авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования

На правах рукописи

Финский Игорь Петрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Томск – 2009

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Куровский Василий Николаевич доктор педагогических наук

Официальные оппоненты:

Лопуха Александр Дмитриевич кандидат педагогических наук Волошин Денис Владимирович ГОУ ВПО «Новосибирский военный

Ведущая организация:

институт внутренних войск имени маршала М.В. Яковлева Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «02» декабря 2009 г. в 14 час. 30 мин. на заседании дис сертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогиче ском университете по адресу: 634061, г. Томск, ул. Киевская, 60, конференц зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г.

Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 30 октября 2009 г.

Автореферат разослан «30» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования предопределена современным сложным состояни ем Вооруженных Сил Российской Федерации в условиях борьбы с терроризмом и системного мирового кризиса. В общественном сознании людей, прежде всего моло дежи, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности. Для мно гих молодых людей, поступающих в военные вузы, характерен нарастающий прагма тизм, не подкрепленный патриотическим чувством. Поэтому радикальные преобразо вания в нашей стране и Вооруженных Силах предполагают поиск новых возможно стей сохранения и повышения качества офицерского корпуса, как одной из основных составляющих боевой готовности частей и подразделений. Воспитание будущего офицера-патриота, защитника интересов своего Отечества, приобретает в таких усло виях особую значимость.

Патриотизм – профессиональное качество офицерских кадров. Он входит в структуру личностных качеств офицера, закрепленных законом, поэтому развитие патриотизма предполагает особую систему мер, не сводимую только к воспитатель ным мероприятиям. Существующая система патриотического воспитания неэффек тивна. Она не обеспечивает в полной мере патриотическое воспитание курсантов как будущих офицеров.

Постановка проблемы о педагогической деятельности по патриотическому вос питанию, в рамках которой протекает процесс такого воспитания, вызвала необходи мость изучения широкого круга источников по данному вопросу. К ним относятся труды В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Л.А Бублика, В.И Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.С. Кравчука, В.И. Луто винова, А.Д. Лопуха, Е.А. Пеньковского, С.Л. Рыкова. Разработанные ими теоретико методологические основания патриотического воспитания военнослужащих, вклю чающие характеристики его отдельных элементов, направления создания систем и обоснования путей повышения их эффективности, обобщенный передовой педагоги ческий опыт, методики педагогических экспериментов, результаты педагогических изобретений и инноваций, стали теоретической основой выявления и обоснования педагогических условий процесса патриотического воспитания курсантов.

Проблемы организации патриотического воспитания рассмотрены нами через призму критического осмысления современного педагогического опыта (Ю.Г. Вол ков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Е.Ю. Сазонов, В.Ф. Шаталов, И.К. Шалаев). Это позволило найти оптимальное соотношение в логи ке трансформации процесса воспитания – взять лучшие элементы прошлого опыта, отбросить устаревшие и отжившие, инновировать рациональные части современного и на основе научного прогноза предложить оптимальную программу.

Анализу проблем эффективности патриотического воспитания способствовало изучение трудов В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, Л.Г. Борисовой, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, И.А. Пригожина, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, В.Н. Тур ченко, В.А. Ядова. В ходе изыскания были изучены материалы исследований, прове денных в области патриотического воспитания офицеров и курсантов досоветскими, советскими и современными исследователями. К первым относятся труды русских военных педагогов Н.Н. Головина, М.И. Драгомирова, П.Н. Игнатьева, М.Д. Ско белева, П.А. Режепо и других;

ко вторым – исследования К.М. Амбарова, А.В. Бара банщикова, Д.А. Волкогонова, В.М. Пузика, В.В. Серебрянникова, Г.В. Средина, С.И. Съедина;

к третьим – материалы исследований С.В. Алешина, А.Д. Лопуха, С.С. Бурды, В.Е. Косачева, С.Д. Мигачева, В.А. Песоцкого, Н.А. Печеня, П.М. Пове симо, А.В. Салихова, С.С. Соловьева, А.Б. Стрельченко, Б.А. Федулова, А.Г. Шабано ва, других военных педагогов и социологов по проблемам современного состояния офицерских кадров.

В национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) одной из основных целей заявлено воспитание патриотов России, граждан правового, демо кратического государства. Гражданственность и патриотизм на государственном уровне в нем провозглашаются духовно-нравственной и социально значимой ценностью.

Стратегическим документом, ориентирующим все образовательные учреждения России на системное обеспечение патриотического воспитания молодежи, является го сударственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.».

Вместе с тем изучение программных и нормативно-правовых документов, психо лого-педагогической литературы, анализ исследований и педагогической практики по зволили выявить реально существующее противоречие между необходимостью по вышения эффективности патриотического воспитания курсантов высших военно учебных заведений и недостаточной научной и практической разработанностью его педагогических условий.

Обеспеченный таким образом научный подход к рассмотрению темы предопре делил проблему исследования – выявление и обоснование педагогических условий эффективности патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных за ведений.

Выявленное противоречие и сформулированная проблема послужили основа нием для определения темы исследования: «Педагогические условия эффективно сти патриотического воспитания в системе высшего военного образования».

Объект исследования патриотическое воспитание курсантов военно-учебных заведений.

Предмет исследования – педагогические условия эффективности патриотиче ского воспитания курсантов.

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и опытно экспериментальным путем проверить эффективность совокупности педагогических условий патриотического воспитания в высших военно-учебных заведениях.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс патриотического воспита ния в военно-учебных заведениях будет эффективен, если:

- он организуется и проводится в рамках системы, оптимизированной с учетом отечественного и мирового опыта, на основе современных теоретических и методиче ских подходов;

- выявлены, обоснованы, экспериментально проверены и обеспечены основные пе дагогические условия его успешности;

- модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания успешно координирует деятельность образовательных структур, педагогические воз действия и воспитательную работу кафедр в подразделениях;

- обеспечена высокая мотивация субъектов патриотического воспитания.

Задачи исследования:

1. Исследовать и проанализировать научные подходы к патриотическому воспита нию. Уточнить сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «педа гогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе.

2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования.

