авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности

На правах рукописи

Горохова Светлана Юрьевна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Архангельск 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Козлова Антуанетта Георгиевна кандидат педагогических наук, доцент Аверкиева Галина Валентиновна ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный

Ведущая организация педагогический институт имени В.Г. Короленко»

Защита состоится 22 декабря 2011 года в 9.00 час. на заседании диссер тационного совета ДМ 212.008.06 при Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Се верный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

по адресу: 163002 г. Архангельск, наб. Северной Двины, д. 17.

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Федеральный государственный образо вательный стандарт основного общего образования (2010 г.) ориентирован на становление выпускника, заинтересованно познающего мир, умеющего учиться, социально активного, уважающего других людей, способного вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для до стижения общих результатов и др. В данных характеристиках выпускника отражены такие качества личности, как активность, социальная и коммуни кативная компетентность. Компетентность как способность и готовность личности к выполнению определенного вида задач развивается в активной деятельности. Мера активности личности определяет меру субъектности, что подчеркивает важность развития активности учащихся с точки зрения лич ностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. В связи с этим особое значение приобретает такое качество личности, как коммуникативная активность, благодаря которой учащийся реализует себя как субъект обще ния и деятельности, получает необходимую информацию, устанавливает межличностные и деловые взаимоотношения, социализируется.

Особенно острой проблема становления коммуникативной активности как одной из важнейших форм самовыражения личности и средств ее соци ального самоутверждения является для сельских школьников, общение кото рых имеет свою специфику, обусловленную социальной средой проживания учащихся, особенностями образовательного процесса и ученического кол лектива сельских школ.

Согласно исследованиям Л.В. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, О.В. Коршуновой, В.Б. Лебединцева, В.В. Цветкова и др., ограниченность круга общения, замкнутость социального пространства, малочисленность классов, повышенная тревожность школьников, обусловленная воздействием педагога на одних и тех же учащихся, и связанная с этим низкая активность на уроках, дефицит разнопланового общения, информационная и эмоцио нальная обедненность отношений в результате приводят к несформированно сти у сельских школьников коммуникативных умений, необходимых для успешной учебы и социализации. Как отмечают учителя сельских школ, учащиеся с трудом включаются в отношения в нестандартных ситуациях, в новых условиях предпочитают не проявлять активность, инициативу;

вы пускники сельских школ имеют ограниченный набор стилей и способов вза имодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми, адаптацию к учебным заведениям, в которые они поступают, и др. Все это повышает акту альность вопроса о необходимости компенсировать ограниченность комму никаций целенаправленным развитием коммуникативной активности уча щихся сельских школ.

Анализ работ по проблемам сельской школы (Т.Р. Антонова, Т.В. Богданова, А.П. Божедонова, В.М. Егоров, М.П. Гурьянова, С.В. Климин, Г.М. Пикалов, В.В. Цветков, С.П. Федоров, И.М. Чередов и др.) показал, что исследования охватывают широкий круг вопросов, но развитию различных видов активности учащихся, в том числе коммуникативной, не уделяется должного внимания. Вопросам формирования познавательной ак тивности учащихся сельских школ посвящены исследования В.С. Данюшенкова, А.А. Малахова и А.С. Чибакова. Однако в их работах не затрагиваются аспекты развития коммуникативной активности школьников.

Психологи (С.А. Васюра, Н.А. Жемчугова, А.И. Крупнов, Д.С. Кор ниенко, В.И. Шмыков и др.) рассматривают коммуникативную активность как интегративное свойство личности, изучают ее структуру. В педагогике развитию коммуникативной активности посвятили свои труды С.А. Горохо ва, Т.А. Карбушева, В.И. Наролина, которые обратились к исследованию данного свойства личности студентов вузов. Таким образом, специального исследования по проблеме развития коммуникативной активности учащихся сельских школ в педагогической науке не проводилось.

Особенности учебного процесса и ученического коллектива в сельской школе ограничивают развитие коммуникативной активности школьников, однако и во внеурочной работе этому также уделяется недостаточное внима ние, хотя общение вне урока для учащихся не менее ценно. Эмпирический опыт позволяет утверждать, что учителя сельских школ отдают предпочтение учебному направлению внеурочной работы, объясняя свою позицию повы шением требований программы, когда приходится работать на ее выполне ние, а не на развитие личности каждого школьника.

Внеурочная деятельность, как показало изучение литературы (З.В. Ар теменко, Л.К. Голубева, И.П. Иванов, Т.Н. Капечнц, В.А. Караковский, Г.В. Козлова, Л.И. Новикова, B.C. Селиванов, Л.Н. Селиванова, Н.П. Сенчен ков, В.Н. Соколова, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.), обладает большим потенциалом в плане развития коммуникативной активности учащихся, т. к.

выходит за рамки заданного программой, ориентирована на содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, обога щение его личного опыта, проявление творческих способностей, создание условий для неформального общения школьников, воспитание умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом и т. д. Проблемы организации внеучебной деятельности сельской школы, ее взаимодействие с учреждения ми культуры получили развитие в той или иной степени в работах Е.Л. Булгаковой, А.А. Бурченковой, Л.И. Омуковой, Т.В. Тюриной и др., од нако в них не затрагиваются вопросы развития коммуникативной активности учащихся в условиях данного взаимодействия.

