авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование психической готовности юных волейболистов к преодолению cоревновательных препятствий и трудностей

На правах рукописи

КАМАЛИЕВА Галина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЮНЫХ

ВОЛЕЙБОЛИСТОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ CОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ

ПРЕПЯТСТВИЙ И ТРУДНОСТЕЙ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Набережные Челны -2012 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы Набережночелнинского филиала ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Кузнецова Зинаида Михайловна Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Драндров Герольд Леонидович ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.

Яковлева»

кандидат психологических наук, профессор Непопалов Владимир Николаевич ФГБОУ ВПО « Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

ФГБОУ ВПО «Уральский

Ведущая организация государственный университет физической культуры»

Защита состоится «02» марта 2012 года в 14 час.00 мин. на заседании диссер тационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Поволжская государст венная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «По волжская государственная академия физической культуры, спорта и туриз ма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: http://www.kamgifk.ru

Автореферат разослан «02»февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета А.А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В работах А.В. Алексеева (1971), Б.Д.

Кретти (1978), А.Ц. Пуни(1979), Л.Д. Гиссена(1990), Е.Н. Гогунова, Г.Д. Гор бунова (2009),R. Nideffer (1979) отмечено, что экстремальные ситуации, ко торые возникают в ходе соревновательной деятельности, способны вызывать самые интенсивные психические переживания. Эти переживания находят от ражение в результативности соревновательных действий. По данным Р.З.

Шайхтдинова (1987), трудности соревновательной деятельности, связанные с проявлением волевых усилий и высоким уровнем нервно-психического на пряжения, могут оказывать отрицательное влияние не только на соревнова тельную деятельность, но и на ее результативность.

Практика спорта высших достижений показывает, что почти половина неудачных выступлений спортсменов на соревнованиях связана с пережива нием неблагоприятных психических состояний (Н.К. Волков, 1976;

Б.А. Вят кин,1981;

Т.А.Бермудес,1983;

Л.Д. Гиссен,1990;

Л.Д.Горбунов, Е.Н. Гогу нов,2009). Этот факт определяет актуальность задачи направленной органи зации подготовки спортсмена к преодолению препятствий и трудностей, ко торые неожиданно возникают во время выполнения соревновательных дей ствий.

От знания психических факторов во многом зависит успешность психо логической подготовки спортсменов к соревновательной деятельности (Н.В.

Барышева, 1987;

Н.Б. Стамбулова, 1999;

А.А.Бобрищев, 2002;

В.Ф.Сопов,2005, 2010;

Т.В. Головина, В.Н. Смоленцева, 2011). Поэтому дальнейшие исследования вопросов управления психическими состояниями спортсменов являются важной составляющей повышения эффективности учебно-тренировочного процесса (П.А. Рудик, 1960;

Р.М. Найдиффер,1979;

Г.Д. Бабушкин, 1980, Е.Н. Гогунов, 2000;

С.А. Печерский, 2010 и др.).

Волейбол – один из наиболее массовых видов спорта, получивших всенарод ное признание (А.В. Беляев, М.В. Савин, 2000). В силу своей эмоционально сти игра в волейбол связана с переживанием эмоциональных состояний ип редъявляет высокие требования не только к физическим возможностям спортсменов, но и к развитию когнитивной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы личности (Г.Г. Мондзолевский, 1984;

Ю.П.Парашин, 1991;

Н.И. Карполь, 1998;

Г.Я. Шипулин, 2001;

Н.В. Мезенцева, 2007 и др.). Эти субъективные факторы во взаимодействии между собой определяют успеш ность преодоления соревновательных препятствий и трудностей.

Между тем анализ научных трудов А.А. Алексеева (1967), Т.А. Бермудес (1983),Н.К. Волкова (1976), Б.А. Вяткина (1981), Ф. Генова (1971), Л.Д. Гис сена (1990), М.Я. Жилиной (1986), А.В. Родионова (1976), А.Я. Чебыкина (1979), О.А. Черниковой (1970),Ch. Hindel (1991) и др. позволяет сделать вы вод о том, что проблема формирования психической готовности волейболи стов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей является недостаточно разработанной.

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между необходимостью повышения эффективности соревновательной деятельности волейболистов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопро сов формирования психической готовности к преодолению соревнователь ных препятствий и трудностей у юных волейболистов на ранних этапах спортивной подготовки, с другой.

Проблема исследования: каковы организационно-методические осо бенности формирования психической готовности волейболистов 13-15 лет к преодолению соревновательных препятствий и трудностей?

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать органи зационно-методические особенности эффективного формирования психиче ской готовности юных волейболистов к преодолению соревновательных пре пятствий и трудностей.

Объект исследования: процесс психологической подготовки волейбо листов 13-15 лет.

Предмет исследования: процесс формирования психической готовно сти волейболистов 13-15 лет к преодолению соревновательных препятствий и трудностей.

В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что моделирование соревновательной деятельности во время теоретических и практических занятий на основе комплекса интеллектуальных задач с учетом индивидуальных психологических особенностей и уровня спортивной ква лификации будет способствовать формированию психической готовности юных волейболистов к успешному преодолению соревновательных препят ствий и трудностей.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятия «психическая готовность спортсменов к соревно вательной деятельности» и «соревновательные препятствия и трудности».

2. Разработать модель формирования психической готовности юных волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей.

3. Разработать методику формирования психической готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудностей, обеспечивающую реализацию этой модели в учебно-тренировочном процессе волейболистов 13-15 лет.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения этой ме тодики в годичном цикле подготовки волейболистов 13-15 лет.

Для решения задач исследования применялся комплекс научных мето дов, включающий анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое тестирование, метод экспертной оценки, психодиагностику, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось ОСО «Фе дерация волейбола г. Альметьевск Республики Татарстан».

В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить три последовательных этапа.