3. Разработать критерии, показатели и методику оценки уровня сформированно сти патриотизма курсантов.

4. Обобщить, интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы и подготовить предложения о возможности использования в воспитательном процессе военного вуза предложенных педагогических условий.

Методологическая основа исследования проблемы основана на конкретно историческом, диалектическом анализе общественных явлений, системно структурно-функциональном анализе социокультурных явлений и процессов, теории целостного педагогического процесса, деятельностном подходе к процессу воспита ния, выводах педагогической науки о патриотизме как важнейшем гражданском каче стве личности.

Теоретическую базу исследования составили не противоречащие друг другу идеи философских, педагогических, социологических и психологических учений:

а) методология и методика научно-педагогических исследований (А. В. Ба рабанщиков, В.Я. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В. С. Олейникова, Г.В. Суходоль ский, В.А. Якунин и другие);

б)теория мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мер лин, А.Я. Найн, В. Франкл, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.);

в)теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краев ский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, А.Н. Орлов, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

г) идеи российских, советских и современных социальных философов и педа гогов о содержании патриотизма как качества личности (Н.А. Бердяев, Н.Я. Дани левский, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, Д.И. Менделеев, П.И. Новгородцев, К.Д. Ушинский, В.Н. Гончаров, А.Д. Лопуха, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, В.А. Су хомлинский, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппов);

д) теория воспитания военнослужащих (Л.А. Бублик, А.А. Аронов, А.Н. Вы рщиков, Е.С. Евстропов, И.Н. Качура, А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, Е.Г. Радионов, А.С. Рыбчинчук, С.Л. Рыков, Н.И. Устякин);

е) положения российской военной науки о факторах боеспособности войск и месте в их системе патриотизма военных кадров (Н.Н. Головин, М.И. Драгомиров, Г.К. Жуков, Н.Н. Корф, П.А. Режепо, В.В. Серебрянников, М.Д. Скобелев и другие специалисты в области военной теории, обучения и воспитания военных кадров).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач, поставленных исследованием, проверки выдвинутой гипотезы использовалась комплексная методи ка, включающая скоординированное применение теоретических и эмпирических ме тодов:

общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, классифика ция, сравнение, обобщение и др.);

сравнительно-исторических методов (исторического, историко-логического);

психологических методов (лабораторного, проб и ошибок, рейтингового оце нивания, социометрии и др.);

социально-педагогических методов (наблюдение, беседы, изучение документов и результатов деятельности, опрос, анкетирование, стандартизированное интервьюи рование, фокус-групповая дискуссия, экспертное оценивание, педагогический экспе римент, изучение и обобщение опыта, анализ дневниковых записей и др.).

Логика и этапы исследования На первом этапе (19972002 гг.) – поисково-теоретическом – изучались фило софские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития патриотического воспитания личности курсантов;

определены теоретико-методологическая база и на учный аппарат исследования;

выбрана организационная база (контрольная и экспе риментальная группы курсантов Новосибирского высшего военного командного учи лища);

подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества курсантов контрольных групп;

разработано содержание опытно экспериментальной работы;

сформулирована рабочая гипотеза и программа исследо вания.

Второй этап (20022008 гг.) – опытно-экспериментальный – содержанием ко торого явилось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов на базе Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ;

осуществлено педагогическое взаимодействие субъектов патриотического воспитания;

дана форму лировка промежуточных выводов;

выявлены основные педагогические условия пат риотического воспитания курсантов.

На третьем этапе (конец 2008–2009 гг.) – аналитически-обобщающем опре делялась успешность процесса патриотического воспитания личности курсантов в со ответствии с разработанной методикой и выделенными критериями оценки;

осущест влена проверка эффективности сформулированных и внедренных в процесс патрио тического воспитания педагогических условий;

вырабатывались практические реко мендации по совершенствованию патриотического воспитания;

осуществлено лите ратурное оформление результатов проведенного исследования.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)». Экспериментальным исследованием были охвачены курсанты 1–5-х курсов 2002–2008 годов обучения. Выборка контрольных и экспери ментальных групп составила 218 курсантов (1-я и 3-я роты курсантов одинакового состава). В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли уча стие 25 преподавателей училища, командиров учебных подразделений и специали стов воспитательных структур.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и предложена система патриотического воспитания, включающая:

патриотическую идеологию и ценности, организационные структуры, коммуникации, теорию и технологии воспитания патриотизма, практику воспитательной работы, са мовоспитание;

- разработаны и внедрены инновационные формы и методы патриотического воспи тания курсантов (сайт выпускников училища, ритуалы у созданных мемориальных ком плексов маршалу Г.К. Жукову, героям-выпускникам училища, А.В. Суворову и др.);

- определена модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания (педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательная работа), обеспечивающие эффективность патриотического воспитания и охарактери зовано их содержание;

- выявлено содержание взаимодействий субъектов патриотического воспитания на уровнях: «курсант курсант», «курсант коллектив», «курсант преподаватель», «курсант вуз».

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и содержание понятий «патриотизм», «воспитание патрио тизма», «педагогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе, на основе которых скорректирована система воспитания;

- разработана содержательная часть взаимодействия субъектов патриотического воспитания курсантов вузов, включающая: определение уровня патриотического вос питания и профессиональной пригодности;

принятие решения и определение задач субъектам воспитания;

согласование действий субъектов образования в интересах вос питания патриотизма;

определение способов воздействия и их временных показателей;

- установлены главные ценностные ориентиры патриотического воспитания: госу дарственные ценности, общечеловеческие ценности, гражданско-патриотические цен ности военнослужащего как гражданина страны, военно-профессиональные ценности;

- выявлены, обоснованы и классифицированы основные педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных вузов на субъект-субъектной осно ве: общегосударственные ценности патриотической направленности;

учет социаль ных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике;

гуманиза ция военно-служебных отношений;

наличие эффективных мотиваций патриотическо го поведения;

минимизация негативных влияний среды;

оптимизация компонентов системы;

надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом;

педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе;

использование в патриотическом воспитании информаци онно-компьютерных технологий;

разработка и создание современной базы воспитания;

- определен круг проблемных, актуальных вопросов, которые требуют научно педагогического обоснования и решения (использование в патриотическом воспита нии информационно-компьютерных технологий, взаимодействие с институтами гра жданского общества).

