авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия развития и самореализации способностей одаренных детей в образовательном пространстве лицея

На правах рукописи

ЖАППУЕВА ЛАРИСА ХАБИБУЛЛАХОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ И

САМОРЕАЛИЗАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЛИЦЕЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ-2011

Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный уни верситет им К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук Джагаева Татьяна Ерастовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Джиоева Айна Руфиновна, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова», кандидат педагогических наук, доцент Зембатова Лариса Тамерлановна, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Ведущая организация: Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится «_» _ 2011 года в _часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова».

Автореферат разослан «» _ 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы образования как одной из основополагающих сфер жизнедеятельности общества, является важнейшим фактором поступательного движения российского социума и должна осуществляться в соответствии с тенденциями миро вого педагогического процесса.

В Постановлении РФ «Образовательная политика России на со временном этапе» подчеркивается, что системе образования надлежит «обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному образова нию, выявление и целевую поддержку наиболее одаренных, талантли вых детей и молодежи». Невозможность воспитания и обучения одарен ных детей на общем «образовательном конвейере» все более осознается обществом и побуждает специалистов разрабатывать новые образова тельные модели. Проблемы, возникающие при этом, сводятся не только к механическому отбору одаренных детей из общей массы школьников, но и к вопросам оптимальной нагрузки, системы оценок, дополнитель ных занятий, развития и закрепления высокого уровня мотивации обу чения и социальной защиты.

Одаренность, как известно, является индивидуальной особенностью личности, на что указывают исследования психолого-педагогического характера (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленская, А.А.

Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Дж. Гил форд, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, В. Крутецкий, Н.С.

Лейтес, М.М. Маро, А.М. Матюшкин, В.М. Монахов, М.И. Махмутова, А.В. Петровский, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Б.М. Теплов, П. Торренс, Л. Холлингоурт, В.Э. Чудновский, Н.М. Шахманов, В.С. Юркевич и др.).

Еще в конце XIX столетия прогрессивные педагоги России (В.П.

Вахтеров, А.Н. Острогорский, Л.Н. Толстой и В.М. Экземплярский) об ращали особое внимание на данный феномен, четко и ясно осознавали значение народных талантов для развития общества На современном этапе понятие «одаренность» в основном опреде ляется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим разви тием познания, психологическим развитием и физическими данными, существенно зависит от того, какая ценность придается тем или другим видам деятельности и что понимается под «успешным» ее выполнени ем. Многие ученые самореализацию способностей рассматривают как высшее желание человека реализовать свои таланты и способности, стремление проявить себя в обществе, отразив при этом свои положи тельные стороны. Способности же определяются через некую призму готовности к выполнению того или иного вида деятельности;

уровень способностей, значительно отличающийся от среднего, часто принима ют за уровень одаренности.

Комплексное изучение проблемы позволило выявить ряд противо речий между:

-постоянно возрастающими современными требованиями общества к уровню умственных возможностей ребенка, процессу его самораз вития и недостаточным методологическим обоснованием и теоретиче ским осмыслением подходов к развитию умственных способностей в образовательном пространстве лицея;

- необходимостью перехода на профильное обучение на старшей сту пени системы общего образования и реальной психолого-педагогической готовностью общеобразовательных учреждений к работе в указанном направлении;

- современными требованиями к работе с одаренными детьми в профильных классах и системе дополнительного образования и недо статочной разработанностью этой проблемы в педагогической науке и практике общего образования;

- возможностями базового, профильного и дополнительного обра зования по управлению процессом самореализации способностей ода ренных детей и недостаточным их использованием в практике обучения общеобразовательных учреждений.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значи мость и недостаточная научно-теоретическая разработанность обусло вили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия самореализации способностей одаренных детей в образова тельном пространстве лицея».

Цель исследования: выявить педагогические условия, необходи мые для развития и самореализации способностей одаренных детей в образовательном пространстве лицея;

сконструировать и апробировать эффективную модель управления данным процессом, включающую ин дивидуальное развитие способностей и раскрытие познавательных воз можностей каждого из них;

использовать личностно-ориентированный подход при организации учебного процесса с учетом индивидуальной траектории развития лицеиста.

Объект исследования: процесс развития и самореализации способно стей одаренных детей в условиях образовательного пространства лицея.

Предмет исследования: педагогические условия развития и само реализации способностей одаренных детей в образовательном про странстве лицея.

Гипотеза исследования: процесс развития и самореализации спо собностей одаренных детей в образовательном пространстве лицея будет наиболее эффективным, если раскрыта сущность понятий «ода ренность» и «самореализация» как системных развивающих качеств личности;

усовершенствованы методы выявления и отбора одаренных детей;

определены педагогические условия необходимые для данного процесса;

разработана модель управления им, гармонично сочетающая государственный образовательный стандарт и личностно-значимую ориентацию каждого обучаемого, базисный, профильный уровни обу чения и дополнительное образование, основанная на готовности педа гогического коллектива к подобному виду деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследо вания определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятий «одаренность» и «самореализация»

как системных развивающих качеств личности учащегося.

