авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования

На правах рукописи

Малашкина Наталья Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск – 2010

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: академик РАО, доктор экономических наук, профессор Таюрский Анатолий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна кандидат педагогических наук Цвелюх Ирина Петровна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Защита диссертации состоится «20» мая 2010 г. в 10.00 часов на за седании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 19 апреля 2010 г.

Автореферат разослан «19» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональное образование всегда напря мую зависело от экономических, политических, социокультурных условий, в кото рых функционирует и развивается государство и общество. В Концепции модерни зации российского образования отмечается, что на современном этапе общество нуждается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уров ня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда. Достижение этой цели в ре шающей мере зависит от изменений в содержании образования и подготовке ква лифицированных рабочих в условиях развития инновационного производства.

Особенно остро эти проблемы стоят в начальном профессиональном образовании, что объясняется недостаточной разработанностью теоретических предпосылок и практических рекомендаций по реализации процесса поддержки профессиональ ного становления конкурентоспособного специалиста в этой системе.

Успешность профессионального становления будущего специалиста в период профессионального обучения обусловлена созданными в образовательном про цессе условиями, которые способствуют не только развитию личности в целом и максимально полному освоению способов профессиональной деятельности, но и приобретению соответствующего опыта поведения в конкурентной среде.

Возрастной диапазон студентов учреждений начального профессионального образования составляет 14–19 лет, что требует опоры в образовательном процес се на индивидуальные возможности, потребности и доминантные способности молодых людей. Поэтому существует необходимость в педагогической поддержке профессионального становления как «активного качественного преобразования личностью своего внутреннего мира, приводящего к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии»

(Л.М. Митина) на основе конкурентных преимуществ.

Проблемы профессионального становления рассмотрены в работах Э.Ф Зеера, Е.А. Климова, А.Д. Копытова, М.Г. Минина, Н.С. Пряжникова, А.И. Таюрского и др.

Конкурентоспособность как показателя качества образовательного процесса подготовки специалистов исследована В.Н. Куровским, К.В. Савельевой и др.

В исследованиях М.Д. Князевой, Н.Н. Машникова, В.А. Оганесова, Г.И. Пет ровой, Г.Н.  Проузментовой, Н.Э.  Пфейфер, В.П.  Савиных, М.В.  Семеновой, В.А. Фукина рассмотрены проблемы развития личности специалиста, ее профес сионально значимых качеств, различных способностей и умений.

В работах Р.Я.  Ахметшина, В.С.  Безруковой, В.К.  Бодрова, С.А.  Борисенко, Н.В. Борисовой, Н.И. Борисовой, О.И. Полькиной, Е.Э. Смирновой, И.Ю. Соколо вой, Е.В. Ткаченко, Н.В. Фомина разработаны базовые и обобщенные модели лич ности и деятельности конкурентоспособного специалиста в разных областях де ятельности. В исследовании Л.М. Митиной представлен психологический аспект развития конкурентоспособной личности.

Теория и практика поддержки ребенка в образовании представлены в работах О.С.  Газмана, Н.Б.  Крыловой, А.В.  Мудрика, В.И.  Ревякиной, И.Д.  Фрумина, С.М. Юсфина, И.С. Якиманской и др.

Различные аспекты педагогической поддержки личности рассмотрены Е.А. Алек сандровой, А.Г. Асмоловым, В.А. Болотовым, И.В. Дубровиной, И.А. Колесниковой, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, В.А. Сластениным, С.М. Юсфиной и др.

Обращение к современным работам, в которых анализируются особенности профессионального становления специалиста (Н.Д.  Бобкова, А.Т.  Глазунов, В.А. Дмитриенко, А.В. Кузнецов, С.Ю. Лебедева, Ю.В. Масленникова, М.Г. Минин, Е.И.  Пархоменко, В.Н.  Пересыпкин, Н.В.  Тарасова, Т.Ф.  Турутина, В.Л.  Шкляев, Е.В.  Ярушина, и др.), раскрывается специфика педагогической поддержки (Г.З.  Арутюнова, З.М.  Батдыева, С.А.  Горохова, Н.Ю.  Корнеева, Е.В.  Леонова, В.Г.  Москвин, В.И.  Ревякина, И.А.  Славина, И.А.  Смотрова, Ю.В.  Стафеева, С.А. Федорова, И.П. Цвелюх, Е.М. Шемидина, и др.), рассматриваются особеннос ти начального профессионального образования (Я.Я.  Боргено, Е.Я.  Бутко, В.М. Вильчинский, А.М. Забнев, М.А. Домбровская, А.К. Карельская, А.Д. Копы тов, А.М. Попов, И.П. Смирнов, Н.И. Щелкун и др.) позволяют сделать вывод, что до сих пор мало изученной остается проблема педагогической поддержки про фессионального становления конкурентоспособного специалиста в начальном профессиональном образовании (НПО).

Несмотря на то, что в науке наработан достаточный материал, составляющий теоретико-методологическую базу, создающую предпосылки для научного ос мысления данной проблемы, практика показывает, что проблема педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного процесса учреждений начального профессиональ ного образования разработана недостаточно.

Проведенная аналитическая работа позволяет выделить противоречия:

– между ориентацией системы начального профессионального образования на удовлетворение потребностей рынка труда в высококвалифицированных рабочих кадрах и недостаточной разработкой научно обоснованных эффективных средств, обеспечивающих в образовательном процессе учреждений НПО профессиональ ное становление современного рабочего как конкурентоспособного специалиста;

– между потребностью в компетентных специалистах, востребованных на рынке труда, и недостаточным уровнем конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования.

Отмеченные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в выявлении и научном обосновании эффективных средств, способству ющих успешности процесса профессионального становления конкурентоспособ ного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профес сионального образования.

Потребность решения выявленной проблемы, ее возрастающая социальная, научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Пе дагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособно го специалиста в учреждении начального профессионального образования».

Объект: профессиональное становление специалиста в образовательном про цессе учреждения начального профессионального образования.

Предмет: педагогическая поддержка профессионального становления конку рентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения началь ного профессионального образования.