Первый этап (2004 – 2005 гг.) – поисково-организационный. Изучалась и анализировалась научно-методическая литература по теме работы. Разраба тывался методологический аппарат исследования, включающий проблему, цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, осуществлялся выбор методов исследования, определялась его опытно-экспериментальная база.

Второй этап (2005 – 2007) – проектировочно-экспериментальный. Разра батывалось содержательное и организационно-методическое обеспечение процесса формирования психической готовности волейболистов к преодоле нию соревновательных препятствий и трудностей, которое было оформлено в виде экспериментальной методики. Была организована и проведена опытно экспериментальная работа по апробации этой методики в учебно тренировочном процессе волейболистов.

Третий этап (2007 – 2011) – обобщающий. Осуществлялся качественный и количественный анализ результатов исследования, проводилось оформле ние материалов исследования в виде диссертации и автореферата, научных статей, разрабатывались методические рекомендации по практическому ис пользованию методики формирования психической готовности волейболи стов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей, осуществ лялось ее внедрение в педагогическую практику.

Методологической и теоретической основой исследования являются концептуальные положения системного, аксиологического, акмеологическо го и личностно-деятельностного подходов, знания теории и методики спор тивной тренировки (В. К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Ф.А.

Кузин, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.П. Филин и др.), материалы исследо ваний в области психологии спорта (Г.Д. Бабушкин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д.

Горбунов, В. М. Мельников, А.В. Родионов, П.А. Рудик, Ю.Л. Ханин и др.), научные труды по психологической подготовке спортсменов (Е.Н. Гогунов, Г.Б. Горская, М.Я. Жилина, Ю.Я. Киселев, С.В. Малиновский, В.Л. Мари щук, А.Ц. Пуни, О.А. Черникова и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнены сущность и содержание понятий «психическая готов ность к соревновательной деятельности», «соревновательные препятствия и трудности»;

разработана модель формирования психической готовности волей болистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей;

разработана методика формирования психической готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудностей, технологически обеспечивающая реализацию этой модели;

экспериментально обоснована эффективность применения этой ме тодики в годичном цикле подготовки волейболистов 13-15 лет.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют теорию и методику спортивной тренировки знаниями и представлениями о сущности психической готовности спортсменов к сорев новательной деятельности, о сущности соревновательных препятствий и трудностей, об организационно-методических особенностях эффективного формирования психической готовности юных волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей, о способах измерения и оцени вания показателей этой готовности.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что процесс формирования психической готовности юных волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей на основе разра ботанной нами методики существенно повышает показатели быстроты при нятия решений в экстремальных ситуациях соревновательной борьбы, опти мизирует психоэмоциональное состояние, повышает эмоциональную устой чивость и результативность соревновательной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в учебно тренировочном процессе учащихся ДЮСШ по волейболу и игровым видам спорта, в физическом воспитании студентов средних и высших учебных за ведений, изучающих волейбол в рамках учебных планов и учебных про грамм;

в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку кадров по специальности «Физическая культу ра» и «Физическая культура и спорт»;

в системе повышения квалификации тренеров по волейболу.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чивается опорой на концептуальные положения системного, аксиологическо го, акмеологического и личностно-деятельностного подходов, на знания тео рии и методики спортивной тренировки, на материалы исследований в облас ти психологии спорта, на научные труды по психологической подготовке спортсменов;

на разработке современной методики исследования в соответ ствии с его целью, задачами и гипотезой;

на корректной математико статистической обработке экспериментальных данных;

личном участии авто ра во всех этапах исследовательской работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психическая готовности спортсмена к соревновательной деятельности рассматривается нами как установка к достижению соревновательной цели, обусловленная доминированием соревновательной мотивации, знаниями и умениями реализовывать адекватные сложившейся соревновательной ситуа ции способы действий, а также интеллектуальными способностями, опреде ляющими возможности быстрого принятия решений.

Соревновательные препятствия обусловлены спецификой требований вида соревновательной деятельности к физическим и психическим возмож ностям спортсмена и являются одинаковыми для всех спортсменов. Соревно вательные трудности определяются соотношением величины соревнователь ных препятствий и уровня физических и психических возможностей спорт смена как субъекта деятельности к их преодолению.

2.Формирование готовности волейболистов к преодолению соревнова тельных препятствий и трудностей обеспечивается через решение задач как:

1) обучение знаниям о содержании экстремальных ситуаций соревнователь ного характера;

2) обучение способам преодоления этих ситуаций;

3) разви тие интеллектуальных способностей;

4) формирование умений и навыков преодоления соревновательных препятствий и трудностей.

Формирование этой готовности осуществляется через последовательное движение по трем образовательным уровням:1) уровню интереса к формиро ванию готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудно стей;

2) уровню теоретического освоения учебной информации;

3) уровню практического усвоения учебной информации.

3. Организационно-методическими особенностями практической реали зации разработанной нами модели подготовки волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей выступают:

1) применение метода логико-математического и вещественно - мате матического моделирования соревновательных препятствий и трудностей;

2) использование системы интеллектуальных задач в качестве средств формирования психической готовности;

3) использование метода упражнения при организации деятельности по решению интеллектуальных задач;

4) сочетание самостоятельного решения интеллектуальных задач с групповым обсуждением выбранных вариантов их решения;

5) учет индивидуальных психологических особенностей спортсменов и уровня их спортивного мастерства;

6) оперативный контроль, оценка и коррекция процесса формирования психической готовности.

4. Применение разработанной нами методики формирования готовности волейболистов 13-15 лет к преодолению соревновательных препятствий и трудностей в годичном цикле тренировки обеспечивает: повышение показа телей быстроты принятия решений в соревновательных ситуациях;

улучше ние показателей психоэмоционального состояния при отсутствии экстре мальных ситуаций;

повышение показателей эмоциональной устойчивости к соревновательным препятствиям и трудностям;

улучшение показателей ре зультативности соревновательной деятельности в экстремальных условиях.

Апробация исследования и внедрение результатов.