2. Выявить педагогические условия самореализации способностей одаренных детей в образовательном пространстве лицея.

3. Разработать модель управления данным процессом, гармонично сочетающую государственный образовательный стандарт и личностно значимую ориентацию каждого лицеиста.

4. Апробировать ее в образовательном пространстве лицея при ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им Х.М.Бербекова».

Методологической и теоретической основой исследования явля ются психолого-педагогические и философские концепции обучения и развития одаренных и талантливых детей: обучение на высоком уровне трудности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), проблемный метод обучения (Т.А. Ильина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Б.А. Тахохов и др.), фундаментальные исследования, раскрывающие целостность образова тельного процесса (З.К.Каргиева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин, Л.И.Новикова, Г.И.Щукина), концепция про граммированного обучения (В.П. Беспалько, М.Б. Волович, Н. Краудер, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина), принципы дифференцированного обуче ния (В.И. Андреева, М.Д. Виноградова, М.А. Лозовая, В.М. Монахова, Т.М. Николаева, В.А. Орлова, В.В. Фирсова, Н.М. Шахмаева), проблемы индивидуального обучения (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, А.З.

Зак, А.А. Кирсанов, И.С. Кон, В.А. Крутетцкий, А.В. Петровский, Т.И.

Шамова, И.Э. Унт), фундаментальные исследования по проблемам об щих и специальных способностей (Л.А. Вегнер, В.А. Крутецкий, Н.С.

Лейтес, Б.М. Теплов), индивидуальных различий и способностей (Л.С.

Выготский, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич), психологии творчества (В.М. Аллахвердов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, СЛ. Рубинштейн,П.Я. Якобсон и др.).

В работе применялись следующие методы исследования: теоре тические методы научного познания (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, аналогия, систематизация, моделирование);

эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, ин тервьюирование, опрос, анкетирование, беседа, самооценка, тестирова ние);

анализ литературы по проблемам философии, социологии, куль турологии, психологии, педагогики;

метод изучения реально склады вающегося опыта (анкетирование, мониторинг);

изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования и его организация. Исследование проходило на базе лицея для одаренных детей при ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова» и Кабардино Балкарского Республиканского Дворца творчества детей и юношества.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 357 респон дентов (235 лицеиста, 89 преподавателей и 33 родителя).

Диссертационное исследование проводилось в период с 1999 по 2010 гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

На первом (поисковом) этапе (1999-2001 гг.) изучались и анализи ровались состояние проблемы одаренности в психолого-педагогической литературе, социально-педагогические условия для ее проявления и развития у детей. Были определены концептуальный замысел и эм пирическая база исследования, составлен план проведения опытно экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2006 гг.) шел поиск нового подхода к про цессу обучения одаренных детей;

была разработана модель управления процессом развития и самореализации их способностей в условиях об разовательного пространства лицея;

для каждого лицеиста расписаны индивидуальные траектории образования, развития, и воспитания;

вы явлены критерии, позволяющие следить за динамикой развития его спо собностей;

осуществлялась публикация диссертационных материалов.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) осуществлялась обработка ре зультатов педагогического эксперимента;

уточнялся методологический и понятийный аппарат исследования;

формулировались выводы, шел процесс оформления имеющегося диссертационного материала.

Научная новизна исследования - выявлены сущность и структура понятий исследовательского те зауруса «одаренность» и «самореализация» как системных качеств личности, включающих мотивационный, когнитивный, операционно технологический, личностно-ориентированный, познавательный и твор ческий компоненты, позволяющие развивать творческие способности и осуществлять процесс самореализации способностей одаренных детей в условиях образовательного пространства лицея;

- определены основные теоретико-методологические, научно методические тенденции и принципы творческого развития учащихся лицея, представлена программа самореализации их способностей через базовое, профильное и дополнительное образование;

- обоснована дидактическая система блочно-модульного обучения, используемая в данном учебном заведении;

- раскрыты и экспериментально доказаны педагогические условия необходимые для творческого развития и самореализации способностей одаренных детей в условиях образовательного пространства лицея;

- составлено информационно-методическое обеспечение процесса управления развитием одаренных детей;

рассмотрена технологическая готовность педагогического коллектива к решению проблемы по поис ку, выявлению и обучению одаренных детей в условиях региона;

- представлены и обоснованы содержание, формы и методы органи зации системы дополнительного образования в образовательном про странстве лицея, развивающие активность, импровизационные способ ности, гностические, коммуникативные и проектировочные умения и навыки, творческое мышление и логику лицеистов, способствующие процессу развития и успешной самореализации их способностей.

