авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении

На правах рукописи

МАКЛАШОВА Флёра Гансовна

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ

УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург - 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет имени В.И. Ульянова-Ленина»

доктор педагогических наук, доцент

Научный руководитель Андреева Юлия Валентиновна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Каргапольцева Наталья Александровна кандидат педагогических наук, доцент Преснов Алексей Андреевич ГОУ ВПО «Марийский государственный

Ведущая организация университет»

Защита диссертации состоится 30 мая 2008 г. в 10.30 на заседа нии диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук и кандидата наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу:

460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбург ский государственный университет» www.osu.ru 23 апреля 2008 г.

Автореферат разослан 23 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация российского об разования требует кардинального повышения качества и эффектив ности общеобразовательной школы, результаты деятельности кото рой во многом определяются непрерывным профессионально личностным саморазвитием учителя как главного субъекта этого процесса. Сегодня школе необходим педагог, способный решать на научной основе творческие задачи в различных педагогических си туациях, не имеющих заранее известного результата, создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития лич ности ученика и формирования его ключевых компетенций. Очевид но, что выполнить такие требования к себе в педагогической дея тельности может только учитель с высоким уровнем профессиональ но-личностного развития, способный к постоянному саморазвитию на основе рефлексии и адекватной оценки своих успехов и неудач в динамично меняющихся социально-образовательных условиях.

Однако анализ результатов современных исследований и прак тики свидетельствует о том, что уровень профессионально личностного саморазвития учителя, необходимый для достижения нового качества образования, не соответствует в полной мере требо ваниям общества, школы и личности (С.Г. Вершловский, Н.А. Кар гапольцева, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин).

Такая ситуация обусловлена рядом факторов: личностных и со циальных, как объективного, так и субъективного характера профес сиональной деятельности учителя. Практика показывает, что не каж дый учитель самостоятельно способен эффективно осуществлять не прерывный процесс своего профессионально-личностного самораз вития, в условиях школы он протекает стихийно, эпизодически и, как следствие, не продуктивно. Педагог часто не знает о том, чего не достает в его деятельности для получения более высоких результа тов, плохо представляет себе свои сильные и слабые стороны, не ис пользует свои потенциальные резервные возможности. Чаще всего попытки профессионально-личностного саморазвития направлены только на овладение новой информацией и очень редко на самораз витие профессиональных и личностных качеств. Не случайно, осо бые трудности учителя испытывают при самостоятельном анализе и осмыслении нестандартных педагогических ситуаций, требующих выхода за пределы собственного «Я» и способности проектировать свою практическую деятельность.

Вследствие этого, исключительное значение приобретает про блема организации процесса профессионально-личностного самораз вития учителя в школе для придания ему динамики и целенаправ ленности, стимулирования самоактуализации, самосовершенствова ния профессионально-личностных качеств учителя.

Разрешение этой проблемы нам представляется наиболее эф фективным на основе применения возможностей рефлексивного под хода, в основе которого лежит феномен педагогической рефлексии (как анализ субъектом собственного сознания и деятельности), по буждающий учителя к саморазвитию, проявлению и развитию твор ческой индивидуальности и самостоятельности, а руководителя школы к созданию условий, в полной мере способствующих этому. С учетом этого рефлексивный подход способен выполнить, по сущест ву, интегрирующую и организующую роль «пускового и поддержи вающего психолого-педагогического механизма» в организации лич ностно развивающего процесса профессионального роста учителя.

Эти обстоятельства обуславливают выдвижение комплекса тео ретических и практических вопросов, связанных с объективной не обходимостью изучения процесса организации профессионально личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учрежде нии в контексте рефлексивного подхода.

Различные актуальные аспекты проблемы профессионально личностного саморазвития учителя и способы их решения представ лены научными исследованиями Б.Г. Ананьева, Л.М. Аболина, В.И. Андреева, Л.И. Анцыферовой, Е.П. Белозерцева, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Н.А. Каргапольцевой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, В.В. Серикова.

Особое внимание уделяется технологии диагностики и самоди агностики профессионального и творческого саморазвития педагогов (В.И. Андреев, А.А. Деркач, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, А.К. Маркова, А.М. Новиков Г.С. Сухобская).

Значительное внимание в психолого-педагогической литературе уделяется рефлексивному подходу и лежащему в его основе феноме ну педагогической рефлексии. Различные аспекты рефлексивного подхода освещены в работах философов, психологов, социологов, педагогов как методологическая и методическая основа саморазви тия личности педагога.

Философия образования рассматривает рефлексию в контексте категорий саморазвития, целостности, диалога, как форма самопо стижения и самопроявления личности (Г.С. Батищев, В.И. Сагатов ский, Г.П. Щедровицкий).