Основные положения работы нашли отражение в 17 публикациях.

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на VII Всерос сийской научно-практической конференции «Интеграция методической ра боты и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006);

на III Всероссийской конференции «Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе» (Альметьевск,2007);

на IX Всероссийской конференции по дополнительному образованию. Всероссийский форум (Казань,2008);

на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Физиче ская культура, спорт и здоровье» (Альметьевск, 2009);

на V Международной (заочной) научно-практической конференции (Уфа, 2009);

на IX региональ ной научно-методической конференции « Проблемы совершенствования фи зического воспитания студентов» (Москва, 2009);

на Всероссийской научно практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье» (Йош кар-Ола, 2010);

на Всероссийской учебно-методической конференции« Со временные технологии физического воспитания и спорта студенческой мо лодежи» (Уфа, 2011).

Результаты исследования внедрены в систему работы ОСО «Федерация волейбола г. Альметьевск РТ», ГБОУ ВПО «Альметьевский государственный нефтяной институт», МАУ ДОД «ДЮСШ по футболу» АМР РТ, МАОУ ДОД «ДЮСШ №11» г. Набережные Челны, НФ ФГОУ ВПО «Поволжская ГАФ КСиТ», что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 120 стра ницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, заключе ния, выводов, списка литературы, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 219 источников, в том числе на иностранном языке 17.

Работа иллюстрирована 4 таблицами, 2 рисунками и содержит 1 приложе ние.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «ВВЕДЕНИИ» обоснована актуальность работы, раскрываются про блема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, а также его на учная новизна, теоретическая и практическая значимость приводятся основ ные положения, выносимые на защиту.

В главе 1. -«ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИ РОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СО РЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕПЯТСТВИЙ И ТРУДНОСТЕЙ» - в разделе «Сущность и содержание психической готовности к деятельности» гово рится, что в научно-методической литературе состояние психической готов ности спортсмена к соревновательной деятельности определяется как уста новка, в основе которой находится доминирующая для спортсмена соревно вательная мотивация. Соревновательные ситуации в спорте часто бывают непредсказуемыми, что требует постоянного контроля их изменений и по вышает уровень психической напряженности у субъекта деятельности. По этому психическая готовность к соревновательной деятельности определяет ся не только тем, насколько спортсмен знает и умеет качественно выполнить заученные действия, но и тем, насколько он знает и умеет вносить коррекции в действия в соответствии с изменяющейся ситуацией деятельности. Послед нее определяет существенную роль интеллектуальных способностей спорт смена в психической готовности к соревновательной деятельности.

В своей работе мы рассматривали психическую готовность к соревнова тельной деятельности как установку к достижению соревновательной цели, обусловленную доминированием соревновательной мотивации, знаниями и умениями реализовывать адекватные сложившейся соревновательной ситуа ции способы действий, а также интеллектуальными способностями, опреде ляющими возможности быстрого принятия решений.

В разделе «Характеристика соревновательных препятствий и трудно стей» отмечается, что соревновательные трудности связываются учеными с различными сторонами подготовленности спортсмена – физической, техниче ской, тактической, моральной, психической, с условиями проведения соревно ваний (метеоусловия;

ситуации, содержащие опасность физической травмы, поведение окружающих спортсмена людей, потери и поломки спортинвентаря и т. п.), с личностными особенностями спортсменов (состояние здоровья, уро вень подготовленности спортсмена, тревожность, неуверенность, мысли о воз можной неудаче, избытки мотивации (Ф. Генов, 1972;

. М.А. Иткис, 1982;

Е.Н.

Гогунов, 1998).

О.А. Черниковой (1970) выделяются с учетом причин возникновения объ ективные и субъективные трудности. Объективные трудности обусловлены спецификой препятствий для данного вида деятельности. Они одинаковы по своему содержанию для всех спортсменов. Субъективные трудности связаны с личным отношением спортсменов к объективным трудностям. Они носят инди видуальный характер и различны для каждого спортсмена.

Таким образом, препятствия, возникающие в ходе соревновательной борь бы, определяют содержание объективных трудностей для спортсменов. Вели чина препятствия – это явление объективное и не зависящее от спортсмена. В свою очередь, объективные трудности, воспринимаясь и оцениваясь спортсме нами, являются факторами возникновения субъективных трудностей, степень силы которых зависит от возможностей данного спортсмена к их преодолению.

Трудность препятствия - это производное от величины препятствия и физиче ских, психических возможностей спортсмена. Она характеризуется величиной востребованных физических и психических усилий каждого спортсмена для ус пешного преодоления этих препятствий.

С учетом вышеизложенного мы в своей работе опираемся на уточненные нами представления о сущности понятия «соревновательные препятствия и трудности». Соревновательные препятствия обусловлены спецификой требо ваний вида соревновательной деятельности к физическим и психическим воз можностям спортсмена и являются одинаковыми для всех спортсменов. Сорев новательные трудности определяются соотношением величины соревнователь ных препятствий и уровнем физических и психических возможностей спорт смена как субъекта деятельности к их преодолению.

По мнению Л.Д. Гиссена (1990), экстремальные ситуации характеризуются значительными показателями страха и тревоги. Неожиданно возникающие во время соревновательной борьбы препятствия могут оказать мобилизующее влияние или привести к дезорганизации соревновательной деятельности, за трудняя процесс отбора информации или ее переработки, растерянности, к по тере уверенности, страху и снижению активности (Ю.Я. Киселев, 1965). Ус пешное преодоление соревновательных трудностей требует от спортсмена про явления волевых усилий, направленных на мобилизацию своих физических возможностей, сохранение способности к быстрому выбору оптимального ре шения и его практической реализации, В. В. Андреева рассматривает противоречия, с которыми сталкивается че ловек в своей жизни, как трудности, которые отражаются в сознании человека с трех взаимосвязанных сторон - когнитивной, аффективной и мотивационной.