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложен ная методика организации взаимодействия субъектов патриотического воспитания у курсантов в ходе профессиональной деятельности, изложенная в работе, дает воз можность оптимизировать этот процесс, всесторонне оценивать его результативность, своевременно вносить коррективы, повышать профессионально-педагогическую под готовленность офицеров к воспитательной работе.

Основные выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы:

в реформировании воспитательных структур Вооруженных Сил в рамках при дания им нового облика;

при выполнении государственных программ «Патриотическое воспитание гра ждан Российской Федерации на 2006–2010 годы», «Военно-патриотическое воспитание молодежи РФ»;

государственными, муниципальными органами и органами военного управле ния в практическом патриотическом воспитании молодежи;

в обучении курсантов по специальности «морально-психологическое обеспече ние деятельности войск» в системе высшего военного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспе чены: междисциплинарной научной основой исследования, комплексной методикой, адекватной его логике и задачам, применением оптимального набора методов и инст рументария исследования, эмпирической проверкой теоретических выводов. В ходе исследования была обеспечена необходимая репрезентативность выборок, проведено сопоставление полученных результатов с прогнозом и массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Состав и структура понятия «патриотизм» военных кадров: социальное чувст во (любовь к Отечеству и верность Отечеству);

патриотическая идеология (выраже ние интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоречащих ин тересам других этносов);

духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосу дарственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обя занностей);

итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тож дества расы или национальности);

профессионально обязательное качество;

мораль но-нравственные установки и убеждения;

вектор практического поведения, предпола гающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

2. Основными педагогическими условиями патриотического воспитания являются:

общегосударственные ценности патриотической направленности;

учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике;

гуманизация воен но-служебных отношений;

наличие эффективных мотиваций патриотического поведе ния;

минимизация негативных влияний среды;

оптимизация компонентов системы;

на дежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитатель ным процессом;

педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект субъектной основе;

использование в патриотическом воспитании информационно компьютерных технологий;

разработка и создание современной базы воспитания.

3. Педагогическое взаимодействие – согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения сотрудничество субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания, которое координирует: педагоги ческие воздействия, педагогические отношения, воспитательную работу.

4. Диагностика уровня сформированности патриотизма оптимально осуществля ется на основе разработанных методик, уровневых критериев развитости, социально психологических и социально-педагогических методов используемых комплексно.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредст вом публикаций в научных сборниках (20002007 гг.);

выступлений на международ ной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в совре менном образовании» (Новосибирск, 2006);

на всероссийской научной конференции «Патриотическое воспитание как условие возрождения России» (Екатеринбург, 2003);

на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров: «Военно исторические знания в системе обучения и воспитания», «Наука, образование и вос питание офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза», «Военный профессионал XXI века: облик, качество, проблемы подготовки», «Механизм морально-психологической адаптации выпускников военно-учебного за ведения к служебно-боевой деятельности в ВВ МВД РФ» (Новосибирск, 2002–2004, 2007 гг.);

на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисцип лин, педагогики Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ, Новосибирского института внутренних войск МВД РФ. Положительные результаты внедрения практических рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из учебных заведений Министерства обороны России.

Структура и объем диссертационного исследования:

Диссертационная работа включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы из 223 источников, 28 приложений. Текст рукописи иллюстриро ван 4-мя схемами, 2-мя рисунком, 5-ю графиками и 15-ю таблицами. Общий объем диссертации 238 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертационного исследования, определяются проблема и степень ее разработанности, объект и пред мет, формулируются цель, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, новизна, научная и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты патриотического воспитания курсан тов» носит теоретико-методологический характер. Здесь выясняется сущность пат риотизма как профессионального качества военных кадров. Обосновываются исход ные позиции и теоретические основы анализа механизмов воспитания патриотизма на основе педагогических, исторических и литературных источников, анализируются существующие подходы к понятию «патриотизм», проводится анализ состояния тео рии и практики проблемы исследования в высших военно-учебных заведениях (вву зах). С позиций факторного анализа исследуется влияние на патриотическое воспита ние курсантов современных педагогических условий, действующих в сфере воспита ния. Выявляются и обосновываются педагогические условия эффективности патрио тического воспитания, анализируется эффективность системы патриотического вос питания.

Одним из важных слагаемых морально-политического потенциала общества и высокой боеспособности его Вооруженных Сил является патриотизм. На основе пе дагогических, исторических и литературных источников нами проанализированы су ществующие подходы к понятию «патриотизм» и сделаны выводы, что патриотизм нельзя отнести исключительно к нравственным, политическим или иным ценностям.

Являясь отражением единства как материально-практической, так и духовной сторон общественной жизни, патриотизм концентрирует в себе многие качества, жизненно важные для функционирования общества. По своему социально-нравственному со держанию патриотизм объективно призван способствовать единению людей, сплоче нию их в рамках исторически определенных Отечеств. Как моральное явление, имеющее четко выраженный индивидуально-психологический механизм, патриотизм предстает сугубо личностным образованием. В этом случае он представляет собой глубоко осознанное личностью чувство сопричастности с судьбой Родины, органиче ской связи с Отечеством. Только благодаря патриотизму сохраняются и передаются трудовые, военные и иные традиции, осуществляется связь и преемственность поко лений. Следовательно, патриотизм это определенный ценностно-нравственный спо соб освоения мира, социальной действительности. В нравственном сознании патрио тизм существует и как принцип, и как категория этики. В этической мысли связь с патриотизмом обнаруживают категории «народность», «национальная специфика» и т.д.

Автор, исследуя различные подходы к определению сущности и содержания патриотизма, приходит к выводу о том, что сведение понятия «патриотизм» к психо логическому чувству любви к Родине неправомерно. Понятие патриотизма гораздо шире. Это не только и не столько чувство, сколько комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих качеств личности, или системное качество.