В Федеральной целевой программе «Социальное развитие села до 2012 г.» указывается на необходимость приведения качества образования в сельских школах в соответствие с современными требованиями, на повыше ние воспитательных возможностей школы: обеспечение адаптации выпуск ников к новому социально-экономическому положению, сохранение и разви тие культурного потенциала сельских муниципальных образований, расширение культурно-досуговой деятельности в сельской местности.

Изучение трудов В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. показывает, что важное место в формировании комму никативной активности занимает период младшего подросткового возраста, т. к. общение в системе общественно полезной деятельности становится ве дущим видом деятельности подростка.

Перечисленные обстоятельства позволили выявить и сформулировать ряд противоречий, разрешение которых позволит более эффективно решать проблему развития коммуникативной активности учащихся сельских школ.

Это противоречия между:

- современным научным пониманием коммуникативной активности как интегративной характеристики личности, способствующей успешной социа лизации, адаптации, самореализации, и недостаточным вниманием к разви тию данного личностного свойства школьников в образовательной практике;

- признанием специфики сельских школ и недостаточным количеством исследований по вопросам образования и воспитания учащихся сельских школ в современной социокультурной и образовательно-воспитательной си туации;

- наличием потенциала внеурочной деятельности в развитии данного свойства личности учащихся сельских школ и недостаточным его использо ванием;

- целесообразностью обеспечения взаимодействия сельской школы, учреждений культуры в процессе развития коммуникативной активности школьников во внеурочной деятельности и неразработанностью методиче ских аспектов развития коммуникативной активности в условиях этого взаи модействия.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно оптимально влиять на развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной дея тельности.

Уровень разработанности данной проблемы, актуальность и значи мость развития коммуникативной активности учащихся сельских школ, не обходимой для их успешной социализации и самореализации, и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуника тивной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности».

Объект исследования – коммуникативная активность учащихся сель ских школ как педагогический феномен.

Предмет исследования – развитие коммуникативной активности уча щихся сельских школ младшего подросткового возраста во внеурочной дея тельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспери ментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих целенаправленному развитию коммуникативной активности учащихся сель ских школ во внеурочной деятельности.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе:

процесс развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности будет эффективным, если:

- коммуникативная активность осознается педагогами как важное инте гративное личностное свойство сельских школьников, влияющее на эффек тивность их образовательной коммуникации и социализации;

- учитывается специфика социокультурной среды и образовательного процесса сельских школ, влияющая на развитие коммуникативной активно сти учащихся;

- строится с учетом модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

- разработано содержательно-методическое обеспечение процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследова ния и сформулированной гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

1) выявить сущность понятия «коммуникативная активность» и опре делить структурные компоненты коммуникативной активности учащихся сельских школ, подлежащие развитию в педагогическом процессе;

2) определить специфику социокультурной среды и образовательного процесса сельских школ, влияющую на развитие коммуникативной активно сти учащихся;

3) разработать модель развития коммуникативной активности учащих ся сельских школ во внеурочной деятельности;

4) определить комплекс педагогических условий развития коммуника тивной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

5) осуществить опытно-экспериментальное исследование развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной дея тельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: ра боты по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, А. М. Нови ков, А.П. Тряпицына, Г. П. Щедровицкий и др.);

философские, психологиче ские и педагогические работы по активности (В. С. Данюшенков, Л. Я. Дорфман, Р.Г. Казакова, В. И. Кремянский, А. И. Крупнов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ситаров, С. Д. Смирнов и др.), ис следования по проблеме общения и коммуникации (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Н. В. Волкова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д. Ширшов и др.);

системный подход (Ю. К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А. Сластенин и др.);

деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн и др.);

личностно-ориентированный под ход (Е. В. Бондаревская, Р. А. Валеева, Е. О. Галицких, А. Г. Козлова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

коммуникативный подход (Л.Л. Ба лакина, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.);

основ ные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.);

проблемы организации внеучебной, вне урочной и внеклассной деятельности (И. П. Иванов, В. А. Караковский, Г. В. Козлова, Л. И. Новикова, B. C. Селиванов, Л. Н. Селиванова, Н. П. Сенченков, В. Н. Соколова, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.);

ис следования по проблемам сельской школы (Л. В. Байбородова, М.П. Гурья нова, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова и др.).

Исследование опирается на нормативные документы: Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000 г.), Федеральную целевую программу развития образования на 2011–2015 годы (утв. Постановлением Правительства РФ 7 февраля 2011 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт основно го общего образования (принят 17 декабря 2010 г), Федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2012 г.» и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе ис пользовались следующие методы исследования:

– теоретические методы (анализ философской, психолого педагогической, методической литературы;

обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование);

– методы эмпирического исследования (изучение педагогической до кументации, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ран жирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

– методы математической статистики.

Основные результаты, полученные лично соискателем:

- раскрыта обусловленность проблем в развитии коммуникативной ак тивности сельских школьников социокультурными условиями их прожива ния и особенностями учебно-воспитательного процесса сельских школ;

- разработана модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

- предложен и апробирован комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной дея тельности.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержательное наполнение структурных компо нентов коммуникативой активности (мотивационного, когнитивного, опера ционного, рефлексивного);

- разработана и научно обоснована модель процесса развития комму никативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельно сти, позволяющая выявить взаимосвязи и взаимозависимости его компонен тов, конкретизировать и систематизировать его содержательную, процессуальную и контролирующую стороны;

- определен комплекс педагогических условий развития коммуника тивной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, включающий: поэтапное осуществление процесса развития коммуникатив ной активности;

разработку и внедрение в образовательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникатив но-ориентированных кружков и мероприятий;

приоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу;

обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи;

- обосновано выделение развития коммуникативной активности как приоритетного направления внеурочной деятельности учащихся сельских школ.