Когнитивная сторона осознается в виде неопределенности, ошибок, неудач, ту пиков, проблем, задач, вопросов. Их общий признак - неопределенность. Аф фективная сторона отражается в виде переживаний, беспокойств, опасений, страхов, тревог. Их общим признаком является беспокойство. Мотивационная сторона представлена в виде стремлений, влечений, желаний, хотений, волне ний. Общим признаком выступает стремление. Преодоление противоречия от ражается в сознании в виде психического напряжения (эмоционального и умст венного), психического усилия (умственного и волевого усилия) и психической борьбы (борьбы мотивов, борьбы целей).

Автором отмечается, что в ситуации препятствия: 1)повышается уровень регуляции выполняемой деятельности;

2)формируется и усиливается энергети ческий потенциал деятельности;

3)активизируется мотивационный потенци ал;

4)активизируются когнитивные и эмоциональные структуры.

А.Ц. Пуни (1969) указывает на решающую роль эмоций, сопровождающих соревновательную деятельность. При этом эмоциональные переживания отли чаются высокой интенсивностью, глубиной, разнообразием и динамичностью.

Автор подчеркивает, что психическое состояние в процессе соревновательной деятельности чаще всего возникает как результат психического отражения пре пятствий, возникающих на пути к достижению соревновательной цели. На него оказывают существенное влияние эмоциональные переживания, связанные с выполнением технически сложных упражнений, ходом спортивной борьбы, от ношением спортсмена к внешней обстановке.

Успех в преодолении препятствий и трудностей определяется оптималь ным уровнем эмоционального возбуждения, который соответствует мотивации и степени сложности задач деятельности. Поэтому нервно-психическое напря жение выступает необходимым условием результативности соревновательной деятельности. Однако в ряде случаев оно может привести к психической на пряженности, которая вызывает дезорганизацию деятельности.

В психологической литературе выделяют два основных вида этого состоя ния: 1) операциональную напряженность, которая связана с трудностями реше ния тактических задач деятельности;

2) эмоциональную напряженность, кото рая определяется отношением спортсмена к ситуациям деятельности.

В.Л. Марищук (1967), О.А. Черникова (1970), А.Я. Чебыкин (1979), Б.А.

Вяткин (1981), Р.И. Спектор (1987)отмечают, что поведение спортсмена в со стоянии психической напряженности отличается утратой пластичности, суже нием объема внимания, нарушением процессов восприятия и мышления, сни жением объема памяти, ухудшением качества выполнения сложно координиро ванных двигательных действий.

В разделе «Методические и организационные особенности формиро вания психической готовности спортсмена к преодолению соревнователь ных препятствий и трудностей» проводится анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований. А.Ц. Пуни (1979) отмечает, что фор мирование состояния психической готовности к соревнованию – это процесс направленной организации сознания и действий спортсмена, исходя из предпо лагаемых условий будущего соревнования.

Автором определена система звеньев психологической подготовки спорт сменов к соревнованию, включающая:

1) сбор информации об условиях предстоящего соревнования и особенно стях противника;

2) уточнение информации о тренированности, возможностях спортсмена или команды, а также перспективах их изменения к началу соревнования;

3) определение и формулировка цели участия в соревновании;

4) формирование и актуализация общественно-значимых мотивов выступ ления в соревновании;

5) вероятностное программирование соревновательной деятельности;

6) специальная подготовка к встрече с соревновательными препятствиями различной степени трудности (особенно неожиданными) и упражнение в их преодолении;

7) предусмотрение приемов саморегуляции возможных неблагоприятных внутренних состояний;

8) отбор и использование способов сохранения нервно-психической свеже сти к началу соревнования, восстановление ее в ходе соревнования;

Как мы видим, определенное место в специальной психологической подго товке занимает обучение спортсменов преодолению препятствий и трудностей, которые неожиданно возникают во время соревновательной борьбы. Решение этой задачи может быть осуществлено, по мнению автора, через применение метода моделирования возможных препятствий.

В спорте широко используются следующие виды моделей: 1) физические вещественные;

2) вещественно-математические;

3) логико-математические. В исследованиях С.В. Малиновского(1981)была установлена высокая педагогиче ская эффективность логико-математического моделирования тактических си туаций во время теоретических занятий. Ю. Я. Киселевым (1965) выявлена эф фективность моделирования ситуаций, неожиданно возникающих в соревнова тельной деятельности, на тренировках.

В. В. Андреева подчеркивает, что моделируемые соревновательные труд ности должны быть посильными, т.е. адекватными уровню психической готов ности спортсмена к их преодолению. Успешное применение моделирования в обучении предполагает предварительное изучение содержания препятствий, индивидуального своеобразия вызываемых ими трудностей у каждого конкрет ного спортсмена и определения на этой основе эффективных способов их пре одоления (А.Ц. Пуни, 1979;

Ю. А. Киселев, 1965).

Н.Г. Озолин (1970) в качестве средств психологической подготовки спорт сменов к преодолению неожиданностей соревновательной борьбы предлагает выполнять соревновательные упражнения на максимуме волевых и физических усилий;

при любой погоде;

без помощи со стороны тренера;

в состоянии утом ления;

при усложнении ситуаций деятельности.

К.П. Жаров (1976) рекомендует при решении этой задачи сочетать методы убеждения и разъяснения с методами практического упражнения. М.А. Иткис (1982)разработал оригинальный способ решения проблемы подготовки стрел ков к преодолению соревновательных неожиданностей - метод констатирую щих элементов. Этот метод основан на внесении в действия, поведение и со стояние спортсмена элементов, противоположных их содержанию.

В.Н. Платонов (1986)рекомендует для решения задачи формирования пси хической готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудно стей применять соревновательный метод и проводить тренировочные занятия с моделированием определенных соревновательных препятствий.