С позиций психологии личностно-ориентированного образова ния рефлексия обогащает представления о функциях личности в жизнедеятельности человека, раскрывает специфическую природу личностного уровня человеческой психики (Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков).

По мнению О.С. Анисимовой, Н.С. Ладенко, С.Ю. Степанова, В.В. Столина, Г.П. Щедровицкого, механизмом, ответственным за переход профессионала с одной ступени педагогического мастерства на другую, является рефлексия.

Вместе с тем, анализируя эти исследования, приходится кон статировать, что проблема изучения резервных возможностей реф лексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы предметом целостного спе циального педагогического исследования не выступала. Не разрабо тана специальная рефлексивная технология такой организации и эф фективное педагогическое сопровождение ее реализации.

Таким образом, к настоящему времени сложились объективные противоречия:

- между возрастающей потребностью в повышении уровня про фессионально-личностного саморазвития учителя и не достаточным уровнем организации этого процесса в школе;

- между необходимостью применения рефлексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в школе и отсутствием адекватного целостного обоснования такого подхода, соответствующей рефлексивной технологии и педагогиче ских условий ее эффективной реализации.

Проблема исследования заключается в том: как, опираясь на рефлексивный подход, осуществить организацию эффективного профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях об щеобразовательного учреждения?

Объект исследования: процесс и результаты организации про фессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразова тельном учреждении.

Предмет исследования: рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразо вательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать и эксперимен тально проверить эффективность рефлексивного подхода к органи зации профессионально-личностного саморазвития учителя в обще образовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразо вательном учреждении будет эффективным в том случае, если:

- исследованы и определены внешние (общешкольные) и внут ренние (личностные) условия профессионально-личностного само развития учителя в условиях школы и способы ее организации;

- обоснованы возможности рефлексивного подхода к организа ции профессионально-личностного саморазвития педагога в школе, определяющие особенности (диалектику) взаимодействия организа ции и самоорганизации педагогической деятельности;

- разработана рефлексивная технология как организационно педагогический алгоритм конструирования и проектирования реф лексивных ситуаций, побуждающих поэтапную рефлексию деятель ности учителя, стимулирующих к самостоятельному освоению необ ходимых знаний и саморазвитию личностно-значимых педагогиче ских умений и способностей учителя;

- обоснован и реализован комплекс (содержательных, организа ционных, операционально-технологических, психологических) педа гогических условий реализации рефлексивной технологии организа ции профессионально-личностного саморазвития учителя, благодаря которым постепенно он сам бы осознавал значимость приобретаемо го опыта и достигнутых результатов;

- разработаны критерии, показатели, способы рефлексивной оценки эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности профессионально-личностного само развития учителя в условиях школы и способы ее организации.

2. Обосновать принципиальные позиции и возможности реф лексивного подхода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

3. Разработать рефлексивную технологию организации профес сионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы.

4. Определить педагогические условия эффективной организа ции профессионально-личностного саморазвития учителя.

5. Разработать методику рефлексивной оценки эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя.

6. Экспериментально проверить эффективность рефлексивной технологии организации профессионально-личностного саморазви тия учителя и условий ее реализации в общеобразовательном учреж дении.

В качестве теоретико-методологической основы исследова ния выбран рефлексивный подход (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, А.В. Брушлинский, А.К. Маркова, В.В. Рубцова, В.В. Сериков, И.Н. Семенов, Г. П. Щедровицкий).

Кроме него, в процессе исследования учитывались также такие подходы как: синергетический (Л. Берталанфи, Н. Винер, Е.Н. Кня зева, Ф.Ф. Королев, С.П. Курдюмов, Н.М. Таланчук, Г.И. Рузавин);

акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина);

культурологический (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, В.Н. Руденко, П.П. Терехов);

личностно-деятельностный (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.А.Кирсанов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С.Якиманская).

Кроме того, в процессе исследования мы опирались на концеп туальные подходы, раскрывающие особенности образования взрос лых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ф. Габдулха ков, Р.А. Исламшин, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, Г.С. Сухобская);

педагогику творческого саморазвития (В.И. Андре ев, В.А. Сластенин);

результаты практико-ориентированных разра боток, направленных на технологизацию учебного процесса (В.В. Гузеев, Г.В. Селевко, А.В. Хуторской);

теоретические основы проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов).

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические – анализ, систематизация, классификация, моделирование, выявление общего и специфического, обобщение результатов исследования;

практиче ские – педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, педагогическая диагностика;

методы графического представления результатов в виде диаграмм, таблиц;

методы расчетов математической величины учета социолого статистических показателей (мода, медиана);

компьютерная обра ботка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно экспериментальная работа проводилась на базе муниципального об щеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 165», г. Казани. В социолого-педагогических опросах и не посредственно в эксперименте принимало участие 76 учителей и учащихся 10 и 11 классов школы.