Теоретическая значимость исследования:

- на научно-теоретическом уровне разведены понятия, широко ис пользуемые исследователями данной проблемы: «одаренность», «та лант», «способности»;

- уточнено и расширено понятие «самореализация способностей»;

- обоснованы, содержательно раскрыты и адекватно структурирова ны педагогические условия, обеспечивающие эффективность протека ния процесса развития и самореализации одаренных детей в образова тельном пространстве лицея;

- выделена специфика, разработаны структурные компоненты, опре делены функции и принципы построения образовательной среды лицея для одаренных детей, являющейся необходимым условием реализации общешкольного образования;

- выявлены, дополнены и реализованы формы учебной и внеучебной деятельности;

раскрыты сущность и механизмы развития творческого мышления, логики, исследовательского поиска, развития и самореали зации способностей одаренных детей в системе дополнительного об разования лицея;

разработаны и апробированы инновационные методы, приемы и средства, способствующие повышению уровня одаренности учащихся лицея, формированию у них исследовательских, познаватель ных и интеллектуальных навыков и умений;

- спроектирована организационно-педагогическая модель управле ния процессом развития и самореализации способностей одаренных де тей в образовательном пространстве лицея, включающая блок базовых и профильных дисциплин и систему дополнительного образования.

Практическая значимость исследования определяется его ори ентированностью на решения проблемы развития творческих способ ностей одаренных детей и их самореализацию в условиях образова тельного пространства лицея;

созданной и апробированной моделью управления данным процессом, разработанной блочно-модульной си стемой организации учебного процесса. Теоретические положения и выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, создают предпосылки для переориентации направления вектора значимости су ществующих образовательных блоков учебного плана лицея в пользу дополнительного образования, раскрывают его скрытые возможности, открывают перспективы дальнейшего его использования. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы учителями гимназий и лицеев, учреждений дополнительного образования, рабо тающими с одаренными детьми в своей практической деятельности;

их возможно применять в теории и практике подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обе спечены логической непротиворечивостью и научной корректностью исходных теоретико-методологических позиций;

выбором и реализаци ей комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования;

теоре тической обоснованностью разработанной системы развития и самореа лизации способностей одаренных детей;

репрезентативностью выборки количества лицеистов, участвовавших в опытно-экспериментальной ра боте;

статистической значимостью экспериментальных данных и вос производимостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модернизация системы общего образования, переход от просве тительской парадигмы к культуротворческой, от человека образованно го к человеку талантливому и одаренному, ориентированному в своем развитии и деятельности на открытое, диалогическое общение с окру жающим миром, вызывает необходимость в условиях образовательного пространства лицея целенаправленно формировать творческие способ ности и осуществлять процесс самореализации способностей одарен ных детей средствами усиления предметной области в системе базово го, профильного и дополнительного образования.

2. Самореализация способностей – системное качество лич ности, включающее мотивационный, когнитивный, операционно технологический, личностно-ориентированный, познавательный и творческий компоненты.

3. В основе данного процесса лежат социально-психологические и организационно-педагогические принципы успешности, удовольствия, новаторства, сотворчества учителя и ученика, коммуникативной направ ленности, развивающие креативность лицеистов и их научную актив ность. Для его эффективного протекания необходимо, чтобы осущест вление этой деятельности детерминировалось извне - педагогический коллектив, школа, семья, общество - и являлось внутренней потребно стью самой личности.

4. Деятельность педагогического коллектива, осуществляющего обу чение одаренных детей, должна стимулировать их творческие возмож ности, создавать условия для развития и самореализации их способно стей в условиях образовательного пространства лицея.

5. Модель управления данным процессом в условиях образователь ного пространства лицея при ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский госу дарственный университет им Х.Ь.Бербекова» определяет социально педагогические условия необходимые для эффективного протекания данного процесса, предлагает специфическое содержание образования, гармонично сочетающее государственный образовательный стандарт и личностно-значимую ориентацию каждого лицеиста на основе индиви дуализации и дифференциации его обучения, базового и профильного уровней, дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались и получили одобрение на школьных, город ских и республиканских заседаниях методических объединений педаго гической общественности Кабардино-Балкарской Республики;

заседа нии кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова» и кафедры педаго гики и психологии дополнительного профессионального образования ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им.

Х.М. Бербекова», Международных конференциях «Homo Judens как от ражение национальной культуры и социального варьирования языка»

(Санкт-Петербург, 2006г), «Одаренность: рабочая концепция» (Самара, 2006 г.);

Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов об разования в системе классических университетов» (Нальчик, 2005г), региональных научных конференциях студентов, аспирантов и моло дых ученых «Перспектива» (Нальчик, 2003-2010 гг);

республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания личности в современных условиях» в (Нальчик, 2007г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (188 наименований) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, опре делены ее объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, дана общая характеристика работы, показаны научная новизна, теоретическое и практическое значение диссертационного ис следования, даны сведения об апробации и внедрении результатов экс перимента, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Одаренность как педагогический феномен раз вития личности» – анализируются научные подходы к изучению про блемы одаренности в психолого-педагогической литературе, рассматри ваются вопросы становления и развития системы образования одарен ных детей, критерии диагностики их одаренности.

Понятие «одаренность является смежным для различных отраслей знаний, таких как философия, социология, возрастная психология и др.

Представители различных научных дисциплин вкладывают в интерпре тацию данного понятия свой определенный смысл.

Одним из пионеров в этом вопросе был американский исследова тель П. Торренс, который определяя понятие «одаренность», использо вал триаду творческие способности, творческие умения, творческая мотивация.

