авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота

-- [ Страница 2 ] --

Исследованы возможности проецирования функциональной образователь ной системы на подготовку будущего менеджера для МТФ. Показано, что лич ность обучаемого представляет собой интегрированное образование, в основе формирования и развития которого лежит психофизиологический механизм ре гуляции, заключающийся в обобщении учебной информации. Поэтому образова тельная функциональная система подготовки будущих менеджеров для МТФ яв ляется и механизмом, и комплексным средством их подготовки.

К условиям организации процесса их подготовки отнесены:

а) создание ситуации, складывающейся из имитации полипрофильно коммуникативной производственной задачи, текущей образованности студента, подготовленности программы и средств выполнения квазипрофессиональных действий;

б) выполнение этих действий, отслеживание их текущих результатов, кор рекция и дальнейшее развитие на их основе выполняемых действий;

в) использование современных форм, методов, средств образовательного процесса (материальных и идеальных средств, информационных технологий, дистанционного обучения, создание условий, имитирующих будущие производ ственные полипрофильные отношения).

Показано, что образовательная ситуация в системе педагогического обес печения полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ строилась на основе анализа его будущей профессиональной полипрофильной деятельности.

Функциональные блоки (готовность студентов к действиям по формирова нию у них полипрофильно-коммуникативной когнитивности;

готовность педа гога к формированию полипрофильно-коммуникативной когнитивности студен тов;

средства формирования полипрофильно-коммуникативной когнитивности студентов) выделены как составляющие системы деятельности, так как отражае мые в них структуры являются компонентами реальной деятельности.

В процессе формирования ситуации определяется ее компонентный состав, устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами и проис ходит развитие отдельных компонентов в плане обеспечения достижения цели – подготовленности процесса формирования когнитивности – целостного внут реннего свойства процесса, благодаря которому может осуществляться соответ ствующая деятельность его участников на определенном уровне качества. При функционировании процесса эта ситуация непрерывно изменяется вследствие обогащения текущего состояния образованности студентов.

Четкая организация образовательной функциональной системы в процессе подготовки будущего менеджера для МТФ позволяет ориентироваться и на из менения требований к уровню специалиста в связи с постоянным развитием от расли, и на темп усвоения материала. Влияние отдельных компонентов может изменяться при разных обстоятельствах, тем не менее, происходит самооргани зация системы, которая, в конечном счете, приводит к формированию полипро фильно-коммуникативной компетентности.

Системное рассмотрение взаимодействия субъектов в процессе обучения выявляет и другую особенность, заключающуюся в воздействии педагога на студента через свой опыт, свое видение проблем, свое понимание педагогиче ских задач. Связь между субъектами в функциональной системе становится двойной и взаимной. Для студента преподаватель выступает и как субъект, и как «учебное средство» (консультант, образ для анализа и возможного подражания).

В то же время студент, усваивая этот опыт общения, готовится к роли менедже ра, который является субъектом воздействия на своих подчиннных, выступаю щих объектами управления и субъектами производственной деятельности.

Обосновано, что создание условий обучения в системе педагогического обеспечения подготовки специалистов предполагает организацию учебной дея тельности с учетом всех компонентов этой системы, присутствие и согласован ное функционирование которых позволяет рассматривать образовательный про цесс как целостное педагогическое явление.

В главе 4 «Результаты экспериментального исследования эффектив ности системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки будущих менеджеров для морского торгового флота» разработана содержа тельная модель полипрофильной подготовки по предметному признаку (на осно ве изучения иностранного языка), обеспечивающая формирование у менеджеров МТФ полипрофильно-коммуникативной компетентности (ПКК) и предполагаю щая отбор и реорганизацию компонентов содержания разных предметных об ластей (профессиональной, культурологической, экономико-правовой, социаль но-педагогической и иноязычной). Ее специфика проявляется в характере связей и отношений между ее ключевыми компонентами, каждый из которых содержит знаниевый и личностный блоки, имеющие свою структуру. Совокупность этих компонентов обеспечивает целостность представления ПКК в деятельности ме неджера МТФ и раскрывает актуальные основы их интеграции с учетом особен ностей производственных отношений.

Описана организация опытно-экспериментальной работы с целью провер ки разработанной методики и анализа эффективности реализации всей системы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для МТФ в современных условиях функционирования этой отрасли и состояния образова тельного процесса.

