авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Макашина Ирина Илхамовна

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОЛИПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ МОРСКОГО ТОРГОВОГО ФЛОТА

13.00.08.- теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики Кубанского государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Малиночка Эмиль Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Жилина Алла Ивановна доктор педагогических наук, профессор, Стуканов Александр Петрович доктор педагогических наук, профессор Харченкова Людмила Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Защита состоится 18 июня 2010 г. в 10 часов на заседании диссертацион ного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Учреждении Российской академии образова ния «Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт Петербург, ул. Черняховского, дом 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Россий ской академии образования «Институт педагогического образования». Авторе ферат размещен на сайте www.iporao.ru.

Автореферат разослан «17 мая» 2010 г.

Ученный секретарь диссертационного совета В.Е. Фрадкин ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Современное состояние экономических, политических и социальных условий развития страны характеризуется: потреб ностью в специалистах, владеющих полипрофильными знаниями, соответст вующими умениями и навыками, обеспечивающими конкурентоспособность и этих специалистов, и отрасли, в которой они работают;

появлением полипро фильных профессий, диктующих необходимость разработки адекватной систе мы педагогического обеспечения подготовки специалистов, способных само стоятельно составлять представление о единстве состава профилей в конкретной производственной деятельности. Этим обусловлена необходимость создания но вой научной концепции построения системы педагогического обеспечения под готовки специалистов, обладающих полипрофильной компетентностью.

Мы рассматриваем полипрофильную профессию как систему полипрофес сиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, содержание которой характеризуется сложностью и многообразием включенных в нее объ ектов из разных профилей. Понятие «профиль» включает совокупность типич ных черт, характеризующих профессию, специальность и детерминирующих требования к профессиональной подготовке будущего специалиста. В основном, исследования, проведенные в области профильного обучения, связаны с общеобра зовательными учреждениями, где происходит подготовка к выбору профессии. Мы рассматриваем профильное обучение в высшей школе как процесс профессионали зации, направленный на расширение профессиональной мобильности будущего специалиста с учтом реальных, часто меняющихся потребностей рынка труда.

В современной педагогической науке рассматриваются близкие к выпол ненному исследованию понятия «интегрированная профессия», подготовка к которой предполагает учет родственных профессий (Н.М. Александрова, А.П.

Беляева, В.А. Мелехин и др.) и «широкопрофильная подготовка» (А.А. Кирса нов, А.М. Кочнев, И.П. Яковлев и др.), учитывающая в образовательном про цессе совокупность множества элементов общности производства и труда, об разующих материальную, экономическую и социальную основу для интеграции узких профессий. В данных случаях речь идет о подготовке специалистов рас ширенного профиля, с учетом сопрягаемых полей разнородной, но все же од ной профессиональной деятельности. Полипрофильная подготовка предполага ет формирование у будущих специалистов компетенций, необходимых для раз ных профессий, часто не связанных между собой, но задействованных в произ водственном процессе отрасли.

К полипрофильным профессиям относится и профессия менеджера мор ского торгового флота (МТФ), подготовка к которой обусловлена стратегией развития транспорта Российской Федерации, определяющей приоритетные за дачи развития отрасли торгового мореплавания и представляющей собой сис тему различных проектов и программ, реализация которых, в первую очередь, ложится на менеджеров – организаторов производственной деятельности.

Анализ деятельности менеджеров, работающих в торговом судоходстве, показал, что знания, приобретенные в рамках обучения по определенной специ альности, оказываются недостаточными. Необходимые менеджеру знания име ют полипрофильный характер. Это знания из области менеджмента, экономики, национального и международного права, страхования, экологии, культурологии и иностранного языка. От менеджеров МТФ требуются знания, умения, навыки для обеспечения морских перевозок;

осуществления мероприятий по комплекс ному и сбалансированному развитию флота;

обеспечения безопасности движе ния флота, своевременности доставки и сохранности грузов и др. Диапазон профилей, включенных в поле деятельности менеджера МТФ, достаточно ши рок, и знание основных профилей способствует повышению конкурентоспо собности и самого менеджера, и предприятия, на котором он работает.

Непременными личными качествами менеджера МТФ выступают: энер гичность, инициативность, способность быстро ориентироваться в меняющейся ситуации и находить решения. Все эти качества должны быть сопряжены с про фессиональной эрудицией и компетентностью, основанной на культурологиче ских, коммуникативных, управленческих, иноязычных, педагогических, право вых, экономических и специальных знаниях и умении решать комплексные производственные задачи.

Труд менеджеров МТФ специфичен по внутренним и внешним условиям его организации и практического осуществления. Это связано с особенностями производственной, экономической и коммерческой деятельности, протекающей в сложных условиях мореплавания и международного судоходства. Условия, в которых приходится реализовывать эти задачи, характеризуются большим раз нообразием и сложностью, что определяет требования к качеству подготовки менеджеров МТФ.

Вопросы подготовки морских специалистов рассматривались в трудах К.В.

Греля, В.А. Гурьева, Ю. Добровольского, В.П. Ефентьева, С.С. Мойсеенко, А.М.

Подрейко и др. Различные аспекты многоступенчатой подготовки морских спе циалистов раскрыты в работах И.И. Костылева, И.В. Маричева, А.П. Пимошенко и др. Технологии интеллектуального развития будущих морских специалистов исследованы С.А. Баляевой, Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокаревым и др.

Несмотря на уже существующую сложившуюся систему подготовки спе циалистов МТФ, сегодня отмечается недостаточная готовность выпускников к выполнению сложных функций менеджеров МТФ, работающих в разных на правлениях и требующих знания разных профилей, вовлеченных в производст венный процесс (фрахтование, перевозка, экспедирование, хранение и т.д.). В этой связи приоритетным направлением развития профессионального образо вания, обеспечивающим повышение качества и эффективности профессиональ ной подготовки менеджеров морского торгового флота, является разработка системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки, опре деляющей педагогический процесс.

В настоящее время существуют разные представления о сущности «педа гогического обеспечения». От наполнения этого понятия зависела и зависит эффективность образования, в том числе, профессионального. В основном, под понятием «педагогическое обеспечение» понимают разные условия, необходи мые для реализации эффективности того или иного образовательного процесса (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.П. Бездухов, Н.Г. Григорьева, Ю.Г. Татур, А.И.

Тимонин и др.). В данном исследовании речь идет о системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, включающей комплекс ресурсов и специальных условий, нацеленных на формирование у них компетентности, адекватной требованиям и производственным условиям от расли, в которой им придется работать, и учитывающей характеристики объек тов разных профилей, встречающихся в их производственной деятельности.

Различные аспекты подготовки менеджеров широко освещены в совре менных исследованиях. Они охватывают изучение критериальных характери стик, позволяющих осуществить моделирование структуры профессиональной компетенции менеджера (О.С. Виханский, А.И. Жилина, А.Е. Казачинский, Л.И.

Корнеева. В.М. Шепель и др.). К ним относятся исследования в области эмоцио нального развития менеджера (Х. Големан, Р. Бояцис, Э. Макки и др.);

исследо вания в области развития личностной составляющей образа руководителя (Х.

Грегори, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Панасенко и др.).

Большинство авторов указанных выше работ констатируют, что профес сиональная подготовка менеджеров – это процесс, в ходе которого будущий спе циалист приобретает систематизированные знания, развивает умения и навыки, адекватные его профессиональной деятельности, что в целом обеспечивает его профессиональную защищенность и адаптивность.

Вопросы педагогического обеспечения обучения менеджеров для морского торгового флота как особой категории управленцев в научных исследованиях специально не рассматривались. Морские компании не готовы воспринимать выпускников учебных заведений в качестве полноценных деловых партнеров ввиду недостаточности знаний, значимых для деятельности менеджера отраслей, с которыми он соприкасается в своей производственной деятельности, что обу славливает необходимость разработки системы педагогического обеспечения их полипрофильной подготовки.