Важный вклад в данную теорию внес Дж. Гилфорд, разработав мо дель «Структура интеллекта», выявив и оценив компоненты дивергент ного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и тщательность разработки идеи.

В разработке вопросов одаренности значимое место занимают ра боты известных отечественных ученых, таких как А.А. Бодалев, Л.С.

Выготский, Б.М. Теплов. Согласно их мнению, нельзя говорить о спо собностях одаренной личности, если они не реализуются в процессе жизнедеятельности, понятия «одаренность» и «самореализация» взаи мосвязаны.

Проведенный диахронический анализ позволяет сделать вывод, что понятия «одаренность» и «самореализация» как любые сложные явле ния имеют множество трактовок и определений. Анализируя эти пред ставления, мы сформулировали рабочее определение дефиниций «ода ренность» и «самореализация» для проведения нашего эксперименталь ного исследования следующим образом:

«Одаренность» – это системно развивающееся в течение жизни ка чество психики, заключающееся в сочетании творческих способностей, определяющих возможности успешного достижения высоких результа тов и самореализации человека в деятельности.

«Самореализация» - это стремление человека воплощать, реализо вать, опредмечивать себя, свои идеи, интеллектуальные и творческие способности, свою сущность;

проявление таланта, потенциальные воз можности в творческой деятельности и обществе, отражая при этом свои позитивные стороны. Вычленение определений «одаренность» и «самореализация», понимание, что такое детская одаренность, позво лит своевременно выявить на основе индивидуальных особенностей одаренных детей ее признаки, обеспечить таким детям психолого педагогическую поддержку, довести их индивидуальные достижения до оптимального уровня.

Рассматривая инновационный подход к развитию и самореализации способностей одаренных детей в обучении и воспитании, нами были проанализированы наиболее апробированные модели (Дж. Гилфорд, Д.

Уильмс, Н.Б. Шумаков), основные типы программ практической орга низации деятельности по работе с ними в специализированных образо вательных учреждениях, структура их организаций и деятельность.

Проблема развития и самореализации способностей одаренных детей в условиях различных образовательных учреждений не раз под нималась на страницах психолого-педагогической литературы (Б.С.

Блум, Дж. Галлахер, Дж. Гилфорд, С. Каплан, К. Мейкер, А. Пассов, Дж. Рензули, Д. Уильмс и др). Инновационный подход к работе с ода ренными детьми дошкольного возраста представлен в когнитивно ориентированной Программе Иллинойского университета, предусма тривающей знакомство с новым материалом;

глубокую переработку темы;

соответствие учебного материала познавательным потребностям;

использование абстрактных понятий;

большую мыслительную гиб кость;

самостоятельность и целеустремленность в решении задач;

воз можности для приобретения лидерских способностей;

поощрение твор ческого и продуктивного мышления;

воспитание умения анализировать поведение и чувства своих и окружающих. Один из принципов работы с детьми, имеющими повышенный уровень умственного развития, Ю.З.

Гильбух и Я.Зенкевич видят в модификации учебных программ через их уплотнение, позволяющее реализовать на практике принцип ускорения.

Данный подход нашел свое последующее развитие в трудах Л. Алексе евой, Л.В. Занкова, И. Красило, Б. Новгородцевой, Е. Перченковой.

Концепция структуры интеллекта - модель «801», в основе которой лежит технология работы с талантливыми детьми, направленная на раз витие продуктивных и оценочных мыслительных операций, является наиболее приемлемой для построения эффективных программ их обу чения и воспитания.

Каждая из перечисленных программ и концепций была апробиро вана в рамках того или иного образовательного пространства. Школы для талантливых детей были открыты как на Западе, так и в Советском Союзе. Первые интернаты по развитию личности ребенка с применени ем инновационной технологии в порядке эксперимента были открыты в 1963 г. при Киевском, Ленинградском, Московском и Новосибирском университетах. Инициаторами их открытия были выдающиеся ученые академики Академии Наук СССР А.Д. Александров, С.Т. Беляев, В.М. Глушков, А.Н. Колмогоров, И.К. Кикоин, М.А Лаврентьев, И.Г.

Петровский, члены-корреспонденты АН СССР А.А. Ляпунов, Д.К.

Фадеев, Д.В. Широков и другие.

Анализ учебных планов этих образовательных учреждений позво лил отметить следующее: отражая особенности того или иного учеб ного заведения, каждый из них учитывал социальный заказ общества и родителей на образовательные услуги;

давал возможность учащимся овладеть знаниями основ наук на уровне государственного образователь ного стандарта;

достичь повышенного уровня владения тем или иным предметом;

освоить навыки проектно-исследовательской деятельности;

приобрести знания в области компьютерных технологий, использовать ПК в повседневной и научной работе. Целесообразность распростране ния школ подобного или иного типа очевидна, ибо сама необходимость широкого удовлетворения интереса старших школьников к углублен ному изучению отдельных наук и сосредоточенной их тренировки для будущего активного участия в научной работе не вызывает сомнений.

