авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование интеллектуально-познавательной компетентности как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности обучающихся (на примере суворовского военного училища)

На правах рукописи

АНТОНЕНКО ЕЛЕНА РАШИТОВНА

Формирование интеллектуально-познавательной

компетентности как фактора развития культуры

самостоятельной учебной деятельности обучающихся

(на примере суворовского военного училища)

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Тахохов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Джиоева Айна Руфиновна, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»;

кандидат педагогических наук, доцент Геворкянц Жанна Амазасповна, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Ведущая организация: Северо-Кавказский военный институт внутренних войск МВД РФ

Защита состоится «» 2010 года в _ часов на заседа нии диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Автореферат разослан «» 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ Актуальность исследования. В настоящее время, когда активно ис пользуются и развиваются наукоемкие технологии, ставятся и решают ся глобальные задачи, все востребованнее становятся интеллектуально развитые люди, способные оперативно и достаточно глубоко усваивать знания, самостоятельно изучать большие объемы информации, эф фективно использовать ее на практике. Склонность к интенсивному умственному труду, повышенный творческий потенциал учащейся мо лодежи являются движущей силой позитивного развития общества, а концепция образования на протяжении всей жизни для интеллектуально развитых школьников приобретает особое значение.

В научно-педагогической литературе нашли отражение различные подходы к интеллектуальному развитию учащихся. Так, познаватель ная активность и самостоятельность, формирование интеллектуаль ных способностей личности рассматриваются в работах В.А. Беликов, А.А. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Деятельностный аспект развития познавательных умений и навыков обучающихся исследовался И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым и др.

Обзор литературных источников свидетельствует о том, что изучение познавательной деятельности учащихся велось по разным направлени ям: определялось содержание обучения, подлежащее самостоятельному усвоению, анализировались методы, приемы и формы организации са мостоятельной работы, исследовались (или вновь создавались) средства обучения, призванные управлять (инициировать, регламентировать, ор ганизовывать, контролировать и т.д.) самостоятельную активность обу чающихся. Однако, как установило проведенное нами исследование, самообразование в психолого-педагогической литературе часто рассма тривают как самообучение, а не как инструмент целостного развития личности, механизм ее самореализации.

В то же время проводимые международные сравнительные иссле дования качества образования (в частности «Программа международ ной оценки учащихся: мониторинг знаний и умений в новом тысяче летии» (Program for International Students Assessment, PISA)), в которых Российская Федерация принимает активное участие уже несколько десятилетий, а также результаты Единых государственных экзаменов позволяют констатировать, что наиболее слабым звеном в подготовке учащихся являются развитие их интеллектуальных способностей и фор мирование умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Происходящие в мире и России изменения в области целей обра зования, соотносимые с глобальной задачей организации вхождения человека в социум, его продуктивной адаптации в нем, вызывают не обходимость постановки вопроса обеспечения образованием полного, личностно и социально интегрированного результата, на что направлена активизация компетентностного подхода, призванного ликвидировать несоответствие между традиционным образованием и реальными об разовательными потребностями общества.

На сегодняшний день имеются научно-теоретические и научно методические работы, в которых анализируются сущность компе тентностного подхода и проблемы формирования ключевых компе тенций (П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, Н.А. Переломова, Дж. Равен, А.В. Райцев, Т.Б. Табарданова, Б.А. Тахохов, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.) Однако, несмотря на значительную разработанность теории компе тентностного подхода, вопросы сущности и механизмов его реализации применительно к формированию культуры самостоятельной учебной деятельности как фактора интеллектуального развития обучающихся не имеют полной смысловой и практической завершенности. Проводимый в течение 5 лет ежегодный мониторинг учебной деятельности обучаю щихся выявил, что одним из типичных недостатков в системе обучения является преобладание педагогических мер воздействия (организация, управление, регуляция) в ущерб самоорганизации, самообразования и саморегуляции.

Между тем этапу ранней юности (15-16 лет), характеризуемому за вершением физической и достижением социальной зрелости, принадле жит особая роль в психологии развития и формирования личности и ее интеллекта. В этом возрасте обучение может стать ведущим фактором интеллектуального развития, если оно предоставит человеку возмож ность самому форсировать свое развитие. Актуализация личностных структур сознания, направленная на саморазвитие, целеполагание, ана лиз и самооценку, приведет к качественному изменению интеллектуаль ного потенциала обучающихся.

В связи с этим, опираясь на методологию компетентностного под хода, считаем, что есть достаточно оснований для того, чтобы выде лить в качестве основной (базовой) для образовательного процесса интеллектуально-познавательную компетентность, где она проявляется и как средство, и как результат формирования индивидуального стиля умственной деятельности обучающихся.

Исходя из вышеизложенного, проблему исследования определяют следующие противоречия:

-между постоянно возрастающими требованиями современного ме няющегося общества к непрерывному самообразованию, саморазвитию обучающихся и отсутствием адекватного понимания важности данного процесса педагогами и руководителями образовательных учреждений;

- между интеллектуальными потребностями обучающихся в умени ях и навыках самостоятельной работы и недостаточно обоснованными на теоретическом уровне подходами и технологиями по развитию их интеллектуально-познавательной компетентности;

-между установленными критериями качества подготовки выпуск ников суворовских военных училищ и низким уровнем культуры их самостоятельной учебной деятельности.