Исследование проводилось в три этапа (с 2002 по 2007 гг.).

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической ли тературы по проблеме исследования, в процессе которого были оп ределены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулиро вана рабочая гипотеза. На этом этапе проводилось теоретическое обоснование рефлексивного подхода к организации профессиональ но-личностного саморазвития учителя, был в основном сформирован понятийный аппарат, проведен анализ сущностных характеристик процесса профессионально-личностного саморазвития учителя, тео ретический анализ возможностей рефлексивного подхода, разрабо тана рефлексивная технология организации профессионально личностного саморазвития учителя в школе.

На втором этапе (2005-2006 гг.) на основе рефлексивной тех нологии осуществлялась опытно-экспериментальная работа по орга низации профессионально-личностного саморазвития учителя в шко ле, выявлению педагогических условий продуктивности и оптималь ности такой организации. Разрабатывалась методика рефлексивной диагностики эффективности организации профессионально личностного саморазвития учителя.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) анализировались, системати зировались, обрабатывались и обобщались результаты опытно экспериментальной работы. Формулировались общие выводы и ре зультаты исследования. Оформлялась работа как диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными методологическими и теоретическими по зициями автора, привлечением обширного фактического и теорети ческого материала и первоисточников, а также использованием фун даментальных работ авторитетных отечественных и зарубежных ученых;

комплексным анализом эмпирического материала;

последо вательностью этапов исследования;

опорой на передовой педагоги ческий опыт и практику организации профессионально-личностного саморазвития учителя в школе;

математико-статистической компью терной обработкой результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно раскрывает резервные возможности применения рефлексивного под хода к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях его профессиональной жизнедеятельности:

1. В результате исследования уточнено содержание (педагоги чески организованный процесс профессиональной социализации, ориентированный на высокие профессиональные достижения педаго га, овладение новыми знаниями и умениями на основе самоактуали зации личностного потенциала, через развитие рефлексии и педаго гических взаимодействий в условиях профессиональной деятельно сти) и структура понятия «профессионально-личностное саморазви тие учителя» (самоактуализирующий, когнитивный, операциональ но-деятельностный компоненты).

2. На основе применения рефлексивного подхода спроектиро вана рефлексивная технология как процессуальный организационно педагогический алгоритм конструирования рефлексивной ситуации, побуждающей поэтапную рефлексию деятельности учителя, стиму лирующей к самостоятельному освоению необходимых знаний, раз витию личностно-значимых педагогических умений и освоению но вых способов профессиональной деятельности в проблемной педаго гической ситуации.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия (организа ционные, содержательные, операционально-технологические, психо логические) эффективной реализации рефлексивной технологии ор ганизации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

4. Разработана и экспериментально проверена диагностическая методика рефлексивной оценки эффективности организации профес сионально-личностного саморазвития учителя в школе на основе ди намики уровня развития качеств, знаний и умений учителя в составе специфических компонентов феномена профессионально личностного саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в обо гащении имеющихся научно- педагогических представлений о тео рии и практике организации профессионально-личностного самораз вития учителя в общеобразовательном учреждении на основе реф лексивного подхода, в обосновании педагогического понимания рефлексивного подхода, его сущностных характеристик (принципов и положений), потенциала в решении проблемы организации про фессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразова тельном учреждении;

в раскрытии взаимосвязи рефлексивного под хода с другими методологическими подходами применительно к ор ганизации профессионально-личностного саморазвития учителя (си нергетический, акмеологический, культурологический, личностно деятельностный);

в выявлении диалектики взаимодействия социаль но обусловленных внешних (общешкольных) и внутренних (лично стных) детерминант процесса профессионально-личностного само развития учителя, выступающих как основа его организации в усло виях школьной жизнедеятельности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать при организации профессио нально-личностного саморазвития учителя в условиях реальной пе дагогической действительности в процессе: 1) разработки оптималь ных форм и методов активизации профессионально-творческой дея тельности учителя, направленной на самообразование, самореализа цию;

2) актуализации проблем профессионального роста и повыше ния квалификации;

3) практической деятельности администрации школы, педагогического совета, творческих групп по обеспечению содержательной, организационной и методической помощи учителю в саморазвитии его профессиональных и личностных качеств;

4) изу чения личностных достижений учителя, профессиональных проблем и перспектив его развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексивный подход к организации профессионально личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учрежде нии – это совокупность педагогических принципов и условий орга низации профессиональной деятельности учителя, направленных на активизацию саморазвития профессиональных и личностных ка честв, стимулирования потребности к инструментальному (критери альному) приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл восприятия информации (знаний) и способов деятельности.