Цель: теоретически обосновать и разработать модель педагогической подде ржки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в об разовательном процессе учреждения начального профессионального образова ния и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза: педагогическая поддержка является эффективным средством, спо собствующим успешному профессиональному становлению конкурентоспособ ного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профес сионального образования, если она в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования обеспечивает гибкое реа гирование таких сторон профессионального обучения, как:

– содержательная (включающая обогащение содержания образования учеб ным материалом, ориентированным на освоение проектной деятельности и обес печение приобретения конкурентных преимуществ, а также обогащение основ ной образовательной программы интегрированными модулями);

– процессуальная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-про фессионального развития и возрастных особенностей студентов, а также поэтап ное модульное освоение содержания профессионального образования, сконстру ированное на принципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидактических средств);

– организационная (предполагающая не только создание развивающей среды, но и социальное партнерство учреждения начального профессионального обра зования с различными субъектами образовательного кластера).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие зада чи исследования:

1. Уточнить понятия конкурентоспособность специалиста и педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста на основе обобщения теоретических и научно-практических направлений разра ботки проблемы профессионального становления конкурентоспособного специ алиста в образовательном процессе.

2. Обосновать необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования.

3. Определить структурные компоненты модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста и их содер жательное наполнение.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели пе дагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособно го специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессио нального образования.

Методологической и теоретической основой исследования послужили: тео ретические положения акмеологии (А.А.  Бодалев, М.Т.  Громкова, А.А.  Деркач, Н.В.  Кузьмина, Н.А.Лурья);

психолого-педагогические исследования, посвящен ные проблемам содержания и организации образования на разных уровнях под готовки (Г.В.  Мухаметзянова, А.М.  Новиков, И.Ю.  Соколова, А.И.  Таюрский и др.);

основные философские, психологические, педагогические положения гума нистического направления, раскрывающие категории «личность», «становление», «развитие», «деятельность» (Л.И.  Анцыферова, К.А.  Абульханова-Славская, А.Г.  Асмолов, А.В.  Брушлинский, А.Н.  Леонтьев, А.  Маслоу, В.Н.  Мясищев, А.В.  Петровский, К.  Роджерс, Д.И.  Фельдштейн, Э.  Фромм, М.Г.  Ярошевский);

становления и форми рования личности в процессе овладения профессиональ ной деятельностью (С.Я.  Батышев, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.);

представление о проектировании среды индивидуально-личностного про фессионального становления (Г.Л.  Ильин, Ю.Н.  Кулюткин, Г.Н.  Прозументова, Г.С. Сухобская, В.И. Слободчиков и др.);

идеи подготовки специалиста в условиях контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, О.Г. Ларионова);

при нципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Куль невич, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

идеи развития конкурен тоспособности специалистов в образовательном процессе (Л.М.  Митина, М.Г.  Минин, Ю.М.  Орлов, Г.С.  Сухобская и др.);

принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.В. Краевский и др.).

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использо ван комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (ана лиз научных философских, психологических, педагогических источников и дис сертационных исследований по проблеме;

сравнительно-сопоставительный ана лиз моделей образовательного процесса в учреждениях НПО, обобщение теоре тических положений и эмпирических данных, моделирование, прогнозирование);

эмпирических (констатирующий и формирующий эксперимент;

педагогическое наблюдение, анкетирование, фокусированное интервью, собеседование с разны ми категориями специалистов, тестирование, анализ процесса и продуктов де ятельности, экспертная оценка, математическая и статистическая обработка ре зультатов опытно-экспериментальной работы).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непроти воречивыми исходными методологическими позициями, теоретической обосно ванностью, комплексностью и системностью исследовательских процедур и их адекватностью целям и задачам исследования;

результатами опытно-эксперимен тальной работы по реализации модели педагогической поддержки профессио нального становления конкурентоспособного специалиста в условиях образова тельного процесса начального профессионального образования;

устойчивостью и воспроизводимостью эксперимента.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводи лась в краевом государственном образовательном учреждении начального про фессионального образования «Профессиональное училище № 13» строительного профиля (г. Енисейск, Красноярский край). Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 458 человек.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем в три этапа с 2002 по 2009 гг.

1-й этап (2002–2003  гг.) – поисково-аналитический. Изучение состояния проблемы в науке и практике, выявление противоречий и основных подходов к организации процесса профессионального становления специалиста в контекс те начального профессионального образования. На основе исходных методоло гических и теоретических положений сформулирована проблема, гипотеза, оп ределены цель и задачи исследования, уточнены сущностные характеристики конкурентоспособности специалиста и образовательного кластера как контекс та становления этой характеристики в профессиональном обучении, определе на программа опытно-экспериментальной работы.

2-й этап (2003–2006 гг.) – опытно-экспериментальный. Проведение экспери ментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и ап робации модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения на чального профессионального образования;

проверка воспроизводимости опыт но-экспериментальной работы.

3-й этап (2007–2009  гг.) – обобщающий. Обработка данных, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических и практических выводов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

– Уточнены понятия конкурентоспособность специалиста и педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

Конкретизация в контексте исследования понятия конкурентоспособность спе циалиста связана с отнесением этой характеристики к числу профессионально личностных качеств, которые выражаются в обладании и способности предъяв лять свои преимущества, обеспечивающие востребованность специалиста на рынке труда, и отражают уровень обретенного профессионализма, особенности личного опыта субъекта профессиональной деятельности, а также выступают по казателем качества результата профессионального становления специалиста в образовательном процессе. В структуре конкурентоспособности выделены моти вационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-динами ческий и продуктивно-результатный компоненты.

Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособно го специалиста представлена как специально организованная деятельность педаго гов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера.

– Обоснована необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования: выявлена потреб ность в поддержке, детерминированная, с одной стороны, недостаточным уров нем конкурентоспособности выпускников системы начального профессиональ ного образования, с другой – недостаточностью эффективных средств, обеспечи вающих в образовательном процессе учреждений начального профессионально го образования профессиональное становление современного рабочего как кон курентоспособного специалиста;

установлены методологические подходы и ме тодические основы ее реализации.