Содержание образования будущих менеджеров МТФ на современном эта пе не обеспечивает адекватного отражения в образовательном процессе таких сущностных сторон их профессиональной деятельности, как полипрофильность ее предметного содержания, коммуникативный характер взаимоотношений с подчиненными и партнерами, педагогический характер деятельности по подго товке исполнителей к решению новых для них задач, особенности деятельности в длительном плавании, значимость и возможности английского языка в профес сиональной деятельности менеджеров МТФ и в их подготовке. Не уделено вни мания специфике формирования и развития у будущего менеджера его когни тивности как основы для развития его компетентности.

Термин «когнитивность» (лат. сognito, «познание, изучение осознание») используется в разных контекстах. Вопросам развития когнитивности как спо собности к умственному восприятию и переработке внешней информации по священы исследования в области психологии (О.А. Зимовина, В.С. Нургалиев, С.Н. Орлова, М.Н. Чаркова и др.) и психолингвистики (А.Г. Баранов, И.М. Кобо зева, М.Г. Усманова. Г.Я. Яныбаева и др.);

в педагогике (Н.И. Алмазова, Т.Л.

Аракелова, Н.И. Константинова, В.Н. Сорокоумова, А.В. Хуторской и др.).

Понятие когнитивности, связывающее концепции познания и знаний, ис пользуется специалистами по искусственному интеллекту (Л.М. Веккер, Р. Гард нер, О.Н. Клименченко и др.). Указанные авторы используют парадигму когни тивности для понимания того, каким образом человеческий мозг осуществляет функции переработки информации. С позиции философии когнитивность рас сматривают А.А. Бордов, Г.Д. Воскобойник, С.М. Зимин, В.М. Селезнев, С.В.

Лещев и др. С.А. Цоколов описывает феномен когнитивности и модель когни тивности, которая позволяет концептуально обосновать конструктивность и са мореферентность процесса познания. Анализ приведенных работ позволил рас сматривать «когнитивность» как общий термин, характеризующий приобрете ние знаний. Когнитивность рассматривается нами как базовое внутреннее свой ство, на основе которого происходит дальнейшее развитие личности.

Качественная подготовка будущих менеджеров для МТФ требует создания системы педагогического обеспечения, нацеленной на выстраивание педагоги ческого процесса, обеспечивающего полипрофильность, интегративность, фор мирование когнитивности и личностных качеств, которые способствуют фор мированию полипрофильной компетентности и ориентированной на адекватное отражение сущности реальной деятельности менеджера в области торгового мо реплавания. Существующая система педагогического обеспечения не отражает в полной мере обстоятельства будущей деятельности, поэтому возникает необхо димость рассмотрения системы в стратегическом плане, в аспекте ее совершен ствования и с учетом ее сущностных интеграционных свойств.

Разработка методологии интеграционных процессов в педагогических системах нашла отражение в работах С.А. Батышева, В.С. Безруковой, А.П. Бе ляевой, М.Н. Берулавы, А.Я. Данилюка, В.И. Загвязинского, В.Г. Иванова, В.А.

Игнатовой, А.А. Кирсанова, А.М. Кочнева, Э.Г. Малиночки, Е.В. Мешкова, Ю.С. Тюнникова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаева и др. В указанных исследованиях интеграция рассматривается как процесс движения к образовательной целостно сти с большой вариативностью типов и видов, уровней и направлений в зависи мости от назначения, целей и задач интеграции.

Проблему интеграции содержания образования рассматривали П.Р. Ату тов, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, И.И.Соколова и др. Авторы З.А. Малькова, Н.Д.

Никандров, Б.С. Гершунский рассматривают интегративные процессы как суще ственный положительный фактор влияния на образование. Однако, несмотря на очевидную и все возрастающую сложность интеграционных процессов в дея тельности менеджера в МТФ, интеграция содержания его подготовки в педаго гических исследованиях не получила достаточного освещения.

Большую роль в разработке проблемы педагогического обеспечения поли профильной подготовки менеджеров для МТФ играют исследования по педаго гической поддержке обучаемых (Х. Беднарчик, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская), психологического и социально-педагогического сопровож дения учащихся (В.П. Бездухов, Н.С. Глуханюк, Э.Г. Малиночка), социально педагогического обеспечения подготовки будущих специалистов (В.П. Беспаль ко, Р.Б. Галеева, Н.Г. Григорьева, Е.В. Князева, Ю.В. Корнилов, Н.В. Ляхова, И.В. Маричев, Н.Н. Романов, Л.В. Субботина, Ю.Г. Татур, А.И. Тимонин, Н.П.

Чурляева, Г.А. Шабанов, Ю.Н. Шмелева и др.).

Анализ научных подходов, теоретических положений, теоретических ос нов разработки системы педагогического обеспечения полипрофильной подго товки будущих менеджеров выявил недостаточный уровень сложившегося обра зовательного процесса по этой специальности, обусловленный неадекватностью отражения в содержании образования объекта производственной деятельности и недостаточным соответствием производственной практики студентов характеру этой деятельности. На сегодняшний день возникла необходимость разработки нового подхода к системе педагогического обеспечения подготовки менеджеров для МТФ на основе отражения в содержании образования полипрофильного ха рактера их труда.

Изучение состояния исследуемой проблемы показало наличие комплекса противоречий, проявившихся в несоответствии между:

– существующими полипрофильными профессиями (менеджеров МТФ, в том числе), подготовка к которым должна учитывать сложность и многообра зие включенных в профессиональную деятельность объектов, процессов и от ношений и отсутствием теоретических, методических разработок, ориентиро ванных на переход от традиционной профессиональной подготовки к эффек тивной системе педагогического обеспечения полипрофильной подготовки спе циалистов, адекватно отражающей характер их многоаспектной деятельности;

– объективной потребностью отрасли торгового судоходства в расшире нии профилей подготовки будущих менеджеров морского торгового флота, формировании у них компетенций специалистов разных профессий и ранее сложившейся системой их подготовки, ориентированной на узкопрофильную область профессиональной деятельности;

– необходимостью формирования системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, ори ентированной на формирование полипрофильно-коммуникативной компетент ности, обеспечивающей готовность специалистов к решению задач, включаю щих обстоятельства, производственная принадлежность которых соотносится с разными профессиями, и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий ее реализации;

– необходимостью упорядочения согласованности взаимодействий участ ников образовательного процесса на субъект-субъектном уровне в построении адекватных образовательных действий в процессе полипрофильной подготовки и субъект-объектными функциональными обязанностями педагога, студента, сложившимися в процессе подготовки менеджеров в вузах;

– существующей практикой применения частно-предметных методик обучения, ориентированных на решение локальных задач традиционно узкого учебного предмета, и необходимостью разработки предметных методик, ориентированных на удовлетворение перспективных потребностей полипрофильной подготовки специалистов современной отрасли торгового судоходства.

С учетом названных противоречий была определена проблема исследо вания, которая состоит в теоретическом обосновании и разработке системы пе дагогического обеспечения, определяющей особенности процесса полипро фильной подготовки менеджеров для морского торгового флота.

Цель исследования – научное обоснование и разработка системы педаго гического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота с учетом требований отрасли торгового судоходства и опреде ление условий ее реализации на практике.

Объект исследования – процесс подготовки менеджеров для морского торгового флота в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования – теоретические и методические аспекты разра ботки системы педагогического обеспечения процесса полипрофильной подго товки менеджеров для морского торгового флота.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что создание системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота в современных условиях функционирования этой отрасли обеспечит повышение уровня сформированности полипрофильно коммуникативной компетентности специалистов, если будут:

– разработаны теоретико-методологические основы системы педагогиче ского обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского тор гового флота с учетом характера их полипрофильной деятельности;

– разработана и теоретически обоснована модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, определены ее компоненты и установлены взаимосвязи между ними;

– обеспечены условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, направленной на развитие по липрофильно-коммуникативной компетности;

– определена и использована в методике специфика субъект-субъектных отношений между педагогом и студентом в процессе полипрофильной подготов ки менеджеров;

– реализована разработанная методика использования системы педагоги ческого обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ и экс периментально доказана ее эффективность.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие его задачи.

