизация);

ведущий канал восприятия (аудиальный, кинестетический, визуальный);

степень актуальности для современного человека (привычность, новиз на, чуждость);

степень «подключения» сознательных и бессознательных, рациональ ных и иррациональных процессов.

5. Готовность преподавателя использовать в своей деятельности данное арт-педагогическое средство, а именно:

наличие опыта использования (опыт художественного творчества, по нимание особенностей языка данного вида искусства и пр.);

индивидуальная психологическая предрасположенность к тому или иному виду искусства;

позитивная мотивация (интерес, желание, педагогический «азарт»).

Выбор арт-педагогического средства исходно задает разное качество субъ ектной активности в зависимости от основного вида деятельности участников (восприятие произведения искусства, либо собственное художественное твор чество). Анализ способов позиционирования участников экспериментального обучения позволил выделить два вида позиций, типичных для арт педагогического взаимодействия: а) позиции, определяющие характер работы с художественным текстом (слушатель, читатель, соавтор, исполнитель, критик, рецензент);

б) позиции, определяющие ролевой статус участников относитель но друг друга (эксперт, ведущий, наблюдатель, дирижер, режиссер, экскурсо вод). Сделан вывод о том, что целесообразное управление позиционной дина микой в ходе арт-педагогического занятия не только задает степень активности участников, обеспечивая ее вариативность, расширяя пространство творческой самореализации каждого, но и позволяет «удерживать» взаимодействие в арт педагогическом дискурсе.

В структуру арт-педагогического метода входят также примы, обеспечи вающие необходимые для решения педагогической задачи психофизиологиче ские, социально-психологические и иные эффекты. В ходе исследования были выделены четыре группы основных технологических примов в контексте арт педагогической деятельности:

1) организующие художественно-творческие действия участников («образ ная символизация», «драматизация», «смена ролей», «метафоризация», «худо жественная репрезентация» и др.);

2) актуализирующие личный опыт участников в ходе взаимодействия с арт-педагогическим средством («свободное ассоциирование», «направленная визуализация», «предсказание возможного развития прерванного действия», «аутокоммуникация», «пространственно-временное смещение» и др.);

3) обеспечивающие эффективную коммуникацию в процессе арт педагогического взаимодействия («активное слушание», «перефразирование», «прояснение», «Я – высказывание», «акцентирование», «усиление», «блиц опрос», «отражение собственных чувств», «парадоксальный вопрос» и др.);

4) направленные на создание благоприятной арт-педагогической среды («правила группы», «ритуализация процесса взаимодействия», «групповой та лисман» и др.).

Экспериментальная работа показала, что основными механизмами инте грации художественного и педагогического содержания в образовательном процессе являются: ассоциация, остранение, идентификация, эмпатия, эмоцио нальное заражение, инсайт, изменение актуального эмоционального состояния участников.

Методически целесообразным является выделение арт-педагогического за нятия и арт-педагогической ситуации как основных единиц проектирования в системе арт-педагогического сопровождения. К арт-педагогическим занятиям отнесены такие формы организации образовательной деятельности, в основе которых лежит система педагогического взаимодействия, построенная на инте грации художественного и учебно-воспитательного содержания. При этом весь ход занятия подчиняется принципам арт-педагогической деятельности. Это может быть практическое занятие в ходе аудиторной работы со студентами, встреча в арт-студии, в киноклубе, в творческой мастерской (урок или система внеурочных занятий в общеобразовательной школе). Ниже представлена автор ская модель арт-педагогического занятия (рис. 3, с. 39), состоящая из инвари антных блоков, последовательная и осознанная реализация которых обеспечи вает максимальную результативность арт-педагогического взаимодействия.

Содержание каждого блока арт-педагогического занятия раскрывается через вариативное представление возможностей проектирования его содержания.

Индивидуально-личностный опыт обеспечение психологической готовности МОТИВАЦИОННО- участников к ситуациям арт-педагогического УСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК взаимодействия (включенность, мотивация, настрой и т.п.) педагогическая инструментовка основного эта КРЕАТИВНО- па занятия, во время которого происходит СОБЫТИЙНЫЙ БЛОК непосредственная работа с арт-педагогическим средством обеспечение благоприятных условий для пред ПРЕЗЕНТАЦИОННО ставления творческих работ участников либо КОММУНИКАТИВНЫЙ обсуждения воспринятых произведений искус БЛОК ства оформление и закрепление совокупных впе БЛОК СУБЪЕКТИВИЗАЦИИ чатлений от предыдущей эмоционально окра РЕЗУЛЬТАТА шенной деятельности на индивидуальном уровне (т.е. обеспечение личностного отреаги рования на смысловую часть занятия) РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК педагогически организованная фиксация обще го смысла произошедшей встречи, отражение чувств, эмоций, состояний, эвристических мо ментов Последействие Рисунок 3 Модель арт-педагогического занятия Арт-педагогическая ситуация определена как целостный по смыслу и со держанию отрезок учебного времени, направленный на решение локальных пе дагогических задач средствами искусства. Отдельные арт-педагогические ситу ации могут быть включены в материалы лекции, семинара, но при этом не определять общей структуры учебного взаимодействия, протекающего в русле традиционного для вузовского обучения регламента образовательного процесса.