Патриотизм – это: социальное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечест ву);

патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем сов падающих, а порой противоречащих интересам других этносов);

духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обязанностей);

итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тождества расы или национальности);

морально нравственные установки и убеждения;

вектор практического поведения, предпола гающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

Для военных кадров патриотизм, кроме вышеуказанного, является: а) фактором выбора военной профессии;

б) критерием профессиональной пригодности;

в) профес сионально обязательным качеством;

г) социальной ответственностью по защите инте ресов Родины и населяющих ее народов.

Исследование современных теорий патриотического воспитания (А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, В.Н. Турченко, В.В. Филиппов) позволяет определить патриотиче ское воспитание как оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способ ного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подго товленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства. Это определение существенно отли чается от традиционных, позволяет по-новому подойти к организации воспитатель ной работы в армии и на флоте в целом и в высшей военной школе, в частности.

В ходе исследовательской работы нами были выявлены факторы, условия, про тиворечия, тенденции, лежащие в основе и оказывающие воздействие на процесс формирования патриотизма у курсантов. К таким можно отнести: а) внешние факто ры: экономические, политические, социальные, духовные, военные и др.;

б) к внут ренним относятся: система воспитательных воздействий в государстве, обществе, учебных заведениях;

содержание и характер требований, предъявляемых в обществе к личности российского воина как защитника Отечества;

уровень и качество организа ции патриотического воспитания в высших военно-учебных заведениях;

методиче ская, правовая, материально - техническая обеспеченность процесса патриотического воспитания курсантов;

отношение к служебным обязанностям и воспитательной дея тельности субъектов;

патриотическая направленность педагогического влияния на досугово - бытовую сферу личного состава и др.

Указанные факторы определяют внешние и внутренние условия, в которых про исходит патриотическое воспитание курсантов: а) внешними позитивными условиями являются: осознание в обществе необходимости существования вооруженных сил как гаранта безопасности государства, готовность к принятию назревших перемен;

б) к внешним условиям негативного плана можно отнести: задержки с выплатой денежно го довольствия, неустроенность быта, недостатки в вещевом, продовольственном, бы товом обеспечении и др.;

в) к внутренним условиям, оказывающим положительное влияние на патриотическое воспитание, следует отнести то, что в ВС РФ сохранены понятия «любовь к Отечеству», «воинская честь», «воинский долг», многие мораль ные ценности, не забыты воинские традиции;

г) негативными внутренними условия ми являются: отсутствие общенациональной идеи и декларативный характер патрио тического воспитания;

антипатриотичность СМИ;

отсутствие эффективных мотива ций к патриотическому поведению.

Влияние на практику воспитательной деятельности этих условий определяет существование ряда противоречий. В ходе исследования нами были выявлены сле дующие противоречия: несоответствия между современными задачами патриотиче ского воспитания и возможностями их решения;

между сложностью процесса патрио тического воспитания и стремлением быстро получить готовые ответы, рекоменда ции, методики;

между современными требованиями к организации и проведению патриотического воспитания и недостаточным уровнем профессионально - педагоги ческой подготовленности субъектов воспитания;

между необходимостью постановки четких целей патриотического воспитания и неопределенностью руководства страны по их достижению;

между новыми задачами, объективно возникающими в практиче ской деятельности по патриотическому воспитанию, и невозможностью их разреше ния старыми способами;

между растущими требованиями к объему научных знаний по вопросам патриотизма и ограниченным временем и возможностями их получения;

между требованиями к воинам Вооруженных Сил, изложенными в Конституции РФ, квалификационных требованиях, общевоинских уставах, и повседневным воздейст вием на них реальной обстановки военно-профессиональной деятельности и агрес сивной социальной среды;

между групповой формой организации воспитания в вузах и необходимостью индивидуального подхода к формированию воина, обладающего высокими патриотическими качествами.

Содержательная сторона патриотического воспитания курсантов включает: рас ширение знаний по истории Отечества;

воспитание любви к своей стране, народу и готовность защищать их;

воспитание верности военной присяге, Боевому Знамени и традициям;

формирование и развитие патриотических знаний, убеждений и чувств;

воспитание волевых и морально - боевых качеств, обеспечивающих реализацию пат риотических идей и чувств в практической деятельности;

формирование потребно стей, умений и навыков осуществлять патриотическое воспитание подчиненных, со служивцев, побуждение к патриотическому самовоспитанию.

При таком подходе к воспитанию создается цельная, пронизывающая все уровни общественной организации система патриотического воспитания, в которой каждый на своем участке решает специфические задачи, а вместе они охватывают многооб разные стороны сложного процесса.

Существующая система воспитания патриотизма курсантов в высших военно учебных заведениях является аналогом предшествующей, не соответствует современ ному социальному контексту, новым задачам и потому малоэффективна. Состояние системы ценностных ориентаций курсантов ввузов позволяет говорить о кризисе пат риотических ценностей. На первый план в иерархии смысложизненных ценностей выступают меркантильные ценности, не способствующие росту мотиваций к добро совестной службе. При этом значимость патриотических ценностей значительно сни зилась, а военно-корпоративных возросла.

График 1. Динамика ценностей курсантов военных вузов Ценности: 1. Личная ответственность за судьбу страны. 2. Романтика офицерской службы. 3. Интерес к военной технике и стремление управлять ею. 4. Перспективы материального обеспечения и высокого социаль ного положения. 5. Желание получить образование, приобрести которое в гражданских условиях трудно. 6.

Желание продлить семейную традицию. 7. Личная склонность к порядку, дисциплине, организованному ритму жизни. 8. Стремление обрести независимость от родителей, жить самостоятельно, испытать себя. 9. Возмож ность заняться интересным и престижным делом. 10. Возможность материально обеспечить себя и семью. 11.

Получение престижной специальности, которая пригодится в гражданской жизни.

Как уже указывалось, в различных социально-исторических условиях количест во и состав элементов данной системы может меняться (например, как в XII–XVIII веках отсутствовали средства массовой информации и коммуникации, в 20–30-е годы прошлого столетия в России отсутствовали патриотические идеология и ценности на государственном уровне и т.п.).