Е.Н. Гогуновым (1998)показана возможность формирования у спортсменов психической готовности к преодолению соревновательных трудностей через решение специально разработанных интеллектуальных задач. Автор считает, что подбор и решение этих задач с учетом спортивной квалификации обогащает спортсменов системой знаний о возможных способах преодоления соревнова тельных трудностей и способствует развитию актуализируемых в экстремаль ных ситуациях соревновательной борьбы интеллектуальных способностей.

Применение интеллектуальных задач предлагается осуществлять через органи зацию теоретических и практических занятий.

В разделе «Особенности психологической подготовки волейболистов»

раскрываются основные психологические особенности волейбола как специфи ческого вида спортивной деятельности. К ним относятся: жесткие требования к быстроте и точности восприятия, к интенсивности и устойчивости внимания, к скорости и точности сенсомоторных реакций, быстроте решения тактических задач, быстроте переключений с одних действий на другие, антиципации, ва риативности двигательных умений и навыков.

В волейболе с учетом решаемых задач выделяются: 1) общая психологиче ская подготовка;

2) специальная психологическая подготовка к соревнованиям;

3) психологическая защита в конкретном соревновании.

В целом, обзор психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования психической готовности волейболистов к преодоле нию соревновательных препятствий и трудностей является недостаточно разра ботанной. Это определяет актуальность нашего исследования. С другой сторо ны, результаты анализа и обобщения литературных данных, представленных в первой главе, послужили теоретической и методической основой разработки методики формирования психической готовности к преодолению соревнова тельных препятствий и трудностей.

Во второй главе – «МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» - раскрываются задачи исследования;

описаны методы исследования используемые в диссертационной работе;

рассмотрены этапы и особенности организации педагогического эксперимента.

В третьей главе - «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ 13-15 ЛЕТ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СО РЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕПЯТСТВИЙ И ТРУДНОСТЕЙ» - рассматрива ются особенности реализации системного, аксиологического, акмеологического и личностно-деятельностного подходов к разработке методики формирования психической готовности волейболистов к преодолению соревновательных пре пятствий и трудностей. При разработке методики мы ориентировались на мате риалы анализа состояния исследуемой нами проблемы, представленные в пер вой главе диссертационной работы.

Целью разработанной нами методики выступает формирование готовности волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей.

Достижение этой цели обеспечивается через решение таких задач, как: 1) обу чение знаниям о содержании экстремальных ситуаций соревновательного ха рактера;

2) обучение способам преодоления этих ситуаций;

3) развитие интел лектуальных способностей;

4) формирование умений и навыков преодоления соревновательных препятствий и трудностей.

Ведущей идеей разработки нашей методики является положение о том, что моделирование соревновательной деятельности во время теоретических и прак тических занятий на основе комплекса интеллектуальных задач может способ ствовать формированию психической готовности волейболистов к успешному преодолению соревновательных препятствий и трудностей.

Поэтому необходимым технологическим условием реализации ведущей идеи является соблюдение строгой последовательности в усвоении учебного материала: освоение изучаемой информации формирование умений исполь зовать этот материал формирование умений адекватно действовать в экстре мальной соревновательной ситуации.

При разработке методики мы учитывали существование прямой связи ме жду становлением внутреннего мотивационного отношения спортсмена к со ревновательным препятствиям и трудностям и активностью его мыслительных процессов и практических действий по их преодолению.

Формирование психической готовности волейболистов к преодолению со ревновательных препятствий и трудностей осуществляется через последова тельное движение по трем образовательным уровням: 1) уровню интереса к формированию готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудностей;

2) уровню теоретического освоения учебной информации;

3) уров ню практического усвоения учебной информации (рис. 1).

На первом уровне решается задача формирования мотивированного отно шения спортсмена к обучению преодолению соревновательных препятствий и трудностей. Понимание личностной значимости усвоения информации о пре одолении соревновательных препятствий и трудностей для достижения высоко го спортивного результата становится одним из решающих фактов формирова ния устойчивого учебного интереса.

Второй уровень направлен на теоретическое освоение учебного материала через мысленное решение соревновательных ситуаций, поиск оптимальных действий, направленных на успешное преодоление соревновательных препят ствий и трудностей. Сложность, но доступность учебных заданий создают ус ловия не только для усвоения специальных знаний, но и для развития интеллек туальных способностей.

На третьем уровне осуществляется практическое освоение учебного мате риала. Приобретенный на предыдущем уровне теоретический опыт преодоле ния соревновательных препятствий и трудностей создает условия для формиро вания умений использовать его в условиях моделируемой соревновательной деятельности.

Моделирование в учебно-тренировочном процессе соревновательных препятствий и трудностей позволяет:

1) определить уровень оптимальной трудности для данного спортсмена, учитывая его индивидуальные особенности;

Учебно-тренировочный процесс Уровень интереса к формированию готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудностей получение информации о содержании соревновательных препятствий и трудностей, особенностях их влияния на психическое состояние спортсмена и соревновательный результат, способах их преодоления осмысление принятие мотивация информации информации Уровень теоретического освоения учебной информации решение интеллектуальных задач как учебных заданий, содержащих характери стику экстремальных ситуаций, способы их преодоления;

теоретическое пре одоление соревновательных препятствий и трудностей;

аналитическая оценка ситуации, рациональности и эффективности найденного из нее выхода;

при не обходимости – коррекция решений теоретическое развитие приобретение интеллектуальных теоретического опы усвоение та соревновательной способностей деятельности Уровень практического освоения учебной информации решение практических учебных задач, соответствующих по содержанию теоре тическим задачам;

практическое преодоление соревновательных препятствий и трудностей в условиях, приближенных к соревновательным;

аналитическая оценка ситуации, рациональности и эффективности найденного из нее выхода;

при необходимости – коррекция решений практическое формирование уме- формирование специ ний использовать альных практических усвоение новые знания умений Рис. 1. Модель формирования психической готовности волейболистов к пре одолению соревновательных препятствий и трудностей 2) сформировать положительное мотивационное отношение к формирова нию психической готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудностей;

3) обучить знаниям о соревновательных препятствиях и трудностях в во лейболе, вооружить знаниями, умениями и навыками их преодоления;

4) развить интеллектуальные способности, обеспечивающие быстроту и точность восприятия соревновательных ситуаций и принятия решения;

5) определять динамику психической готовности каждого спортсмена к преодолению соревновательных препятствий и трудностей.