По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующе развивающим, по условию проведения – естественным, по методике проведения – традиционным, обогащенным нетрадиционными элементами технологий, на правленных на развитие ПКК. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре проведения опытно-экспериментального обучения, были определе ны инвариантные и вариативные условия его реализации. Инвариантными усло виями для студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ), принявших участие в эксперименте, были: равная продолжительность обу чения и одинаковые сроки работы по изучаемым темам, равное количество заня тий, примерно равный исходный уровень владения иностранным языком и про фессиональными знаниями, одинаковое отношение к иностранному языку как к учебному предмету, примерно однинаковый интеллектуальный уровень разви тия, познавательная самостоятельность (по данным специально проведенного тестирования), их одинаковая численность и др. К варьируемым условиям опыт ной работы относилась методика взаимосвязанного обучения иностранному языку и профессиональным знаниям, организация работы на основе полипро фильно-коммуникативного подхода, материал, подлежащий усвоению, содержа ние и организационные формы работы с новым материалом, отличные от тради ционных методы преподавания.

Опытно-экспериментальная работа была организована поэтапно. При е организации и проведении учитывалась необходимость ее четкой организации, а также контроль результатов, достигнутых на всех этапах. Были определены кри терии ПКК: мотивационно-ценностный (стремление к постоянному накоплению свойств менеджера);

когнитивный (совокупность специальных, иноязычных, психолого-педагогических и культурологических знаний);

операциональный (выработка средств и форм менеджерского взаимодействия;

умение принимать управленческое решение);

рефлексивный (субъектность в постановке целей;

умение диагностировать свой личностный рост;

сформированность основ эмо ционального интеллекта). Экспериментальное обучение проводилось в Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова в течение 2003- гг. и было организовано следующим образом.

Во время констатирующего эксперимента в 2003 году были выбраны пять экспериментальных групп студентов первого курса, в которых обучение прово дилось в течении пяти лет по авторским учебным пособиям, построенным на ос нове разработанной концепции. Была выделена последовательность тематиче ских разделов, отражающих разные профили деятельности менеджеров МТФ (управление, агентирование, экспедирование, спасание, фрахтование судов и т.д.). Организация содержания учебных интегрированных курсов осуществля лась в рамках учебных планов. Преподавателям, работающим в группах, ото бранных для опытного обучения, были вручены детально разработанные мето дические указания, содержащие рекомендации об их роли и участии в этом обу чении, в частности, о необходимости систематического проведения мониторин га, отражающего динамику процесса обучения испытуемых. Кроме того, прово дились срезы, в результате которых студенты должны были выполнить задания, опираясь на полипрофильные знания, сформированные в процессе обучения.

Были также выбраны пять групп, в которых обучение проводилось по уже существующей программе для сравнения итоговых результатов с целью под тверждения результатов эксперимента, начавшегося в 2003 году. В 2004 году были выбраны еще пять экспериментальных групп студентов уже третьего кур са, в которых обучение проводилось в течение трех лет по интегрированным курсам (с третьего по пятый курс, т.е. по программе «3 года») и пять групп кон трольных. Всего в первый эксперимент по программе «5 лет» было включено 175 студентов, во второй (по программе «3 года») – 178 студентов. Итого по обоим экспериментам – 353 студента.

В качестве диагностики использовался тест, составленный на основе теста «Анализ своих ограничений, Вы сами», предложенный М. Вудкоком и Д. Френ сисом для оценки качеств менеджеров и переработанный с учетом итогов анали за анкетирования и интервьюирования студентов и менеджеров, работающих в различных морских компаниях. На основе тестирования, содержащего восемьде сят утверждений, отражающих знания профилей производств, необходимых ме неджеру МТФ для выполнения его полифункциональных обязанностей, были выявлены уровни сформированности ПКК: (1– низкий, 2 – средний, 3 – доста точный и 4 – высокий).

Тестирование применялось: на начальном, промежуточном (конец 5 семе стра) и на заключительном этапах эксперимента. В течение десяти семестров проводились занятия по экспериментальным курсам в экспериментальных груп пах факультета экономики и управления (специализация ПРХД – правовое регу лирование хозяйственной деятельности;

специализация ЭУМП – экономика и управление на морском транспорте). Контрольные группы занимались по обыч ной программе. Результаты контрольных срезов (кол-во студентов, вышедших на каждый уровень) были проанализированы с помощью методов математической статистики. В таблицах указано количество студентов, вышедших на каждый уровень – на исходном, промежуточном и итоговом этапе.