1. Проанализировать современное состояние подготовки менеджеров МТФ, а также факторы профессионализма, профессиональное поле деятельности менеджеров МТФ.

2. Разработать и теоретически обосновать модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, определить ее цели, функции, компоненты и установить взаимосвязи ме жду ними.

3. Выявить и обосновать условия реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ.

4. Обосновать сущность субъект-субъектных отношений в полипрофиль ной подготовке менеджеров МТФ, определить их специфику в образовательном процессе, направленном на формирование полипрофильно-коммуникативной компетентности.

5. Разработать методику полипрофильной подготовки менеджеров МТФ на основе разработанной системы ее педагогического обеспечения, провести экспе риментальную проверку и анализ эффективности реализации предложенной сис темы.

Методологической основой исследования являются:

– общая теория систем и системного анализа (П.К. Анохин, В.Г. Афанась ев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, М.С. Каган, И.Р. Пригожин, В.Н. Садов ский, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.);

– психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

– методология разработки содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, П.Г. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);

– теория интеграции наук и научных знаний (А.П. Беляева, Г.М. Добров, А.Я. Данилюк, А.А. Кирсанов, А.М. Кочнев, А.А. Макареня, М.С. Пак, Н.Н.

Суртаева, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.);

– положения культурологического и личностно-ориентированного под ходов в теории и практике педагогического образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Мудрик, Ю.С. Тюнников, И.С. Якиманская и др.);

– концепции «науки управления» (Ф. Тейлор), «науки администрирова ния» (А. Файоль), «человеческих отношений» (М. Фоллет и Э. Мейо);

– теории коммуникативной культуры личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бода лев, Л.С. Братченков, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, А.В. Пет ровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую базу для решения проблем полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ создали:

– теории персонализации личности, ее развития в деятельности (К.А.

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А Бодалев, П.Я.

Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

– теории развития профессионального образования (Н.М. Александрова, С.А. Баляева, А.В. Батаршев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, В.И. Горовая, А.И.

Жилина, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.А. Макареня, Э.Г.

Малиночка, И.В. Маричев, В.А. Мелехин, А.М. Новиков, И.И. Соколова, А.П.

Стуканов, Н.Н. Суртаева и др.);

– теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

– современные концепции гуманизации высшего образования (М.Н. Беру лава, Е.Г. Бондаренко, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова и др.);

– исследования процессов интеграции и межпредметных связей в педаго гических системах (Б.А. Ахлибинский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Дани люк, А.А. Кирсанов, В.Н. Келбакиани, А.М. Кочнев, С.В. Кривых, В.Н. Макси мова, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.);

– теории управления процессом обучения и качеством образования (С.И.

Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Кра евский, Э.Г. Малиночка, Н.Ф. Талызина, А.О. Татур и др.);

– теоретические положения о педагогических средствах обучения (С.И.

Архангельский, В.П. Беспалько, В.Л. Борзенков, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, Е.А.

Климов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Малиночка, А.Ф.

Меняев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др.);

– исследования в области эмоционально-профессионального развития ме неджера (Б. Бояцис, Х. Вайсбах, Д. Гоулман, У. Дакс, Э. Макки и др.);

– исследования в области развития систем подготовки и оценки эффектив ности труда управленческого персонала (А.В. Батаршев, М. Вудкок. С. Доннел, А.И. Жилина, А.В. Карпов, Г. Кунц, Б.А. Райзберг, А.П. Стуканов, Ф. Тейлор, А.К. Тутунджян, Д. Френсис, В.М. Шепель и др.);

– теория компетентностного подхода (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, М.

Вудвок, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, Л.С. Зникина, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской и др.);

– теории обучения иностранному языку (Г.К. Борозинец, М.Л. Вайсбурд, О.Ю. Искандерова, Г.А. Китайгородская, И.Ф. Комков, А.А. Миролюбов, Е.С.

Полат, С.Г. Тер-Минасова, С.К. Фоломкина, И.И. Халеева, Л.В. Щерба и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

– теоретические (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы;

проектирование и моделирование педагогиче ских систем;

теоретическое обобщение результатов исследования);

– эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, организация эксперимента, проведение диагностики и экспертная оценка);

– статистические (количественная обработка полученных эксперимен тальных данных с использованием методов математической статистики).

Методы исследования применялись по принципу адекватности поставлен ным на разных этапах задачам исследования.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась в 1999 – 2009 гг.

На первом этапе (1999 – 2003 гг.) осуществлялось изучение теории и практики организации подготовки будущего менеджера в вузе, изучение подго товленности выпускников к работе в морских организациях;

проводился анализ литературных источников по философии, педагогике, психологии, методикам преподавания иностранного языка и специальных дисциплин. Первые его итоги стали основой для написания кандидатской диссертации по проблеме подготов ки к профессиональной деятельности. Начато экспериментальное исследование системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для флота. Производилось уточнение форм, методов, средств и технологий оп тимизации системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ.

На втором этапе (2004 – 2007 гг.) анализировались предварительные ре зультаты констатирующего эксперимента, проводился обучающий эксперимент;

выявлялись причины низкого уровня усвоения студентами знаний иностранного языка и специальных дисциплин;

изучались условия синтеза содержания учеб ного материала различных предметов. Итогом экспериментальной работы на данном этапе стала публикация монографий, учебно-методических пособий, ав торских технологий педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ в периодических изданиях.

На третьем этапе (2008 – 2009 гг.) уточнялись методологические принци пы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация и апробация результатов, подводились итоги, формировались обобщающие выводы, осуществлялось концептуальное оформление работы.

Экспериментальная база исследования – Морская государственная ака демия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск). В исследовании прини мали участие свыше 600 человек – студенты дневного и заочного отделения мор ской академии, слушатели курсов дополнительного образования, менеджеры Новороссийского морского пароходства, менеджеры компаний Каспийского трубопроводного консорциума (Новороссийское представительство), агентских компаний «W.Wilhelmsen» (Новороссийское представительство), «Рускон» и экспедиторской компании «Cargill» (Краснодарское представительство).

Научная новизна исследования.

1. Разработана система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающая норматив ный, научно-информационный, социально-психологический, научно-методи ческий и технологический компоненты этой системы, выявлены принципы ее построения, закономерности, специфические условия ее функционирования.

2. Разработан полипрофильно-коммуникативный подход к построению образовательного процесса подготовки будущих менеджеров МТФ, заключаю щийся в анализе полипрофильно-познавательных задач, производственных и культурологических особенностей деятельности партнеров, в том числе, ино странных, и организации коммуникативных действий всех участников решения и реализации поставленной задачи.

3. Разработана процессуальная модель формирования и развития поли профильно-коммуникативной когнитивности и компетентности студентов на основе адекватного будущей деятельности содержания обучения и использова ния ситуационно-функционального подхода для создания текущей образова тельной ситуации, требующей соответствующих профессиональных действий студентов.

4. Создана содержательная модель профессиональной подготовки менед жеров морского торгового флота, основанная на видах будущей деятельности, адекватных им формах организации учебного процесса и технологиях обучения, связанных с воспитательным процессом в учебном заведении.

Разработаны критерии сформированности полипрофильно 5.

коммуникативной компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный).