В связи с выявленными противоречиями определилась проблема исследования: каковы эффективные методы и формы формирования интеллектуально-познавательной компетентности как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности обучающихся в суво ровском военном училище.

Решение данной проблемы и явилось целью нашего исследования.

Объект исследования: самостоятельная познавательная деятель ность обучающихся.

Предмет исследования: формирование интеллектуально познавательной компетентности обучающихся суворовского военного училища в процессе самостоятельной учебной деятельности.

Гипотеза исследования: интеллектуально-познавательная компе тентность обучающихся суворовского училища в процессе самостоя тельной учебной деятельности формируется эффективно, если:

-раскрыто содержание понятия «интеллектуально-познавательная компетентность» суворовцев;

-определены образовательные возможности самостоятельной учеб ной деятельности для формирования интеллектуально-познавательной компетентности;

-разработана и теоретически обоснована модель педагогической технологии формирования и развития интеллектуально-познавательной компетентности обучающихся в процессе самостоятельной учебной де ятельности;

экспериментально проверена ее эффективность;

-выявлен критериально-оценочный инструментарий диагностики эффективности разработанной технологии.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом, а также исходя из цели, были определены задачи исследования:

1.Определить компоненты интеллектуально-познавательной компе тентности как ведущего фактора развития культуры самостоятельной работы обучающихся суворовского военного училища.

2.Выявить оптимальные организационно-педагогические условия фор мирования интеллектуально-познавательной компетентности суворовцев.

3.Обосновать и экспериментально проверить структурно функциональную модель педагогической технологии формирования интеллектуально-познавательной компетентности.

4.Разработать критериально-оценочный инструментарий диагности ки эффективности структурно-функциональной модели педагогической технологии, обеспечивающей развитие культуры интеллектуально познавательной деятельности обучающегося суворовского военного училища.

Методологическую основу исследования составили положения синергетической педагогики о формировании личности в деятельно сти, активной роли личности как субъекта познания;

философские и психолого-педагогические концепции формирования личности;

компе тентностный подход к изучению специфики развития самоорганизации в учебной деятельности как компонента «самообразующейся» лично сти;

современные концептуальные теории педагогических систем и пе дагогических технологий;

междисциплинарный подход, интегрирую щий теорию с практикой обучения.

Для разработки теоретической основы исследования первоочеред ное значение имели:

- теория компетенций (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Б.А.Тахохов);

- теория педагогической синергетики о самоорганизации личности (Е.Н. Князева, С.В. Кульневич);

- идеи формирования и активизации самостоятельной деятельности (Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, П.И. Пидкасистый);

-теория активизации познавательных интересов лично сти (Л.И. Божович, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);

-теория поэтапного формирования понятий и умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

-теория технологизации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов).

Методы исследования: теоретические - анализ психолого педагогической и методической литературы по теме исследования, срав нение, обобщение, системный подход к изучаемым явлениям, восхожде ние от абстрактного к конкретному;

эмпирические - педагогическое на блюдение, анкетирование, тестирование, беседа;

изучение и обобщение педагогического опыта, планирующей учебно-методической докумен тации, результатов самостоятельной учебной деятельности обучающих ся;

математической статистики в обработке опытно-экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. и включало три взаи мосвязанных этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) - поисково-теоретическом - изуче но состояние проблемы;

проанализированы психолого-педагогическая литература и опыт организации самостоятельной работы обучающихся с применением разнообразных способов, средств управления самостоя тельной работой, степень их эффективности;

разработана программа эксперимента и осуществлена подготовка необходимой документации и учебного материала.

На втором этапе (2005-2007гг.) - операционно-деятельностном проведена разработка гипотезы;

выполнено тестирование индивидуаль ных особенностей обучающихся;

проанализирована динамика успевае мости при традиционном обучении. Организованы сбор фактического материала и оценивание опытно-экспериментальных данных;

разра ботаны методические рекомендации по развитию интеллектуально познавательной компетентности обучающихся суворовского военного училища;

организовано обсуждение накопленного опыта и результатов экспериментальной работы на конференциях и семинарах.

На третьем этапе (2007-2009гг.) - итоговом - проанализированы, обобщены и обсуждены результаты исследования;

проведена их количе ственная и качественная обработка;

осуществлена теоретическая интер претация выводов и положений исследования;

конкретизированы мето дические рекомендации для диагностики динамики развития интеллек туальных способностей обучающихся суворовского военного училища.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужило Северо-Кавказское суворовское военное училище. В различных формах исследования, на отдельных его этапах приняли участие 83 преподава теля и офицера-воспитателя, 376 суворовцев 1-3 курсов, составивших контрольную и экспериментальную группу исследования.