Таблица 1.

Результаты контрольного среза в экспериментальных группах до и после эксперимента Группа Кол- Уровни сформированности ПКК во 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень уч-ся исх пром. итог исх пром. итог исх. пром. итог пром. итог исх ПРХД № 1 18 7 4 2 9 9 9 2 3 5 - 1 ПРХД № 2 18 9 5 2 9 9 9 - 2 6 - - ПРХД № 3 17 7 4 3 9 8 7 1 2 5 - 1 ЭУМТ № 4 20 8 5 3 12 11 10 - 3 6 - - ЭУМТ № 5 17 10 5 3 6 7 8 1 3 4 - 1 итого 90 41 23 13 45 44 43 4 13 26 - 3 Таблица 2.

Результаты контрольного среза в контрольных группах до и после эксперимента Уровни сформированности ПКК Группа Кол во уч- 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень ся исх пром. итог исх. пром. итог исх. пром. итог пром. итог исх ПРХД №1 16 6 6 6 9 9 8 1 1 2 - - ПРХД №2 16 6 6 7 10 9 9 - - - - - ПРХД №3 20 12 8 6 8 9 12 - 1 2 - - ЭУМТ №1 18 7 7 6 10 10 10 - - 1 1 - ЭУМТ №2 15 8 8 7 7 7 6 - 1 2 - - итого 85 39 35 32 44 44 45 1 3 7 1 - Сравнительный анализ табл.1 показывает, что в результате проведения эксперимента в экспериментальной выборке резко сократилось число студен тов, чей уровень сформированности ПКК соответствует первому уровню сфор мированности ПКК. Отмечается уменьшение числа студентов эксперименталь ной выборки, чьи знания соответствуют 2-му уровню готовности, за счет того, что большая часть студентов из этого уровня готовности перешла на третий уро вень сформированности ПКК. Знаний, соответствующих 4-му уровню сформи рованности ПКК в экспериментальной выборке при контрольном срезе, не пока зал никто из студентов. Однако при итоговом срезе на этот уровень вышло уже студентов. Сравнительный анализ табл.2 показывает, что в контрольных груп пах, не участвовавших в эксперименте, уровень сформированности ПКК прак тически не изменился. В конце эксперимента только один студент контрольных групп оказался на 4-ом уровне сформированности ПКК.

Мы рассмотрели средние арифметические уровней готовности xкон э и xкон к и исследовали достоверность различия между результатами контроль ной и экспериментальной выборок.

Была рассмотрена гипотеза Н0 - отсутствие достоверных различий в ко нечных результатах экспериментальной выборки и контрольной выборки.

В качестве альтернативной гипотезы мы приняли Н1 - присутствие досто верных различий в конечных результатах экспериментальной и контрольной вы борок. Н0 : xкон э = xкон к. H1: xкон э xкон к.

Для проверки гипотезы использовался двусторонний критерий. Вычис лим наблюдаемое значение критерия Z по формуле:

набл x-x 2к 2э 1,73 2, Z = 5, набл DХ DХ 0,44 0, э к 85 n m где x, x - это xкон э и xкон к соответственно, 2э 2к 2 к = 0,662 0, D(X ) к кон 2 э = 0,832 0,69.

DX э кон n, m – число учащихся в эксперименте соответственно в контрольной и экспе риментальной выборках.

По таблице значений функции Ф(х) (В.Е. Гмурман) нашли критическую точку z равную 2,81 при уровне значимости 0,005 (точность 99,5%).

кр Согласно условию Z z, (в нашем случае: |-5,18| 2,81) гипотезу кр набл xкон э и xк о нк различаются значимо ( xкон э Н0 мы отвергли, xкон к, т.е уровни сформированности ПКК в контрольной и эксперимен тальной выборках различны.

Далее проверили на достоверность вывод о том, что xкон к xкон э, т.е. что средний уровень сформированности ПКК в контрольной выборке ниже чем в экспериментальной. За нулевую гипотезу Н0 приняли: xкон э = xкон к, а за альтернативную ей - Н1 : xкон к xкон э.

Нашли “вспомогательную” точку z по формуле:

кр 12 1 2 0, Фz 0, кр По таблице значений функции Ф(х) нашли, что z 2,58, и сравнили это кр значение с наблюдаемым критерием (-5,18 -2,58).