Мы представляем состав элементов системы воспитания следующим образом:

МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Патриотические Организацион- Теория патриоти 3 2 ценности ческого воспитания ные компоненты Методика пат- Система управлен Система воспита 4 риотического ческих воздействий ния патриотизма воспитания курсантов ввузов 5 Система норм Средства комму- Практическая 6 патриотического никации и массо воспитательная вой информации поведения деятельность Механизм защиты от Самовоспитание Объект воспитания непрограммируемых (курсант) влияний среды Связи иерархического подчинения Связи взаимодействия Связи целеполагания и мотивации Связи организации Схема 1. Теоретическая модель системы патриотического воспитания курсантов военных вузов 1. Отражает классовую (этническую, профессиональную) направленность вос питания. На основании общественной идеологии государство формулирует идеологи ческий «заказ» на подготовку воина-патриота. «Заказ» формулируется в виде общего сударственных ценностей, поддерживаемых силой государственного авторитета.

Включает патриотические ценности.

2. На основании государственно-патриотического подхода формулируется мето дологическая основа воспитания патриотизма, включающая научные теории и кон цепции патриотического воспитания. Они являются теоретической базой формирова ния социально-целесообразной системы воспитания, обеспечивающей успешное про текание процесса патриотического воспитания военных кадров.

3. Включает организационные структуры (организации), профессионально за нимающиеся патриотическим воспитанием военных кадров;

систему подготовки кад ров для них;

материально-техническую базу, обеспечивающую функционирование и др.

4. Представляет собой такое явление как разработанную на научной основе ме тодику патриотического воспитания (теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов патриотического воспитания).

5. Составляет технические и аппаратные средства, информационные и про граммные средства, каналы связи, носители информации.

6. Деятельность по воспитанию патриотизма представляет собой воспитатель ную работу. Она осуществляется в формах конкретных воспитательных мероприятий, оказывая педагогическое воздействие на объект воспитания, обладающий субъектно стью и потому способный к самовоспитанию.

7. В ходе самовоспитания обучаемый выступает в качестве субъекта воспита тельного процесса. Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправлен ная самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодей ствия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности.

Управление системой осуществляется различными методами, среди ко 8.

торых особенно значимыми являются целевой, мотивационный, информационно идеологический, нормативный, мотивационный программно-целевой и другие.

Система норм патриотического поведения для военных кадров норма 9.

тивно закреплена в законах и иных нормативно-правовых актах.

Механизм защиты от непрограммируемых влияний среды сложен, состо 10.

ит из материальных и идеальных компонентов, включая структуры и материальные средства минимизации негативных влияний, методики организации этой деятельно сти и практическую деятельность по защите сознания воспитуемых от негативных информационно-культурных и идеологических влияний.

В целом же для удобства анализа эффективности компоненты системы воспита ния патриотизма у курсантов можно сгруппировать по функциональному предназна чению на: ценностные и теоретические основания системы (1, 2, 9);

организационно материальные элементы (3, 5);

деятельностные элементы (4, 6, 7);

обеспечивающие элементы (8, 10).

Вместе с тем существуют условия патриотического воспитания: совокупность особенностей его организации, состояние воспитательной среды и организации про цесса воспитания, оказывающие существенное влияние на здоровье, настроение и ра ботоспособность воспитуемых и воспитателей, продуктивное восприятие ими пат риотических идей и ценностей. Данные условия поддаются количественной и каче ственной оценке и могут быть оптимизированы. Оказывая существенное влияние на эффективность функционирования системы воспитания патриотизма, они являются неотъемлемой частью педагогического механизма и технологий.

При создании новых педагогических условий системы методы воспитания, оста ваясь принципиально одинаковыми, способны породить более высокий результат.

Именно поэтому К.Д. Ушинский советовал педагогам изучать законы тех психиче ских явлений, которыми они хотят управлять, и поступать, соображаясь с этими зако нами и теми обстоятельствами, в которых они хотят их приложить. Он считал, что не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и сами натуры воспитанни ков не соответствуют одна другой.

Анализ данных, полученных в результате анкетирования курсантов, проведения экспертного опроса, позволил сделать вывод, что наиболее существенными педагоги ческими условиями являются: общегосударственные ценности патриотической на правленности;

гуманизация военно-служебных отношений;

наличие эффективных мотиваций патриотического поведения;

надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом;

педагогическое взаимодейст вие, осуществляемое на субъект - субъектной основе;

использование в патриотиче ском воспитании информационно-компьютерных технологий;

разработка и создание современной базы воспитания.

Частота выборов респондентами указанных педагогических условий, влияющих на формирование и развитие патриотических качеств ( проведено в 2002 г.), приведе на в таблице 1.

Таблица Оценка значимости педагогических условий курсантами и экспертами, влияющих на формирование и развитие патриотических качеств (в процентах от общего числа опрошенных) Частота выборов (в %) Педагогические условия курсанты эксперты =200 = Общегосударственные ценности патриотической на- 83 правленности Гуманизация военно-служебных отношений 65 Наличие эффективных мотиваций патриотического по- 64 ведения Надежное управление компонентами системы воспи- 65 тания патриотизма и воспитательным процессом Педагогическое взаимодействие, осуществляемое на 100 субъект - субъектной основе Использование в патриотическом воспитании инфор- 93 мационно-компьютерных технологий Разработка и создание современной базы воспитания 87 Мнения экспертов об основных педагогических условиях эффективности пат риотического воспитания согласованы в марте-июле 2009 года в ходе двух фокус групповых дискуссий.

Примерно равные показатели экспертов и курсантов подтверждают правиль ность выделенных социально-педагогических условий. Их учет в опытно экспериментальной работе позволяет достичь более достоверных оценок состояния деятельности командиров, их заместителей, общественных организаций по патриоти ческому воспитанию личного состава, на научном уровне организовывать педагоги ческое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педа гогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздейст вие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые в свою очередь являются следствием механического переноса в педагогическую дейст вительность основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект это педагог, а объектом естественно считается ученик, курсант и даже обучающийся взрослый.

Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закре пилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социально го явления.

Педагогическое взаимодействие – согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения согласование действий субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания, которое координир у ет: педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательную рабо ту. Модель педагогического взаимодействия представлена на рисунке 2.

А Б И ТУ Р И Е Н Т Тесты уровня воспитанности патриотических качеств Тесты профессиональной пригоднсти Изучение документов Субъект воспитания РУКОВОДЯЩИЙ, НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ (типовой месяц) ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ, КОМАНДИРЫ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ (типовая неделя) Работа по укреплению Культурно-досуговая Информационно правопорядка и воин работа пропогандист ской дисциплины ская работа поощрение Воспитательные структуры:

убеждение Воспитательная критика ценности Учебные заня- работа тия упражнение пример мотивации принуждение самокритика Защита от негативно Психологическая Военно- го информационно работа социальная психологического воздействия работа ОБЩЕНИЕ Объект воспитания ПАТРИОТ Рис. 2. Модель организации педагогического взаимодействия Педагогическое взаимодействие субъектов и объектов патриотического воспи тания в воспитательном процессе выступает как целостная система. Субъекты пат риотического воспитания в процессе своей деятельности решают воспитательные за дачи, соответствующие своему уровню.

Во второй главе «Реализация педагогических условий патриотического вос питания курсантов» раскрыты методология и методика реализации программы кон статирующего и формирующего эксперимента, анализируются вызванные им педаго гические процессы и их результаты. С использованием педагогических, статистиче ских и других методов обосновывается эффективность экспериментальной системы воспитания патриотизма курсантов, и определяются благоприятные педагогические условия ее эффективности.

При разработке критериев и показателей сформированности у курсантов пат риотических качеств, эффективности процесса патриотического воспитания были ис пользованы выводы и рекомендации ряда ученых, исследовавших данную проблему, мнения преподавателей кафедр педагогики и психологии Новосибирского высшего военного командного училища, командиров, их заместителей по воспитательной ра боте, актива частей и подразделений. В ходе анализа различных источников (моно графий, учебных пособий, методических разработок), результатов наблюдений, бесед с различными категориями воспитателей и воспитуемых, анкетирования были опре делены критерии и показатели патриотических качеств у курсантов при осуществле нии профессиональной деятельности:

профессионально-деятельностный критерий, отражающий реальную готов ность выполнять задачи, потребные Отечеству, в том числе с риском для жизни, слу чаи отказа от выполнения боевой задачи, факты проявления паники и трусости;

прак тическое выполнение курсантом обязанностей по защите государства. Показателями критерия воспитания патриотизма являются: уровень боевой подготовки, качество выполнения учебно-боевых задач, уровень профессионального мастерства воина, го товность к совершению мужественных поступков, подвигов и др.;

морально - психологический критерий, отражающий условия совершения патриотических поступков и готовность к ним субъекта, направленность его интере сов, потребностей, установок. Показателями критерия сформированности патриотиз ма являются: проявления отношения к военной службе, как обязанности по защите Отечества и поддержания позитивной морально - психологической атмосферы в кол лективе, наличие внутреннего идеала патриотической деятельности и стремление быть похожим на него;

наличие патриотических традиций и др.;

мировоззренческий критерий, характеризующий уровень развития патрио тического сознания курсантов, показателями которого являются: приоритет государ ственно-патриотических ценностей в структуре личностных ценностей (государст венно-патриотические, военно-корпоративные, личностные, меркантильные).

Таблица Уровневые критерии развитости патриотических качеств Уровни Содержание показателей Бал лы Высокий Высокий уровень развитости патриотических качеств, профессио- 5- уровень нального мастерства;

готовность к совершению мужественных по ступков;

высокая личная дисциплинированность, примерность в вы полнении служебных обязанностей;

наличие внутреннего идеала пат риота, потребности в изучении героического прошлого народа;

лю бовь к своему Отечеству и народу, глубокое понимание и осознание основных понятий и категорий патриотизма;

устойчивая убежден ность в необходимости выполнения учебно-боевых задач.

Средний уровень развитости патриотических качеств, профессиональ Средний 4- ного мастерства;

вызывающая сомнения готовность к совершению уровень мужественного поступка во имя интересов общества, своих товари щей;

средний уровень личной дисциплинированности, позволяющий совершать отдельные незначительные проступки;

несформирован ность внутреннего нравственного идеала патриотического поведения;

отсутствие устойчивой потребности в изучении истории Отечества, Вооруженных Сил;

невысокая степень знания проблем патриотизма, общий уровень патриотического сознания недостаточен для объектив ного анализа фактов и происходящих событий;

недостаточная убеж денность или нейтральность в суждении о необходимости выполнения служебного долга в экстремальной ситуации.

Низкий Низкий уровень развитости патриотических качеств, профессиональ- уровень ного мастерства, формальное отношение к выполнению служебных обязанностей;

неспособность и неготовность к совершению мужест венных поступков;

низкая личная дисциплинированность, наличие дисциплинарных проступков;

отсутствие нравственного идеала пат риота;

поверхностные знания по проблемам патриотизма, низкая об щая культура;

отсутствие убежденности в необходимости выполнения учебно-боевых задач, связанных с риском для жизни, либо прямые высказывания о нежелании выполнять служебный долг.

Приведенные показатели позволяют судить об уровне развития патриотических ка честв у курсантов и их готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Проверка эффективности мер по воспитанию патриотизма у курсантов в ходе осуществления профессиональной деятельности была осуществлена в ходе опытно экспериментальной работы путем сравнения исходных и сформированных уровней патриотической воспитанности личного состава, педагогической подготовленности офицеров к решению задач воспитания.

В результате замеров был определен начальный уровень сформированности пат риотических качеств у курсантов. Этот уровень был принят за исходный, от которого велся отсчет и анализировалась динамика развития качеств. Результаты проведенного замера уровней сформированности патриотических качеств позволили разделить рес пондентов на три группы. Это было предпринято в целях более конкретного и целе устремленного построения практической работы по патриотическому воспитанию курсантов. По результатам первого замера определились группы курсантов с разным уровнем сформированности патриотических качеств личности: высокий уровень (19% от числа исследуемых), средний уровень (43 % от числа исследуемых), низкий уровень (38 % от числа исследуемых).