Научная новизна исследования:

-выявлена сущность и структура основного понятия исследователь ского тезауруса – «интеллектуально-познавательной компетентности»

как сложного интегрального качества личности, обеспечивающего её стремление и готовность реализовать умственный потенциал для успеш ного решения проблемных задач в процессе самостоятельной учебной и других видов деятельности;

-раскрыта значимость интеллектуально-познавательной компетент ности как фактора развития культуры самостоятельной учебной дея тельности суворовцев;

-определены психолого-педагогические тенденции и принципы, со ставляющие теоретическое ядро целостной концепции формирования интеллектуально-познавательной компетентности в процессе самостоя тельной учебной деятельности;

-разработана и теоретически обоснована модель педагогической тех нологии формирования интеллектуально-познавательной компетентно сти у суворовцев в процессе самостоятельной учебной деятельности, предусматривающая овладение теоретическими знаниями и практиче скими умениями самостоятельной познавательной деятельности;

-разработана система анализа уровня сформированности интеллектуально-познавательной компетентности на основе диагности рования ее структурных компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

-проведён теоретический анализ взглядов отечественных и зарубеж ных учёных на проблему развития самостоятельной познавательной деятельности;

-конкретизированы теоретические положения о возможностях реа лизации компетентностного подхода в образовательном процессе суво ровского военного училища;

-сконструирована модель педагогической системы, основанная на компетентностном подходе, системообразующим компонентом которой выступает структурно-функциональная модель педагогической техно логии формирования интеллектуально-познавательной компетентности у суворовцев;

-разработан, теоретически обоснован и апробирован механизм, отражающий обобщенные приемы формирования компонентов интеллектуально-познавательной компетентности (потребностно мотивационный, содержательно-операциональный, эмоционально волевой, рефлексивный) как необходимого условия эффективности об разовательного процесса в суворовском военном училище;

-выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ре ализации модели педагогической технологии, способствующие успешному формированию и развитию интеллектуально-познавательной компетент ности в условиях учебного процесса суворовского военного училища.

Практическая значимость исследования заключается:

-во внедрении научно-методического обеспечения исследования в образовательный процесс суворовского военного училища, включаю щего: структурно-функциональную модель педагогической технологии формирования интеллектуально-познавательной компетентности обу чающихся, комплексные дифференцированные познавательные задания и практические рекомендации;

-в возможности применения теоретических и методологических по ложений исследования в средних общеобразовательных учебных за ведениях и на факультетах довузовской подготовки, независимо от их профиля;

-в целесообразном использовании диагностического инструментария исследования для определения дефицита в освоении интеллектуально познавательной компетентности и проектирования индивидуальной об разовательной деятельности обучающихся.

Разработанное содержательно-методическое обеспечение исследо вания может лечь в основу элективных курсов, учебно-методических комплексов для организации научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, найти применение в процессе курсовой под готовки и переподготовки педагогических работников.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1.Развитие культуры самостоятельной познавательной деятель ности обучающихся суворовского военного училища основывается на целостном видении приоритетных компонентов интеллектуально познавательной компетентности (потребностно-мотивационный, содержательно-операциональный, эмоционально-волевой, рефлексив ный) и освоении теоретических и технологических позиций для их осу ществления.

2.Реализация структурно-функциональной модели педагогической технологии формирования интеллектуально-познавательной компетент ности направлена на поддержку процесса развития интеллектуальной самостоятельности обучающихся в учебной деятельности - осознания цели деятельности, принятия учебной задачи и придания ей личност ного смысла, самоорганизации в распределении учебных действий, са монаблюдения, самоанализа с последующей рефлексией своей познава тельной деятельности.

3.Критериально-оценочный комплекс диагностики интеллектуально познавательной деятельности обучающихся включает:

- критерии сформированности ИПК (внутренняя мотивация само совершенствования в познавательной деятельности;

индивидуальный интеллектуальный стиль познания;

интеллектуальная активность;

ин теллектуальная саморегуляция);

- эмпирические показатели развития культуры самостоятельной учебной деятельности (выраженная способность придавать личност ный смысл собственной деятельности;

умение сочетать декларативное («знать что») и процедурное («знать как») знания;

стремление к освое нию новых знаний;

владение приемами самоанализа).

4.Использование разработанной модели педагогической технологии предполагает рациональную организацию образовательного процесса:

-оптимальные условия для индивидуальной познавательной деятельности, усиливающей интеллектуальное развитие личности обу чающегося;

-обеспечение управления учебной деятельностью суворовцев, осу ществляемого на основе учебно-дидактических блоков - модулей и при менения специальных технологических приемов;

- взаимосвязь групповых и индивидуальных форм обучения с уче том уровня подготовленности учащихся и сформированности навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Достоверность и надежность данного исследования обеспечены четким определением проблемы, его методологической основой;

при менением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответ ствующих целям и задачам исследования;

внедрением в практику ре зультатов теоретических исследований, подтвержденных результатами экспериментального обучения, выраженных устойчивой динамикой развития интеллектуальных способностей учащихся, высоким уровнем продуктивности самостоятельной учебной деятельности и ценностно смыслового отношения к ней.