6. Раскрыто в содержании деятельности менеджера наличие сущностного педагогического компонента – присутствие наставляющих действий, побуж дающих выполнение коллегой действий, в которых он усваивает новые для него знания и умения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: разра ботаны методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ и ее теоретическая модель;

введен и раскрыт принцип полипрофильности в подготовке менеджеров;

педаго гическая теория обогащена новыми понятиями: «полипрофильная профессия», «полипрофильная подготовка менеджеров», «система педагогического обеспе чения полипрофильной подготовки менеджеров», «полипрофильно коммуникативная когнитивность», «полипрофильно-коммуникативная компе тентность»;

на основе идеи полипрофильной подготовки менеджеров для мор ского торгового флота расширено теоретическое видение развития содержания профильного образования, значимости педагогических знаний для работников непедагогических профессий, в частности, менеджеров.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: оп ределены условия эффективной реализации системы педагогического обеспече ния полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ;

разработаны и предло жены способы (формы, методы, средства и технологии), обеспечивающие сис темность усвоения содержания и выработку практических умений, формирова ние и развитие полипрофильной когнитивности;

разработаны методика и реко мендации по профессиональной полипрофильной подготовке будущих менедже ров для МТФ на примере изучения иностранного языка, предусматривающие осуществление преемственности в формировании иноязычных и профессио нальных знаний и умений, ускоряющие процесс формирования и развития поли профильно-коммуникативной компетентности у будущих менеджеров МТФ;

разработаны в соответствии с предложенной методикой полипрофильной подго товки и апробированы учебные пособия: «Английский для менеджеров», «Пре цеденты в международном морском праве», спецкурс «Полипрофильная подго товка специалистов торгового мореплавания» и др. которые могут быть исполь зованы в системе подготовки специалистов-менеджеров морского, экономиче ского и юридического профилей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается разработкой методологии исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и параметров оценки эффектив ности педагогической системы профессиональной подготовки будущих морских специалистов, репрезентативной выборкой участников констатирующего, обу чающего и контрольного экспериментов. Она подтверждена полученными соис кателем экспериментальными результатами и не противоречит выводам других исследователей, работающих над смежными проблемами. Основные выводы и положения диссертации взаимно согласованы.

На защиту выносятся:

1. Методолого-теоретические основы системы педагогического обес печения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающие положения системного, синергетического, интегративного, деятельностного, ситуационно-функционального и полипрофильно коммуникативного подходов;

внешние и внутренние закономерности этой сис темы, адекватно отражающие связи и отношения между ее компонентами;

прин ципы ее построения и отбора ее компонентов – системности, интегративности, полипрофильности, стадийности, социальной обусловленности, модульности, преемственности, технологичности, культурологической взаимообусловленно сти;

факторы, требования к профессиональным знаниям, умениям, навыкам под готавливаемого менеджера и обеспечивающие адекватность системы педагоги ческого обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ характеру их производственной полипрофильной деятельности.

2. Модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для морского торгового флота, представляющая со бой единство нормативного, научно-информационного, социально психологического, научно-методического и технологического компонентов, рас крывающих е сущность;

ведущие идеи, факторы и специфические условия реализации модели позволяют не только осуществить полипрофильную подго товку, но и прогнозировать ее дальнейшее развитие.

3. Социальные и педагогические условия реализации системы педаго гического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ, обеспечивающие: взаимодействие всех компонентов системы;

приведение обра зовательных действий в состояние, адекватное специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли;

осуществление полипрофильно коммуникативного подхода к построению содержания их подготовки;

опору на ситуационно-функциональный подход в организации образовательных действий;

обеспечение формирования у студентов полипрофильно-коммуникативной ком петентности и использование критериев ее сформированности;

использование принципов образовательного процесса, адекватных профессиональным особен ностям специалиста.

4. Специфика субъект-субъектных отношений, выступающая услови ем полипрофильной подготовки менеджеров морского торгового флота и заключающаяся в множественности видов сменяющихся субъектных ролей: а) преподавателя и студента в их образовательном общении;

б) в имитируемых взаимодействиях менеджера с партнерами других специальностей при сообще нии ими друг другу информации, специфичной для каждого;

в) в имитируемых взаимодействиях с иностранными партнерами;

г) в имитируемых взаимодейст виях с партнерами и подчиненными, находящимися в длительном плавании.

5. Методика полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота, включающая: а) создание ситуации, складывающейся из ими тации полипрофильно-коммуникативной производственной задачи, текущей об разованности студента, подготовленности программы и средств выполнения об разовательных действий;

б) выполнение этих действий, отслеживании их теку щих результатов, коррекции и дальнейшем развитии на их основе выполняемых действий;

в) использование современных форм, методов, средств образователь ного процесса (методы активного обучения, информационные технологии, дис танционное обучение, создание условий, имитирующих будущие производст венные полипрофильные отношения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ФГОУ ВПО «МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» и ФГОУ ВПО «ГМА имени адмирала С.О. Макарова», а также путем публикаций основных результатов и выводов исследования, в их числе монографий: «Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной дельности» (2004);

«Средства обуче ния в профессиональной подготовке менеджеров морского торгового флота»

(2005);

«Подготовка менеджеров для морского торгового флота» (2007) и мето дического пособия для преподавателей «Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота» (2007).

Основные положения и результаты исследования докладывались на науч но-практических конференциях (1999 – 2009 гг.), заседаниях кафедры иностран ных языков МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (1999 – 2009 гг.) и кафедры пе дагогики КубГУ (1999 – 2009 гг.), на Всероссийских конференциях в Астрахани «Современная российская элита» (2008), Москве (Общее собрание АПСН 2007 – 2010 гг.), «VI Славянские педагогические чтения» (2007), Челябинске «Интегра ция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (2003 – 2008), Краснодаре «Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров для региона» (2002 – 2003), «Пространство современного образования» (2009), Пятигорске «Совершенствование методики вузовского преподавания как усло вие модернизации высшего образования» (2003 – 2007), Екатеринбурге «Лично стно-развивающее профессиональное образование» (2005), «Психология профес сионально-образовательного пространства человека» (2008), Уфе «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (2005), на 14 го дичном собрании Южного отделения РАО (2007) и на международных научных конференциях в Омске «Терминология и перевод в ХХ веке» (2002), Сочи «Про ектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (2002, 2003), в Варшаве «Swiat czlowieka w edukacji: The human world education» (2008), Пензе «Проблемы образования в современной в России и на постсоветском пространстве» (2004, 2006), «Современный российский менедж мент: состояние, проблемы, развитие» (2004 – 2008), в Санкт-Петербурге «Педа гогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика»

(2009), Международных Конгрессах в Пятигорске «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2004), Ростове-на-Дону «Математика.

Экономика. Образование» (2006) и др.

Основные положения и результаты исследования изложены в 3 моногра фиях, 15 учебных пособиях, научных статьях (всего 100 публикаций, объемом 94, 2 п.л.), 16 из которых, опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, за ключения, списка использованной литературы, содержащей 430 источника, и приложений. Объем работы составляет 353 страницы и включает 8 таблиц и рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формули руется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представляются этапы и экспериментальная база исследования, формулируются основные поло жения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методолого-теоретические основы системы педаго гического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для мор ского торгового флота» рассмотрены методолого-теоретические предпосылки становления системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ, выступающие как необходимые условия ее функциони рования и дальнейшего развития. Показано, что в качестве предпосылок, влияющих на отбор и формирование содержания морского образования, высту пают потребности государства в образованных специалистах, цели, которые об щество ставит перед собой на конкретных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения;

средние и оптимальные возможности студента, а также потребности личности в образовании.

Анализ работ, посвященных педагогическому обеспечению, выполненных Х. Беднарчиком, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Н.Г. Гри горьевой, Е.В. Князевой, Ю.В. Корниловым, Э.Г. Малиночкой, И.В. Маричевым, Н.Н. Романовым, Л.В. Субботиной, Ю.Г. Татур, А.И. Тимониным, Н.П. Чурляе вой, Г.А. Шабановым и др. показал, что, в основном, ученые рассматривали лишь его отдельные аспекты: финансово-экономические и организационно педагогические условия жизнедеятельности учебного заведения, научное, ин формационное, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, мониторинг, анализ и оценку результатов образования. Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера, представляющая собой целостное единство нормативного, научно-информационного, социально психологического, научно-методического и технологического компонентов, обеспечивающих оптимальную адекватность образовательных действий харак теру производственной деятельности подготавливаемого менеджера, не рассмат ривалась. Ее создание требует учета закономерностей, специфических условий и принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования и развития системы, ориентированной на полипрофильную подготовку менеджера для мор ского торгового флота.