2. Рефлексивная технология организации профессионально личностного саморазвития учителя в условиях школы, представляю щая собой специальный организационно-педагогический процессу альный механизм осуществления взаимосвязанных рефлексивных стадий совершенствования профессиональной деятельности учителя:

1) рефлексивного анализа педагогических ситуаций (диагностиче ская стадия);

2) конструктивно-ориентационной (обучающая стадия);

3) стабилизации (критериально-оценочная стадия);

4) системной рефлексии (перспективно-проектировочная стадия), активизирую щих профессионально-личностную рефлексивную позицию учителя и саморазвитие способностей к самопознанию, самосовершенствова нию, самоорганизации и критериальной личностно-значимой пере стройке собственной деятельности).

3. Комплекс педагогических условий сопровождения рефлек сивной технологии организации профессионально-личностного са моразвития учителя, включающий в себя содержательные, организа ционные, операционально-технологические и психологические усло вия, стимулирующие саморазвитие личностных качеств учителя.

К ним относятся: ориентировочная информация;

стимулы само развития индивида;

предметная сфера и ее педагогическая задача;

коммуникативные формы полисубъектного диалогового взаимодей ствия (педагогический совет, творческие группы, практикумы, семи нары, тренинги);

профессионально-ценностное содержание деятель ности и общения;

операционально-технологические действия (целе полагание, диагностика, стимулирование, ориентировка).

4. Диагностика эффективности организации профессионально личностного саморазвития учителя в условиях общеобразовательно го учреждения с позиций требований рефлексивного подхода реали зуется на основе авторской методики вербализованной рефлексивной оценки педагогом профессионально-личностных проблем и критери альной оценки своих педагогических достижений.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в педагогическом и ученическом кол лективе общеобразовательной школы № 165 Ново-Савиновского района г. Казани, на курсах повышения квалификации учителей в Институте развития образования Республики Татарстан. Результаты исследования докладывались на Всероссийской и Международных научно-практических конференциях: Всероссийская научно практическая конференция «Профессиональная компетентность учи теля иностранного языка в условиях обновления содержания ино язычного образования» (Казань, 6-7 июня 2006);

4-ая Международ ная научно-практическая конференция «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, 26-27 февраля 2008);

Седьмая Международная на учно-практическая конференция «Психодидактика высшего и сред него образования» (Барнаул, 25-27 марта 2008). Научная конферен ция с международным участием «Методологическая культура педа гога: история и современность» (Самара, 10-11 апреля 2008).

Личный вклад автора состоит в следующем:

- проведен научно-теоретический анализ проблемы организа ции профессионально-личностного саморазвития учителя в общеоб разовательном учреждении на основе рефлексивного подхода;

- разработана рефлексивная технология организации профес сионально-личностного саморазвития учителя в общеобразователь ном учреждении и комплекс педагогических условий ее реализации;

- разработана методика рефлексивной оценки эффективности организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. Библиография включает (213 наименований, в том числе 11 на иностранном языке). В тексте диссертации 15 таб лиц, 14 рисунков, 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой про блемы, определяются объект и предмет исследования, формулирует ся цель, гипотеза, задачи исследования, раскрывается научная но визна, теоретическая и практическая значимость результатов рабо ты, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту. Пред ставлены данные по апробации и внедрению результатов исследова ния.

Первая глава «Теоретическое обоснование рефлексивного подхода к организации профессионально-личностного самораз вития учителя в общеобразовательном учреждении» содержит три параграфа, в которых проведен теоретический анализ сущностных характеристик профессионально-личностного саморазвития учителя как психолого-педагогического феномена, возможностей рефлексив ного подхода к организации профессионально-личностного самораз вития учителя в школе, раскрываются теоретические основы рефлек сивной технологии реализации выявленных возможностей.

При определении сущностных характеристик профессионально личностного саморазвития учителя в процессе его профессионально педагогической деятельности мы опирались на ряд психологических позиций. В качестве исходной позиции выступала мысль о том, что личность является развивающейся системой, «открытым», незавер шенным бытием, и постоянная незавершенность – одно из внутрен них условий ее способности к развитию (Л.И. Анцыферова, М.М. Бахтин). Бесконечное возникновение и образование нового ха рактеризует непрерывный процесс самодвижения личности. По мне нию А.В. Петровского - это активный саморегулирующийся процесс, самодвижение от низших к высшим уровням жизнедеятельности.

Предполагается, что самодвижение – это не просто рост, это измене ние, при котором количественные усложнения переходят в качест венные. C.Л. Рубинштейн выдвинул идею скачкообразного, револю ционного характера этого процесса, в результате которого возника ют качественно новые ступени. Однако скачку предшествует эволю ционный период увеличения изначально данных качеств.

Таким образом, саморазвитие личности представляет собой двуединство таких процессов, как: 1) количественное и качественное наращивание внутреннего потенциала личности, который при благо приятных условиях переходит в актуальное в соответствии с внут ренними законами актуализации;

2) интериоризация существующих вовне социальных факторов, их усвоение на основе обогащающегося индивидуального потенциала личности.