На рис. 2 приведены виды моделирования в формировании психической готовности волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей.

На теоретических занятиях применялись логико-математические модели соревновательных препятствий и трудностей, на практических занятиях – ве щественно-математические модели.

Использование логико-математических моделей соревновательных препят ствий и трудностей способствовало качественному усвоению специальных зна ний, развитию интеллектуальных способностей и формированию теоретическо го опыта соревновательной деятельности.

Для решения задачи обеспечения теоретических занятий логико математическими моделями мы учитывали критерии моделирования рацио нальных способов преодоления соревновательных препятствий и трудностей:

восприимчивость, информативность, доступность и проблемность.

Во время тренировочного занятия не могут возникнуть условия соревно ваний, экстремальные ситуации соревновательного характера. Простое прак тическое осуществление теоретически усвоенного технико-тактического дей ствия не обеспечивает должного условия для упражнения спортсмена в пре одолении соревновательных препятствий и трудностей. Необходимо созда ние такой ситуации, которая отвечала бы требованиям дефицита времени, высокой личной или коллективной значимости результатов действий.

Поэтому на практических занятиях нами применялись вещественно математические модели соревновательных препятствий и трудностей. Ис пользование этих моделей не только определяет воссоздание реальных усло вий осуществления технико-тактических действий волейболиста, необходи мых в моделируемой соревновательной ситуации, но и требует от спортсмена высокого уровня физического и психического напряжения.

Теоретические занятия проводились один раз в неделю. Практические занятия были организованы в ходе каждой тренировки во второй половине основной части занятия – от 15 до 20 минут.

Для моделирования соревновательных препятствий и трудностей нами были разработаны 48 интеллектуальных задач.

Формирование психической готовности волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей 1. Логико-математическое моделирование ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ модели соревновательных модели рациональных способов преодоления со препятствий и трудностей ревновательных препятст вий и трудностей 2. Вещественно-математическое моделирование ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ модели соревновательных препятствий и трудностей Рис. 2. Виды моделирования в формировании психической готовности волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей В этих задачах были представлены различные варианты соревнователь ных ситуаций в волейболе, содержание которых выступало как объективное соревновательное препятствие, а необходимость разрешения конкретным спортсменом – как субъективная трудность.

При их формулировании спортсменам задавались определенные времен ные параметры, в пределах которых они должны были решить задачу. В ка честве приложения к задачам представлялись несколько вариантов ее реше ния – с акцентом на физические качества, с акцентом на техническую гра мотность, с акцентом на тактический ход.

При разработке интеллектуальных задач нами учитывались следующие положения:

содержание задач должно соответствовать конкретным, сущест вующим на практике ситуациям соревновательной деятельности;

задание и содержание задач должны быть понятны, информативны, доступны и проблемны, а также должны вызывать интерес у спортсменов;

по уровню проблемности задачи должны соответствовать уровню спортивного мастерства атлетов;

каждая задача или группа задач должны быть определенным звеном в системе моделирования соревновательных условий;

предлагаемые в содержании задач ситуации должны иметь извест ные механизмы рационального решения.

При организации теоретических занятий на решение каждой задачи от водится определенное время в зависимости от спортивного мастерства спортсмена – от 2 до 5 секунд. На каждом занятии использовалась одна но вая, неизвестная для спортсмена задача и две уже известные ему задачи, что обеспечивало более прочное усвоение учебного материала. На теоретических занятиях применялись интеллектуальные задачи, которые по содержанию со ответствовали тем задачам, которые планировалось использовать в дальней шем на практических занятиях.

Освоив в процессе решения интеллектуальных задач учебную информа цию, спортсмен уже не только имеет представление о возможных соревнова тельных препятствиях и трудностях в будущей его соревновательной дея тельности, но и знает ряд способов их успешного преодоления на практике.

Для того чтобы научить спортсмена применению усвоенных знаний в процессе преодоления соревновательных препятствий и трудностей, мы ис пользовали метод практического упражнения. Решение задачи формирова ния психической готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудностей в условиях тренировочной деятельности предполагало объеди нение методов моделирования и упражнения.

Процесс решения интеллектуальных задач исключал групповое обсуж дение: каждый спортсмен самостоятельно находил оптимальное с его точки зрения решение. Обсуждение уже принятого решения осуществлялось как всей группой спортсменов, так и отдельно каждым из них с тренером (психо логом) на предмет эффективности и рациональности найденного выхода из проблемной ситуации. Поэтому организация учебно-тренировочной деятель ности на теоретических и практических занятиях осуществлялась на основе последовательного применения самостоятельной работы спортсменов и групповой формы обучения.

Формирование психической готовности к преодолению соревнователь ных препятствий и трудностей должно быть личностно-ориентированным.

Поэтому в процессе практической реализации методики учитывались, с од ной стороны, присущий спортсмену уровень психической готовности спорт смена к преодолению соревновательных препятствий и трудностей и его ин дивидуальные психологические особенности, с другой - учитывался уровень спортивной квалификации и спортивного мастерства волейболистов.

Моделирование в учебно-тренировочном процессе соревновательных препятствий и трудностей применялось также для диагностики уровня пси хической готовности к их преодолению. Знание спортсменом результатов обучения повышает уровень его учебной активности, стимулирует к работе по овладению знаниями о соревновательных препятствиях и трудностях, умениями и навыками их успешного преодоления, помогает определить ос новные направления их совершенствования. Владение тренером этой инфор мацией помогает также оценить уровень усвоения учебного материала и ре зультаты своей деятельности в целом, вносить в процесс формирования пси хической готовности оперативные коррекции.