В ходе исследования установлено, что в процессе становления системы подготовки будущих менеджеров МТФ изменяется цель, содержание и методы обучения. Обосновывается актуальность анализа тенденций и диалектики разви тия морского образования в системе социально-экономических отношений, оп ределяющих образовательную ситуацию. Отмечается зависимость эффективно сти работы флота не только от состояния новизны техники, но и от правильного руководства производственными процессами, что обосновывает необходимость совершенствования системы подготовки менеджеров для этой отрасли. Уточня ется методологическая основа проектируемого содержания их образования.

Исследование литературных источников показало, что подготовка высо коквалифицированных специалистов флота всегда осуществлялась на основе общеобразовательных и специальных дисциплин, адекватных по содержанию требованиям времени, состоянию науки и техники. Изучение программ обуче ния морских специалистов плавательных и береговых специальностей показало, что среди обязательных предметов в мореходных училищах было изучение ино странного языка, что подтверждает важность коммуникативного компонента в образованности морских специалистов. Подчеркивается, что в подходе к их обучению в самом начале развития отрасли уже проявилась тенденция к инте грации содержания их образования, что можно рассматривать как реакцию на первые проявления признаков полипрофильности их деятельности.

Представлен анализ работ, посвященных исследованию когнитивности (Н.И. Алмазова, Т.Л. Аракелова, Л.М. Веккер, Г.Д. Воскобойник, С.М. Зимин, В.Н. Сорокоумова, М.Г. Усманова, А.В. Хуторской, Г.Я. Яныбаева и др.). Когни тивность в исследовании рассматривается как целостное внутреннее свойство личности (интегративная способность), благодаря которому (которой) происхо дит дальнейшее ее развитие, совершенствуется способность к управлению мно гопрфильными объектами.

Отмечена необходимость введения понятий «полипрофильно коммуникативная подготовка», «полипрофильно-коммуникативная когнитив ность», «полипрофильно-коммуникативная компетентность», обоснованная тем, что под полипрофильностью понимается знание профилей разных профессий, а коммуникативность – это способность личности, обеспечивающая эффектив ность ее коммуникативной деятельности и психологическую совместимость с участниками общения, что особенно важно в условиях многопрофильности, в том числе международной деятельности.

Выделены подходы, на основе которых разработана система педагогиче ского обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ: а) систем ный, позволяющий рассматривать компоненты системы и протекающие в них процессы в целостности;

б) синергетический, предполагающий самоорганиза цию компонентов системы, учет ее возможных путей развития, выбора одного из них и инициирования предпочтительных путей ее саморазвития;

в) интегратив ный, дающий возможность рассматривать полипрофильную подготовку будуще го менеджера как процесс движения к образовательной целостности;

г) ситуаци онно-функциональный, необходимый для создания в образовательном процессе функциональных коммуникаций, адекватных формированию и развитию про фессиональных качеств;

д) деятельностный, обуславливающий важность про дуктивных творческих действий студентов, обеспечивающих образование про фессиональных компетенций;

е) полипрофильно-коммуникативный, на основе которого строится содержание подготовки менеджера и способы включения его компонентов в образовательный процесс.

Разработан полипрофильно-коммуникативный подход к структурирова нию содержания образования будущих менеджеров МТФ. Концептуальными по ложениями полипрофильно-коммуникативного подхода выступают:

– отношение к студенту как субъекту решающей автономной полипро фильной деятельности, включающей педагогический компонент, способному к постоянному развитию текущей полипрофильной когнитивности;

– отношение к педагогу как ведущему субъекту, направляющемурешаю щего автономного субъекта на деятельность, адекватную его будущей профес сиональной полипрофильной деятельности. Педагог должен быть готов к фор мированию полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов и уметь использовать специальные средства формирования заданного качества;

– отношение к образованию как процессу профессионального становления, движущими силами которого выступают мотивы усвоения избранного качества и его обогащения;

– отношение к процессу обучения будущих менеджеров как явлению, от ражающему сферу будущей полипрофильной деятельности, включающему дея тельность специалистов определенной отрасли, их возможных партнеров, педа гогов и обучаемых.

Применение полипрофильно-коммуникативного подхода к подготовке бу дущих менеджеров МТФ обеспечивает: системное построение всего учебного процесса обучения будущих менеджеров МТФ, нацеленного на формирование полипрофильной компетентности;

обобщение и систематизацию содержания обучения, его компонентов, отражающих полипрофильность связей менедже ров МТФ;

оптимальное сочетание сущностных характеристик системного, си нергетического, деятельностного, интегрированного, компетентностного, си туационно-функционального и полипрофильно-коммуникативного подходов;

преемственность на всех этапах непрерывного образования;

эффективное ис пользование межпредметных связей при построении интегрированной про граммы обучения менеджеров МТФ;

формирование целостной системы поли профильных знаний, способов и видов деятельности, необходимых будущему менеджеру МТФ. Опора на полипрофильно-коммуникативный подход при по строении содержания образования указанных специалистов позволяет усовер шенствовать процесс их обучения и реализовать профессиональную подготовку как целостный конструкт, усиливающий полипрофильную направленность.

В качестве основы для построения процесса обучения будущих менедже ров выступил ситуационно-функциональный подход (Э.Г. Малиночка), заклю чающийся в проведении студента через профессиональную ситуацию подготов ки к конкретному действию и во включении его в действующую в этой ситуации функциональную систему формирования компетенции выполнением адекватных образовательных действий. Применение ситуационно-функционального подхода позволило создать условия для накапливания информации об объектах, вклю ченных в полипрофильную деятельность менеджера МТФ.

Установлено, что совмещение обстоятельств, взаимодействующих в облас ти МТФ, при создании учебной ситуации, при включении в педагогическую функциональную систему становится объектом учения, преобразование которого обучаемым порождает его (обучаемого) знание. Преобразование разнопредмет ных обстоятельств заключается в объединении известных знаний и приводит к появлению нового знания – полипрофильного.

На основе анализа деятельности менеджера в МТФ были выделены две группы факторов его профессионализма – личностные и профессиональные. Пер вая способствует выполнению общих требований к развитию личности (мобиль ность, способность к саморазвитию, самостоятельность, ответственность, сформи рованность эмоционального интеллекта и др.). Вторая группа факторов способст вует развитию его специфических профессиональных способностей (профессио нальные знания, умения и навыки;

особенности деятельности партнеров, обуслов ленные длительным пребыванием в плавании;

прогноз развития отрасли торгового мореплавания;

необходимость общения с партнерами на английском языке;

требо вания государственного стандарта ВПО и международных конвенций и др.).

Отмечается, что в системе подготовки менеджеров для МТФ должны соче таться различные виды деятельности, отражающие полипрофильный характер будущей профессии. Тем не менее, существует реальная возможность соединить эти виды, выявив имманентную составляющую, присущую всем видам деятель ности. Такой подход может быть реализован при изучении иностранного языка, рассматриваемого нами в качестве средства обучения. Основанием в данном случае служит то, что доминирующую роль в деятельности менеджеров выпол няет коммуникативный компонент, включающий не только совершенное владе ние родным языком, но и достаточно высокий уровень знания иностранного языка, что объясняется полиязычностью отношений, имеющих место в профес сиональной деятельности менеджера МТФ.

Исследование методологических основ педагогического обеспечения под готовки специалистов разных профессий показало необходимость выявления за кономерностей, специфических условий и принципов построения системы педа гогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ и отбора ее компонентов, позволяющих обосновать стратегию функцио нирования и развития этой системы, обеспечивающей адекватность образова тельных действий характеру производственной полипрофильной деятельности подготавливаемого менеджера (участие в коммуникации для решения производ ственных ситуаций, в которых участвуют специалисты разных профессий, ино странные партнеры, действующие по регламентам зарубежных служб, партнеры и подчиненные, находящиеся в разных местах мирового океана;

необходимость обучать подчиненных профессиональным действиям в новых для них ситуациях) и ориентированную на полипрофильную подготовку менеджера для торгового мореплавания.