Теоретическая значимость исследования:

- определена структура коммуникативной активности учащихся сель ских школ, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компо нентов (мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный);

- раскрыт потенциал внеурочной деятельности в развитии коммуника тивной активности учащихся сельских школ (варьирование круга общения, наличие условий для неформального общения школьников и проявления их индивидуальности, самостоятельности, разнообразие форм внеурочной дея тельности);

- обоснованы этапы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (мотивационный, обучающий, творческий);

- определены критерии оценки (потребность в общении, знания о роли общения в жизни человека, средствах и правилах общения, умение слушать собеседника, эмпатия, самооценка) и охарактеризованы уровни развития коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подростко вого возраста: высокий (оптимальный), средний (достаточный), низкий (кри тический), что дополняет существующие подходы к проведению педагогиче ских измерений эффективности образовательного процесса в сельской школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные и апробированные модель, педагогические условия развития коммуникативной активности могут быть использованы при разработке про грамм воспитания и социализации в сельских школах. Разработаны и апро бированы содержательное (авторский цикл занятий «Школа общения», про граммы кружков актерского мастерства, лингвистического краеведения, журналистики) и методическое обеспечение развития коммуникативной ак тивности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности, комплекс форм и методов работы). Цикл развивающих занятий «Школа общения»

внедрен в практику организации внеурочной деятельности сельских школ Даровского, Оричевского и Слободского районов Кировской области. Полу ченные результаты могут использоваться в практической работе образова тельных учреждений при диагностике уровня коммуникативной активности учащихся на основании выделенных критериев. Результаты исследования и разработанные материалы могут быть использованы в процессе вузовской и послевузовской подготовки педагогов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Коммуникативная активность – сложное интегративное свойство личности, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности личности включиться в коммуникативную деятельность и осу ществлять ее наиболее оптимальными способами, направленными на дости жение результатов этой деятельности. В структуру коммуникативной актив ности сельских школьников входят мотивационный, когнитивный, операционный и рефлексивный компоненты, подлежащие развитию в педа гогическом процессе.

2. Специфика проявления и развития коммуникативной активности учащихся сельских школ обусловлена социокультурными условиями их проживания (замкнутость социума, удаленность от культурных центров, ограниченность возможностей для самообразования и получения культурно досуговых услуг), особенностями учебно-воспитательного процесса сельской школы (малочисленность классного и школьного коллектива, совмещенные классы-комплекты, ежеурочный контроль учащихся, однообразие контактов, несогласованность отдельных социальных структур села в реализации еди ной системы обучения, воспитания и развития сельских школьников).

3. Модель развития коммуникативной активности сельских школьни ков во внеурочной деятельности включает в себя следующие составляющие:

социальный заказ, цель, методологические подходы, структуру коммуника тивной активности, субъектов процесса развития коммуникативной активно сти сельских школьников, этапы развития коммуникативной активности, формы и методы работы, комплекс педагогических условий, критерии оцен ки и уровни развития коммуникативной активности и предполагаемый ре зультат – повышение уровня развития коммуникативной активности. Компо ненты модели находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

4. Комплекс педагогических условий, позволяющих обеспечить более эффективное развитие коммуникативной активности сельских школьников, включает: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной ак тивности;

разработку и внедрение в образовательный процесс школы автор ского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно ориентированных кружков и мероприятий;

приоритетное воздействие на по требностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу;

обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследо вания обеспечена совокупностью и научной значимостью исходных методо логических и теоретических положений;

применением методов, адекватных цели, задачам, логике исследования и подтверждающих основные выводы диссертации;

изучением педагогической практики и организацией опытно экспериментальной работы в школе;

длительным характером и возможно стью повторения опытно-экспериментальной работы, разнообразием источ никоведческой базы, убедительно подтверждающей положения диссертации, использованием методов математической статистики при обработке резуль татов экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились сельские средние и основные общеобразовательные школы Даровского, Слободского, Оричевского районов Кировской области.

Исследование проходило с 2004 по 2011 гг. и включало несколько эта пов.

Первый этап (2004–2006 гг.) – поисково-теоретический: проведено комплексное изучение нормативных документов, философской, психологи ческой, педагогической литературы по проблеме исследования;

определены методологические основы исследования;

сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования;

проведен констатирующий эксперимент с целью выяв ления состояния проблемы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ;

разработана структура диссертационного исследования.

Второй этап (2006–2010 гг.) – опытно-экспериментальный: проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и апробации эффективности сконструированной модели развития коммуника тивной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности и разработанных педагогических условий.