Однако образовательный процесс в вышеперечисленных специализи рованных учебных заведениях не был лишен недостатков: школьни ков «натаскивали» по профильным дисциплинам, часто затрагивая по предмету программу I- II курсов вуза, что впоследствии делало процесс обучения вчерашних выпускников этих школ в вузе неинтересным, не учили в процессе обучения самостоятельно реализовывать и развивать свои способности.

Концепция организации учебного процесса в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет», основанная на методологическом прин ципе непрерывного образования, представляется нам наиболее интерес ной: образовательная модель учебного процесса – не механическое сое динение отдельных звеньев, а некий единый организм;

переход от одной образовательной ступени к другой строго регламентирован;

реализация всех образовательных программ происходит логически последовательно и непрерывно;

школьник-студент имеет возможность на всех этапах обу чения осуществлять процесс образовательного самосовершенствования.

Процесс обучения одаренных детей требует инструментария для их отбора и критерии, позволяющие оценивать развитие и реализацию их способностей. Кроме того, необходимо использовать некоторые специ фические сферы как ориентиры, контуры данного процесса: когнитив ную сферу, любопытство–любознательность в познавательной деятель ности;

сверхчувствительность к проблемам;

гибкость и оригинальность мышления;

способность к прогнозированию (планированию) и оценке;

интересы и склонности. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил констатировать: наряду с вышерасс мотренными сферами одаренным детям присущи личностно – ориенти рованные психосоциальные особенности развития: самоактуализация (самоконтроль, самооценка, самоанализ);

перфекционизм и лидерство;

соревновательность и особенности эмоционального развития. Такие дети не только больше видят, тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие.

Основными критериями в развитии одаренной личности в условиях ин новационной модели обучения и воспитания мы посчитали мотивацию и самоорганизацию в творческой деятельности. Именно их решили ис пользовать в педагогическом эксперименте, сделав их оценочной харак теристикой деятельности респондента, задействовав при проектировании индивидуальной траектории развития каждого одаренного ребенка.

Во второй главе – «Развитие и самореализация способностей ода ренных детей в образовательном пространстве лицея» – рассматри вается модель управления данным процессом;

дается характеристика педагогическому коллективу лицея;

представлена организация твор ческой деятельности таких детей в процессе обучения и воспитания;

представлена динамика развития и самореализации их способностей;

анализ результатов педагогического эксперимента.

В настоящее время возрастает роль школьного образования, главные цели которого ориентированы на воспитание и развитие творческой личности, готовой к активности, самостоятельности и ответственности в разных жизненных ситуациях. В связи с этим в Кабардино-Балкарской республике, в городе Нальчик, на базах научного общества учащихся «Сигма» и Кабардино-Балкарского Республиканского Дворца научно технического творчества детей и юношества при ГОУ ВПО «Кабардино Балкарский государственный университет им Х.М.Бербекова» в году был открыт специализированный лицей для одаренных детей.

Перед администрацией данного учебного заведения встал ряд за дач: сформировать работоспособный творческий коллектив учителей, способный отбирать одаренных детей, выявлять их склонности и ин тересы;

создать благоприятную обстановку для развития и самореа лизации потенциальных способностей таких детей для последующего включения их в духовно-практическую деятельность в зависимости от потребностей страны, региона и самой личности. Педагогический коллектив лицея формировался из лучших учителей-предметников Кабардино-Балкарской республики, поддерживающих постоянную связь с Республиканским институтом усовершенствования учителей, подготовивших не одного победителя республиканских и всероссий ских олимпиад;

организаторов внеклассной работы;

победителей кон курса «Учитель года» и.т.д.

Анализ психолого-педагогических трудов по проблеме исследова ния (О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская, З.К.Каргиева, Н.В.Кузьмина, Н.В.Селиванова), обзор диссертационных исследований последних лет М.А.Арсенова, Т.Г.Мороз, Е.В.Пажитнева) позволил оценить готов ность педагогического коллектива к работе с одаренными детьми через степень сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, организационно-деятельностного и личностного компонентов профес сиональной деятельности. Степень наличия у него данных компонентов деятельности складывалась из оценок своей деятельности каждым учи телем (уровень самооценки) и оценок его деятельности администраци ей лицея совместно с представителями предметных методических объ единений (уровень экспертной оценки). Кроме того, на начальном этапе становления данного специализированного образовательного учрежде ния была разработана структура его управления (Рис. 1), которая обе спечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллективов, осуществляла обмен информацией и согласованность в ра боте. Кроме того, она позволяла каждому преподавателю включиться в процесс управления образовательным учреждением, свела к минимуму противоречия между управленческими и педагогическими требования ми (например, при введении инновационных методик или программ).

сделать данный процесс более объективным, ранжировать используемые с этой целью методы и средства по степени их значимости.

Лицеистская конференция Совет учеников Совет лицея Совет родителей Директор - Совет по стратегии развития Общественные организации Педагогический совет лицея лицея лицея Совет классных руководителей Административный совет Совет по разработке и апробации Бухгалтерия Заместитель директора инновационных программ Родительский университет и Научно-методический совет по учебно- Совет руководителей Малые педсоветы по классам воспитательному функциональных служб процессу Аттестационная комиссия Совет экспертной группы учителей по генерированию идей и программ Клуб молодых учителей Зав. метод.