Во второй главе «Концептуальные основы построения и модель сис темы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота», исходя из необходимости рас смотрения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ в соответствии со специфическими условиями деятельности в этой отрасли производства и в соответствии с поставленными за дачами, изучены следующие аспекты: целостность и интегративность профес сиональной деятельности менеджеров и интеграционные явления в содержании и в процессе их подготовки. Обоснована необходимость создания новой научной концепции построения системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ с учетом теоретической, структурной и функ циональной взаимообусловленности ее составляющих.

Доказано, что профессионализм менеджеров МТФ становится ведущим ресурсом в социально-экономическом развитии страны. Показано, что опыт ме неджера, работающего в отрасли МТФ, играет особую роль, так как именно из него вытекают основные требования к сформированности необходимых профес сионально важных качеств будущего специалиста (знание профилей партнерско го взаимодействия, организаторские и коммуникативные способности, особен ностей деятельности в торговом мореплавании, английского языка, сформиро ванность эмоционального интеллекта и др.). Деятельность менеджера МТФ ска зывается на организаторской взаимодеятельности участников производства;

дея тельности их внутренних и внешних партнеров и деятельности исполнителей производства (сотрудники, заказчики, исполнители, получатели). Социальный заказ на менеджеров для МТФ также находит свое отражение и в опыте подго товки менеджеров, который предполагает взаимодеятельность участников обра зовательного процесса: педагога, его помощников и обучаемых.

В главе представлена модель системы педагогического обеспечения поли профильной подготовки будущих менеджеров МТФ (рис.1.), цель которой опре деляется социальным заказом на подготовку менеджеров, обладающих поли профильно-коммуникативной компетентностью.

Внешние факторы, представленные в модели, способствуют возникнове нию и развитию системы, внутренние, отражающие характер отрасли МТФ – порождаются объединяющими в систему отдельными элементами. Их влияние на систему педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ обуславливает ее функционирование и эффективность.

Показано, что исходной позицией создания системы педагогического обеспе чения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает обоснование модели личности специалиста-профессионала, его социального и профессиональ ного статуса в области торгового мореплавания, ее реализация в дидактической системе профессиональной полипрофильной подготовки. Модель личности менед жера представляет собой многоаспектную структуру, включающую профессио нально значимые и профессионально важные качества, обеспечивающие выполне ние профессиональной полипрофильной деятельности.

Главным методологическим требованием к проектированию системы пе дагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ выступает рассмотрение ее целостности с учетом взаимодействия компонентов и связей между ними, влияющих на развитие и системы подготовки, и отрасли, в которой придется работать специалисту, и участвующих в ней субъектов.

Выделенные закономерности внешние (взаимообусловленность полипро фильной подготовки и социально-экономической потребности производства;

по липрофильно-коммуникативная направленность содержания подготовки;

взаи модействие педагогического и производственного процессов;

развивающий ха рактер полипрофильной подготовки) и внутренние (отношения между субъекта ми образовательного процесса;

вариативность применения средств и приемов в зависимости от содержания видов и форм управленческой деятельности менед жеров), лежащие в основе построения системы педагогического обеспечения по липрофильной подготовки менеджеров МТФ, характеризуют ее как сложноорга низованный конструкт и отражают устойчивые взаимосвязи и отношения основ ных компонентов системы, что позволяет прогнозировать ее развитие.

Такой подход к выделению закономерностей видится нам вполне обосно ванным, так как внешние закономерности отражают внешние факторы, повто ряющиеся и оказывающие влияние на условия, протекающие внутри системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки. Они не противоре чат друг другу, а выступают в диалектическом единстве. Они могут одновре менно выступать и как общие, и как частные закономерности, так как влияют и на всю систему подготовки менеджеров МТФ, и распространяются на каждый ее отдельный компонент (нормативное, научно-методическое, научно-информа ционное, социально-психологическое и технологическое обеспечение).

В основу системы педагогического обеспечения полипрофильной подго товки менеджеров для МТФ положены принципы: системности, обеспечиваю щий целостность построения и взаимосвязь включенных в систему компонентов;

интегративности, обеспечивающий обобщенность знаний, методов и средств познания, изучение педагогических явлений и процессов;

полипрофильности, обусловливающий необходимость одновременного параллельного усвоения зна ний, характерных для разных профессий и обеспечивающий формирование по липрофильных компетенций путем интеграции совокупностей профилей, имею щих место в деятельности менеджера;

стадийности, предусматривающий осу ществление поэтапного обучения;

социальной обусловленности, определяющий требования отрасли и социума к уровню подготовки специалиста;

модульности, предполагающий деление учебного процесса на структурные элементы;

преем ственности, предполагающий последовательность смены уровня требований к объему знаний, умений и навыков, взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса;

технологичности, требующий организации процесса обучения, обеспечивающего последовательность формирования зна ний, умений и навыков;

культурологической взаимообусловленности, обеспечи вающий развитие культурологических знаний и умений в процессе обучения.

Выделены функции системы педагогического обеспечения полипрофиль ной подготовки менеджеров МТФ: синтезирующая, обеспечивающая целост ность полипрофильной подготовки и предусматривающая взаимосвязь всех под систем;

проектирующая, предусматривающая использование значимой инфор мации для определения перспективы формирования полипрофильно коммуникативной компетентности;

конструктивная, определяющая отбор со держания обучения, адекватно отражающего в образовательном процессе поли профильность содержания производственной деятельности, коммуникативный характер взаимоотношений с подчиненными и партнерами, педагогический ха рактер деятельности по подготовке исполнителей к решению новых для них за дач, особенности деятельности в длительном плавании, значимость и возможно сти английского языка в профессиональной деятельности менеджеров и в их подготовке;

информационно-образовательная, отражающаяся в технологии уче ния, в основе которой лежит ситуационно-функциональный подход, согласно которому в результате взаимодействия педагога и студента происходит усвоение новой информации, выступающее приращением к существующему состоянию компетентности;

организаторская, которая реализуется в выборе образователь ных технологий, и их применения с учетом полипрофильной информации о дея тельности менеджера МТФ и его возможных партнеров;

коммуникативная, обеспечивающая прохождение студентов через множество разнообразных си туаций, адекватно отражающих деятельность менеджера МТФ, решение их в разных образовательных коммуникациях при непрерывной и эпизодической поддержке педагога и разных взаимодействиях с другими студентами с разным уровнем самостоятельности, что в результате приводит к образованию и разви тию полипрофильно-коммуникативной когнитивности;

социально педагогическая, обусловливающая социальную роль полипрофильной подготов ки будущего специалиста, ее зависимость от социально-экономического разви тия общества;

полипрофильно-ориентирующая, выражающаяся в том, что подго товка будущих менеджеров для МТФ определяется профессионально деятельностными, личностно-образовательными, социально-экономическими и культурологическими факторами, что обусловливает выбор и разработку техно логий полипрофильной подготовки.

Указанные закономерности, принципы и функции обеспечивают проник новение в сущность исследуемой системы и составляют теоретическое ядро це лостной концепции системы педагогического обеспечения полипрофильной под готовки менеджеров МТФ, сущность которой заключается в выявлении устойчи вых связей, опосредующих целостность образовательного процесса и его на правленность на перспективные потребности рынка.

К компонентам системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ относятся: нормативное, научно-информационное, социально-психологическое, научно-методическое и технологическое обеспече ние. Каждый компонент имеет свою структуру и содержание, определяющее его назначение и функционирование.