– Теоретически разработана модель педагогической поддержки профессио нального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования. Определены структурные компоненты (цель, идеи-основания, принципы, аспекты деятель ности, критерии эффективности) модели, реализация которых обеспечивает гиб кое реагирование содержательной, организационной, процессуальной сторон профессионального обучения в соответствии с запросами рынка труда и иннова ционными достижениями системы образования, что повышает качество резуль тата профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

– Экспериментально апробирована модель поддержки профессионального ста новления конкурентоспособного специалиста и доказана ее эффективность. Тем самым расширено научное представление о средствах, обеспечивающих успешное профессиональное становление конкурентоспособного специалиста в образова тельном процессе учреждения начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнены научные положения о конкурентоспособности специалиста как качественной ха рактеристике результата его профессионально-образовательной деятельности и личностно-профессионального развития (ЛПР);

определена роль образователь ного кластера в формировании этой характеристики.

В исследовании обоснована целесообразность и возможность включения педа гогической поддержки в число средств, эффективно способствующих профессио нальному становлению конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и внедренная в практику модель педагогической поддержки является эффективным средством, позволяющим обеспечить в образовательном процессе начального про фессионального образования успешное профессиональное становление современ ного рабочего как конкурентоспособного специалиста. Материалы исследования (модули трудовых навыков, программы элективных курсов, нормативная и инс труктивная документация и пр.) могут быть использованы в системе начального профессионального образования, их целесообразно учитывать при разработке и реализации педагогических условий подготовки специалистов рабочих профессий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность является профессионально-личностным качеством специалиста, которое приобретается и развивается в образовательном процессе профессиональной подготовки и выражается в обладании и способности предъ являть свои преимущества, обеспечивающие востребованность на рынке труда.

В структуре конкурентоспособности выделены следующие компоненты: мотива ционно-смысловой (уровень развития интеллектуальных действий, предметные знания, владение терминами и умениями профессиональной деятельности, мето дами решения проблем в ситуациях производственной деятельности и общения), интеллектуально-когнитивный (профессиональные интересы и мотивы, направ ленность личности, ценностные ориентации), деятельностно-динамический (ком петентное применение полученных знаний, умений в практике;

активность учас тия в социально значимой и учебно-профессиональной деятельности;

владение конкретными профессиональными технологиями) и продуктивно-результатный (степень готовности к профессиональной деятельности на уровне теории и прак тики;

внешняя положительная оценка и востребованность продукта труда;

про фессиональные и личностные достижения, умение их демонстрировать).

2. Конкурентоспособность отражает уровень обретенного профессионализ ма, особенности личного опыта субъекта профессиональной деятельности и вы ступает показателем качества результата профессионального становления специ алиста в образовательном процессе.

3. Педагогическая поддержка профессионального становления конкурентос пособного специалиста представляет собой специально организованную де ятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов обра зовательного кластера, обеспечивающую педагогическими методами в соответс твии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы обра зования гибкое реагирование различных сторон профессионального обучения.

4. Разработанная модель педагогической поддержки включает в себя совокуп ность целесообразно функционирующих компонентов: цель, идеи-основания (идея субъектно-личностного профессионального становления специалиста, диагностическая идея, идея дифференциации профессионального становления, идея обучения проектировочным умениям при освоении деятельности, идея под держки, идея модульного построения содержания образования и образователь ных технологий);

принципы реализации (гуманизации, признания самобытности личности, комплексности и последовательности, фасилитации деятельности, рефлексивности), аспекты деятельности, критерии эффективности (интеллек туально-когнитивный, мотивационно-смысловой, деятельностно-динамический и продуктивно-результатный) и результат.

5. Эффективность реализации модели педагогической поддержки профессио нального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении НПО обеспечивается специально организованной деятельностью, выражающейся в гибком реагировании таких сторон профессионального обучения, как:

– содержательная (включающая обогащение содержания образования учеб ным материалом, дающим конкурентные преимущества);

– процессуальная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-профес сионального развития, возрастных особенностей студентов и поэтапное модуль ное освоение ими содержания профессионального образования, сконструиро ванного на принципах контекстного обучения с применением разномерных сов ременных дидактических средств);

– организационная (предполагающая организацию взаимодействия с различ ными субъектами образовательного кластера как социальными партнерами уч реждения начального профессионального образования.

6. Педагогическая поддержка является эффективным средством, способству ющим успешному профессиональному становлению конкурентоспособного спе циалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионально го образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспе риментальные положения исследования представлялись и обсуждались на кон ференциях и симпозиумах различного уровня (г. Москва, 2005–2006 гг.;

г. Арза мас, 2005 г.;

г. Красноярск, 2003–2008 гг.;

г. Енисейск, 2005–2006 гг.).

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на засе даниях кафедры педагогики и психологии СибГТУ, Красноярского филиала университета РАО, кафедры философии, педагогики и психологии Краснояр ского краевого ИПК  и  ППРО;

кафедры современных технологий обучения Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Аста фьева и семинарах преподавательского состава училища №  13 г.  Енисейска Красноярского края.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе в училищах № 13 г. Енисейска, № 20, № 54 г. Красноярска. По результа там исследования опубликовано 9 работ (общим объемом 3,85 п.л.), в том числе в издании, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ. Структура диссертации оп ределяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введе ния, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объ ект, предмет и цель, новизна;

сформулированы гипотеза, задачи научного поиска, теоретическая и практическая значимость;

изложены методологические основы и логика исследования;

сформулированы положения, выносимые на защиту;

представлены сведения о внедрении и апробации результатов исследования, структуре и объеме работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы поддержки профессио нального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе» рассматриваются психолого-педагогические проблемы профессиональ ного становления специалиста в начальном профессиональном образовании, уточняется понятие конкурентоспособность, анализируются его содержательные компоненты и смысловые характеристики, определяется структура эксперимен тальной модели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста.

Рассмотрение проблемы профессионального становления конкурентоспособ ного специалиста в начальном профессиональном образовании и определение ее в качестве одного из важных направлений современной научной мысли стало ре зультатом осознания особенностей динамики рыночных отношений и инноваци онных процессов в обществе. А.И. Субетто отмечает, что в общецивилизацион ном плане за последние десятилетия произошли необратимые изменения в меха низмах конкуренции, которые определили смещение акцентов от ценового фак тора к качеству товаров, от качества товаров – к качеству технологий, от качества технологий – к качеству человека, интеллектуальных ресурсов общества.