Анализ практики экспериментального обучения позволил выделить типо вые арт-педагогические ситуации по их целевому назначению в образователь ном процессе:

ситуации прояснения смысла учебного содержания применяются в целях обогащения взаимодействия индивидуальным (уникальным) опытом участни ков, обнаружения личностного смысла материала;

эмоциогенные ситуации призваны создать личностно субъективированные переживания, определенное настроение в аудитории, не обходимый эмоциональный фон;

ситуации диалогизации содержания и процесса обучения направлены на выстраивание смысловых и ценностных «подтекстов», проблематизацию со держания, активизацию «внутреннего диалога», стимулирование обмена мне ниями;

ситуации неявной диагностики создают возможность распознавания по возникающим ассоциациям, интерпретациям характера профессионально личностных установок;

ситуации психофизиологической поддержки участников обеспечивают комфортную образовательную среду, снимают нервно-психическое напряже ние, предупреждают утомление, повышают общий жизненный тонус.

Как показала экспериментальная работа, необходимыми и достаточными для организации арт-педагогического сопровождения профессиональной подго товки будущего учителя в педагогическом вузе являются следующие условия.

1. Готовность преподавателя к осуществлению арт-педагогического сопро вождения, проявляющаяся в наличии у него:

гуманитарной профессионально-педагогической позиции и устойчивой мотивации на использование возможностей искусства в профессиональ ной деятельности;

теоретических знаний о закономерностях и механизмах действия искус ства в образовательном процессе, о принципах арт-педагогической дея тельности;

модельного представления о логике развития арт-педагогического про цесса и отдельного арт-педагогического занятия;

предпосылочного опыта личного участия в арт-педагогических занятиях и их методического осмысления.

2. Педагогическая целесообразность введения средств искусства в образо вательный процесс, обоснованная в ходе анализа требований государственных стандартов дисциплины и диагностических данных о конкретной аудитории студентов.

3. Создание и поддержание в образовательном пространстве вуза арт педагогической среды, предполагающей:

насыщение образовательного процесса источниками художественных образов и впечатлений (произведения искусства, ситуации художе ственного самовыражения, продукты художественного творчества);

соблюдение принципов арт-педагогической деятельности;

обеспечение психологической и физической безопасности участников;

материально-техническое оснащение (художественные материалы и ин струменты, технические средства аудио-, теле- и визуальной коммуни кации и т.п.).

4. Отсутствие у студентов непреодолимых внутренних барьеров для вклю чения в ситуацию арт-педагогического взаимодействия (психофизиологическая и социально-психологическая готовность к встрече с искусством и к творче скому самовыражению).

5. Наличие в распоряжении преподавателя и студентов предметного учеб но-методического комплекса, обеспечивающего системность, преемственность, вариативность и гибкость арт-педагогического сопровождения.

В заключении изложены основные результаты решения исследовательских задач, подтверждающие и конкретизирующие выдвинутую гипотезу. Обозначен прогностический потенциал проведнного исследования, обусловленный воз можностью организации на предложенной теоретико-методологической базе ряда направлений дальнейшей работы, в частности экспериментальное изуче ние специфики арт-педагогического сопровождения профессионально педагогического образования на уровне бакалавриата и магистратуры, обосно вание возможностей реализации модели арт-педагогического сопровождения на других этапах непрерывного педагогического образования (профильные клас сы, педагогические колледжи, повышение квалификации работников образова ния), дальнейшее углублнное исследование механизмов интеграции педагоги ки с различными видами и жанрами искусства для выявления педагогических закономерностей их системного сочетания, изучение педагогического потенци ала национального искусства и возможностей его применения в рамках модели арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя.

Содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в публикациях общим объемом более 80 п.л., основные из них:

Монографии, учебные, учебно-методические пособия 1. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя: монография / Н. Ю. Сергеева. – М.: Изд-во УРАО, 2010 309 с.

(18 п.л.).