Назначение нормативного обеспечения исследуемой системы состоит в обеспечении высокого качества образовательных, научно-исследовательских, информационных услуг;

формировании эффективной «модели выпускника» как специалиста, сочетающего полипрофильную компетентность и высокий уровень культуры;

проектировании эффективной модели учебного процесса, нацеленно го на подготовку конкурентоспособного специалиста в области торгового судо ходства с учетом требований МК ПДМНВ-78/95 и связанного с ней Кодекса, на циональных норм и правил, которые должны реализовываться в полном объеме Социальный заказ на подготовку менеджеров для МТФ Модель специалиста-менеджера МТФ Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ Методолого-теоретические основы системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров МТФ Ведущие идеи Подходы Закономерности Принципы - системности;

Внутренние:

Внешние:

- проектирование системы - системный;

- интегративности;

- отношения между - взаимообусловленность полипрофильной - полипрофильности;

педагогического обеспечения - синергетический;

субъектами образовательного подготовки и социально-экономической потребности - стадийности;

полипрофильной подготовки - деятельностный;

процесса;

производства;

- социальной обусловленности;

менеджеров МТФ;

- интегративный;

- вариативность применения - полипрофильно-коммуникативная направленность - модульности;

- интеграция компетенций - ситуационно- средств и приемов в содержания подготовки;

- преемственности;

специалистов разных профессий;

функциональный;

зависимости от содержания - взаимодействие педагогического и - технологичности;

-требование отрасли к подготовке - полипрофильно- производственного процессов;

видов и форм управленческой - культурологической менеджера. коммуникативный. - развивающий характер полипрофильной подготовки. взаимообусловленности.

деятельности менеджеров.

Условия Компоненты системы Социальные: Научно-информационное Социально-психологическое Научно-методическое обеспечение Нормативное обеспечение - новая кадровая и образовательная государственная обеспечение обеспечение Внешние факторы:

- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования;

-Профессиональный стандарт менеджера;

- потребности производства;

-политико-социокультурные обстоятельства.

- анализ профессионального поля Учебно-методические политика подготовки менеджеров;

- научное (использование - обеспечение социально деятельности менеджера МТФ;

документы:

- новый правовой и экономический механизмы научных достижений);

профессиональной адаптации - разработка содержания, форм и методов - ГОС ВПО;

системы подготовки менеджеров;

- информационное ( интернет, студентов;

полипрофильной подготовки будущих - системы менеджмента - повышение социальной престижности профессии электронная библиотека, - организация практик в менеджеров;

качества;

менеджера. электронные обучающие национальных и международных - принципы отбора содержания - МК ПДМНВ 78/95 и др.

Педагогические: программы);

компаниях;

полипрофильной подготовки менеджеров - создание диагностических служб отбора будущих - методическое (электронные - организация социальных МТФ.

менеджеров;

УМК). мероприятий.

- полипрофильная подготовка педагогов к обучению менеджеров;

Технологическое обеспечение - организация процесса обучения на основе субъект Процессуальная модель подготовки менеджеров МТФ субъектных отношений;

Готовность студента к действиям по формированию полипрофильно - организация практики по разным профилям Содержательная модель полипрофильной подготовки коммуникативной когнитивности и компетентности производства МТФ;

- использование современных форм, методов, средств менеджеров МТФ и технологий обучения и воспитания.

Готовность педагога к формированию Средства формирования Технологии, формы, Критерии сформированности ПКК: полипрофильно-коммуникативной Функции полипрофильно методы и средства - мотивационно-ценностный;

- синтезирующая;

когнитивности и компетентности коммуникативной обучения - когнитивный;

- проектирующая;

студентов (образовательная программа когнитивности и - методы активного - операциональный;

- конструктивная;

действий и др.) компетентности студентов обучения;

- рефлексивный.

- информационно-образовательная;

- интегрированные - организаторская;

I Низкий курсы;

- коммуникативная;

II Средний Уровни сфор- Формирование полипрофильно-коммуникативной когнитивности и - инновационные мированности - социально-педагогическая;

III Достаточный компетентности студентов технологии. ПКК - полипрофильно-ориентированная. IV Высокий Внутренние факторы:

- международный характер деятельности;

- требования международной морской организации;

- нормативные документы, регулирующие деятельность флота;

- полипрофильный характер деятельности.

Менеджер, обладающий полипрофильно-коммуникативной компетентностью (сформированность культурологической, коммуникативной, управленческой, иноязычной, педагогической, правовой, экономической, информационной и специальной компетенций).

Рис.1. Модель системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ и постоянно совершенствоваться в зависимости от требований отрасли и изме нения национальных и международных стандартов.

Для решения задачи полипрофильной подготовки менеджеров необходи мо опираться на высокое качество ее научно-информационного обеспечения, предполагающего совокупность научного (использование научных достижений), информационного (знание методов поиска, хранения, обработки, систематиза ции, анализа, оценки информации) и методического обеспечения (электронные УМК). Его целью выступает организация учебного процесса, основанного на на учных достижениях и ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Следующим компонентом системы педагогического обеспечения поли профильной подготовки менеджеров для МТФ выступает социально психологическое обеспечение, реализацию которого мы видим в развитии со циально-профессиональной адаптации – интегративного образования, опреде ляемого индивидуальными психологическими свойствами, которые проявляются в положительном отношении субъекта к выбранной профессии.

В качестве целей социально-психологического обеспечения будущих ме неджеров МТФ могут выступать: выявление сущности и динамики развития социально-профессиональной адаптации;

создание условий для обеспечения такой адаптации, формирование у студента личностных качеств, необходимых для успешной будущей трудовой деятельности в области управления МТФ, способности к постоянному развитию полипрофильной компетентности ме неджера;

интегрирование личности в мировую культуру и экономику;

воспро изведение и дальнейшее совершенствование кадрового потенциала в области МТФ;

воспитание толерантности, содействие взаимопониманию и сотрудниче ству между представителями разных компаний, независимо от национальной, религиозной и социальной характеристик. Социально-психологическое обеспе чение предполагает педагогическую деятельность по управлению функциониро ванием и развитием системой условий, направленных на усвоение будущими менеджерами новых социальных ролей, норм поведения, идентификации себя с профессиональной группой.

Научно-методическое обеспечение должно определяться с учетом тен денций развития отрасли МТФ, отражая логику овладения полипрофильной деятельностью. Для обеспечения адекватности содержания образования природе производственной деятельности подготавливаемого специалиста в него отбира ются основные профессиональные компетенции менеджера МТФ, отражающие необходимость опираться на знания, присущие другим специалистам, организо вывать действия сотрудников и вступать во взаимодействие с представителями иностранных служб.

Для создания интегрированного содержания образования менеджеров МТФ как компонента научно-методического обеспечения, были определены ди дактические принципы его отбора. Кроме общеметодологических принципов (целеполагания, научного отбора содержания, связи теории и практики, систем ности, стадийности, преемственности, интеграции и дифференциации) нами вы делены частные принципы полипрофильного содержания образования менед жеров МТФ:

– полипрофильности (означает необходимость формирования единства адекватных представлений о сущностях профилей, с которыми он соприкасается в своей служебной деятельности, и творческой способности самостоятельно вы страивать ситуативное управление в каждый момент своей будущей профессио нальной деятельности);

– адекватности полипрофильной ориентации целеполагания (заключается в том, что выдвигаемые цели и задачи должны наводить студентов на анализ и решение полипрофильных ситуаций, адекватных в содержательном плане – со ответствовать современному состоянию производства, и в образовательном пла не – соответствовать достигнутому уровню образованности студента);

– всестороннего представления компонентов содержания образования (со став рассматриваемых в теории и решаемых на практических занятиях задач ох ватывает все направления деятельности менеджера отрасли, а конкретная задача – все стороны рассматриваемого явления);

– обеспечение целостности полипрофильной компетентности в деятельно сти менеджера (заключается в необходимости рассмотрения в ситуациях и усло виях задач полного состава связей их компонентов и выявления интегрирующих закономерностей, обусловливающих единство рассматриваемого явления);

– раскрытия актуальных основ интеграции профилей с учетом особенно стей производственных отношений с партнерами разных стран (учитываются особенности нормативных установок, производственных процессов, продукции и обычаев, этнических и культурных особенностей).