Апробация и внедрение результатов исследования - организован и осуществлен педагогический эксперимент форми рования интеллектуально-познавательной компетентности как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности;

- основные теоретические положения диссертации и ход прове денного опытно-экспериментального исследования были обсуждены и положительно оценены на педсоветах Северо-Кавказского суво ровского военного училища, кадетской школы-интерната, СОШ № г.Владикавказа, в Северо-Осетинском республиканском институте по вышения квалификации работников образования;

на конференциях по итогам научно-исследовательской работы, научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики СОГУ (2004-2009) и кафедры иностранных языков Северо-Кавказского суворовского военного училища (2004-2009), на Интернет сайте Фестиваля педагогических идей «Открытый урок – 2006», на Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: теория и практика» (Томск, 2006), региональных научно практических конференций «Современные технологии обучения»

(Владикавказ,2005-2008), «Пути повышения эффективности учебно воспитательного процесса в Северо-Кавказском суворовском военном училище» (2006-2009), на X Международной научно-практической кон ференции «Проблемы образования в современной России и на постсо ветском пространстве» (Пенза, 2007);

- результаты исследования (структурно-функциональная модель педа гогической технологии формирования интеллектуально-познавательной компетентности) применялись в процессе обучения дисциплине «Английский язык» в Северо-Кавказском суворовском военном училище.

Поставленные цели и задачи определили структуру настоящего ис следования, которое состоит из введения, двух глав, заключения, би блиографического списка (200 наименований) и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, опреде лены объект, предмет исследования, методологическая основа и мето дический инструментарий;

сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования;

представлены основные теоретические положения, вы носимые на защиту;

раскрыты научная новизна, теоретическая и прак тическая значимость диссертационного исследования;

приведена ин формация об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования интеллектуально-познавательной компетентности обучающихся как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятель ности» отражена степень разработанности проблемы;

проведён тео ретический анализ понятия «самостоятельная учебно-познавательная деятельность»;

определен понятийно-терминологический аппарат исследования;

показаны различные подходы к пониманию терминов «компетентность»/»компетенции», определению классификаций ком петенций как в отечественной, так и в зарубежной педагогической на уке;

выявлен комплекс условий, влияющих на процесс формирования интеллектуально-познавательной компетентности обучающегося суво ровского военного училища как фактора развития культуры самостоя тельной познавательной деятельности.

Самостоятельность учащегося является традиционно востребован ным качеством личности, которое на протяжении развития педагогиче ской науки подвергалось интенсивному исследованию.

Анализируя подходы к определению самостоятельной работы, мож но сделать вывод, что понятие «самостоятельная работа» имеет не одно смысловое значение. В трудах исследователей (П.Я. Гальперина, Е.Я. Голанта, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова, Л.В. Жаровой, И.И. Ильясова, Г.М. Коджаспировой, Р.М. Микельсон, Н.Т. Огородникова, А.В. Петрова, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.) самостоятельная ра бота рассматривается и как качество личности, и как форма организа ции, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятель ности. Отсюда неоднозначность трактовки этого понятия, разнообразие его дефиниций в литературе. Оно наполняется содержанием при опре делении конкретной педагогической системы, в которой оно рассматри вается. В организации самостоятельной деятельности традиционное обучение предполагает определяющую роль учителя. В то время как его личностная активность является основным показателем развивающего обучения.

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования: уме ние делать осознанный выбор в ситуации неопределенности, нести от ветственность за свои действия, адаптироваться в условиях социальных изменений, находить компромиссное решение и т.д. Самостоятельная познавательная деятельность становится одной из важнейших состав ляющих учебного процесса, в ходе которого происходит обеспечение наиболее высокого уровня усвоения учебной информации. Она уже не связана лишь с внешними атрибутами деятельности, а представля ет собой сложное личностное образование, которое обусловливается индивидуально-психологическими и интеллектуальными способностя ми учащегося как ее субъекта (Б.А.Тахохов).

В связи с этим в нашем исследовании мы будем опираться на пози цию И.И. Ильясова, который рассматривает самостоятельную учебную деятельность как деятельность по самоизменению, саморазвитию, где в качестве ее предмета может рассматриваться опыт самих учащихся, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социаль ного опыта. Согласно этому подходу, умение учиться и умение решать задачи в той или иной предметной области - это разные умения. Такое разведение предметных умений и собственно учебных умений очень важно для нас, так как одной из важнейших задач образования сегод ня выступает создание условий для интеллектуального развития обу чающихся, ориентированного на владение способами самостоятельного приобретения знаний.

Интеллектуальная активность является одной из важных категорий педагогической психологии, характеризующей деятельное поведение, направленное на инициирование самостоятельности, настойчивости и успешности рассмотрения и решения творческих задач в процессе обучения. Она основывается на собственном ментальном опыте обу чающегося и взаимообусловлена эмоционально-волевой направленно стью личности, которая способствует успешной учебной деятельности (М.А.Холодная).

Это значит, что каждый обучающийся имеет свой диапазон возмож ного наращивания интеллектуальных сил, и задача преподавателя за ключается в оказании необходимой помощи средствами индивидуали зации учебной деятельности.

Обзор изученной психолого-педагогической литературы по постав ленной проблеме свидетельствует о том, что современной наукой нако плен богатый фонд многоаспектных идей, опираясь на которые возмож но решить поставленную нами задачу в новых социальных условиях.