Третий этап (2010–2011 гг.) – заключительно-обобщающий: прове дены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности мо дели и комплекса педагогических условий;

сформулированы основные выво ды;

закончено литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результа ты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально экономический институт»;

на педагогических советах школ, вошедших в ба зу экспериментального исследования;

на методологических семинарах аспи рантов и молодых ученых МосГУ, ВСЭИ, областных, региональных, межре гиональных, всероссийских научно-практических конференциях в гг. Москва, Тамбов, Чебоксары, Киров. Основные результаты исследования отражены в 14 научных публикациях, в том числе 3 – в журналах, рекомен дованных ВАК РФ.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследова ния. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографи ческого списка, приложений.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретиче ского и экспериментального характера, сформулированы положения, выно симые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития коммуникатив ной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности»

проанализированы концептуальные подходы философов, психологов и педа гогов к проблемам активности и общения;

раскрывается сущность и структу ра коммуникативной активности сельских школьников, предпосылки ее раз вития в младшем подростковом возрасте, особенности внеурочной деятельности, способствующие развитию коммуникативной активности уча щихся;

обосновывается и создается модель развития коммуникативной ак тивности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

На основании философского (М.В. Демин, В.И. Кремянский, А.Г. Ковалев, Э.С. Маркарян, В.Г. Мордкович, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Стан кевич и др.), социально-психологического (А.Г. Асмолов, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, А.И. Крупнов, А.Л. Никифоров, С.Д. Смирнов и др.) и педаго гического (Л.П. Аристова, С.П. Баранов, Д.В. Васильев, В.С. Данюшенков, Б.П. Есипов, Р.Г. Казакова, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, В. А. Сита ров и др.) анализа категории активности делается вывод: являясь субъектной характеристикой личности, активность показывает, что человек сам выступа ет творцом, преобразователем в деятельности и общении, конструирует и ор ганизует свое взаимодействие со всеми сферами жизни. В дидактике средней школы активность рассматривается как цель, средство и результат деятель ности ученика. Активность школьника может быть потенциальной (состоя ние стремления и готовности к деятельности) и реальной (реализованные го товность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель).

Изучение научной литературы (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Б. Добрович, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, А.Г. Спиркин, В.Д. Ширшов и др.) показало, что общение выступает необхо димым условием формирования психических свойств личности, ее сознания и самосознания, выполняет познавательную, нормативную, рефлексивную и актуализирующую воспитательные функции. Установление эффективных взаимоотношений в процессе коммуникации свидетельствует об успешной адаптации и социализации учащихся (М.Р. Битянова, М.Е. Зеленова, Е.В. Иванова, А.В. Ковалева, М.В. Максимова, О.В. Парфенова и др.). Эти многосторонние процессы предполагают активную позицию индивида в овладении способами эффективного общения в новой социальной среде.

Основным средством коммуникации учащихся является речь, поэтому в диссертации рассмотрены вопросы соотношения активности, речи, языка и мышления и сделан вывод о том, что взаимосвязь мышления, речи и активно сти проявляется во внешнем и внутреннем планах: вовне – в виде говорения (внешней речи), т. к. говорение – всегда активный процесс, в котором прояв ляется отношение говорящих к окружающей действительности, во внутрен нем плане – когда человек воспринимает речь другого и во внутренней речи.

Коммуникативная активность как часть общей активности изучается в разных плоскостях. Психологи (С.А. Васюра, А.И. Крупнов, В.И. Шмыков и др.) рассматривают коммуникативную активность как интегративное свойство личности, учитывая содержательные (внутренние побуждения к общению), результативные (реальные достижения, полученные в ходе межличностных взаимоотношений), а также процессуальные аспекты, представляющие реаль ную картину взаимодействия человека с другими людьми. В педагогических исследованиях С.А. Гороховой, Т.А. Карбушевой, В.И. Наролиной изучается коммуникативная активность студентов вузов как важное личностное и про фессиональное качество, определяются педагогические условия ее развития.

С.О. Тамбиева обращается к дидактической игре как средству активизации коммуникативной деятельности младших школьников. Подчеркнем, что спе циального исследования, посвященного развитию коммуникативной активно сти учащихся сельских школ, не проводилось. Анализ массовой практики также подтверждает, что сельская школа нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

На основе ретроспективного анализа подходов к изучению коммуника тивной активности в диссертации делается вывод, что коммуникативная ак тивность – это сложное интегративное свойство личности, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности личности вклю читься в коммуникативную деятельность и осуществлять ее наиболее опти мальными способами, направленными на достижение результатов деятельно сти.

С учетом взаимосвязи коммуникативной активности с типологически ми свойствами личности и специфики коммуникативной деятельности в структуре коммуникативной активности учащихся выделены следующие компоненты, подлежащие развитию в педагогическом процессе: мотиваци онный (интерес и потребность в коммуникативной деятельности, характер проявляемых в общении эмоций);

когнитивный (осознание роли общения в жизни человека, знания о вербальных и невербальных средствах, приемах, правилах общения);

операционный (владение вербальными и невербальными средствами и приемами общения, умение строить речь в зависимости от условий общения, умение слушать собеседника, наличие обратной связи в общении, сотрудничество в общении, самостоятельность и творчество при решении коммуникативных задач);

рефлексивный (оценка собственной ком муникативной деятельности и других).

В диссертации на основе анализа исследований В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

младший подростковый возраст обоснован как сензитивный период для раз вития коммуникативной активности школьников, т. к. ведущим видом дея тельности подростка становится общение со сверстниками в контексте соб ственной деятельности, а центральным новообразованием – самопознание.