Теоретический анализ понятия и особенностей профессионального становле ния будущего специалиста в контексте различных теорий позволил выделить этап обучения профессии как особо важный.

На современном этапе социально-экономических преобразований непремен ным требованием к рабочему становится умение устойчиво адаптироваться в быстро меняющейся технической, производственной ситуации. Для него важна гибкость, профессиональная и психологическая готовность к постоянному обу чению и переобучению. Динамичные системы производства требуют гибких сис тем подготовки рабочих, а производство конкурентоспособной продукции тре бует, соответственно, конкурентоспособных специалистов.

О профессиональном становлении конкурентоспособного специалиста как о педагогической проблеме исследователи заявили в последние десять-пятнадцать лет. В условиях жесткой конкуренции выпускать специалистов, качество подго товки которых удовлетворяло бы потребителей на рынке труда, стало одной из задач профессиональной школы.

Интегрирование профессионально-деятельностного, компетентностного, кон текстного, профессионально-личностного, личностно-ориентированного, технологи ческого, ресурсного и кластерного походов, разрабатываемых в психологии личности и психологии труда, возрастной и педагогической психологии, акмеологии, педагоги ке профессионального образования, открывает новые возможности для многосто роннего изучения динамики профессионального становления конкурентоспособно го специалиста в учреждении начального профессионального образования.

Смысл и содержание понятия конкурентоспособность в исследовании рас сматривается с точки зрения философского, психолого-педагогического, социоло гического, семантического и экономического понимания ее проявлений.

Исследователи предлагают обобщенные модели конкурентоспособной лич ности специалиста (В.С. Безрукова Н.Э Пфейфер, М.В. Семенова, Д.В. Чернилев ский и др.), в которых представлены инвариантные качества относительно вида профессиональной деятельности. Структурные компоненты и их содержательное наполнение с педагогической точки зрения позволяют понять, какие качества не обходимо развивать у студентов в образовательном процессе, тем самым обеспе чивая их становление как специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

В ходе исследования уточнено понятие конкурентоспособность, которое оп ределяется как профессионально-личностное качество специалиста, приобретае мое и развиваемое в образовательном процессе профессиональной подготовки;

оно выражается в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспечивающие востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспо собности выделены мотивационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-динамический и продуктивно-результатный компоненты. В кон тексте профессиональной подготовки конкурентоспособность отражает уровень обретенного профессионализма, особенности личного опыта субъекта профес сиональной деятельности и выступает показателем качества результата профес сионального становления специалиста в образовательном процессе.

Система начального профессионального образования имеет богатый опыт и устоявшиеся традиции, свою специфику и ценность.

Во-первых, это образование профессиональное, призванное обеспечивать становление и развитие характеристик изменяющейся профессиональной де ятельности и, соответственно, требуемых ею профессионально-личностных ка честв специалиста, поддерживая развитие студента как мотивированного субъ екта, способного изменять и преобразовывать собственную деятельность.

Во-вторых, это образование практико-ориентированное, направленное на включение студента в осмысление собственного приобретаемого опыта, его «выра щивание», выработку новых, профессионально значимых личностных смыслов и результатов в условиях образовательного процесса. Следовательно, решаются зада чи обеспечения внутренних условий для развития «Я» будущего специалиста через различные механизмы самопознания, рефлексии и др.;

создания адекватных вне шних условий, развивающей среды общения и обучения, творческой практической деятельности, демонстрации результатов;

организации сотрудничества в образова тельном кластере, связанное с совместной деятельностью и взаимообогащением.

В-третьих, это образование начальное, имеющее определенный возрастной контингент обучающихся. Как правило, это молодежь с трудным жизненным опытом, сложной социальной ситуацией, особыми личностно-психологическими характеристиками, что делает значимым поиск адекватных педагогических средств, актуализирующих личностное и профессиональное становление, а так же принятие студентом саморазвития как особого вида деятельности.

В исследовании отмечено, что эффективным средством, помогающим укре пить веру в себя, удержать вектор развития, учитывающим контекст затруднений и проблем, может выступить педагогическая поддержка в образовательном про цессе начального профессионального образования студента как становящегося профессионала. Педагогическая поддержка способна обеспечить среду для само актуализации студента, умеющего своими руками производить в профессиональ ной деятельности социально-значимый конкурентный продукт, демонстрировать его окружающим для оценивания и тем самым обнаруживать «точки роста».

В педагогической науке и практике уже ставился и решался вопрос о подде рживающей деятельности в учреждениях профессионального образования. Од нако конкурентоспособность не рассматривалась как результат профессиональ ного становления, в практике начального профессионального образования зада ча педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспо собного специалиста не ставилась.

Анализ теории и практики начального профессионального образования поз воляет аргументировать положение о том, что в образовательном процессе на чального профессионального образования необходимо и возможно осущест влять педагогическую поддержку профессионального становления студента как конкурентоспособного специалиста. Таким образом, педагогическая поддержка как процесс представляет собой специально организованную деятельность педа гогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного клас тера, обеспечивающую в соответствии с запросами рынка труда и инновацион ными достижениями системы образования гибкое реагирование различных сто рон профессионального обучения.

Разработанная модель педагогической поддержки структурно включает сово купность целесообразно функционирующих содержательных компонентов, а именно цель, принципы, идеи-основания, аспекты деятельности, критерии оцен ки эффективности и результат.

Целью реализации модели педагогической поддержки является успешное про фессиональное становление студента в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования как будущего конкурентоспособно го специалиста.

Следовательно, педагогическая поддержка профессионального становления конкурентоспособного специалиста, реализуемая в образовательном процессе, становится средством (средой и способом) развития его субъектности.