Значит, нулевую гипотезу отвергаем, и принимаем ей альтернативную Н1:

xкон к xкон э, т.е. средний уровень сформированности ПКК в эксперимен тальной выборке действительно выше, чем в контрольной.

Для ответа на вопрос, как часто будут возникать события «выхода учащихся на каждый уровень сформированности ПКК обеих выборок», мы вычислили отно сительную частоту достижения каждого из уровней в контрольной и затем в m экспериментальной выборке по формуле P x k, где m – количество n учащихся, достигших данного уровня;

n - число всех учащихся соответствую щей выборки;

х – уровень сформированности ПКК (1, 2, 3, 4) и по полученным данным построили следующий график.

0, 0, Контрольная выборка Частота 0, 0, Экспериментальная выборка 0, 0, 1 2 3 Уровни сформированности ПКК Рис.2. Относительная частота достижения студентами уровней сформированности ПКК.

При этом изменения относительной частоты достижения студентами каж дого уровня в экспериментальной выборке относительно контрольной группы выглядят следующим образом (рис.3), что свидетельствует о достижении уча щимися более высокого уровня сформированности ПКК при использовании разработанной нами модели.

7, q(x) 3, 1 0, 0, 1 2 3 Уровень сформированности ПКК Рис.3. Изменение относительной частоты достижения студентами уровня сформиро ванности ПКК в экспериментальной выборке относительно контрольной.

Затем мы вычислили вероятности достижения каждого из высоких уров ней в каждой группе для контрольной и экспериментальной выборок отдельно и построили графики, показывающие изменения вероятностей достижения учащи мися высокого уровня сформированности ПКК в зависимости от номера группы (рис.4).

0, 0, Вероятность Контрольная выборка 0, Экспериментальная 0, выборка 0, 1 2 3 4 Номер группы Рис.4. Изменение вероятностей достижения студентами высоких уровней сформиро ванности ПКК.

Видно, что независимо от группы, вероятность достижения учащимся вы сокого уровня (при одинаковых исходных состояниях) при использовании раз работанной нами модели выше, чем при традиционном обучении.

Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность методики полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ, основанной на взаимодействии всех компонентов системы педагогического обеспечения по липрофильной подготовки – нормативного, научно-информационного, научно методического, социально-психологического и технологического. Реализация методики полипрофильной подготовки, представленной содержательной моде лью, направленной на поиск инновационных и результативных форм подготовки менеджеров, обладающих полипрофильно-коммуникативной компетентностью, дала возможность доказать результативность разработанной системы педагогиче ского обеспечения полипрофильной подготовки менеджера для МТФ.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. На основе анализа деятельности менеджеров морского торгового флота обоснована необходимость их полипрофильной (культурологической, комму никативной, управленческой, иноязычной, педагогической, правовой, экономи ческой, информационной и специальной) подготовки. Обосновано, что профес сиональная деятельность менеджеров морского торгового флота как фактор со держания образования характеризуется установлением связей между компо нентами, принадлежащими к разным профессиональным областям, соприка сающимся с производственным процессом в МТФ;

организацией производст венных связей с партнерами разных профилей и разных стран;

организацией производственной деятельности подчиненных;

обучением подчиненных вы полнению новых для них функций.

2. Разработана и теоретически обоснована модель системы педагогическо го обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ;

выявлены методолого-теоретические основы этой системы, включающие: совокупность методологических подходов, определяющих ведущие направления, факторы и требования к этой системе;

условия реализации системы;

е внешние и внут ренние закономерности, адекватно отражающие связи и отношения между е компонентами;

принципы построения и отбора компонентов системы, обеспе чивающей оптимальную адекватность образовательных действий характеру производственной полипрофильной деятельности менеджера МТФ;

функции, обеспечивающие целостность образовательного процесса и его направленность на перспективные потребности отрасли торгового судоходства;

обоснованы компоненты этой системы, включающие:

– нормативный, заключающийся в своевременном предоставлении и изу чении нормативных документов, творческой разработке рабочей документации, учитывающей использование имеющихся на месте подготовки конкретных ис точников информации, адекватных производственных объектов;

– научно-информационный, предполагающий сбор и подготовку к исполь зованию информации о результатах исследований в области МТФ и включение студентов в творческую и научную деятельность в предметной области МТФ;