На основе разработанных профессионально-деятельностного, морально - психоло гического и мировоззренческого критериев подсчитывался комплексный поведенческий критерий, который, как и его слагаемые, рассматривался в исходном, фактическом и ди намическом состояниях, что позволило более объективно оценить полученные результаты опытно - экспериментальной работы (оценка проводилась 17 экспертами, в состав которых входили 9 преподавателей, 5 офицеров воспитательных структур, 3 командира подразделе ния на основе разработанных нами уровней оценки: высокий – 5-4, средний – 4-3, низкий – меньше 3).

Первый контрольный замер был проведен через два года после начала экспери ментальной работы. В ходе анализа его результатов было выявлено, что военнослу жащие экспериментальной группы показали лучшие результаты в учебе, у них повы силась ответственность за выполнение повседневных служебных обязанностей, само дисциплина и целеустремленность при патриотическом самовоспитании;

у них сфор мировались психологические установки на положительное восприятие многообразия традиций, нравов и обычаев, привносимых различными народами и национальностя ми России. Курсанты показали более глубокие знания и понимание сущности идей патриотизма, у большинства из них сформировались идеалы патриотического пове дения, выработались устойчивые установки на совершение подвигов и мужественных поступков, нетерпимости к проявлениям неуставных отношений. В то же время име ли место ярко выраженные факты непонимания курсантами политики государства в отношении вооруженных сил, непоследовательности действий командования;

раз драженности плохими бытовыми условиями и материально-техническим снабжением войск. Это значительно снизило показатели критериев уровня развития патриотиче ских качеств курсантов, которые отражены в таблице 3.

Таблица Итоговые данные формирующего эксперимента по отдельным критериям уровней развития патриотических качеств курсантов.

Констатирующий Промежуточный Итоговый Критерии Группы курсантов замер 2002 г. замер 2005 г. замер 2008 г.

Профессионально- экспериментальная 3,90 4,15 4, деятельностный контрольная 3,85 4,00 4, Морально- экспериментальная 3,54 3,65 3, психологический контрольная 3,52 3,55 3, экспериментальная 3,41 3,50 3, Мировоззренческий контрольная 3,42 3,45 3, экспериментальная 3,62 3,77 3, Комплексный контрольная 3,60 3,67 3, Из таблицы видно, что определенные изменения в оценке уровня сформирован ности патриотических качеств курсантов есть, но они незначительны. Однако следует отметить тенденцию повышения оценок показателей в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, по таким из них как: готовность к совершению подвига или мужественного поступка;

личная дисциплинированность;

наличие внутреннего идеала патриота;

потребность в изучении героического прошлого Отечества, Воору женных Сил;

овладение содержанием основных понятий и категорий патриотизма.

В процессе опытно-экспериментальной работы оценена эффективность отдель ных компонентов системы воспитания патриотизма. Сравнительной оценке по завер шению педагогического эксперимента подвергнуты традиционная и эксперименталь ная модели. Измерение качественных параметров указанных моделей проводилось с использованием программно-целевой оценки качества образования в любых педаго гических системах, разработанной И.К. Шалаевым и адаптированной нами для оцен ки системы воспитания (в качестве экспертов выступали офицеры-воспитатели, ко мандиры курсантских подразделений, преподаватели общественных наук в званиях майор-полковник =39 чел., экспертный опрос проводился в августе 2008 г.). Резуль таты опроса представлены в таблице 4.

Таблица Интегративные показатели эффективности системы воспитания патриотизма курсантов Компоненты системы Система как Ц О Т М П С З К Величины целое интегративных показателей Традиционная модель 21 42 34 52 49 36 21 46 Экспериментальная мо- 72 63 75 68 82 61 52 56 дель Ц – компонент идеологии и ценностей;

О – организационные компоненты;

Т – теория воспитания;

М – методика воспитания патриотизма;

П – практическая воспитательная работа;

С – система норм патрио тического поведения;

З – механизм защиты от негативных влияний среды;

К – средства коммуникации.

Сравнение свидетельствует о том, что эффективность существующей системы воспитания патриотизма оценивается экспертами как низкая (критический уровень), а ее компоненты «идеология и ценности – Ц», «механизм защиты от негативных воз действий среды – З» оценены как контрпродуктивные (недопустимый уровень).

Эффективность экспериментальной системы оценена показателем, свидетельст вующим о допустимом уровне. Высоко оценены такие компоненты как «идеология и ценности – Ц», «теоретические основы – Т», «практическая воспитательная деятель ность – П».

Внедрение результатов исследования проходило в ходе всего эксперимента и по его завершении. Содержание и объем данной работы описаны в «общей характери стике работы» данного автореферата.

В заключении приводятся основные теоретические выводы диссертационного исследования и его результативность. Формулируются научно-практические реко мендации, направления повышения эффективности процесса воспитания, соответст вующие современной российской действительности и определяются перспективы ее развития.

Основные теоретические выводы диссертационного исследования:

1. Выявлено: состав и структура понятия «патриотизм военных кадров: социаль ное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечеству);

патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоре чащих интересам других этносов);

духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституци онных обязанностей);

итог этнической самоидентификации (не обязательно по прин ципу тождества расы или национальности);

профессионально обязательное качество;

морально-нравственные установки и убеждения;

вектор практического поведения, предполагающий наличие личной готовности к практическим патриотическим дейст виям.

Для военных кадров патриотизм, кроме вышеуказанного, является: а) фактором выбора военной профессии;

б) критерием профессиональной пригодности;

в) профес сионально обязательным качеством;

г) социальной ответственностью по защите инте ресов Родины и населяющих ее народов.