Организационно-педагогическими принципами в построении эксперимен тальной модели педагогической поддержки профессионального становления кон курентоспособного специалиста являются: принцип признания самобытности личности – выстаивает процесс поддержки таким образом, чтобы учащийся, ис следуя себя и рефлектируя приобретаемый опыт, обнаружил личностный смысл (значение «для себя») в проявлении профессиональной активности в конкурент ной среде;

принцип гуманизации, предусматривает переоценку всех компонентов образовательного процесса, так чтобы профессионально-личностное становление студента стало ведущим;

принцип комплексности и последовательности опреде Рис. 1. Модель педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профессионального образования ляет логику, этапность поддержки и основан на единстве процессов образования, развития и поддержки;

принцип фасилитации деятельности предполагает созда ние благоприятных условий для образовательной деятельности студентов: стиму лирования, активизации их профессионального становления;

принцип рефлексив ности обеспечивает соотнесение уровня притязаний и уровня возможностей, приобретенного опыта с изменяющимися требованиями к профессионализму.

В работе выделено три этапа педагогической поддержки, каждый из которых посвящен решению определенной задачи. Разделение на этапы условно и выделя ет только организационный аспект поддержки, а не ее временной характер:

1 этап (диагностико-аналитический) связан с выявлением мотивации и орга низацией процесса самопознания для определения сильных и дефицитных умений, индивидуальных затруднений. Задача поддержки на этом этапе – организация пре одоления затруднений и проблем, помощь в осознании их причин, поддержание и развитие учебной и профессиональной мотивации.

2 этап (практико-прикладной) связан с осознанием студентами целей про фессионального становления, развитием навыков самостоятельной работы и продуктивной организации своей деятельности. Задача поддержки – создание ус ловий для погружения в производственную практику, самоуправления;

помощь в проектировании индивидуальных программ организации деятельности в рамках образовательного процесса, где контекстное и модульное обучение обеспечивают освоение компетенций в групповом и/или индивидуальном режиме.

3 этап (рефлексивно-коррекционный) включает презентацию, защиту продук тов деятельности, что дает опыт демонстрации своих достижений и конкурент ных качеств;

анализ изменений, произошедших в мотивации к обучению;

опреде ление эффективности реализации поддержки в учебной и внеучебной деятель ности и планирование последующих действий. Задачи поддержки: организация мест самореализации и предъявления конкурентных преимуществ, рефлексии.

Методологические принципы и теоретические подходы, обозначенные в ис следовании, позволили определить критерии эффективности модели педагоги ческой поддержки профессионального становления конкурентоспособного спе циалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионально го образования, в качестве которых могут выступать выделенные ранее одно именные структурные компоненты конкурентоспособности специалиста: интел лектуально-когнитивный, мотивационно-смысловой, деятельностно-динамичес кий и продуктивно-результатный.

Интеллектуально-когнитивный критерий (сфера познания и осознания):

уровень развития интеллектуальных действий, предметные знания, владение терминами и умениями профессиональной деятельности, методами решения проблем в ситуациях производственной деятельности и общения.

Мотивационно-смысловой критерий: интерес и отношение к профессиональной деятельности как к ценности, стремление к самореализации и активному освоению профессиональных умений в процессе обучения, отношение личности к характеру и результатам конкретного вида деятельности, принятие ценности участия в груп повых формах взаимодействия;

определяется показателями профессиональных ин тересов и мотивов, направленностью личности, ценностными ориентациями.

Деятельностно-динамический: умение оперативно и конструктивно преодо левать контекстные учебно-профессиональные затруднения;

поиск путей реали зации своего потенциала, уровень владения современными технологиями про фессиональной деятельности;

умение строить работу на основе сотрудничества и партнерских взаимоотношений;

соотносится с показателями компетентного при менения полученных знаний, умений в практике;

активностью участия в соци ально значимой и учебно-профессиональной деятельности;

владением конкрет ными профессиональными технологиями.

Продуктивно-результатный критерий: готовность к осуществлению про фессиональной деятельности на высоком уровне, что соответствует проявлению конкурентоспособности и выступает интегративным показателем результатив ности профессионального становления;

определяется показателями степени го товности к профессиональной деятельности на уровне теории и практики;

вне шней положительной оценкой и востребованностью продукта труда;

профессио нальными и личностными достижениями, умением их демонстрировать.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности мо дели педагогической поддержки профессионального становления конкурентоспо собного специалиста» представлена апробация условий реализации модели педа гогической поддержки профессионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессио нального образования, приведены результаты опытно-экспериментальной де ятельности и их анализ.

Базой констатирующей части опытно-экспериментального исследования явилось краевое государственное образовательное учреждение начального профессиональ ного образования «Профессиональное училище №  13» г.  Енисейска Красноярского края в группах строительного профиля. С целью проверки воспроизводимости и ус тойчивости результатов опытно-экспериментальная работа осуществлялась также с экспериментальной группой в училище № 20 г. Красноярска. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 458 человек.

Опытно-экспериментальная работа велась поэтапно: собран аналитический материал по общим характеристикам контингента учащихся – абитуриентов сис темы начального профессионального образования;

определены эксперименталь ная и контрольная группы, составлена диагностическая программа;

выполнена количественная и качественная обработка;

сопоставлены данные теоретического и эмпирического исследования;

сформулированы выводы.

Констатирующий эксперимент был направлен на фиксацию особенностей профессионально-личностного развития студентов: характеристики социальной ситуации развития, наличного уровня знаний и умений, жизненных ценностей, стремления к самоактуализации и конкурентоспособности.

Результаты диагностики показали, что у первокурсников отсутствует знание об ос новных тенденциях рынка труда, о способах предъявления себя. Выбор профессии был сделан случайно, только 3% студентов поступили в училище по семейной тради ции. Для выявления ценностных ориентаций использовалась адаптированная методи ка «Ценностные ориентации» М. Рокича. По данным исследования, первые пять пози ций занимают соответственно: ценности любви, материального благополучия, здоро вья, уверенности в себе, свободы;

ценности профессионального развития находятся лишь на десятом месте. Еще менее значимыми оказались такие ценности, как «овладе ние знаниями, культурой» (14 место), «служение людям и признание» (15 место).