– социально-психологический, заключающийся в использовании меро приятий, связанных с условиями отрасли МТФ, направленных на усвоение бу дущими менеджерами МТФ новых социальных ролей, норм поведения, иденти фикации себя с профессиональной группой;

– научно-методический, предполагающий анализ профессионального поля деятельности менеджера МТФ, разработку форм, методов полипрофильной подготовки, обоснование принципов отбора содержания полипрофильной под готовки менеджеров МТФ, обеспечивающих формирование полипрофильно коммуникативной компетентности;

– технологический, предполагающий организацию образовательного про цесса, обеспечивающего формирование у будущих менеджеров МТФ полипро фильно-коммуникативной компетентности.

Система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки ме неджеров для МТФ нацелена на выстраивание педагогического процесса, обес печивающего полипрофильность, интегративность, формирование когнитивно сти и личностных качеств, способствующих формированию полипрофильно коммуникативной компетентности.

3. Выявлены и обоснованы социальные (новая кадровая и образовательная политика подготовки менеджеров;

новый правовой и экономический механизмы системы их подготовки;

повышение социальной престижности профессии ме неджера) и педагогические условия (создание диагностических служб отбора бу дущих менеджеров;

полипрофильная подготовка педагогов к обучению менед жеров;

организация процесса обучения на основе субъект-субъектных отноше ний;

организация практик по разным профилям производства МТФ;

использова ние современных форм, методов, средств образовательного процесса) разработ ки и реализации системы педагогического обеспечения полипрофильной подго товки менеджеров для морского торгового флота. Доказано, что их соблюдение обеспечивает:

– адекватное производственным потребностям и образовательным законо мерностям включение в эту систему в качестве необходимых компонентов нор мативного, научно-информационного, социально-психологического, научно методического и технологического обеспечения;

– приведение образовательных действий процесса их подготовки в состоя ние адекватности сущностной специфике производственной деятельности ме неджеров этой отрасли, заключающейся в полипрофильно-коммуникативном ха рактере ее;

– осуществление полипрофильно-коммуникативного подхода к построе нию содержания подготовки менеджера и способов организации познавательной деятельности, обеспечение адекватности содержания формированию полипро фильно-коммуникативной компетентности в решении производственных задач;

– обеспечение адекватности структуры и содержания образовательных действий (действий студента) закономерностям формирования и развития зна ний и умений на основе использования ситуационно-функционального подхода к организации этих действий;

– обеспечение формирования у студентов полипрофильно-коммуника тивной когнитивности, заключающейся в умении решать полипрофильно коммуникативные задачи;

– соответствие образовательной деятельности принципам полипрофильной компетентности, адекватности полипрофильной ориентации целеполагания ха рактеру производственной деятельности менеджера, обеспечения целостности представления полипрофильных компетенций, раскрытия особенностей инте грации профилей в производственной деятельности;

– использование в качестве критериев сформированности полипрофиль но-коммуникативной компетентности: мотивационно-ценностного (стремление к постоянному накоплению качеств менеджера);

когнитивного (совокупность специальных, иноязычных, педагогических и культурологических знаний);

операционального (выработка средств и форм межличностного взаимодейст вия;

умение принимать управленческое решение);

рефлексивного (субъект ность в постановке целей;

умение диагностировать свой личностный рост;

сформированность основ эмоционального интеллекта), отражающих уровень полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ и эффективность сис темы ее педагогического обеспечения.

4. На основе положений ситуационно-функционального подхода обосно вана сущность и раскрыта специфика субъект-субъектных отношений в поли профильной подготовке менеджеров МТФ, заключающаяся в выполнении сущ ностных действий субъектов автономных функциональных систем – системы преподавателя (наведение студентов на актуальные действия по анализу произ водственных условий, синтезу с проявлением творчества решений выдвигае мых задач и проектированию их реализации в действиях партнеров и сотрудни ков) и системы студента (принятие и понимание поставленной задачи, возмож ное уточнение и развитие ее, анализ на основе имеющихся знаний и компетен ций производственной ситуации и возможностей партнеров и подчиненных, разработка решения поставленной задачи).