Метод объединения по направлениям Совет общественных объединения Совет по дополнительному объединений образованию Служба здоровья Педагогический консилиум Председатель Органы лицеистского Актив лицея комитета Научное общество самоуправления лицеистов лицеистов Классные советы Служба здоровья Рис. 1. Структура управления лицеем Рис. 1. Структура управления лицеем Совместно с ними была разработана модель управления процессом развития и По завершению формирования педагогического коллектива лицея, самореализации способностей одаренных детей (Рис.2).задача: главной разработки структуры его управления перед нами стала Ее провести особенностью являлась взаимосвязь общеобразовательных школ республики отбор одаренных детей из всех трех скрытых модулей: информационно как по субъективным (рекомендации учителей и администрации школы), смыслового (закладывает широкий кругозор, позволяет воспринимать в так и по объективным (призеры и дипломанты Всероссийских, респу процессе социализации и интериоризации лицеиста мировой уровень, опыт бликанских и городских предметных олимпиад) показателям, выявить других цивилизаций);

логико-риторического (опираетсяспособности, организо их склонности, интерес, степень одаренности, на широкое понимание риторики, логики и психологии как инструмента вербализации особенностей вать индивидуальную оценку творческих возможностей и полученных нервно-психического статуса каждого ребенка, составить план мероприя знаний и собственного мировоззрения);

традиционного (создает уникальное тий по развитию творческих способностей лицеистов на учебный год.

социокультурное пространство, способствует эффективному восприятию Кроме того, учителями лицея совместно с психологами были подобра знаний, их интериоризации). Каждый из них составлял целостную позволяю ны и апробированные известные методики, тестовые задания, систему щие сделать данный процесс более объективным, ранжировать исполь зуемые с этой целью методы и средства по степени их значимости.

Совместно с ними была разработана модель управления процессом развития и самореализации способностей одаренных детей (Рис.2). Ее главной особенностью являлась взаимосвязь трех скрытых модулей:

информационно-смыслового (закладывает широкий кругозор, позволя ет воспринимать в процессе социализации и интериоризации лицеиста ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИЦЕЯ Педагогический коллектив Одаренные дети Информационно-методическое Обеспечение технологической Базовый Профиль обеспечение процесса готовности педагогов к уровень ное Дополнительное обучение управления развитием решению проблемы по поиску, обучения обучение выявлению и обучению одаренных детей одаренных детей центр совместно с КБГУ семинары, психолого Психологическая служба Методические предметные программы по работе с ОД Тематический лекторий для Метод. кабинет: методики и преподавателей и родителей педагогические конференции Библиотека, информационный Банк данных ОД, тесты, анкеты Гуманитарное направление Естественнонаучное направление Факультативные курсы Кружки, секции Конкурсы, олимпиады Профориентационная работа Конференции Рис.2. Модель управления процессом развития и самореализации способностей одаренных детей в образовательном пространстве лицея Рис.2. Модель управления процессом развития и самореализации способностей одаренных детей в образовательном пространстве лицея мировой уровень, опыт других цивилизаций);

логико-риторического (опирается на широкое понимание риторики, логики и психологии как инструмента вербализации полученных знаний и собственного миро воззрения);

традиционного (создает уникальное социокультурное про странство, способствует эффективному восприятию знаний, их инте риоризации). Каждый из них составлял целостную систему взаимос вязанных специально отобранных спецкурсов, органично включенных в систему федеральных дисциплин (базовый и профильный уровни), кружков, исследовательских лабораторий, факультативных курсов и.т.д.

(блок дополнительного образования).

Силами преподавателей лицея были модернизированы программы по курсу базовых и профильных дисциплин (А.Г. Баскаева, Л.Б. Бо рисова, Р.М. Газарян, Е.В. Громак, М.Ч. Теуникова, Л.В. Пантелеенко, О.В. Свиридова и др), их обсуждение на методических объединениях учителей-предметников в лицее и на кафедрах университета, позволило внести некоторые коррективы в их содержание.

Для обеспечения инновационной деятельности в работе специали зированного лицея был разработан учебный план, для которого были характерны полнота (сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, учет региональных и национальных образова тельных, социокультурных и иных потребностей, обеспечение широты развития личности, наличие и развитость соответствующих структур ных компонентов);

целостность (необходимость и достаточность ком понентов, их внутренняя взаимосвязь);

сбалансированность (рацио нальный баланс между федеральным и региональным компонентами, между образовательными областями и отдельными предметами, между обязательными предметами и предметами по выбору);

преемственность между классами (годами обучения);

соответствие реальному времени (необходимая гибкость плана, наличие резервов, отсутствие перегрузки лицеистов);

обеспеченность ресурсами (наличие соответствующей под готовки кадров, программно-методическое обеспечение и др.).