Комплекс методик, определяющих уровень развития интеллектуально-когни тивной сферы, выявил недостаточность сформированности умственных опера ций, общеучебных умений и базовых компетенций, слабые предметные знания, необходимые для успешного профессионального становления.

Низкие баллы по результатам диагностики личностно-профессиональной сферы свидетельствуют о высокой степени зависимости от внешних обстоя тельств, слабой способности к рефлексии, сниженной степени активности в по иске новых знаний, низком уровне мотивации.

Для идентификации затруднений был использован опросник «Самоанализ за труднений». Данная методика позволяет не только определить доминирующие за труднения у каждого студента, преобладающие затруднения в группе, но и измерить результативность процесса профессионального становления по основанию «разре шение затруднений». На начало опытно-экспериментальной работы установлено, что учебные затруднения испытывают 70% студентов;

75% студентов отмечают, что испытывают личностные затруднения разного рода. Профессиональные затрудне ния для студентов на этом этапе не являются доминирующими или не осознаются ими как дефициты собственных умений. Только 65% первокурсников указали, что испытывают затруднения в области осваиваемой профессиональной деятельности.

Таким образом, факторами, затрудняющими процесс профессионального ста новления студентов начального профессионального образования, являются: недо статочное соответствие предыдущего уровня обучения требованиям профессио нальной подготовки, отсутствие мотивационной готовности к трудовой деятель ности в условиях жесткой конкуренции;

несоответствие представлений студентов об особенностях профессиональной деятельности ожиданиям и требованиям по тенциальных работодателей. Эту картину подтвердила и экспертная оценка масте ров производственного обучения и педагогов.

По данным констатирующего эксперимента с целью организации адекватной педагогической поддержки были выделены четыре группы:

– Первая группа характеризуется низким уровнем диагностических показате лей саморазвития. Для студентов этой группы характерны высокие показатели индифферентности к обучению, низкий уровень рефлексии, саморегуляции, гиб кости поведения, отсутствие внешней и внутренней мотивации и потребности в саморазвитии.

– Ко второй группе отнесены студенты со средним уровнем развития рефлек сивных умений, активности саморазвития, сензитивности к себе, самопринятия и гибкости поведения;

им свойственно преобладание внешнего локуса контроля;

деятельность задана внешними рамками и функционально-ролевыми взаимо действиями в учебном процессе.

– В третьей группе – студенты с наличием внутреннего локуса контроля, внутренней готовностью к совершенствованию способов деятельности и себя, они способны к принятию поставленных целей, более гибки в поведении, хорошо применяют профессиональные умения в новых ситуациях.

– В четвертую группу вошли студенты, способные ставить цели и разрабаты вать стратегии и тактики их реализации, активно предпринимать усилия к собс твенному образованию, что определяет их самостоятельность, ответственность.

Для них характерны высокий уровень субъектности и интернальный локус конт роля. В образовательном процессе студенты этой группы являются авторами оригинальных идей, всегда заинтересованы в овладении новыми способами и средствами деятельности, в самосовершенствовании и развитии себя. Высокий уровень мотивации к образованию отражается в количестве и характере задавае мых вопросов в процессе обучения, в создании помогающих отношений в группе.

Экспериментальная работа была направлена на обеспечение в соответствии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы образования гибкого реагирования таких сторон обучения, как содержательная, процессуаль ная и организационная.

Изменение содержательной стороны обучения (первое положение гипотезы) обогатило основные образовательные программы по специальностям учебным материалом, обеспечивающим получение узкоспециализированных профессио нальных умений, востребованных конкретным работодателем. В  ходе обучения на различном предметном содержании студенты были включены в проблемно поисковую и проектную продуктивную деятельность. Проектирование обеспечи ло освоение универсальных методов практической деятельности, предоставляя возможности безотлагательного применения на практике приобретенных зна ний, умений, навыков и качеств. Работа по оформлению собственных проектов проводилась в групповом и/или индивидуальном режиме с педагогом или масте ром. Включение в образовательный процесс интегрированных модулей потребо вало выделения компетенций, наиболее востребованных работодателем. Пре имущество модульных программ, основанных на компетенциях состоит в том, что по мере изменений требований работодателя модули могут оперативно кор ректироваться. В зависимости от поставленной задачи, возможна различная ком бинация модулей для подготовки специалистов с учетом исходного уровня обу ченности студентов. Внутрипредметное содержание было насыщено сведениями о современных строительных материалах, технологиях, корпоративных продук тах-новинках строительной отрасли, например, «TSH-Керамик», окна «Rehau», «Изодом» и др.

Процессуальная сторона обучения (второе положение гипотезы) предполагает учет закономерностей профессионального становления и возрастных особеннос тей студентов, а также поэтапное освоение содержания профессионального об разования, сконструированное на принципах контекстного обучения с примене нием разномерных современных дидактических средств.

В образовательном процессе последовательно воплощается логика контекс тного обучения (Рис. 2).

Квази-профес- Учебно-профес Учебная Профессиональная сиональная сиональная деятельность деятельность деятельность деятельность Рис. 2. Логика контекстного обучения В результате в единстве осуществляются процессы профессиональной иден тификации, социализации личности и профессионального становления в целом.

Студент в контекстном обучении находится в деятельностной позиции. Так про исходит трансформация познавательного типа деятельности в профессиональ ный. Реализация данного процесса требует особой организации учебно-профес сиональной среды. Профессиональное становление в условиях контекстного обу чения эффективно осуществляется посредством технологий активного обучения, в частности, деловые игры, метод проектов, кейс-метод и др.

Организационная сторона обучения (третье положение гипотезы) – это актив но развивающая среда и социальное партнерство с различными субъектами обра зовательного кластера. Компонентами активной развивающей среды являются учебный блок-модуль, в который входит перечень элективов и программ дополни тельного образования по интересам учащихся, а также учебно-досуговый модуль.

Органичное сочетание и взаимодействие всех сторон жизни образовательного уч реждения, высокая степень интенсивности деятельности за счет применения ин формационно коммуникационных технологий, развитая материальная и учебно производственная база – это среда, в которой формируется субъектная позиция учащихся, реализуется право выбора, осуществляется социализация.