В исследовании подчеркивается, что для развития коммуникативной активности как интегративного личностного свойства учащихся недостаточ но только активизировать их коммуникативную деятельность, повышать уровень коммуникативных знаний и умений, необходимо обеспечить форми рование внутренних побудительных основ личности к коммуникации – по требности в общении, заключающейся в стремлении человека к познанию и оценке других людей и самого себя, и актуализировать внутреннюю готов ность школьника к самоизменениям.

Наиболее значимыми критериями коммуникативной активности уча щихся младшего подросткового возраста в диссертации определены: потреб ность в коммуникации, знания о роли общения в жизни человека, о средствах и правилах общения, владение средствами вербальной и невербальной ком муникации, умение слушать, эмпатия, самооценка.

В диссертационном исследовании на основе научной литературы (Л.В. Байбородова, А.А. Бурченкова, Е.Л. Булгакова, О.Г. Гилязова, М.П. Гурьянова, А.Е. Кондратенков, О.В. Коршунова, Г.Ф. Суворова, А.С. Чибаков и др.) и собственного эмпирического опыта проанализированы условия проживания, особенности образовательного процесса и ученическо го коллектива, затрудняющие развитие компонентов коммуникативной ак тивности учащихся малочисленной сельской школы. Замкнутость социаль ной общности людей, ограниченность доступа к культурным и образовательным услугам, более низкий уровень образования и культуры сельского населения обусловливают дефицит разнопланового общения и бо лее низкий уровень речевой культуры учащихся. Снижение контингента обу чающихся и сужение круга общения школьников вызывает большую эмоци ональную нагрузку на психику ребенка (при малочисленности классов практически каждый ученик может быть неоднократно опрошен), в результа те появляется тенденция сверхконтроля, формирование стресса ожидания, следствием чего может быть чувство безразличия и понижение активности учащихся в учебном процессе. Для малочисленных классов характерен не большой объем информации, свободно циркулирующей в повседневном об щении детей, что обуславливает медленное расширение кругозора, узость сферы повседневных интересов учащихся, небогатый жизненный опыт, не обходимый при изучении всех учебных предметов. Обучение в малочислен ной группе не только информационно ограниченнее, но и эмоционально бед нее, т. к. утрачивается разнообразие эмоциональных сопереживаний и необходимость постоянного их анализа и корректирования до такого состоя ния, которое в наибольшей мере соответствует той или иной ситуации обще ния, отвечающей потребностям взаимодействующих учеников. Эти особен ности обусловливают необходимость проведения специальной работы по развитию коммуникативной активности учащихся.

Большим потенциалом в плане развития коммуникативной активности учащихся обладает внеурочная деятельность, которая, как показало изучение литературы (З.В. Артеменко, Л.К. Голубева, И.П. Иванов, В.И. Казаренков, В.А. Караковский, Г.В. Козлова, Л.И. Новикова, B.C. Селиванов, Л.Н. Селива нова, Н.П. Сенченков, В.Н. Соколова, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.), способствует становлению между педагогом и учащимся такого взаимодей ствия, которое ведет к проявлению учащимся самостоятельности и активно сти, личностной позиции, ориентирована на содействие более разносторон нему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

на создание условий для неформального общения школьников, воспитание у ребенка умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом.

В диссертации рассмотрены различные формы организации внеуроч ной деятельности и сделан вывод, что коммуникативная активность школь ников развивается в таких формах внеурочной деятельности, которые пред полагают взаимодействие учащихся, включение их в процесс коммуникации:

кружки, клубы, вечера, диспуты и конференции, конкурсы и т. д. Эффектив ными методами являются ролевые игры, дискуссии, анализ конкретных ситу аций, тренинг, создание ситуации успеха, эмоциональное стимулирование, рефлексивные методы.

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования по ставил перед нами задачу разработки модели развития коммуникативной ак тивности сельских школьников во внеурочной деятельности (см. рис. 1), поз воляющей представить целостную картину изучаемой сферы и локализовать зону экспериментально-теоретического поиска.

Модель включает в себя следующие компоненты: социальный заказ, цель, методологические подходы, структуру коммуникативной активности, взаимодействие субъектов процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, этапы процесса развития коммуникативной активно сти сельских школьников, формы и методы работы, комплекс педагогиче ских условий, критерии оценки и уровни развития коммуникативной актив ности и предполагаемый результат. Компоненты модели находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

Понимание коммуникативной активности как совокупности мотиваци онного, когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов, требу ющих развития в педагогическом процессе, а также учет специфики взаимо действия детей, педагогов, родителей, работников учреждений культуры и жителей села в сельском социуме повлияли на определение комплекса педа гогических условий развития коммуникативной активности учащихся сель ских школ во внеурочной деятельности, включающего: поэтапное осуществ ление процесса развития коммуникативной активности;

разработку и внедрение в воспитательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий;

приоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу;

обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

Рис. 1. Модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности Поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной актив ности учащихся позволяет соблюсти логику формирования коммуникатив ной активности как совокупности взаимосвязанных компонентов, определить последовательность педагогических воздействий согласно выделенным на каждом этапе задачам.