5. Методика полипрофильной подготовки будущих менеджеров МТФ на основе разработанной системы представлена содержательной моделью профес сиональной подготовки по предметному признаку (на примере изучения ино странного языка) как один из вариантов интеграции содержания образования, включающая виды деятельности, форму организации учебного процесса и тех нологию обучения, связанную с воспитательным процессом. Данная модель по зволяет обеспечить: согласованность технологий обучения на уровне стандартов и учебного плана, соответствие фундаментальной, иноязычной, культурологиче ской и профессиональной подготовки будущих менеджеров для МТФ;

осуществ ление преемственности в формировании иноязычных и профессиональных знаний и умений, повышение научного уровня преподавания указанных предметов;

уско рение процесса формирования и развития полипрофильно-коммуникативной компетентности;

реализацию межпредметного содержания учебных программ по иностранному языку и специальным дисциплинам, систематизацию знаний на уровне межпредметных теоретических обобщений и систем знаний.

Показано, что ключевыми позициями образовательного процесса, органи зованного на базе системы педагогического обеспечения полипрофильной под готовки менеджеров для морского торгового флота, являются: а) создание обра зовательной ситуации, адекватной производственной ситуации менеджера и дос тигнутому состоянию образованности обучающегося;

б) включение функцио нальной образовательной системы, в которой обучаемый материально и (или) виртуально оперирует компонентами производственной ситуации в поиске оп тимального решения, выявляет и усваивает информацию о нем;

в) обучение на основе многочисленных упражнений по выполнению действий, направленных на развитие полипрофильно-коммуникативной компетентности.

Процесс формирования сущностного результата (переход полипрофильно коммуникативной когнитивности – способности анализировать и решать произ водственные ситуации, складывающиеся из обстоятельств, свойственных мно гопрофильным объектам и требующих создания партнерских коммуникаций, в полипрофильно-коммуникативную компетентность – интегральную способность, состоящую из совокупности компетенций специалистов разных профессий, в том числе организаторов коллективных действий, выступающих в интеграль ном единстве, адекватном решению полипрофильно-коммуникативных задач) происходит постепенно. Действия студента, выполняемые многократно, приводят к его качественно новому состоянию. Понимание такого роста влияет на качество усвоения нового материала, способствуя личностному и профессиональному раз витию. Образовательная ситуация может быть использована на уровне: всего процесса обучения, предмета, урока и фрагмента урока, в зависимости от постав ленной цели.

Результаты экспериментального исследования показали, что контрольные группы студентов, обучавшиеся по традиционной программе, практически со хранили распределение результатов контрольных срезов по уровням компе тентности на протяжении всего эксперимента. Если смещение медианы в нача ле эксперимента составляло минус 48%, то в конце эксперимента медиана рас пределения результатов контрольных групп была смещена относительно нор мального статистического распределения на минус 41%. При этом соответст вующие показатели экспериментальных групп увеличились с минус 46% до минус 12%. Расхождение медиан статистических распределений составило плюс 34%, что подтверждает высокую вероятность формирования полипро фильно-коммуникативной компетентности у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп. Данные эксперимента подтвердили эффективность разработанной системы педагогического обеспече ния полипрофильной подготовки менеджеров МТФ, о чем свидетельствует расширение профессионального профиля студентов, формирование у них по липрофильно-коммуникативной компетентности.

На основе идеи полипрофильной подготовки менеджеров для морского торгового флота расширено теоретическое видение развития содержания про фильного образования, значимости педагогического образования для работни ков непедагогических специальностей, особенно менеджеров.

Разработанная система педагогического обеспечения полипрофильной подготовки менеджеров для МТФ может быть использована для подготовки спе циалистов этого профиля и других специальностей с учетом их особенностей.

Результаты диссертационного исследования получили отражение в публикациях (94, 2 п.л.), основные из которых представлены ниже.

Список основных публикаций автора по теме диссертации Монографии 1. Макашина, И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной дельности [Текст]/ И.И. Макашина. – Новороссийск: НГМА, 2004. – 160 с. (9,3 п.л.).

2. Макашина, И.И. Средства обучения в профессиональной подготовке ме неджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина. – Новороссийск:

МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2005. – 120 с. (7,0 п.л.).

3. Макашина, И.И. Подготовка менеджеров для морского торгового флота [Текст] / И.И. Макашина. – Краснодар: КубГУ. 2007. – 137 с. (7,9 п.л.).

Учебно-методические работы 4. Макашина И.И. Разговорный английский [Текст]: учеб. пособ. / И.И.

Макашина. – Новороссийск: НГМА, 2000. – 94 с. (5,5 п.л.).