В итоге профессионально-личностное саморазвитие учителя в процессе его педагогической деятельности предстает как особый ин тегративный психолого-педагогический феномен, отражающий про цесс и результат личностного развития педагога как профессионала в образовательной среде, выступающей объективным условием этого развития.

В этой связи было определено общее и особенное в содержании двух близких понятий «развитие» и «саморазвитие» личности. Со временная педагогика представляет развитие и саморазвитие лично сти как единый, целостный процесс, как две ступени и стороны од ного и того же процесса по формированию качеств, обеспечивающих развитие личности. При этом развитие и саморазвитие отличаются друг от друга: первое - это средство формирования второго, а второе продукт, результат первого. В саморазвитии человек - и субъект, и объект деятельности, что вызывает активную рефлексию и определя ет своеобразие этой деятельности и педагогического опыта. Именно через рефлексивный подход усвоение содержания педагогического опыта и личностное саморазвитие осуществляется не путем передачи информации человеку, а в процессе его собственной рефлексивной активности, направленной на познание самого себя через познание предметов и явлений окружающего мира как результатов развития человеческой культуры (О.С. Анисимова, М.М. Бахтин, Г.С. Бати щев, А.В. Брушлинский, А.К. Маркова, В.В. Сериков, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий).

Обычная практика саморазвития и совершенствования профес сионально-педагогической деятельности учителя включает в себя самоанализ своего опыта, профессионально-личностных проблем.

Однако, как это происходит, эффективность результата этого про цесса остается, как правило, вне взаимодействия и необходимой ор ганизационной, методической помощи администрации, коллег.

В условиях рефлексивного подхода к организации профессио нально-личностного саморазвития в школе происходит совмещение усилий учителя, коллег и администрации в сторону интеграции ког нитивного, личностного, общего и индивидуального опыта. Возни кают возможности и условия проделать обратную операцию: ввести личностный контекст в познавательную задачу и вовлечь учителя в рефлексивную позицию по отношению к своей деятельности и ее ре зультатам, к коллегам и учащимся, к самому себе, своему профес сионально-личностному саморазвитию.

Включение рефлексивного компонента в решение задачи про фессионально-личностного саморазвития связано с особыми лично стными проявлениями учителя в виде самооценки процесса и резуль тата решения, придания смысла, проявления креативности и собст венно рефлексии своего профессионального самосовершенствования, взятия на себя ответственности за полученный результат.

Учитывая это, процесс организации профессионально личностного саморазвития учителя с позиций рефлексивного подхо да опирается на принципы вариативности, осознанной перспективы, творческой рефлексии, опоры на опыт, индивидуального консульти рования, самоорганизации и самосовершенствования, деятельности, личностно-опосредованного взаимодействия, обеспечивающих акти визацию саморазвития профессиональных и личностных качеств, стимулирования потребности к инструментальному (критериально му) приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл вос приятия информации (знаний) и способов деятельности.

В соответствии с данными принципами организация профес сионально-личностного саморазвития учителя в школе должна вклю чать в себя следующие организационно-педагогические меры (дейст вия): 1) целенаправленную деятельность руководителя школы по ак туализации ценностей профессионального развития и саморазвития личности учителя;

2) создание условий для учебно-познавательной профессио нальной деятельности учителей, ориентированной на усвоение и творческую реализацию педагогической рефлексии;

3) организацию полисубъектного диалогового взаимодействия педагогов на межличностном, индивидуально-групповом и межгруп повом уровнях в целях активизации рефлексивных процессов, позво ляющих перевести развитие учителя в режим саморазвития;

4) организацию руководителем школы работы по стимулирова нию рефлексивной позиции учителя в профессиональной деятельно сти, отражающей его профессиональный опыт и индивидуальные профессиональные особенности.

Сформулированные принципы и условия рефлексивного подхо да к организации профессионально-личностного саморазвития учи теля служат научной основой проектирования соответствующей рефлексивной технологии такой организации в условиях школы. Она представлена как специальный организационно-педагогический про цессуальный механизм осуществления взаимосвязанных рефлексив ных стадий совершенствования профессиональной деятельности учителя (таблица 1).