Содержание образования является базовым началом педагогических условий, поскольку обеспечивает их качественное своеобразие, соответствие целям формирования исследуемого свойства личности. Поэтому в образова тельный процесс школ необходимо внедрить авторский цикл развивающих занятий «Школа общения», кружки актерского мастерства, журналистики и лингвистического краеведения, а также коммуникативно-ориентированные мероприятия (конкурсы, фольклорные праздники, вечера отдыха и т.д.), предполагающие активное взаимодействие учащихся в ходе их подготовки и проведения и учитывающие особенности организации культурно-досуговой деятельности жителей села.

Взаимодействие педагогов, родителей, работников учреждений культу ры мы определяем как кооперативное взаимодействие, основанное на по сильном вкладе каждого его участника в достижение общей цели развития коммуникативной активности учащихся и представляющее собой совокуп ность согласованных действий, направленных на развитие коммуникативной активности учащихся. Составляющими подобного взаимодействия являются:

взаимное информационное обеспечение;

корректирование семейного, школьного и внешкольного воспитания;

практическая совместная работа се мьи, школы, учреждений культуры по организации внеурочной деятельности учащихся.

Приоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу связано с тем, что раз витие коммуникативной активности подростка происходит главным образом путем роста инициативности в общении за счет самопознания и при условии, что у школьника сформирована положительная мотивация на развитие своих коммуникативных качеств и умений.

Таким образом, в материалах первой главы диссертационного иссле дования уточнена сущность понятия «коммуникативная активность» уча щихся и сделан вывод, что развитие коммуникативной активности является условием успешной самореализации и социализации школьника, обозначе ны предпосылки развития коммуникативной активности сельских школьни ков в младшем подростковом возрасте, определены ее структурные компо ненты и критерии оценки, построена и обоснована модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной дея тельности, охарактеризован комплекс педагогических условий, что состави ло теоретическую базу, которая предопределила ход и логику опытно экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности» раскрываются задачи, организация, содержание и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе сельских школ Даровского, Слободского, Оричевского районов Кировской области. В общей сложности в эксперименте приняли участие 212 учащихся 5–7 классов (контрольные и экспериментальные группы).

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов:

I этап – констатирующий эксперимент, II этап – формирующий эксперимент, III этап – контрольный эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента осуществлялся сбор данных об опыте работы педагогов сельских школ по развитию коммуникативной ак тивности учащихся во внеурочной деятельности;

изучались особенности ор ганизации воспитательной работы с детьми в сельских библиотеках, домах культуры, характер взаимодействия данных учреждений культуры со шко лой, выявлялись особенности семейного общения с целью определения пред ставлений родителей о роли общения в школьном и семейном воспитании.

Наблюдение за организацией коммуникативной деятельности школь ников во внеурочное время позволяет сделать вывод о том, что педагогами недооценивается значимость развития коммуникативной активности уча щихся.

Анализ планов учебно-воспитательной работы классных руководите лей, беседы с ними показали, что педагоги при планировании воспитательной работы в классе руководствуются чаще только формальным подходом, в их планах отсутствует индивидуальный, авторский компонент, разрабатывае мый с учетом потребностей и результатов диагностики учащихся конкретно го класса. Следует отметить недостаточный объем аналитико диагностической деятельности классных руководителей, связанной с выяв лением личностных особенностей учащихся, и работы по развитию комму никативной активности школьников.

В домах культуры организуется кружковая деятельность, подготовка концертов, однако при разработке мероприятий (вечеров отдыха, праздников, конкурсов и т.д.) не продумываются воспитательные цели и средства их до стижения, не анализируются результаты проведенных мероприятий. Таким образом, воспитательное воздействие на учащихся является в большинстве случаев стихийным.

Сотрудники библиотек проводят викторины, литературные вечера, ре ализующие в основном познавательное направление воспитательной работы, в ходе мероприятий практически не уделяется внимания совершенствованию умений межсубъектного общения. В целом, деятельность работников учре ждений культуры не имеет четкой воспитательной направленности, прочных связей с воспитательным процессом школы.

Анализ исследований по коммуникативной активности, теоретическое осмысление структуры коммуникативной активности, данные проведенного анкетирования, тестирования, бесед, наблюдений за общением учащихся, применение метода экспертных оценок позволило охарактеризовать высо кий, средний и низкий уровни коммуникативной активности учащихся сель ских школ.

У учащихся с высоким уровнем развития коммуникативной активности ярко выражен интерес к взаимодействию, высокая потребность в коммуни кации, в общении преобладают положительные эмоции;

они имеют осознан ные и прочные знания о роли общения в жизни человека, о средствах (вер бальных и невербальных), приемах и правилах общения, свободно и творчески применяют их при решении коммуникативных задач, внимательно слушают собеседника, эмоционально отзывчивы, стараются не допускать конфликтов и находить компромиссные решения, адекватно оценивают свои и чужие коммуникативные действия.

Для учащихся со средним уровнем развития коммуникативной актив ности характерны устойчивый интерес к взаимодействию, средне выражен ная потребность к коммуникации, доминирование положительных эмоций в общении, наличие достаточных, но не осознанных знаний о роли общения в жизни человека, о средствах (вербальных и невербальных), приемах и прави лах общения, затруднения в выборе средств общения при решении коммуни кативных задач, решение коммуникативных задач по образцу;

учащиеся стремятся к совместной деятельности, но не всегда внимательны к собесед нику и не сопереживают ему, неадекватно (ситуативно) оценивают свои и чужие коммуникативные действия, не определяют причины неудач.