5. Макашина, И.И. Английский для менеджеров. Ролевые и деловые игры [Текст]: учеб. пособ./ И.И. Макашина. – Новороссийск: НГМА, 2001. – 90 с. (5, 2 п.л.).

6. Макашина, И.И. Английский для юристов по морскому праву [Текст]:

учеб. пособ. / И.И. Макашина., Х.С. Галиева. – Новороссийск: НГМА, 2003. – 212 с. (12,3/8 п.л.). (Гриф УМО по образованию в области лингвистики РФ.

Протокол 19-17/ 01 12 от 17 01. 2008).

7. Макашина, И.И. 50 вопросов методики преподавания иностранного язы ка [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина. – Новороссийск: НГМА, 2004. – 104 с.

(6,1 п.л.).

8. Макашина, И.И. Деловые игры для юристов по морскому праву на анг лийском языке [Текст]: учеб. пособ. /И.И. Макашина, Х.С. Галиева. – Новорос сийск: НГМА, 2005. – 120 с. (7/5 п. л.).

9. Макашина, И.И. Практикум для юристов по морскому праву на англий ском языке [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Макашина, Х.С. Галиева, Г.Г. Тормосина.

– Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2007. – 145 с. (10/5 п.л.). (Гриф УМО по образованию в области лингвистики РФ. Протокол 17-15/ 01 12 от 01. 2008).

10. Макашина, И.И. Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота [Текст]: учеб. метод. пособ. /И.И. Мака шина, Э.Г. Малиночка. – Краснодар: КРО АПСН, 2007. – 44 с. (2,5/1,5 п.л.).

11. Макашина, И.И. Прецеденты в международном морском праве [Текст]:

учеб. пособ. /И.И. Макашина, Х.С. Галиева. – Новороссийск: МГА им. адм.

Ф.Ф.Ушакова, 2008. – 100 с. (6/4 п.л.).

12. Макашина, И.И. Полипрофильная подготовка специалистов торгового мореплавания [Текст]: учеб.-метод. пособ./ И.И. Макашина. – Новороссийск:

О.Б. Бюро, 2008. – 20 с. (1,2 п.л.).

13. Макашина, И.И. Споры и их разрешение [Текст]: учеб. пособ. / И.И.

Макашина, Х.С. Галиева. – Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф.Ушакова, 2009. – 88 с. (5/3 п.л.).

Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК 14. Макашина, И.И. Возможности использования изучения иностранного языка для совершенствования процесса обучения будущих специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. – Рос тов н/Д.: РГУ, Ч.2. – 2004. – С. 98 – 101.

15. Макашина, И.И. Формирование способов использования изучения ино странного языка как средства обучения профессиональной деятельности [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Изв. высш. учеб. заведений / Северо Кавказский регион. – Ростов н/Д.: РГУ, 2004. – Ч.2. – С. 92 – 95.

16. Макашина, И.И. Интегрированная учебная ситуация как средство обу чения будущих специалистов [Текст]/ И.И. Макашина, А.П. Астадурьян // Изв.

высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. Ч.2. – Ростов н/Д.: РГУ, 2004. – С. 89 – 92.

17. Макашина, И.И. Иноязычная подготовка техноменеджеров для морско го торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Се веро-Кавказский регион. – Ростов н/Д.: РГУ, 2006. – Ч.2. – С. 71 – 74.

18. Макашина, И.И. Технические средства обучения менеджеров морского флота [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский регион. – Ростов н/Д.: РГУ. – 2006. – Ч.2. – С. 63 – 67.

19. Макашина, И.И. О подготовке менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский реги он. Общественные науки.– Ростов н/Д.: РГУ, 2006. – №7. – С. 121– 124.

20. Макашина, И.И. Интеграция объектов деятельности менеджера мор ского торгового флота при доминирующей роли коммуникативной стороны [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо-Кавказский реги он. Общественные науки. Проблемы образования. – Ростов н/Д.: ЮФУ, 2006. – С. 50 – 55.

21. Макашина, И.И. К вопросу совершенствования подготовки морских специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // Изв. высш. учеб. заведений / Северо Кавказский регион. Общественные науки.– Ростов н/Д.: ЮФУ, 2007. – № 6. – С.

120 – 121.

22. Макашина, И.И. О необходимости интеграции содержания образования будущих менеджеров торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образо вание сегодня. – М., 2007. – № 10. – С. 48 – 49.