В четвертой главе - «РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ПЕДА ГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ» - приводят ся результаты формирующего педагогического эксперимента. В экспери менте приняли участие контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы испытуемых, в эти группы были включены волейболисты3 и 2 спортивных разрядов в возрасте 13-15 лет. У всех испытуемых в начале, в середине и по сле завершения годичного цикла тренировки определялись показатели быст роты принятия тактических решений, а также психоэмоциональных состоя ний, эмоциональной устойчивости и эффективности соревновательных дей ствий.

Психологическая подготовка спортсменов КГ осуществлялась в рамках традиционной программы ДЮСШ. В ЭГ применялась разработанная нами методика формирования психической готовности к преодолению неожидан но возникающих в процессе соревновательной деятельности трудностей.

Все спортсмены занимались в секции при «Федерации волейбола г.

Альметьевска».

В начале эксперимента у испытуемых обеих групп наблюдались относи тельно однородные показатели быстроты принятия тактических решений (табл. 1 и рис. 3). За годичный цикл подготовки эти показатели существенно улучшились у испытуемых обеих групп. При этом испытуемые ЭГ отлича лись более высокими темпами прироста показателей быстроты принятия тактических решений - на 0,935 с против 0,397 с у испытуемых КГ (на 37,5% против 15,9%). Различия достоверны при Р 0,05.

Таблица Показатели психической готовности испытуемых к преодолению соревновательных препятствий и трудностей Показатели психической готовности Время измерения Прирост, в к преодолению соревновательных (%) до после препятствий и трудностей КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Быстрота принятия тактических решений, с 2,49 2,50 2,09 1,56 15,9 37, Психоэмоциональное состояние, усл.ед. А 99,1 99,6 95,6 92,5 3,5 7, Б 120,1 120,9 111,2 103,5 7,6 14, Эффективность соревновательной 40,2 40,2 42,2 44,9 5,0 11, деятельности(баллы) Примечание: А – психоэмоциональное состояние без возникновения соревновательных препятствий и трудностей;

Б – психоэмоциональное состояние при возникновении сорев новательных препятствий и трудностей.

Условные обозначения:на рис. 3-6: ряд 1 – контрольные группы;

ряд 2 – эксперименталь ные группы;

1 – исходные данные;

2 – контрольные данные;

3 – итоговые данные.

Рис. 3. Динамика результатов быстроты принятия тактических решений (с) Показатели психоэмоционального состояния измерялись при выпол нении соревновательных действий в двух ситуациях: без неожиданного воз никновения препятствий и трудностей;

при неожиданном возникновении со ревновательных препятствий и трудностей.

Показатели психоэмоционального состояния испытуемых ЭГ в сорев новательных условиях без неожиданного возникновения препятствий и труд ностей и при их возникновении в конце эксперимента стали лучше в сравне нии с исходными данными - на 7,1 и 14,4 % соответственно. Аналогичные показатели у испытуемых КГ улучшились только 3,5 и 7,6 % (рис. 4, 5). Раз личия между темпами улучшения показателей психоэмоционального состоя ния испытуемых ЭГ и КГ достоверны при Р 0,05.

Повышение эффективности соревновательной деятельности в усло виях неожиданных для спортсменов препятствий и трудностей в годичном цикле тренировки наблюдалось у испытуемых обеих групп (рис. 6).

Рис. 4.Динамика результатов психоэмоционального состояния испытуемыхв соревновательных условиях без неожиданного возникновения препятствий и трудностей (усл.ед.) Рис. 5. Динамика результатов психоэмоционального состояния испытуемых в соревновательных условиях при неожиданном возникновении препятствий и трудностей (усл.ед.) Рис. 6. Результаты эффективности соревновательной деятельности при возникновении экстремальных препятствий и трудностей (баллы) При этом прирост показателей эффективности у спортсменов КГ соста вил в среднем 5,0 %, а у испытуемых ЭГ – 11,9 %. Различия достоверны при Р 0,05.

Обобщая результаты формирующего педагогического эксперимента, можно заключить, что применение в учебно-тренировочном процессе юных волейболистов методики формирования психической готовности к преодоле нию соревновательных препятствий и трудностей обеспечивает повышение темпов улучшения показателей быстроты принятия тактических решений, психоэмоционального состояния, эмоциональной устойчивости и эффектив ности соревновательной деятельности.

ВЫВОДЫ 1. На основе теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы по проблеме исследования нами уточнены понятия «психическая готовность к соревновательной деятельности» и «соревновательные препят ствия и трудности.

Психическая готовность спортсмена к соревновательной деятельности рассматривается нами как установка к достижению соревновательной цели, обусловленная доминированием соревновательной мотивации, знаниями и умениями реализовывать адекватные сложившейся соревновательной ситуа ции способы действий, а также интеллектуальными способностями, опреде ляющими возможность быстрого принятия решений.

Соревновательные препятствия обусловлены спецификой требований вида соревновательной деятельности к физическим и психическим возмож ностям спортсмена и являются одинаковыми для всех спортсменов. Соревно вательные трудности определяются соотношением величины соревнователь ных препятствий и уровнем физических и психических возможностей спорт смена как субъекта деятельности к их преодолению.

2.Нами разработана модель формирования психической готовности во лейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей, в соответствии с которой достижение этой цели осуществляется через после довательное движение по трем образовательным уровням:1) уровню интереса к формированию готовности к преодолению соревновательных препятствий и трудностей;

2) уровню теоретического освоения учебной информации;

3) уровню практического усвоения учебной информации.

Целью разработанной нами методики выступает формирование готовно сти волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудно стей. Достижение этой цели обеспечивается через решение таких задач, как:

1) обучение знаниям о содержании экстремальных ситуаций соревнователь ного характера;

2) обучение способам преодоления этих ситуаций;

3) разви тие интеллектуальных способностей;

4) формирование умений и навыков преодоления соревновательных препятствий и трудностей.