Соорганизация с партнерами представлена образовательным кластером, ко торый включает образовательные элементы, сконцентрированные по уровням до вузовской, вузовской и послевузовской подготовки, а также производственные предприятия. Отличительной особенностью образовательного кластера является концентрация материально-технического, кадрового и организационного потен циала всех участников, организация социального партнерства, предполагающего реализацию принципов согласования позиций всех субъектов, ответственности и взаимовыгодности заинтересованных сторон.

Для проверки гипотезы исследования по окончанию эксперимента произведе но оценивание эффективности модели поддержки профессионального становле ния конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учрежде ния начального профессионального образования различными способами: субъ ективной оценкой (самооценкой студентов) мотивационно-смысловой динамики и профессионального становления в образовательном процессе;

объективной (внешней) оценкой качества профессионального становления в образовательном процессе: изменения в рамках интеллектуально-когнитивного, деятельностно динамического и продуктивно-результатного критерия.

В ходе исследования зафиксированы качественные изменения, соотносимые с критериями эффективности модели и компонентами конкурентоспособности.

Так, исходя из опроса, студенты готовы осваивать профессию. Смысл профес сионального обучения они определяют в таких формулировках: хорошо подгото виться к практической деятельности – 80%, быть более независимым, не отстать от других – 55%, освоить новейшие технологии – 85% и пр. К окончанию обуче ния основным является постоянное желание знакомиться с обновляющимися способами работы и новыми материалами – 65%, быть более компетентными – 60%, продолжить образование – 15%. Кроме того, отмечаются такие показатели, как уважительное отношение, возможность определиться в смежных професси ях, раскрыть свой потенциал и т.д.

Диагностика познавательных потребностей в экспериментальной группе пока зала, что произошел рост данного показателя с 4,5 до 5,9 по шкале САТ. Перераспре деление соотношения видов затруднений в образовательном процессе можно ин терпретировать, с одной стороны, как удовлетворительное разрешение (решение проблем) учебных и личностных, с другой – как выраженные интерес и мотивация, а также эмоциональные переживания по поводу освоения профессиональной де ятельности и собственной успешности в ней, т.е. конкурентоспособности (Рис. 3).

Ретестирование по методике М.  Рокича позволило зафиксировать смещение акцентов в ценностных ориентациях. Поскольку в образовательном процессе в училище создавалась развивающая среда, в которой происходит профессиональ ное становление всех студентов, то и в экспериментальной, и в контрольной группах произошли изменения в ценностных ориентациях. Ценность профессио нального развития переместилась с 10-го места на 3-е в экспериментальной груп пе, и на 5-е – в контрольной (Рис. 4).

Изменились диагностические показатели интеллектуально-когнитивной сфе ры (Рис. 5).

Профес- Профес Учебные Личностные Учебные Личностные затруднения сиональные затруднения сиональные затруднения затруднения затруднения затруднения а) на начало ОЭР б) на конец ОЭР Рис. 3. Количество студентов, испытывающих различные виды затруднений на начало и конец опытно экспериментальной работы Сензитивность Гибкость Самопринятие Поддержка к себе поведения До ОЭР После ОЭР Критические значения Рис. 4. Динамика диагностических показателей по шкалам САТ На начало ОЭР На конец ОЭР На начало ОЭР На конец ОЭР Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа а) умение обобщать б) умение сравнивать На начало ОЭР На конец ОЭР На начало ОЭР На конец ОЭР Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа в) умение анализировать г) логическое мышление Рис. 5. Результаты диагностики мыслительных операций на начало и конец опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах Таким образом, выявленные в итоговой диагностике индикаторы и показате ли подтверждают эффективность модели педагогической поддержки профессио нального становления конкурентоспособного специалиста в учреждении на чального профессионального образования по мотивационно-смысловому и ин теллектуально-когнитивному критериям и удовлетворяют первому положению гипотезы.

Анализ диагностических данных подтверждает эффективность эксперимен тальной работы, которая выражается: в обретении учащимися высокого уровня мотивации к профессии, субъектной позиции в образовательном процессе;

в со здании активной развивающей среды учреждения начального профессионально го образования, в которой учащиеся разрешают свои учебные, личностные и профессиональные затруднения, овладевают технологиями профессиональной деятельности;

в освоении учащимися ключевых и профессиональных компетен ций. В результате этого достигнут высокий уровень развития конкурентоспособ ности, которая проявляется в обладании и способности предъявлять свои пре имущества, обеспечивающие в будущем востребованность на рынке труда.

Внешняя оценка также отражает перемещение студентов из одной группы в другую по диагностическим показателям: значительно выросла группа учащихся с оптимальным уровнем конкурентоспособности (с 5% до 30%) и значительно уменьшилась группа с нулевым уровнем (с 40% до 12,5%), критический уровень имеет подвижки с 45% до 17,5%, допустимый – с 10% до 40% (Рис. 6).

На начало ОЭР На конец ОЭР критический уровень нулевой уровень допустимый уровень оптимальный уровень Рис. 6. Распределение по группам на начало и конец опытно-экспериментальной работы (в %) В статистической обработке результатов применялся количественный и ка чественный анализ педагогического эксперимента. Достоверность различий ха рактеристик сравниваемых выборок до начала эксперимента и по его окончанию составляет свыше 95%. Это положение удовлетворяет деятельностно-динамичес кому критерию и второму положению гипотезы.

Повысилось качество выполнения учебных, социальных и дипломных проек тов. Студенты овладели умением выгодно представлять свои конкурентные пре имущества, продукты деятельности. О повышении качества образовательного процесса и эффективности произведенных в нем организационных изменений в целом свидетельствуют: снижение отсева учащихся (на 3%);

рост числа выпуск ников с повышенным уровнем квалификации (на 12%);

увеличение числа трудо устроенных по специальности (профессии) (на 15%);

рост количества студентов, продолжающих образование в вузах (на 5%). Эти положения удовлетворяют про дуктивно-результатному критерию и третьему положению гипотезы.

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом позволяют подтвер дить правильность выбранного направления исследования, необходимость и возможность осуществления педагогической поддержки профессионального ста новления конкурентоспособного специалиста в учреждении начального профес сионального образования. Таким образом, данное исследование полностью удов летворяет всем условиям выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертационного исследования изложены основные выводы.