Так, введение компетентностного подхода в нормативную и практи ческую составляющую образования позволяет решать проблему, типич ную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть на бором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций (А.В.Хуторской).

Изучение и анализ материалов, опубликованных по проблеме компетентносто-ориентированного образования (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Б.А. Тахохов, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), показывает, что основные единицы содержания образования в кон тексте данного подхода - компетенции и компетентность, введенные в отечественный педагогический лексикон в 90-е гг. ХХ века в результате прямого заимствования из англоязычной литературы разграничивают ся по следующим основаниям: потенциальное - актуальное, когнитив ное - личностное, данное - освоенное. В целом, компетенции задают круг предназначений, обязанностей, ролей, комплекс задач, которые человек должен решать, а компетентность понимается как целостная система личностно-осмысленных знаний, умений и принятых ценно стей, как раз и направленных на применение этих самых компетенций (А.В. Хуторской).

Проведенный анализ развития компетентностного подхода показыва ет, что исследователи неоднозначно решают задачу определения и разгра ничения ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов.

Тем не менее главная идея ключевых компетентностей состоит в том, что они, обладая интегративной природой, объединяют знаниевую, навыко вую и интеллектуальную составляющую образования. Именно поэтому при рассмотрении исследователями состава ключевых компетентностей на первый план выходит компетентность в сфере самостоятельной по знавательной деятельности (И.А.Зимняя), познавательная (гностиче ская) компетенция (Е.Ф.Зеер) или учебно-познавательная компетент ность (Т.В.Иванова, Г.К.Селевко, А.В.Хуторской, Т.В.Шамардина). На наш взгляд, все указанные компетентности находят свое отражение в одном более широком понятии - «интеллектуально-познавательная компетентность». Важно, что такая компетентность, базируясь на ког нитивных умениях, относится к самостоятельной познавательной дея тельности и распространяется не только на учебный процесс, но и на сферу познания в целом (Б.А.Тахохов). Последнее обстоятельство игра ет в условиях нарастания темпов научно-технического и социального прогресса решающую роль, так как каждый выпускник образовательно го учреждения должен быть готов к пополнению и обогащению знаний по окончании учебного заведения, к непрерывному образованию.

Таким образом, опираясь на методологию компетентностного под хода, мы считаем, что есть достаточно оснований для того, чтобы в качестве основной (базовой) для образовательного процесса выделить интеллектуально-познавательную компетентность (ИПК), где она про является и как средство, и как результат образования. Природа ИПК та кова, что будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а явля ется следствием интеллектуального развития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самооргани зации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

Под ИПК в нашей работе рассматривается стиль мышления, устой чивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и воспроизведения, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Значение ИПК состоит в том, что владение ею есть необходимое усло вие развития мыслительной деятельности, которая имеет место в осу ществлении почти любой деятельности.

Следовательно, ИПК - это интеллектуальная готовность обучаю щегося эффективно применять знания и умения, способствующая лич ностной самореализации, нахождению им своего места в окружающей действительности. А это значит, что самостоятельная учебная деятель ность предстает как высокомотивированный и в подлинном смысле личностно ориентированный процесс, обеспечивающий максимальную востребованность интеллектуального потенциала обучающегося.

Анализ психолого-педагогической литературы, направленный на вы явление условий педагогической поддержки процесса интеллектуаль ного развития учащихся в учебной деятельности, позволил определить следующие подходы к решению данной проблемы:

- концептуальные идеи педагогической синергетики, базирующиеся на представлении о том, что ключевые компетенции человека выстраи ваются на основе рефлексии им личностного опыта, а освоение ком петенций происходит как «наращивание» способностей в различных сферах деятельности;

-теорию самоорганизации, основной идеей которой является тезис о том, что наиболее совершенной моделью управления развитием лич ности является управление человека самим собой, осознанное и осмыс ленное саморегулирование.

Изучение ресурсов педагогической практики позволило нам предпо ложить, что одним из наиболее эффективных способов формирования у учащихся ИПК в самостоятельной учебной деятельности является структурно-функциональная модель блочно-модульной технологии обучения, интеграция в которой факторов сжатия учебной информации и приемов развития интеллектуальных качеств и самоорганизации обу чающихся, с нашей точки зрения, обеспечивает формирование необхо димого уровня интеллектуально-познавательной компетентности и, как следствие, развития культуры самостоятельной учебной деятельности.

Проведённое нами исследование позволило обосновать и выделить:

- критерии сформированности ИПК (внутренняя мотивация само совершенствования в познавательной деятельности;

индивидуальный интеллектуальный стиль познания;

интеллектуальная активность;

ин теллектуальная саморегуляция);

- эмпирические показатели развития культуры самостоятельной учебной деятельности (выраженная способность придавать личност ный смысл собственной деятельности;

умение сочетать декларативное («знать что») и процедурное («знать как») знания;

стремление к освое нию новых знаний;

владение приемами самоанализа).