Таблица 1 – Алгоритм рефлексивной технологии организации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях об щеобразовательного учреждения Ста Сущностная Цель Форма Результат дия характеристи- реализа ка стадии ции 1-я Рефлексивно - Организация рефлек- Тест, Характеристика ис аналитическая сивного анализа, деловая ходного уровня сво (диагностиче- «входная» диагности- игра, его профессионально ская) ка профессионально- практи- го опыта, затруднений, личностного уровня кум потребностей и инте ресов 2-я Конструктив- Уточнение затрудне- Семинар, Локализация профес но- ний профессиональ- деловая сиональных затрудне ориентацион- но-личностного само- игра, ний, самоактуализация ная развития, их анализ и тренинг потребностей профес (обучающая) самоанализ сионального роста 3-я Стабилизации Реализация рефлек- Консуль- Анализ причин своих (критериаль- сивной деятельности тации, затруднений, форми но-оценочная) как основы профес- практиче- рование устойчивой сионально-лично- ские за- рефлексивной позиции стного саморазвития нятия 4-я Системной Критериально- Тестиро- Комплексная характе рефлексии ориентированная ди- вание, ристика уровня про (перспектив- агностика и самоди- деловая фессионально- лично но- агностика профессио- игра, стного саморазвития и проектиро- нально-личностного практи- определения личност вочная) саморазвития кум ных перспектив В соответствии с представленным алгоритмом и структурой рефлексивной технологии первая стадия организации профессио нально-личностного саморазвития учителя является стадией первич ного рефлексивного анализа педагогических ситуаций (диагности ки). Суть ее состоит в организации рефлексивного анализа учителем своих профессионально-личностных проблем и затруднений в своей практической деятельности, поиска их возможных причин и самооп ределения в целях и задачах предстоящего профессионального со вершенствования. Конструктивно-ориентационная (обучающая) ста дия состоит в том, что на основе данных рефлексивного анализа обосновываются активизирующие организационно-педагогические факторы и меры, обеспечивающие стимулирование учителя к само определению в рамках своего профессионально-личностного роста.

Результат второй стадии организации профессионально личностного саморазвития учителя - локализация профессиональных затруднений, актуализация потребностей профессионального роста, самоопределение учителя в предстоящей профессионально педагогической деятельности.

Стадия стабилизации (критериально-оценочная). Основное на значение этой стадии состоит в обеспечении устойчивости реализа ции спроектированной совместной деятельности по достижению со вместно поставленных задач, а также в дозированной помощи учите лям в обеспечении проекта своей рефлексивной деятельности.

На стадии системной рефлексии проводится повторная диагно стика и самодиагностика действий учителя и результатов его само движения (системная рефлексия) в виде изменения уровня своего развития и динамики в целом. Системная рефлексия включает в себя рефлексию учителем своего профессионально-педагогического и учебного опыта, общения и совместной деятельности, своей лично сти, а также деятельности учащихся.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации профессионально-личностного са моразвития учителя в реальной школьной практике на основе применения рефлексивного подхода» представлен опыт организа ции профессионально-личностного саморазвития учителя в школе на основе рефлексивной технологии и педагогических условий ее реа лизации, методика рефлексивной оценки эффективности этого опыта и его результаты.

Опытно-экспериментальная работа в рамках рефлексивной тех нологии и педагогических условий ее реализации была направлена на: а) реализацию самоопределения учителей (то есть «рост» по требностей и их качественную перестройку – обращение «на себя», осознанное целеполагание в своих действиях);

б) формирование умений рефлексивно относиться к своей деятельности, направлять ее на поиск способов критериальной самоорганизации;

в) осуществле ние рефлексивного анализа учителями своего «движения» в ходе обучения и профессиональной деятельности;

г) активизацию дея тельности учителей, направленной на самопознание;

д) выработку критериального подхода к решению коммуникативных задач, спо собности «принять» партнера в процессе взаимодействия;

е) форми рование способности к диагностике и самодиагностике в профессио нальной деятельности учителя.

Реализована совокупность педагогических условий, способст вующих стимулированию саморазвития учителя.

Организационные условия. В соответствии с ними организация профессионально-личностного саморазвития учителя в школе строи лась на основе коммуникативной учебно-познавательной профессио нальной деятельности через деловые игры, практикумы, семинары, тренинги. Среди них: семинары-практикумы «Диагностика и само диагностика в деятельности учителя», «Учитель и ученик в услови ях развивающего обучения», организационно-деятельностная игра «Моделирование учебно-воспитательного процесса в школе».

Содержательные условия выстраивались на проблемно модульной основе и ценностном содержании деятельности и обще ния, раскрывали содержание актуальных для учителя профессио нальных проблем в процессе реализации активных форм обучения и самообучения.

Операционально-технологические условия позволяли учителю поэтапно выступать в позиции исследователя по отношению не только к собственной педагогической деятельности, но и по отноше нию к собственной личности через операционально-технологические действия (целеполагание, диагностика, стимулирование, ориенти ровка).

Психологические условия обеспечивали рефлексию учителя, инициативы, поиск нестандартных решений учебно профессиональных задач.

В целом педагогические условия представляют собой организо ванную среду, стимулирующую проявление и развитие личностью педагога своих способностей, возможностей (потенциала) профес сионально-личностного саморазвития, а также изучение их осущест вления через диагностику этого процесса в рамках соответствующих стадий рефлексивной технологии.