2. Сергеева, Н. Ю. Основы арт-педагогической деятельности : учебное пособие / Н.

Ю. Сергеева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 234 с. (15,8 п.л.).

3. Сергеева, Н. Ю. В поисках собственного «Я»: ресурсы педагогической поддержки :

монография / Н. Ю. Сергеева. – Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. 256 с.

(16 п.л.).

4. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогика: радость самовыражения : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Сергеева. – Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. 100 с. (6,25 п.л.).

5. Сергеева, Н. Ю. Мой мир в рисунке : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Сергее ва. – Чебоксары : Изд-во «КЛИО», 2000. 36 с. (2, 25 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 6. Сергеева, Н. Ю. Педагогический потенциал современных видов искусства / Н.

Ю. Сергеева // Искусство и образование. – 2009. – № 6 (62). – С. 128-136 (0,5 п.л.).

7. Сергеева, Н. Ю. Кино в подготовке учителя / Н. Ю. Сергеева // Воспитание школь ников. – 2009. – № 6. – С. 62-66 (0, 5 п.л.).

8. Сергеева, Н. Ю. О принципах арт-педагогической деятельности / Н.Ю. Сергеева // Вестник Университета Российской академии образования. – 2008. – № 4. – С. 87- (0,4 п.л.).

9. Сергеева, Н. Ю. Исторический опыт использования средств искусства в социаль но-образовательной сфере / Н. Ю. Сергеева // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 14. – С. 245–258 (0,9 п.л.).

10. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогика каникул / Н. Ю. Сергеева // Народное образова ние. – 2008. – № 3. – С. 264–268 (0,5 п.л.).

11. Сергеева, Н. Ю. Содержание понятия «арт-педагогика» / Н. Ю. Сергеева // Изве стия ВГПУ, 2008. – № 1 (25). – С. 23–28 (0, 5 п.л.).

12. Сергеева, Н. Ю. Художественное творчество как средство педагогической под держки / Н. Ю. Сергеева // Воспитание школьников. – 2008. – № 1. – С. 41-44 (0, 4 п.л.).

13. Сергеева, Н. Ю. Метафоры и притчи в искусстве воспитания / Н. Ю. Сергеева // Народное образование. – 2006. – № 7. – С.210–214 (0, 4 п.л.).

14. Сергеева, Н. Ю. Искусство объединяет, учит, воспитывает / Н. Ю. Сергеева // До полнительное образование. – 2005. – № 4. – С. 34–41 (0,9 п.л.).

15. Сергеева, Н. Ю. Эмоциональное благополучие детей / Н. Ю. Сергеева // Народное образование. 2004. № 2. С. 184-188 (0, 3 п.л.).

16. Сергеева, Н. Ю. Хотите понять ребенка? «Читайте» его рисунки / Н. Ю. Сергеева // Классный руководитель. 2003. № 6. С. 132-138 (0, 4 п.л.).

17. Сергеева, Н. Ю. Артпедагогика в системе современного воспитания / Н. Ю. Сергеева, Е. Г. Хрисанова // Народное образование. 2003. № 7. С. 137-143 (0, 8 / 0, 5 п.л.).

Научные статьи, доклады, тезисы 18. Сергеева, Н. Ю. Из опыта арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Ю. Сергеева // Формирование личности будущего специалиста в современных образовательных учреждениях : сб. науч. ст. / отв. ред.

И.В. Павлов. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 25-31 (0, 5 п.л.).

19. Сергеева, Н. Ю. Критерии и показатели результативности арт-педагогического со провождения подготовки учителя / Н. Ю. Сергеева // Педагогический потенциал ис кусства: материалы Международной научно-практической конференции. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 221-228 (0, 6 п.л.).

20. Сергеева, Н. Ю. Методика арт-педагогического сопровождения процесса подго товки учителя: проектирование арт-педагогического занятия / Н. Ю. Сергеева // Педа гогический потенциал искусства: материалы Международной научно-практической конференции. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 191-200 (0, 7 п.л.).

21. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогика: решение педагогических задач средствами ис кусства / Н. Ю. Сергеева // Педагогический потенциал искусства: материалы Между народной научно-практической конференции. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 55-58 (0, 25 п.л.).

22. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогика: пересечение смыслов Электронный ресурс]: ма териалы круглого стола «Психология и педагогика современного образования: воз можности и границы». – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – Режим доступа:

http://ipk.ulstu.ru/files/ipk/project-dialog/tezis/sergeeva.doc (0,25 п.л.).

23. Сергеева, Н. Ю. Цветные фантазии. Арт-педагогика в летнем лагере / Н.Ю. Сергеева // Классное руководство и воспитание школьников. – 2009. - №11. – С. 9-11 (0, 3 п.л.).