3. Организационно-методическими особенностями практической реали зации разработанной нами модели подготовки волейболистов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей выступают:

1) применение метода логико-математического и вещественно матема тического моделирования соревновательных препятствий и трудностей;

2) использование системы интеллектуальных задач в качестве средств формирования психической готовности;

3) использование метода упражнения при организации деятельности по решению интеллектуальных задач;

4) сочетание самостоятельного решения интеллектуальных задач с групповым обсуждением выбранных вариантов их решения;

5) учет индивидуальных психологических особенностей спортсменов и уровня их спортивного мастерства;

6) оперативный контроль, оценка и коррекция процесса формирования психической готовности.

4. Результаты формирующего педагогического эксперимента показа ли, что практическая реализация разработанной нами методики формирова ния готовности волейболистов 13-15 лет к преодолению соревновательных препятствий и трудностей в годичном цикле тренировки обеспечивает:

повышение показателей быстроты принятия решений в соревнова тельных ситуациях - в среднем на 21,6 %;

улучшение показателей психоэмоционального состояния при отсут ствии экстремальных ситуаций - в среднем на 3,6 %;

повышение показателей эмоциональной устойчивости к соревнова тельным препятствиям и трудностям - в среднем на 6,8 %;

улучшение показателей результативности соревновательной дея тельности в экстремальных условиях - в среднем на 6,9 %.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Камалиева, Г.А. Дидактические особенности подготовки спортсме нов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Кама лиева // Акмеология образования. – 2008. – Т. 14. – С. 71-74.

2. Камалиева, Г.А. Исследование быстроты мыслительных операций при подготовке спортсменов при соревновательных препятствиях и трудно стях / Г.А. Камалиева // Акмеология образования. – 2010. – № 2. – С. 21-24.

3. Камалиева, Г.А. Модульная технология подготовки спортсменов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Камалиева // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4. – С. 36-42.

4. Камалиева, Г.А. Модель подготовки волейболистов к преодолению препятствий и трудностей, неожиданно возникающих в соревновательной деятельности [Электронный ресурс] / Г.А. Камалиева, З.М. Кузнецова // Пе дагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2011. – № 2(19). – С. 38-44. (Авторский вклад 60%) Публикации в других научных изданиях:

5. Камалиева, Г.А. Психологический аспект воспитания уверенности в себе / Г.А. Камалиева, Л.З. Сахбеева // Вестник интегральной психологии. – 2008. – Вып. 4. – С. 157-158. (Авторский вклад 50%) 6. Камалиева, Г.А. Проблема методического обеспечения подготовки спортсменов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Камалиева // Материалы IX Всероссийской конференции по дополни тельному образованию. – Казань : Центр инновационных технологий, 2008. – С. 479-480.

7. Камалиева, Г.А. Обоснование методов и средств, направленных на формирование готовности спортсменов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Камалиева // Физическая культура, спорт и здоровье: материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. – Альметьевск : АГНИ, 2009. – С. 16-18.

8. Камалиева, Г.А. Дидактические особенности подготовки спортсме нов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Кама лиева // Материалы V Международной научно-практической конференции. – УФА : ВЭГУ, 2009. – С. 60-61.

9. Камалиева, Г.А. Технологическое обеспечение процесса подготовки спортсменов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Камалиева // Проблемы совершенствования физического воспитания студентов : материалы IX региональной научно-методической конференции.

– М. : Изд. центр РГУ им. Губкина, 2009. – С. 144-145.

10. Камалиева, Г А. Результативность соревновательной деятельности спортсменов в условиях преодоления препятствий и трудностей / Г.А. Кама лиева // Ученые записки Альметьевского государственного нефтяного инсти тута : т. VIII. – Альметьевск : АГНИ, 2010. – С. 407- 11. Камалиева, Г.А. Динамика показателей психоэмоциональной ус тойчивости спортсменов в ходе соревновательной борьбы и при возникнове нии соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Камалиева // Физиче ская культура, спорт и здоровье : материалы Всероссийской научно практической конференции. – Йошкар-Ола : Марийский государственный университет, 2010. – С. 27-32.

12. Камалиева, Г.А. Теоретический анализ эффективности подготовки спортсменов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Камалиева // Сборник материалов научной сессии ученых по итогам 2009 года. – Альметьевск : АГНИ, 2010. – С. 337-340.

13. Камалиева, Г.А. Моделирование соревновательных препятствий и трудностей как интеллектуальные задачи для теоретических занятий волей болистов / Г.А. Камалиева // Современные технологии физического воспита ния и спорта студенческой молодежи : материалы Всероссийской учебно методической конференции. – Уфа : УГНТУ, 2011. – С. 101-104.

14. Камалиева, Г.А. Стратегии, применяемые волейболистами в экс тремальных ситуациях / Г.А. Камалиева // Ученые записки Альметьевского государственного нефтяного института: т. IX. – Альметьевск : АГНИ, 2011. – С. 357-360.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:

15. Камалиева, Г.А. Психологическая подготовка волейболиста / Г.А.

Камалиева, Л.З. Сахбеева, Г.А. Салихов. – Альметьевск : АГНИ, 2006. – 29 с.

(Авторский вклад 80%) 16. Камалиева, Г.А. Методические аспекты подготовки спортсменов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей / Г.А. Камалиева.

– Альметьевск : АГНИ, 2009. – 36 с.

17. Камалиева, Г.А. Психолого-педагогические особенности подготовки спортсменов к преодолению соревновательных препятствий и трудностей (на примере волейбола) / Г.А. Камалиева. – Альметьевск : АГНИ, 2010. – 44 с.

Всего по теме диссертационной работы опубликовано 17 работ Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015. Подписано в печать «02» февраля 2012 г.

Формат 60х84\16. Бумага «Снегурочка», Печать ризографическая, Гарнитура Times New Roman.

Усл. – печ. л 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно- издательском отделе ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

4213807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, д.

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.