Образовательный процесс в лицее подчинялся закону: не только дать определенный объем знаний по предмету, но и научить одаренных детей реализовывать свои способности в деятельности. С этой целью была ис пользована система дополнительного образования лицея, разработаны основные ее формы и программы. Навыки научно-исследовательской работы, дополнительного углубления знаний по профилирующим дис циплинам формировались в лабораториях университета.

Процесс научного поиска, самостоятельное получение уже имею щейся и опубликованной информации, отбор и систематизация нако пленного материала позволили юным ученым выстроить свою логи ческую цепочку, сформулировать мнение, делать выводы. Вся работа в системе дополнительного образования лицея была построена таким об разом, чтобы научить ребенка презентовать свои идеи и результаты ис следований, знать особенности научного языка, уметь публично выска зывать свое мнение, оценивать чужие работы (писать на них рецензии, участвовать в их публичном обсуждении). Задания или темы исследо вания подбирались преподавателями дополнительного обучения таким образом, чтобы ребенок мог гибко переключаться с одной идеи на дру гую, совершенствуясь, придавать ей законченный вид. Индивидуальный темп работы обеспечивал выход каждого лицеиста на свой уровень раз вития, позволял использовать имеющиеся знания и умения в разных ситуациях. Благодаря участию в конференциях, наши дети научились самостоятельно планировать, организовывать и проводить исследова тельскую работу, выступать перед аудиторией, отвечать на критические замечания публики;

оказавшись в среде таких же, как они, чувствовали «обаяние» научного поиска и находки, учились оценивать удачу своего эксперимента, анализировать промахи. Продолжением углубления зна ния по профильным дисциплинам, развития научно-исследовательских навыков и умений стал летний лагерь лицеистов. Его учебная програм ма предусматривала как теоретическую работу – чтение лекций, прове дение семинарских и практических занятий, «круглых столов», конкур сов по современным направлениям науки, так и практическую – занятия в творческих предметных мастерских под руководством специалистов.

Система дополнительного образования предусматривала не только раз витие способностей одаренного ребенка по выбранным им профильным дисциплинам, но и способствовала формированию его личность, ока зывала на нее воспитательное воздействие (турниры знатоков, устный журнал, аукцион знаний, выставки, игры, творческие диктанты, диало ги, конференции, консультации, конкурсы, рефераты, тесты, отчеты, со беседование, «Последний звонок», «Выпускной вечер», «Посвящение в лицеисты», КВН, «Осенний бал» и др.). Воспитанники лицея – обяза тельные участники и призеры Всероссийских олимпиад и творческих слетов, проводимых в рамках различных интеллектуальных программ.

Весь образовательный процесс протекал под присмотром медицинского персонала лицея, действовала программа по оздоровлению лицеистов, включающая наряду с обязательным посещением одной из спортивных секций (волейбола, футбола, баскетбола, восточных единоборств) или тренажерного зала, двухразовое ежегодное углубленное медицинское обследование;

проведение различного вида соревнований и турниров.

В результате проведенного педагогического эксперимента изме нилось отношения ребят к изучению предметов, входящих в базовый уровень;

произошел рост показателей их качественной успеваемости, коэффициента прочности знаний, как по предметам базового (соответ ственно на 6% и 45%), так и профильного уровней )соответственно на 3.2% и 43%);

в результате систематического использования твор ческих заданий, увеличения времени на самостоятельную работу, использование форм и методов, активирующих их учебную деятель ность, повысилась творческая активность лицеистов (уровни очень высокой и высокой активности повысились соответственно на 15,5% и 4,1%);

благодаря использованию авторской модели управления про цессом развития и самореализации способностей одаренных детей через систему дополнительного образования, наметилась положитель ная динамика роста устойчивого интереса к исследовательской дея тельности (28%), уровня любознательности (19%), спад уровня любо пытства (21%);

в среднем на 23,7% выросли творческие способности лицеистов (оценка произведена по результатам выполнения тестовых творческих заданий в начале эксперимента и завершающей его ста дии);

наметился рост таких параметров творческого мышления как способность к обобщению и анализу материала (в среднем на 7,2%), скорость и точность восприятия (14,6%), гибкость мышления (5,1%), выбор оптимальной стратегии в различных видах творческой дея тельности и концентрация внимания соответственно на 8,3% и 14,1%;

на успешность протекания процесса самореализации способностей одаренных детей-воспитанников лицея указывает рост призовых мест, занимаемых ими в период с 2003 по 2009 годы на олимпиадах раз личного уровня (республиканских - на 41%, всероссийских - на 49%), участие в конференциях (на 18%), публикаций своих научных дости жений (на 8%), выбор вуза и дальнейшее обучение в нем.

Значимую роль в организации учебно-воспитательного процесса в лицее играла работа с родителями, принимающими активное участие во внеклассных мероприятиях лицея и его летней школы.