У учащихся с низким уровнем развития коммуникативной активности отмечается стихийный интерес к взаимодействию;

низкая потребность к коммуникации, мотивация внешняя, основана на стимулировании ее педаго гом, во время общения преобладают отрицательные эмоции;

отмечается не достаток знаний о роли, средствах (вербальных и невербальных), приемах и правилах общения, неосознанное применение средств общения в процессе решения коммуникативных задач, невнимательность к собеседнику, отсут ствие умения понимать чувства другого и адекватно выражать свои, затруд нения в установлении контактов с людьми, неадекватная заниженная оценка своих и чужих коммуникативных действий.

Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе экспери мента показал, что из 212 обследованных у 53% учащихся основных и сред них общеобразовательных школ Даровского, Оричевского, Слободского рай онов Кировской области уровень развития коммуникативной активности низкий, 35% учащихся имеют средний уровень развития коммуникативной активности, 12% учащихся обладают высоким уровнем развития коммуника тивной активности. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости развития взаимосвязанных компонентов коммуникативной активности учащихся.

До начала формирующего эксперимента была проведена подготовка педагогов и работников учреждений культуры к осуществлению развития коммуникативной активности школьников (спецкурс «Организация развития коммуникативной активности учащихся сельских школ»), в ходе которой были определены цели и задачи совместной работы.

Формирующий эксперимент по развитию коммуникативной активно сти учащихся сельских школ нами осуществлялся через апробацию выявлен ных педагогических условий исследуемого процесса. В диссертации пред ставлено подробное описание формирующего эксперимента.

Первый этап работы (мотивационный) был нацелен на формирование у учащихся интереса к деятельности по развитию коммуникативной активно сти, на развитие потребности в общении, осознание роли активного общения в жизни человека и формирование ценности Другого, способствовал разви тию навыков рефлексии и оценки своего коммуникативного поведения и окружающих. На данном этапе проводились игры, тренинги, тематические классные часы («От ценности Я к ценности ТЫ», «Сядем рядком, поговорим ладком»);

внеклассные мероприятия (классный вечер «Ты да я да мы с то бой», вечер отдыха с родителями «За чашкой чая» и др.).

На тренингах цикла «Школа общения» были организованы игры эмо ционально-выразительного характера, способствующие развитию сензитив ной наблюдательности, прочувствованию, переживанию, укреплению уве ренности в себе и чувства собственного достоинства учащихся. Кроме того, параллельно проходило формирование рефлексивного компонента коммуни кативной активности, так как каждое занятие заканчивалось рефлексией.

Второй этап (обучающий) был направлен на формирование знаний учащихся о средствах и способах общения, перенос сформированных знаний в практическую деятельность, формирование коммуникативных умений. До стижение цели второго этапа осуществлялось на познавательно-развивающих занятиях цикла «Школа общения», тематических классных часах «Этикет», в кружковой деятельности, внеклассных мероприятиях (викторины, конкурсы в рамках «Недели русского языка», «Танцевальный марафон», библиотечный час «Мир информации», вечер отдыха с родителями «Путаница») и др.

На занятиях «Школа общения» мы развивали умения учащихся ясно и четко излагать материал, вести рассказ, объяснение, беседу, правильно фор мулировать вопросы, навыки невербального общения, умения быть активным слушателем, внимательно относиться к тому, что хотел сказать другой чело век. В конце занятий учащиеся обеспечивались коммуникативными задача ми, способствующими актуализации и оценке полученных знаний.

Учащиеся посещали кружки актерского мастерства, лингвистического краеведения, журналистики. В диссертационном исследовании описано вли яние кружковой работы на развитие коммуникативной активности учащихся.

Например, работа в рамках диалектологического кружка была направлена на осознание учащимися диалектных особенностей своей речи на основе проти вопоставления литературного языка и диалекта, мотивацию к повышению культуры речи, развитие коммуникативных умений в процессе взаимодей ствия на занятиях, обогащение опыта общения во взаимодействии с одно сельчанами при выполнении заданий кружка по сбору диалектизмов.

Работники учреждений культуры организовали различные досуговые мероприятия, при этом приоритет был отдан формам традиционного прове дения досуга (семейная гостиная, деревенские посиделки, деревенская яр марка и др.). Подготовка и проведение мероприятий осуществлялась сов местно школьниками, родителями, жителями села, что реализовывало условие взаимодействия учащихся, школы, семьи и учреждений культуры.

Третий этап (творческий) способствовал проявлению и закреплению коммуникативной активности как свойства личности в процессе взаимодей ствия (парная, групповая, коллективная работа) в творческой деятельности детей;

также учащимися был осуществлен анализ собственных достижений по итогам проведенной работы.

На этом этапе проводились формализованные и свободные дискуссии («Спор о моде», «Нужно ли в жизни все попробовать?», «Можем ли мы счи тать себя взрослыми?», «Будут пирожки – появятся дружки» и др.), были подготовлены и представлены творческие отчеты кружков (фестиваль рекла мы «Деревенька моя», спектакль, презентация стенгазет), проведены вне классные мероприятия («Ораторский турнир», «Огонек», турслет «СОобще ние»).