Проведенный нами сравнительно-сопоставительный анализ ре зультатов целенаправленного процесса профессионально личностного саморазвития учителя осуществлялся в двух группах учителей: в экспериментальной и контрольной группе. В качестве ее критерия использовалась уровневая динамика профессионально личностного саморазвития, количественное значение которой опре делялось через самооценку учителя различных аспектов (знаний и умений) соответствующих компонентов саморазвития на различных этапах эксперимента. Операционально уровень профессионально личностного саморазвития рассчитывался по 3-х балльной шкале:

высокий уровень – выше 2,5 балла, средний – 2,5-1,5 балла, низкий – ниже 1,5 балла. Количественный и качественный анализ проводился с учетом динамики развития самоактуализирующего, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов, отражающих по следовательность продвижения учителя к более высокому уровню своего саморазвития.

С диагностических позиций самоактуализирующий компонент отражает сформированный интерес к профессионально-личностному саморазвитию и устойчивость личностной ориентации на совершен ствование своей профессионально-педагогической деятельности.

Когнитивный компонент в основном формируется в процессе профессионального образования и самообразования, отражает со вершенствование учителем своих знаний и умений в процессе повы шения квалификации, приобретение учителями индивидуального опыта формирования системы специальных умений, направленных на профессиональную актуализацию своих индивидуальных особен ностей, на освоение и закрепление на практике новых способов дей ствий.

Операционально-деятельностный компонент отражает уровень владения учителем умениями и навыками анализа, осознания и оценки хода и результатов деятельности по развитию способностей учащихся, способность выявлять в своей работе положительные сто роны и недостатки, анализировать и сравнивать достигнутые резуль таты с намеченными целями и задачами, реально осознавать свои профессиональные возможности. По итогам эксперимента была по лучена следующая динамика профессионально-личностного самораз вития учителей (таблица 2).

Таблица 2 – Сравнительно-сопоставительный анализ профес сионально-личностного саморазвития учителей по группам «до» и «после» эксперимента (по 3-х балльной оценочной шкале) Компоненты профессионально- Контрольная Экспериментальная личностного саморазвития группа (25 чел.) группа (51 чел.) до после до после Самоактуализирующий 1,8 1,8 1,9 2, Когнитивный 1,7 1,9 1,6 2, Операционально-деятельностный 1,6 1,7 1,5 2, Итого: 1,7 1,8 1,7 2, Дополнительный разноаспектный анализ эффективности приме нения рефлексивной технологии организации профессионально личностного саморазвития на основе данных анкетирования учите лей школы подтвердил общую позитивную оценку эксперимента (таблица 3).

Таблица 3 – Оценка учителями эффективности отдельных ас пектов эксперимента по организации профессионально-личностного саморазвития (в % от числа участников) Организация профессионально-личностного самораз- Пол- Час- Нет вития учителя ность тично ю Обеспечила удовлетворенность:

В личностно значимой информации 52,6 44,8 2, В содержании эксперимента 48,7 47,4 3, В формах и методах организации 64,5 28,9 6, Стимулировала развитию профессиональных компе тенций:

По расширению и углублению содержательной осно- 72,4 21 6, вы предметов По совершенствованию методической подготовки 76,3 21,1 2, По совершенствованию умений и навыков рефлек- 55,3 35,5 9, сивной диагностики Способствовала:

Активизации профессионально-личностного самораз- 57,9 36,8 5, вития Целеустремленности и продуманности действий 48,7 39,5 11, Уверенности в личностный успех 56,6 32,9 10, 52,6 40,8 6, Итого:

Анализ приведенных в таблице данных показывает, что у зна чител ьной части учителей (92%) в процессе организованного про фессионально-личностного саморазвития на основе рефлексивной технологии и соответствующих условий ее реализации, произошла в той или иной степени (полная или частичная) перестройка в осозна нии своей профессионально-педагогической деятельности, ее про блем и перспектив собственного развития.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают в целом гипотезу исследования о позитивном влиянии рефлексивной технологии и педагогических условий ее реализации на процесс орга низации профессионально-личностного саморазвития современного учителя в условиях общеобразовательной школы.

В заключении результаты проведенного ис следования позво лили сделать ряд выводов:

1. В ходе исследовани я выявлено, что детерминация процесса орган изации профессионально-личностного саморазвития учителя в условиях школы осуществляется не столько внешними и внутренни ми причинами, а теми новыми явлениями, которые осуществляются в процессе взаимодействия и взаимоперехода этих факторов. С этих позиций сущность организации профессионально-личностного само развития учителя на основе рефлексивного подхода состоит в созда нии ситуаций, направленных на активизацию собственной деятель ности учителя на развитие и саморазвитие, оценку и самооценку своих достижений и затруднений, обеспечивающих субъектную по зицию в образовательном процессе, индивидуальную траекторию профессионального роста и продуктивную профессионально педагогическую деят е льност ь.