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования интеллектуально-познавательной компетентности обучающегося суворовского училища» представлена и теоретиче ски обоснована технология организации опытно-экспериментальной работы;

описаны этапы, задачи и условия проведения эксперимента, а также представлены методические рекомендации для диагностики ди намики формирования интеллектуально-познавательной компетентно сти;

раскрыты содержательная и процессуальная стороны реализации комплекса педагогических условий развития культуры самостоятельной учебной деятельности обучающихся суворовского военного училища в процессе изучения английского языка..

Программа исследования, реализация которой предполагала апро бацию данной технологии в учебном процессе суворовского военного училища, включала:

- поисково-теоретический этап, предусматривавший изучение состо яния проблемы: анализ психолого-педагогической литературы и опыта организации самостоятельной работы суворовцев с применением раз нообразных способов, средств самостоятельной работы;

- операционно-деятельностный этап, в течение которого происходи ло введение апробируемой технологии в учебный процесс в полном объёме;

- итоговый этап, содержащий диагностику, корректировку и обработ ку полученных результатов, их анализ, оформление экспериментальных данных графически, формулирование основных выводов.

На каждом этапе реализовывались определенные функции: на пер вом этапе - диагностическая, на втором - исполнительская, на третьем - аналитическая.

Диагностика интеллектуально-познавательной компетентности обу чающихся была основана на всестороннем изучении критериев (показа телей) ее сформированности.

Анализ полученных данных свидетельствует, что лишь 17% опро шенных воспитанников суворовского училища проявляют активность при выполнении сложных заданий. Умеют планировать время и орга низовывать рабочее место лишь 26 %;

57% - при выполнении самостоя тельной работы в контроле либо совсем не нуждаются, либо нуждаются иногда;

24 % суворовцев выполняют задания высокой и средней слож ности без помощи извне. Не умеют правильно организовать самостоя тельную работу и правильно распределять своё время - 30% опрошен ных суворовцев;

26% - при небольшом умении самостоятельно работать признают, что медленно воспринимают учебный материал на слух, а также у них вызывает большое затруднение работа с чтением текста и пересказом. Осмысление и переработка необходимой информации вы зывают существенные затруднения у 39%.

Представленные цифры позволили констатировать несформиро ванность у воспитанников суворовского училища психологической готовности к самостоятельной работе, незнание ими общих правил её организации, недостаточно высокий уровень их интеллектуально познавательной активности и подвели к необходимости изменения ор ганизации учебно-воспитательного процесса в суворовском училище, разработке структурно-функциональной модели блочно-модульной тех нологии обучения (Рис. 1), которая предусматривала:

-максимально эффективное использование учебного времени и определение индивидуального темпа изучения материала за счет ис пользования в процессе обучения методически обоснованных модулей и инновационных информационных технологий;

-ориентирование на конечный результат обучения на основе осо знанного целеполагания и самоорганизации с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие интеллектуально-познавательной компетент ности) целей;

-изменение роли преподавателя в процессе обучения: осуществле ние им функций проектирования учебного процесса, консультирования обучаемых, анализа результатов обучения, коррекции;

-обоснованное сочетание индивидуальной и групповой форм учеб ной деятельности;

-систематическую проверку уровня усвоения содержания каждого модуля с приоритетной реализацией обучающей, стимулирующей и коррекционной функций контроля и оценивания суворовцами учебных достижений.

Разработанная модель педагогической технологии формирования интеллектуально-познавательной компетентности у воспитанников су воровского училища состоит из содержательного, компьютерного, ди дактического, диагностического, отчетного блоков и блока рациональ ной организации и самоорганизации учебной деятельности. Структура данной технологии, три уровня усвоения материала (А, В и С) в каждом модуле подробно описаны в диссертационном исследовании.

На каждом уровне затрагиваются все основные категории языка грамматика, лексика, произношение, орфография, выполняются упраж нения, позволяющие задействовать различные виды памяти - визуаль ную, аудиальную и моторную.

Уровень A является базовым и обязательным для всех, а уровень В.

или C суворовцы выбирают самостоятельно, в зависимости от их инте ресов и потребностей.

) ( ( ) ) ( (« ») (« ») Рис. 1. Структурно-функциональная модель педагогической техно логии блочно-модульного обучения «выхода на личность»

. 1. - « »

Наличие подобной структуры послужило отправной точкой для по строения интеллектуальной системы обучения, позволяющей в зави симости от уровня познавательных потребностей воспитанников су воровского училища указывать оптимальный путь обучения и контро лировать усвоенные знания, выработать рекомендации по изменению плана учебного процесса. Все это в целом позволило совершенство вать цикл обучения и активизировать интеллектуальную деятельность суворовцев.

С целью предоставления необходимого каждому из обучающих ся объема практики для формирования устойчивых грамматических и лексических умений в экспериментальной работе используется до полнительный материал - обучающий компьютерный курс «Bridge to English-2000» (Издательство ООО «Языковой бизнес-центр «Интенс»), который позволил максимально индивидуализировать обучение, выда вал автоматическую оценку результатов тестовых работ. Удобный ин терфейс сделал возможным открытие одновременно нескольких окон из разных разделов, изменение их расположения и размера, многочис ленные подсказки и перекрестные ссылки помогли суворовцам лучше понять задания, дополнили и пояснили основной материал учебника.