На основе анализа теоретических источников установлено, что различные аспек ты конкурентоспособности нашли отражение в большом количестве отечествен ных и зарубежных исследований;

специфика области применения и концептуаль ное толкование понятия с позиций разных подходов обуславливают его различ ное содержание и понимание. Исходя из современных научных представлений уточнено понятие «конкурентоспособность» в контексте профессионального становления, дана его сущностная характеристика: конкурентоспособность явля ется профессионально-личностным качеством специалиста, которое приобрета ется и развивается в образовательном процессе профессиональной подготовки и проявляется в обладании и способности предъявлять свои преимущества, обеспе чивающие востребованность на рынке труда. В структуре конкурентоспособнос ти выделены мотивационно-смысловой, интеллектуально-когнитивный, деятель ностно-динамический и продуктивно-результатный компоненты.

Принимая во внимание данное уточнение, конкурентоспособность в период профессионального обучения рассматривается не только как результат самосто ятельного становления в профессии, но и как качество, которое формируется в итоге влияния педагогической поддержки профессионального становления.

Определено, что педагогическая поддержка представляет собой специально ор ганизованную деятельность педагогов, мастеров производственного обучения и субъектов образовательного кластера, которая обеспечивает успешное професси ональное становление студента учреждения начального профессионального обра зования как конкурентоспособного на рынке труда специалиста. Теоретически обоснована и разработана модель педагогической поддержки, обеспечивающая гибкое реагирование различных сторон профессионального обучения в соответс твии с запросами рынка труда и инновационными достижениями системы обра зования. Подтверждено, что эффективность реализации педагогической подде ржки и повышение результативности профессионального становления конкурен тоспособного специалиста в начальном профессиональном образовании обеспе чиваются гибким реагированием таких сторон профессионального обучения как содержательная (включающая обогащение содержания образования учебным ма териалом, ориентированным на освоение проектировочного компонента профес сиональной деятельности и обеспечение конкурентных преимуществ), процессу альная (обеспечивающая учет закономерностей личностно-профессионального развития, возрастных особенностей студентов и поэтапное модульное освоение ими содержания профессионального образования, сконструированного на при нципах контекстного обучения с применением разномерных современных дидак тических средств) и организационная (предполагающая организацию взаимодейс твия с различными субъектами образовательного кластера как социальными пар тнерами учреждения начального профессионального образования).

Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты показали высокую действенность педагогической поддержки профес сионального становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования и подтверди ли выдвинутую гипотезу.

Доказательство выдвинутой в исследовании гипотезы и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, доказаны, цель данного исследования достигнута.

На основе уточнения сущности профессионального становления конкурен тоспособного специалиста в образовательном процессе учреждения НПО пред ложены средства, позволяющие диагностировать и стимулировать развитие кон курентоспособности как качественной характеристики специалиста строитель ного профиля.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия сформулиро ванной проблемы, а подтвержденная эффективность педагогической поддержки открывает перспективы дальнейших исследований.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ 1. Малашкина, Н.В. Развитие профессионального образования Красноярско го края: организационно-педагогический аспект /Н.В. Малашкина [Текст]// Вест ник Томского государственного педагогического университета. – Томск, 2009. – Вып. № 11(89) – С. 72-75 (0,4 п.л.).

Научные труды и материалы выступлений на конференциях 2. Малашкина,  Н.В. Образовательный кластер как форма социокультурного взаимодействия при подготовке конкурентоспособного специалиста в системе начального профессионального образования /Н.В. Малашкина [Текст] //Образо вание и социализация личности в современном обществе. Материалы VI Между народной научной конференции. 5-8 июня 2009 г. В 2 т. Т. 2 / Ред. кол. / М.И. Ши лова (отв. ред.);

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2009.

– С. 103-108 (0,37 п.л.).

3. Малашкина, Н.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в системе начального профессионального образования: организационный аспект /Н.В. Ма лашкина [Текст] //Педагогика развития: кризис как условие и механизм развития.

Материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции. – Красно ярск, 22-24 апреля 2009 г. – С. 92-98 (0,4 п.л.).

4. Малашкина, Н.В. Организационно-педагогические условия формирования конкурентных преимуществ специалистов-выпускников НПО /Н.В. Малашкина [Текст]// Теория и практика современного образования: Сборник научных ста тей / Под ред. А.Д.Копытова, Т.Б.Черепановой. – Томск, Томский ЦНТИ, 2009. – С. 106-108 (0,25 п.л.).

5. Малашкина,  Н.В Конкурентоспособность как показатель качества подго товки специалиста в образовательном процессе учреждения начального профес сионального образования /Н.В.  Малашкина [Текст]// Сборник материалов XV Краевых педагогических чтений работников начального и среднего профессио нального образования. – Красноярск, 2009. – С. 107-112 (0,38 п.л.).

6. Малашкина, Н.В. Дети труда /Н.В. Малашкина [Текст]// Сибирь Топ-менед жер – Красноярск, № 13, 2009. – С. 50-53 (0,2 п.л.).

7. Малашкина, Н.В. Теоретические основы подготовки кадров для инноваци онного производства в строительном комплексе  /Н.В.  Малашкина [Текст]// Но вый Енисей – Красноярск, 2008. № 38. – С. 2-3 (0,25 п.л.).

8. Малашкина,  Н.В. Профессиональное училище: новости сегодняшнего дня /Н.В. Малашкина [Текст]// Енисейская правда. – Енисейск, 2007. – № 104. – С. 5-6 (0,25 п.л.).

9. Малашкина, Н.В.Рынок труда и особенности профессиональной подготов ки в современных социально-экономических условиях /Н.В. Малашкина [Текст]// Имена и лица. – Красноярск, январь 2009. – С. 51-52 (0,25 п.л.).

Издательство Томского ЦНТИ. г. Томск, пр. Фрунзе, 119/2.

Подписано в печать 12.04.2010 г. Бумага офсетная №1.

Печать офсетная. Гарнитура Minion Pro. П.л. 1,50.

Заказ № Тираж 100 экз.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.