2. Созданию рефлексивны х ситуаций способствует разработан ная рефлексивная технология организации профессионально личностного самораз в ития учител я в условиях ш ко лы, представляю щая собой специальный организационно-педагогический процессу альный механизм осуществления взаимосвязанных между собой рефлексивных стадий совершенствования профессиональной дея тельности учителя: 1) рефлексивно-аналитической (диагностическая стадия);

2) конструктивно-ориентационной (обучающая стадия);

3) стабилизации (критериально-оценочная стадия);

4) системной реф лексии (перспективно-проектировочная стадия), активизирующих профессионально-личностную рефлексивную позицию учителя и са моразвитие способностей к самопознанию, самосовершенствованию, самоорганизации и критериальной личностно-значимой перестройке собственной деятельности.

3. Разработанный в диссертации комплекс педагогических ус ловий сопровождения рефлексивной технологии организации про фесси онально-личностного саморазвития учителя включил в себя:

ориентировочную информацию;

стимулы саморазвития индивида;

предметную сферу и стоящую в ней педагогическую задачу;

комму никативные формы полисубъектного диалогового взаимодействия (педагогический совет, творческие группы, практикумы, семинары, тренинги);

профессионально-ценностное содержание деятельности и общения;

операционально-технологические действия (целеполага ние, диагностика, симулирование, ориентировка).

4. Диагностика эффективности организации профессионально личностного саморазвития учителя в условиях общ еобразовательно го уч реждения с позиций требований рефлексивного подхода реали зована на основе авторской методики вербализованной рефлексив ной оценки педагогом профессионально-личностных затруднений и критериальной оценки своих педагогических достижений.

Основные положения исследования отражены в сле дующих публикациях:

1. Маклашова, Ф.Г. Рефлексивный подход к организации профессионально-личност ного саморазв ития учителя / Ф.Г.

Макл ашова // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 1(7). - С.

9-14.

2. Маклашова, Ф.Г. Рефлексивная технология активизации профе ссионально-личностного саморазвития учителя в общеоб разоват ельном учреждении / Ф.Г. Маклашова // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 2(8). - С. 13-18.

3. Маклашова, Ф.Г. Особенности рефлексивного подхода к ор ганизации профессионально-личностного са моразвития учителя : ма териа лы 4-й Международной научно-практической конференции 26 27 февраля 2008 года «Качество науки - качество жизни» / Ф.Г.

Маклашова. – Тамбов: ООО «Тамбовпринт», 2008. – С. 341-343.

4. Маклашова, Ф.Г. Профессионально-личностное саморазвитие учителя как психолого-педагогический феномен : материалы 4- й Межд ународной научно-практической конференции 26-27 февраля 2008 года «Качество науки - качество жизни» / Ф.Г. Маклашова. – Тамбов: ООО «Тамбовпринт», 2008. – С. 343-345.

5. Маклашова, Ф.Г. Организация профессионально-личностного саморазвития учителя в школе как научно-педагоги ческая проблема :

сборник научно-методических материалов «Профессионализм как основ а формирования конкурентоспособной личности» / Ф.Г. Мак лашова. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. – С. 43-45.

6. Маклашова, Ф.Г. Особенности организации профессиональ но-личностного саморазвития учителя в условиях школы на основе рефлексивного подхода : сборник научно-методич еских материалов «Про фессионализм как основа формирования конкурентоспособной личности» / Ф.Г. Маклашова. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. – С. 20 25.

7. Маклашова, Ф.Г. Формирование педагогической компетент ности на основе рефлексивного подхода к организации профессио наль но-личностного саморазвития учителя : материалы седьмой ме ждун ародной научно-практической конференции 25-27 марта года «Психодидактика высшего и среднего образования» / Ф.Г. Мак лашова. - Часть 1. – Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 235-236.

8. Маклашова, Ф.Г. Сущность рефлексивного подхода и его возможности к организации профессионально-личностного самораз вития учителя в общеобразовательном учреждении / Ф.Г. Маклашова // Ма гариф. - 2008. - № 5. - С. 21-24.

9. Маклашова, Ф.Г. Управление качеством образования в школе (из опыта работы) : методическое пособие / Ф.Г. Маклашова. – Ка зань: Центр инновационных технолог ий, 2006. – 40 с.

10. Маклашова, Ф.Г. Современные технологии обучения ино странным языкам : материалы Всероссийской научно-практической конференции 6-7 июня 2006 года «Профессиональн ая компетент ность учителя иностранного языка в условиях обновления содержа ния иноязычного образования» / Ф.Г. Маклашова. – Казань: ИРО РТ, 2006. – С. 132-139.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.