В ходе исследования определен комплекс характеристик профессиональ ной деятельности менеджеров МТФ (часто удаленное территориальное располо жение объектов управления;

взаимодействие с представителями иноязычной культуры;

принятие решений;

знание экономических и правовых особенностей стран партнеров;

знание международных конвенций, свободное владение ино странным языком;

знание объектов партнерского взаимодействия;

коммуника тивная компетенция и сформированность эмоционального интеллекта), учет ко торых при проектировании содержания их образования позволяет повысить уро вень подготовки менеджеров.

Анализ профессиональной деятельности менеджеров МТФ выявил в ней педагогический компонент. Отношения между менеджером и подчиненным представляют собой управляемую систему, педагогическая сущность которой проявляется в следующем. Менеджер – это управляющий орган, субъект педаго гического действия. Подчиненный выступает в двух ролях. Он и управляемый объект, который принимает и выполняет поставленную перед ним задачу и пре дусмотренные для него действия, и субъект своего собственного действия. Такое воздействие является педагогическим и без него профессиональная деятельность менеджера не может быть полноценной. Выделение педагогической функции в качестве существенной в деятельности менеджера представляет собой важный результат, упорядочивающий проектирование содержания его образования.

С учетом критериев отбора содержания образования для полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ (целостное отражение в интегриро ванном содержании образования задач формирования заданного качества;

соот ветствие сложности полипрофильного содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучаемого;

учет международного опыта по строения содержания образования;

соответствие содержания имеющейся учеб но-методической и материальной базе современного учебного заведения и др.), была построена структура интеграционных преобразований содержания их обра зования, обладающая характеристиками, которые можно разбить на две группы.

В первую группу входят характеристики, отражающие признаки интеграции со держания образования: научно-производственные, отражающие логику научных объяснений производственных ситуаций;

морфологические (выделение основ ных укрупненных компонентов, их взаимосвязей и их классификация);

техноло гические, отражающие условия образовательной деятельности и деятельности менеджера. Во вторую группу входят характеристики, отражающие производст венные обстоятельства организационного характера (распределение обязанно стей, оформление документов и т.п.), предметные (разные языковые отношения и т.п.), политико-социокультурные и экономические. Перечисленные характери стики являются взаимно пересекающимися, и именно они детерминируют про цесс подготовки будущих менеджеров, опирающийся на учебно-материальную базу теоретических занятий и учебно-материальную базу практики.

Критерии отбора содержания образования предложены на основе принци па полипрофильности, учитывая тот факт, что содержание – это не только зна ния, умения и навыки, но и опыт деятельности.

Интеграционными основаниями структурирования содержания образо вания будущих менеджеров МТФ выступают: обеспечение целостного отра жения межсубъектных отношений (образовательных и производственных);

со ответствие сложности полипрофильного содержания реальным учебным воз можностям обучаемого;

согласованность с содержанием подготовки менедже ров для МТФ в других странах;

учет полипрофильности деятельности менед жера МТФ;

интерес к коммуникативным организаторским действиям, связан ным с перевалкой, хранением и перевозкой грузов;

учет международного опы та построения содержания образования менеджеров для МТФ.

Следующий компонент системы педагогического обеспечения полипро фильной подготовки менеджеров МТФ – технологическое обеспечение, рас смотрен с позиций целевых, структурно содержательных и организационно процессуальных аспектов, обеспечивающих формирование у будущих менедже ров МТФ полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Представлена концепция системы педагогического обеспечения полипро фильной подготовки будущих менеджеров МТФ, состоящая из компонентов, обеспечивающих: адекватность образовательных действий профессиональным действиям специалиста;

формирование полипрофильно-коммуникативной ком петентности подготавливаемого менеджера;

использование полипрофильно коммуникативного подхода к подготовке менеджера;

использование критериев компетентности, адекватных уровням профессионализма соответствующего спе циалиста;

применение ситуационно-функционального подхода к организации образовательного процесса;

обеспечение четкого выполнения сущностных ролей субъектов образовательной функциональной системы;

проведение студентов че рез множество разнообразных образовательных ситуаций, использование совре менных средств образовательного процесса;

использование принципов органи зации образовательного процесса, адекватных профессиональным особенностям специалиста.

В третьей главе «Условия реализации системы педагогического обес печения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота» представлен анализ условий подготовки будущих менедже ров МТФ и дана характеристика форм, методов, средств и технологий обучения, применяемых на современном этапе.

Выделены социальные (новая кадровая и образовательная политика подго товки менеджеров;

новый правовой и экономический механизмы системы их подготовки;

повышение социальной престижности профессии менеджера) и пе дагогические условия (создание диагностических служб отбора будущих менед жеров;

полипрофильная подготовка педагогов к обучению менеджеров;

органи зация процесса обучения на основе субъект-субъектных отношений;

организация практик по разным профилям производства МТФ;

использование современных форм, методов, средств образовательного процесса), реализации системы педа гогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для МТФ, соблюдение которых обеспечивает достижение высокого уровня сформи рованности полипрофильно-коммуникативной компетентности у будущих ме неджеров МТФ.

Показано, что система педагогического обеспечения полипрофильной под готовки менеджеров для МТФ будет успешно функционировать при условии приведения образовательных действий процесса их подготовки в состояние оп тимальной адекватности сущностной специфике производственной деятельности менеджеров этой отрасли, заключающейся в полипрофильно-коммуникативном характере ее и осуществления полипрофильно-коммуникативного подхода к по строению содержания подготовки менеджера МТФ и способов организации по знавательной деятельности, обеспечение адекватности содержания формирова нию полипрофильно-коммуникативной компетентности в решении производст венных задач.

Теоретически обосновано комплексное применение различных технологий обучения, требующих дополнительной доработки с целью наполнения содержа ния предлагаемого для изучения материала полипрофильной информацией, включающей сведения как о деятельности будущего менеджера МТФ, так и о деятельности его возможных партнеров. Такая задача повышает требования и к уровню подготовки педагога, выступающего в качестве посредника между бу дущим специалистом и полипрофильной сферой его будущей деятельности.

К условиям подготовки будущих менеджеров МТФ отнесена методика полипрофльной подготовки, основанная на изучении учебного предмета, вклю чающая следующие компоненты: концептуальную часть (целевые установки и ориентации, принципы, идеи, гипотеза);

особенности содержания образования (ориентации содержания на личностное и профессиональное развитие);

процес суальную характеристику (использование процесса изучения учебного предме та в качестве средства обучения профессиональной деятельности);

программно методическое обеспечение (УМК, диагностический инструментарий). Апроба ция разработанной методики проведена на примере изучения дисциплин на английском языке. В ходе исследования установлено, что изучение полипро фильной информации на иностранном языке выступает комплексным средст вом не только освоения профессиональных знаний в образовательном процессе, но и их развития в период будущей трудовой деятельности. Доказано, что од ним из существенных средств подготовки будущих менеджеров МТФ может быть имитация полисубъектных полипрофильных отношений и когнитивных действий в учебной деловой игре на иностранном языке.

Описаны различные средства коммуникативизации действий учения (учебно-речевые ситуации, ролевые и деловые игры и др.), выступающие как условия и инструменты формирования профессионально важных качеств, акти визации деятельности студента и осознания полипрофильного характера буду щей деятельности. Переход участников процесса обучения от простой учебной ситуации к ситуации на основе интеграции содержания обучения имеет проти воречивый характер. С одной стороны, он осуществляется для того, чтобы обеспечить подготовленность процесса формирования полипрофильно коммуникативной когнитивности студентов. С другой стороны, этот переход заключается в увеличении количества и усложнении перерабатываемых фактов и теоретических знаний о разнообразных объектах деятельности менеджера МТФ и объектов деятельности его партнеров с целью изменения его качества, создания совокупной интегральной способности – полипрофильно коммуникативной компетентности.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.