24. Сергеева, Н. Ю. Место и функции арт-педагогического сопровождения в системе профессиональной подготовки будущего учителя / Н. Ю. Сергеева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России: материалы Международного педагогического форума.

– Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – С. 316-322 (0, 5 п.л.).

25. Сергеева, Н. Ю. Педагогический киноклуб как средство профессиональной подго товки будущего учителя / Н. Ю. Сергеева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2008. – № 4 (60). – С. 167-172 (0, 5 п.л.).

26. Сергеева, Н. Ю. Модель арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя в системе высшего образования / Н. Ю. Сергеева // Ор ганизация педагогического процесса в условиях регионально-национального образова ния : сб. научн. статей. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – С. 16 – 24 (0, 6 п.л.).

27. Сергеева, Н. Ю. Комплексная природа влияния искусства на человека / Н. Ю. Сер геева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2008. – № 3 (59). – С. 125-139 (1, 7 п.л.).

28. Сергеева, Н. Ю. К вопросу о содержании понятия «арт-педагогика» / Н. Ю. Серге ева // Вестник докторантов, аспирантов, студентов: ЧГПУ – 2008. – № 1 (11). – Т. 2. – С. 114 – 120 (0, 5 п.л.).

29. Сергеева, Н. Ю. Образовательные задачи арт-педагогической деятельности / Н. Ю.

Сергеева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2008. – № 2 (58). – С. 142-150 (0, 6 п.л.).

30. Сергеева, Н. Ю. Ресурсы педагогической поддержки / Н. Ю. Сергеева // Дополни тельное образование. – 2007. – № 8. – С.25-31 (0, 8 п.л.).

31. Сергеева, Н. Ю. Человекосозидающий потенциал искусства / Н. Ю. Сергеева // Искусство объединяет, учит, воспитывает: сб. научн. статей. – Чебоксары : Чуваш.

гос. пед. ун-т., 2007. – С. 12-23 (1, 5 п.л.).

32. Сергеева, Н. Ю. Анализируем педагогические ситуации / Н.Ю. Сергеева // Воспи тание школьников. – 2006. – № 7. – С.11-17 (0, 5 п.л.).

33. Сергеева, Н. Ю. Опыт работы арт-студии «Жизнь в красках» в педагогическом университете / Н. Ю. Сергеева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2005. – № 2.

С. 103-112 (0, 7 п.л.).

34. Сергеева, Н. Ю. Арт-студия в педагогическом вузе / Н. Ю. Сергеева // Актуальные проблемы модернизации профессионального образования : сб. научн. трудов. – Че боксары : ЧФ НА МВД России, 2004. – С. 75-80 (0, 4 п.л.).

35. Сергеева, Н. Ю. Рисунки – откровения детской души / Н. Ю. Сергеева // Воспита тельная работа в школе. – 2004. – № 6. – С. 132-136 (0, 3 п.л.).

36. Сергеева, Н. Ю. Эмоциональное благополучие детей и арт-педагогика / Н. Ю.

Сергеева // Халх шкуле (Народная школа). 2003. № 6. С.10-15 (0, 3 п.л.).

37. Сергеева, Н. Ю. Формирование коммуникативной компетенции будущих учителей средствами искусства / Н. Ю. Сергеева, Е. Г. Хрисанова // Педагогический процесс:

опыт, проблемы : сб. научн. трудов. Чувашгоспедуниверситет, 2003. С. 181 (0, 6 / 0, 5 п.л.).

38. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогика в подготовке будущих учителей / Н. Ю. Сергеева, Е. Г. Хрисанова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кад ров: теория и практика : Сб. научн. трудов, посвященный 60-летию РАО. Казань:

Изд-во Казанского ун-та, 2003. С. 214 218 (0, 5 / 0, 4 п.л.).

39. Сергеева, Н. Ю. Программа «Мой мир в рисунке» для младших школьников / Н.

Ю. Сергеева // Образование в современной школе. – 2003. – №1. – С.33-47. (1, 8 п.л.).

40. Сергеева, Н. Ю. Воспитание толерантной личности средствами художественно творческой деятельности / Н. Ю. Сергеева // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2002. – С. 35-40 (0, 3 п.л.).

41. Сергеева, Н. Ю. Искусство как средство обеспечения эмоционального благополу чия школьников / Н. Ю. Сергеева // Проблемы музыкальной педагогики: сб. научн.

статей. – Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. С. 35 41 (0, 4 п.л.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300. при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 25 февраля 2009 года

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.