Результаты проведенного педагогического эксперимента подтверди ли гипотезу исследования, позволили выявить следующие педагогиче ские условия, необходимые для развития и самореализации способно стей одаренных детей:

1. Наличие образовательной среды, создающей условия для выявле ния, развития и поддержки способностей одаренных детей, обеспече ния их личностной самореализации и профессионального самоопреде ления;

2. Плодотворная деятельность педагогического коллектива, осу ществляющего обучение таких детей, стимулирующая их творческие возможности на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности;

3. Модель управления процессом развития и самореализации спо собностей одаренных детей, гармонично сочетающая государственный образовательный стандарт и личностно-значимую ориентацию каждого обучаемого на основе индивидуализации и дифференциации обучения, базового, профильного уровней и дополнительного образования.

Все это позволяет признать педагогический эксперимент успешным и перспективным.

В заключении обобщены основные результаты проведенного иссле дования, представлены общие выводы:

1. Невозможность воспитания и обучения одаренных детей на об щем «образовательном конвейере» все более осознается обществом и побуждает специалистов разрабатывать новые образовательные модели.

Проблемы, возникающие при этом, сводятся не только к механическому отбору одаренных детей из общей массы школьников, но и к вопросам оптимальной нагрузки, системы оценок, дополнительных занятий, раз вития и закрепления высокого уровня мотивации обучения и социаль ной защиты.

2. Развивать способности одаренных детей и осуществлять их даль нейшую самореализацию возможно в условиях образовательного про странства лицея посредством усиления предметной области в системе базового, профильного и дополнительного образования.

3. Развитие средствами дисциплин базового, профильного уровней и системы дополнительного образования мотивационного, когнитивного, операционно-технологического, личностно-ориентированного, позна вательного и творческого компонентов личности одаренного ребенка способствует самореализации его способностей.

4. Творческая и целенаправленная работа педагогического кол лектива лицея стимулируется средствами изучаемых дисциплин и проводимой воспитательной работой через организацию научно исследовательской деятельности лицеистов, публичные выступления, олимпиады и конференции различного уровня развитие и самореали зацию их способностей.

5. Созданные в образовательном пространстве лицея при ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им.

Х.М.Бербекова» педагогические условия, специфическое содержание образования, гармонично сочетающее государственный образователь ный стандарт и личностно-значимую ориентацию каждого лицеиста, способствуют развитию и самореализации способностей одаренных де тей, дальнейшей их социализации в обществе.

Наше исследование не претендует на законченность и решение в пол ном объеме данной педагогической проблемы. Среди возможных путей ее дальнейшей разработки можно назвать особенности профильного обу чения в специализированных школах, инновационные подходы к органи зации летнего отдыха одаренных детей, вопросы преемственности про грамм специализированного образовательного учреждения и вуза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих пу бликациях автора:

1. Жаппуева Л.Х. Психолого-педагогические основы личностно ориентированного подхода в обучении одаренных детей//Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2003». - Нальчик. 2003.- С.120-123.

2. Жаппуева Л.Х. Индивидуальная траектория развития обучения одаренных детей в школе-лицее КБГУ//Тезисы докладов северокавказ ской региональной научной конференции студентов, аспирантов и моло дых ученых «Перспектива - 2004». - Нальчик. 2004. - С. 159-162.

3. Жаппуева Л.Х. Профессиональная подготовка учителя для ра боты с одаренными детьми//Тезисы докладов Всероссийской научно практической конференции «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классиче ских университетов». - Нальчик. 2005. - С. 58-60.

4. Жаппуева Л.Х. Организация учебной деятельности в школе лицее КБГУ//Международная конференция «Одаренность: рабочая кон цепция». -Самара. 2006.-С. 24-27.

5. Жаппуева Л.Х. Опроблемах работы с одаренными детьми// Тезисы докладов Северо-Кавказской региональной научной конферен ции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2006». Нальчик.-2006.-С.128-131.

6. Жаппуева Л.Х. Исследование детской одаренности в совре менных социокультурных условиях//Homo Judens как отражение на циональной культуры и социального варьирования языка. Материалы Международной научно-практической конференции 19-21 апреля 2006г.

- СПб., 2006. - С.91-94.

7. Жаппуева Л.Х. Система организации воспитательной рабо ты в школе—лицее для одаренных детей//Республиканская научно практическая конференция «Актуальные проблемы воспитания лично сти в современных условиях». - Нальчик. 2007. - С. 95-98.

8. Жаппуева Л.Х. Исторические аспекты проблемы одаренности// Материалы северокавказской региональной научной конференции мо лодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2007». Т.1. Нальчик. 2007. -С. 124-128.

9. Жаппуева Л.Х. Обучение одаренных детей на основе индивиду альной траектории развития//Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».- М., 2007. - Т.1 - №2. С. 102-107.

10. Жаппуева Л.Х. Организация внеучебной деятельности в школе лицее КБГУ//Материалы Всероссийской научной конференции студен тов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2008». Т. 1. - Нальчик.

2008. -С. 102-106.

11. Жаппуева Л.Х., Закуреев А.Р. Особенности организации обра зовательного процесса при работе с одаренными детьми (на примере лицея для одаренных детей Кабардино-Балкарского госуниверситета)// Экономические и гуманитарные исследования регионов.- № 5.- 2010. – С. 32-40 (авторский вклад 60%).

Подписано в печать 17.03.2011. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 52.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.