Все это позволило сформировать у обучаемых внутренние мотивы самообразовательной деятельности, почувствовать себя ее организа тором и субъектом.

Нам удалось создать такую рефлексивную среду, которая побужда ла обучающихся к саморазвитию и самооценке. Самоанализ помогал им познать самого себя, выявить собственные возможности, дойти до сути сложных явлений, выработать свой индивидуальный стиль учеб ной деятельности.

В процессе эксперимента учли, что условия, необходимые для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельно сти суворовцев, напрямую связаны и со средствами самообучения, поэтому составили специальное пособие с инструкциями для само стоятельной работы (Методические рекомендации по организации, руководству и проведению самостоятельной работы суворовцев.

– Владикавказ: Северо-Кавказское суворовское военное училище, 2007. – 45с), дополняющее действующие учебники английского языка (Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Учебник по английскому языку (V) - М.: Просвещение, 2006. – 335с;

Афанасьева О.В., Михеева И.В.

Учебник по английскому языку (VI). – М.: Просвещение, 2002. – 351с;

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Учебник по английскому языку (VII).

– М.: Просвещение, 2007. – 302с).

Кроме того, нас интересовала причина выбора каждым из них того или иного уровня обучения, проводимый ими анализ эффективности обучения, их намерения и планы, связанные с продвижением в изуче нии данного предмета.

Эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы нашего исследо вания проводился с помощью метода единственного различия, где ис пользуется принцип подравненных групп (экспериментальная-ЭГ и контрольная-КГ). Группы были сформированы по результатам диагно стики интеллектуально-познавательных способностей обучающихся во время первого (поисково-теоретического) этапа и выровнены по качественным и количественным характеристикам: числу суворовцев в группе, качеству их успеваемости, времени, отводимому на учебную деятельность, методике проведения контрольных срезов. В ЭГ учеб ная деятельность была организована на основе авторской трехэтапной деятельностной модели с применением модульно-блочного обучения, в КГ – на основе традиционной формы обучения.

Для статистической обработки эмпирически полученных данных в целях определения валидности результатов эксперимента качествен ные показатели оценки интеллектуально-познавательной компетент ности были переведены в количественные (максимальное количество баллов, которое можно было набрать по каждому критерию равнялось 25, сумма баллов оценки каждого структурного компонента равнялась 100). Эффективность развития интеллектуально-познавательной ком петентности суворовцев определялась тремя уровнями: высоким - 80 100, средним - 60-79, низким - 40-59.

В целом, показатели констатирующего этапа исследования в обеих группах были не очень высокие (от 64% до 74 %), что отражало сред ний уровень.

На завершающем этапе, в конце 2008-2009 учебного года, была осуществлена итоговая проверка уровней знаний суворовцев, направ ленная на получение конечной информации. При переходе к более высоким уровням развития умений самостоятельной деятельности на блюдалась выраженная тенденция к повышению уровней их успевае мости и развития самоорганизации.

Результатом эксперимента стала устойчивая позитивная динамика развития критериев формирования культуры самостоятельной учебно познавательной деятельности у суворовцев ЭГ. Очевидным стало зна чительное увеличение в этой группе уровня таких критериев, как инди видуальный стиль познания (коэффициент+0,97), внутренняя мотива ция (+0,89), интеллектуальная саморегуляция (+0,49) и интеллектуаль ная активность (+0,46), что свидетельствует о достижении данными суворовцами более высокого уровня интеллектуально-познавательной компетентности, чем у суворовцев КГ.

Сравнение результатов по итогам контрольных срезов позволило на основе индивидуальных показателей рассчитать средний балл в КГ и ЭГ, проследить за динамикой коэффициента развития интеллектуально познавательной компетентности (Таблица).

Кроме того, на всех этапах экспериментальной работы использо вался метод наблюдения за процессом развития личностных качеств у каждого из них по следующим параметрам: успеваемость, мотивация, активность, организованность и самостоятельность.

Таблица Динамика развития интеллектуально-познавательной компетентности обучающихся в % Критерии Фактический уровень Коэффициент сформированности (средний балл) динамики Группы ИПК развития ИПК исходный 1-ый 2-ой 3-ий уровень замер замер замер 2006г. 2007г. 2008г. 2009г.

ЭГ внутренняя 3,11 3,97 3,89 4,0 + 0, мотивация познавательной КГ 3,13 3,71 3,21 3,27 + 0, деятельности ЭГ индивидуальный 3,02 3,89 3,92 3,99 + 0, интеллектуальный КГ 3,0 3,26 3,24 3,17 + 0, стиль познания ЭГ интеллектуальная 3,54 3,78 4,01 4,13 + 0, КГ 3,59 3,62 3,76 3,81 + 0, саморегуляция ЭГ интеллектуальная 3,26 3,41 3,69 3,72 +0, активность КГ 3,23 3,32 3,31 3,39 + 0, Для получения более достоверных и надежных результатов иссле дования, установления зависимости между явлениями «успеваемость мотивация»;

«успеваемость-самоорганизация» на начальном (0,76 и 0,71) и завершающем (0,82 и 0,83) этапах исследования (2006-2007 и 2008-2009 учебные годы) рассчитывался коэффициент корреляции Пирсона.