23. Макашина, И.И. Полипрофильно-коммуникативный подход в основе построения содержания подготовки будущих менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. – М., 2007. – № 12.

– С. 47 – 49.

24. Макашина, И.И. Морфологическая структура содержания образования будущих менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб.

пед. журн. Новосибирск, 2008. – № 1. – С. 162 – 171.

25. Макашина, И.И. Совершенствование процесса подготовки менеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн Новоси бирск, 2008. – № 2. – С. 146 – 153.

26. Макашина, И.И. Развивающая роль интеграции в подготовке менедже ров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Но восибирск, 2008. – № 4. – С. 50 – 58.

27. Макашина, И.И. Интеграционные явления в процессе подготовки бу дущих менеджеров для морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Высш. образование сегодня. – М., 2008. – №5. – С. 103 – 105.

28. Макашина, И.И. Современные проблемы подготовки будущих менед жеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Сиб. пед. журн. Но восибирск, 2008. – №10. – С. 371– 380.

29. Макашина, И.И. Профессионализм менеджеров морского торгового флота и его отражение в образовании [Текст]/ И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка // Вестн. Адыг. госуд. ун-та, 2008. – №5. – С. 131– 136.

Научные статьи в журналах и сборниках, тезисы 30. Макашина, И.И. О модели обучения будущего менеджера морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы 5-й междун. научно-практ.

конф. «Личностно-развивающее профессиональное образование». В 4-х ч. Ч.2. – Екатеринбург: РГПУ, 2005. – С. 75 – 78.

31. Макашина, И.И. Интегрированное содержание образования будущего менеджера морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы Все росс. научн. конф. «Актуальные психолого-педагогические проблемы подго товки специалиста». – Уфа: Гилем, 2005. – С. 109 – 114.

32. Макашина, И.И. Синергетическая структура образования менеджера морского торгового флота [Текст] / И.И. Макашина // мат-лы докладов 14 го дичного собрания Южного отделения РАО и 26 психолого-педагогических чте ний Юга России. Ч. 3. – Ростов н/Д.: ПИ ЮФУ, 2007. – С. 155 –158.

33. Макашина, И.И. Менеджер морского торгового флота – профессия без границ [Текст]/ И.И. Макашина // Общее собрание АПСН 27-28 апреля 2007. Сб.

ст. – М.: МПСИ, 2007. – С. 131– 135.

34. Макашина, И.И. Воспитание ценностного отношения к национальной культуре у будущих морских специалистов [Текст]/ И.И. Макашина // мат-лы конф. в рамках межд. конгр. «VI Славянские педагогические чтения». – М.: Пе дагогика, 2007. – С. 93 – 98.

35. Макашина, И.И. Образовательная ситуация подготовки менеджеров морского торгового флота [Текст]/ И.И. Макашина // Swiat czlowieka w edukacji:

The humanworld education. – Opole – Krasnodar, 2008. – С.59 – 61.

36. Макашина, И.И. Формирование эмоционального интеллекта как ком понента элитарного сознания при подготовке менеджера [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. ст. «Современная российская элита». – Астрахань-Москва: МПСИ;

АГУ, 2008. – С. 158 – 162.

37. Макашина, И.И. Возможности ситуационно-функционального подхода при создании психолого-педагогического сопровождения на этапе межпоколен ческого перехода [Текст]/ И.И. Макашина // Известия АПСН. – М.: МПСИ, 2008.

– Выпуск XII. – Ч. 2. – С. 300 – 304. и др.

38. Макашина, И.И. Педагогическая компетенция как необходимый ком понент полипрофильной компетентности менеджера [Текст]/ И.И. Макашина // Сб. научн. ст. «Педагогическое образование: современные проблемы, концеп ции, теории и практика». – СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. – 134 – 137с.

39. Макашина, И.И. Формирование культуры речи у будущих менеджеров [Текст]/ И.И. Макашина // Известия АПСН. – М.: МПСИ, 2010. – Выпуск XIV. – С. 214 – 220.

40. Макашина, И.И. Методологические требования к проектированию сис темы педагогического обеспечения полипрофильной подготовки конкурентоспо собных специалистов для судоходных компаний [Текст]/ И.И. Макашина // Сб.

научн. ст. «Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании». – СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. – 199 – 206с. и др.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.