2. Обосновано: патриотизм одно из наиболее значимых, непреходящих качеств, присущее всем сферам жизни общества и государства, являющееся важнейшим ду ховным достоянием личности, характеризующее высший уровень ее развития и про являющееся в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патрио тическая воспитанность курсанта выступает как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в вузе, представляю щее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок. Качест венные характеристики патриотической воспитанности личности курсанта обуслов лены спецификой военной профессии, высоким уровнем социальной ответственности военнослужащего, связанной с выполнением задач по обеспечению государственных интересов Российской Федерации, строгой регламентацией воинского труда.

3. Развитие патриотических качеств курсантов осуществляется в ходе образова тельного процесса в ввузе, включающего: применение творческих методов (анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, деловые (ролевые) игры, методы круглого стола, индивидуальные практикумы, метод мозгового штурма) и форм обу чения (учебно-плановые, служебно-плановые, внеслужебные, специфические), пла нирование и реализацию организационных форм и методов воспитания.

4. В ходе исследования избранной проблемы было доказано влияние на успешное развитие уровня патриотической воспитанности курсантов следующих педагогиче ских условий: общегосударственные ценности патриотической направленности;

учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике;

гуманизация военно-служебных отношений;

наличие эффективных мотиваций пат риотического поведения;

минимизация негативных влияний среды;

оптимизация компонентов системы;

надежное управление компонентами системы воспитания пат риотизма и воспитательным процессом;

педагогическое взаимодействие, осуществ ляемое на субъект - субъектной основе;

использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий;

разработка и создание современной базы воспитания.

5. Для оценки сформированности уровня патриотической воспитанности приме нялись критерии эффективности патриотического воспитания курсантов разработан ные в ходе педагогического эксперимента и внедренные в практику: профессиональ но-деятельностный;

морально - психологический;

мировоззренческий.

6. Приведенные показатели позволяют судить об уровне развития патриотических качеств у курсантов и их готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

7. Итоги педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в ряде экспе риментальных подразделений не были достигнуты ожидаемые положительные ре зультаты. Вместе с тем отрицательное влияние на формирование патриотических ка честв курсантов оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценно стей;

проведение в российском обществе линии на внедрение чуждых российскому менталитету западных идеологий и ценностей, отсутствие государственного меха низма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий. Задачи диссертационного исследования выполнены, подтвердилась его гипотеза. Предложенные в работе подходы предполагают возможность дальнейшего теоретического исследования и экспериментальной реализации результатов исследо вания. Концепция системы воспитания патриотизма военных кадров может быть реа лизована во исполнение требований Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» в рамках проводимой реформы Воору женных Сил России. Таковы основные теоретические выводы проведенного исследо вания, которые в развернутом и полном виде представлены в соответствующих гла вах и параграфах диссертации. Проведенное нами исследование не является исчерпы вающим, в дальней шей разработке нуждаются проблемы использования в патриоти ческом воспитании возможностей СМИ, подготовки специалистов воспитательных структур и другие.

В приложении представлен диагностический материал по определению уровня патриотической воспитанности личности, программа патриотического воспитания и пр.

Основные положения диссертации изложены автором в следующих научных публикациях.

Рецензируемые научные издания и журналы, рекомендованные высшей аттестаци онной комиссией для публикации основных результатов диссертационных исследо ваний:

1. Финский, И.П. Система патриотического воспитания курсантов военных вузов [Текст] / И.П. Финский// Философия образования. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. – № 2. – С. 368-374.

2. Финский, И.П. Компоненты системы патриотического воспитания и их характе ристика [Текст] / И.П. Финский// Сибирский педагогический журнал. –2007. – № 7. – С. 21-29.

Материалы опубликованные в научных сборниках, научных конференциях, учебные, учебно-методические пособия:

3. Финский, И.П. О современном содержании понятия «патриотизм» [Текст] / И.П. Финский//Сборник научных трудов. Новосибирск: НВИ, 2000. – № 8. –С. 69 73.

4. Финский, И.П. Проблемы воспитания патриотизма в ВУЗах. Материалы научно практической конференции «Военно-исторические знания в системе обучения и воспитания» [Текст] / И.П. Финский// Новосибирск: НВИ, 2002. – С. 11-17.

5. Финский, И.П. Патриотическое воспитание в системе подготовки офицерских кад ров. Материалы межвузовской научно-теоретической конференции «Наука, обра зование и воспитание офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза» [Текст] / И.П. Финский// Новосибирск: НВИ МВД, 2003. – С. 55-58.

6. Финский, И.П. Патриотизм неотъемлемое качество Российского воина. Материалы всероссийской научной конференции «Патриотическое воспитание как условие возрождения России» [Текст] / И.П. Финский// Екатеринбург, 2003. – С. 264-270.

7. Финский, И.П. Особенности патриотического воспитания курсантов на современ ном этапе. Материалы военно-научной конференции «Военный профессионал XXI века: облик, качество, проблемы подготовки» [Текст] / И.П. Финский// Новоси бирск: НВИ, 2004. – С. 94-95.

8. Финский, И.П. Формирование патриотизма курсантов [Текст] / И.П. Фин ский//Сборник научных трудов. Новосибирск: НВВКУ, 2005. –№14. – С. 107-120.

9. Финский. И.П. Основы морально-психологического обеспечения деятельности подразделений. Учебное пособие [Текст] / С.Ю. Ступин, И.П Финский, С.А. Чер нов //Новосибирск, НВВКУ, 2006. – с. 120 (авторское участие 2 п.л.).

10. Финский, И.П. Система воспитания патриотизма в ВВУЗе. Материалы междуна родной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» [Текст] / И.П. Финский// Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – Ч.2. – С. 220 - 11. Финский, И.П. Компоненты системы патриотического воспитания курсантов.

Сборник научных трудов [Текст] / И.П. Финский// Новосибирск: НВВКУ, 2007. – № 16– С. 226-234.

12. Финский, И.П. Патриотизм как средство морально - психологической адаптации выпускников военно-учебных заведений к служебно-боевой деятельности. Мате риалы межвузовской научно-теоретической конференции «Механизм морально психологической адаптации выпускников военно-учебного заведения к служебно боевой деятельности в ВВ МВД РФ» [Текст] / И.П. Финский//Новосибирск: НВИ МВД, 2007. – С. 77-84.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.