Проведенный в рамках диссертационного исследования экспери мент подтвердил выдвинутую гипотезу и показал, что научно обосно ванное содержание культуры самостоятельной учебно-познавательной деятельности суворовцев представляет собой целостный процесс са моорганизации личности, поскольку связан с процедурами рефлексии, самооценки, самоидентификации, активизации потребности в освоении новых знаний и трансформировании их в практическую деятельность.

В основе её структуры лежат собственное целеполагание, внутрен няя потребность в самообучении и самоорганизация познавательной деятельности, сознательное отношение к изучаемому материалу, само стоятельность в решении задач обучения, проявление высокой степени интеллектуально-познавательной компетентности обучающихся.

В заключении обобщены основные результаты проведенного иссле дования, представлены общие выводы:

-исследование подтвердило, что интеллектуальные способности, являясь компонентом познавательного потенциала личности, формиру ются в деятельности и определяются ее объективными особенностями.

Они проявляют себя как индивидуально-психологические свойства лич ности и характеризуются как способность к целенаправленной деятель ности, являясь важным условием эффективного осуществления процес са познания;

-познавательная деятельность рассматривается не только в контексте общего уровня умственного развития обучающегося, но и как возмож ность его продуктивного самостоятельного личностного и профессио нального развития, как средство формирования его интеллектуально познавательной компетентности;

-важнейшей качественной характеристикой интеллектуально познавательной компетентности суворовцев является их социальная на правленность, обуславливающая ценностно-смысловое и эмоциональ ное отношение к получаемым самостоятельно знаниям, личностная оценка разнообразных явлений действительности, самоорганизация в учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности;

-модульное обучение является одним из направлений технологизиро ванного обучения, позволяющего создать адекватные условия интеллек туального развития для каждого обучающегося, осуществить процесс самообучения, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Дальнейшее исследование этой проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: выявление социально-педагогических усло вий, способствующих интеллектуальному развитию суворовцев, фор мированию основ психологической компетентности, прогностического и исследовательского мышления. Интерес представляет продуктивность включения в самостоятельную познавательную деятельность;

изучение познавательных возможностей воспитанников суворовского училища с целью их духовного и интеллектуального развития в процессе приобще ния к посильной исследовательской работе, стимулирования их само регуляции и самосовершенствования.

Основные теоретические положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1.Антоненко Е. Р. Организация самостоятельной работы суво ровца//Теория и практика обучения и воспитания.- Владикавказ: Изд воСОГУ,2004.- вып.3.-С.91-95.

2. Антоненко Е.Р.Концептуальные подходы к проблеме развития личности как активного субъекта учебной деятельности и его подго товке к непрерывному процессу образования и саморазвития//Качество образования: теория и практика: Тез. докл. Всероссийской научно практической конференции 10-11 декабря 2006г. -Томск: Изд-во НТЛ, 2006.- Ч.1.- С.84-86.

3. Антоненко Е.Р. Роль сигнальных опор в самостоятельной рабо те над разговорными упражнениями//Теория и практика обучения и воспитания.-Владикавказ: СОГУ,2005.- вып.5. -С.13-18.

4. Антоненко Е.Р. Компьютер как средство мотивации и индиви дуализации обучения. Интернет сайт Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2005/2006 учебного года. -http://festival.1september.ru 5. Антоненко Е.Р.Условия развития самостоятельной деятельности суворовца при изучении иностранного языка//Теория и практика обуче ния и воспитания. - Владикавказ: Изд-во СОГУ,2005.- вып.4.- С.46-51.

6. Антоненко Е.Р. Саморегуляция как необходимое условие эффек тивности самостоятельной деятельности учащихся//Современные тех нологии обучения.-Владикавказ: Изд-во СОГПИ,2005г.- вып.5 - С.4-7.

7.Антоненко Е.Р.Концепция культуроформирующей функции об разования//Педагогические науки.- М.: Изд-во «Компания Спутник +»,2005.- вып.4. -С.11-13.

8.Антоненко Е.Р.Использование информационных технологий как средство обучения иностранному языку// Пути повышения эффектив ности учебно-воспитательного процесса в Северо-Кавказском суворов ском военном училище (материалы научно-методической конференции) -Владикавказ: Изд-во СКСВУ,2006.-С.139- 9.Антоненко Е.Р.Педагогические условия процесса формирования культуры учебно-познавательной деятельности учащихся суворовского военного училища//Вестник Челябинского государственного педаго гического университета. – 2008.–№2.– С. 3-10.

10. Антоненко Е.Р. Психолого-педагогические особенности самосто ятельной учебно-познавательной деятельности//Вестник Университета (Государственный университет управления).- 2008.- 4(42). – С. 8-10.

11. Антоненко Е.Р. Технологизация процесса обучения иностран ному языку при формировании коммуникативной компетентности су воровцев// Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в Северо-Кавказском суворовском военном училище (ма териалы научно-методической конференции) - Владикавказ: Изд-во СКСВУ,2009.- С.5- Подписано в печать 07.04.2010. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 93.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.