С целью выявления динамики уровней развития коммуникативной ак тивности был осуществлен контрольный эксперимент. Диагностическая ме тодика, примененная на контрольном этапе, была аналогична методике кон статирующего эксперимента. Изучив и обобщив полученные данные, мы установили, что между результатами входной и выходной диагностики школьников экспериментальной группы существует достоверное отличие (см. рис. 2).

100% 12 20 высокий 80% средний 60% низкий 40% 20% 0% констатирующий эксперимент контрольный эксперимент Рис. 2. Сравнительные показатели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперимент) (в %) Также мы сравнили данные, полученные по экспериментальной и кон трольной группам. В экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число учащихся, которые достигли высокого (на 8%) и среднего уровня развития исследуемого качества личности (на 19%), и намного уменьшилось количество учащихся с низким уровнем его развития (на 27%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффектив ности проведенной нами работы, которая была обеспечена комплексом раз работанных и апробированных условий развития коммуникативной активно сти учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Для проверки эффективности апробированных условий развития ком муникативной активности был использован критерий Вилкоксона и критерий Манна-Уитни.

Была подтверждена достоверность и значимость сдвига между резуль татами констатирующего и контрольного эксперимента по измеряемым кри териям коммуникативной активности в экспериментальной группе. На уровне значимости 95% можно утверждать, что уровень коммуникативной активности повысился в экспериментальной группе.

Расчеты по критерию Манна-Уитни показали отсутствие разницы меж ду контрольной и экспериментальной группами на начало эксперимента и значительное расхождение между группами по результатам формирующего эксперимента.

В заключении диссертации на основании изучения психолого педагогической литературы, обобщения опыта учителей и проведения экспе риментальной работы сделаны выводы об эффективности разработанной мо дели и выделенных педагогических условий развития коммуникативной ак тивности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем исследова ние открывает перспективы и предполагает постановку новых научных за дач, связанных с изучением способов развития коммуникативной активности учащихся сельской школы всех возрастных периодов в единстве внеурочной и урочной деятельности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в сле дующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности сельских школьников в кружковой деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2011. – № 1(3). – С. 13–16.

2. Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности сельских школьников: проблемы и перспективы [Текст] / С. Ю. Горохова // В мире научных открытий. – 2011. – № 5 (17). – С. 225–233.

3. Горохова, С. Ю. Моделирование процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Научные проблемы гуманитарных исследо ваний: научно-теоретический журнал. – 2011. – Выпуск 7. – С. 109–115.

Статьи в прочих изданиях:

4. Горохова, С. Ю. Проблема онтогенеза речи в психолого педагогической науке [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные пробле мы современной педагогики: сборник статей и материалов молодых ученых. – Киров, 2002. – С. 45–49.

5. Горохова, С. Ю. Категория активности личности в философской, пси хологической и педагогической науке [Текст] / С. Ю. Горохова // Акту альные проблемы современной педагогики: сборник статей и материа лов молодых ученых. – Киров, 2004. – С. 118–125.

6. Горохова, С. Ю. Коммуникативная активность сельских школьников как педагогическая проблема [Текст] / С. Ю. Горохова // Традиции и новации в педагогике: Сборник статей и материалов семинара молодых учёных и аспирантов. – М.: Московский гуманитарный университет, 2005. – С. 97–105.

7. Горохова, С. Ю. Развитие речи сельских школьников [Текст] / С. Ю. Горохова // Социально-экономическая ситуация в России: состо яние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспи рантов. – Киров: ВСЭИ, 2006. – С. 107–112.

8. Горохова, С. Ю. Влияние сельской среды на личностное развитие школьника [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы совре менной педагогики: сборник статей молодых ученых и аспирантов / под ред. д-ра пед. наук, проф. В.А. Ситарова. – М: МосГУ, 2007. – С. 81–84.

9. Горохова, С. Ю. Сущность и структура коммуникативной активности подростков [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы совре менной науки и практики: Материалы семинара молодых учёных и ас пирантов. – М.: МосГУ, 2008. – С. 37–41.

10.Горохова, С. Ю. Модель развития коммуникативной активности уча щихся сельских школ во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы современной педагогики:

Сборник статей и материалов семинара молодых учёных и аспирантов / под общей ред. д-ра пед. наук, проф. В.А. Ситарова. – М.: Московский гуманитарный университет, 2009. – С. 49–56.

11.Горохова, С. Ю. Основные методологические подходы к развитию коммуникативной активности сельских школьников [Текст] / С. Ю. Горохова // Социально-экономическая ситуация в России: состо яние и перспективы. – Киров, 2010. – С. 154–159.

12.Горохова, С. Ю. Организационно-педагогические условия развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Личность и инновации: сбор ник научных трудов. – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. – С. 88–94.

13.Горохова, С. Ю. Практика развития коммуникативной активности сельских школьников во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Социально-экономическая ситуация в России: состо яние и перспективы: сборник статей VII международной научной кон ференции молодых ученых. Г. Киров, 28 января 2011 г. – Киров:

ВСЭИ, 2011. – С. 85–88.

14.Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности как условие социализации сельских школьников [Текст] / С. Ю. Горохова // Совре менные вопросы науки – ХХI век: Сб. науч. тр. по материалам VII междунар. науч.-практ. конф. (29 марта 2011 г.). – Тамбов: Изд-во Там бовского областного института повышения квалификации работников образования, 2011. – Вып. 7. – Ч. 6. – С. 34–35.

Подписано в печать 18.11.2011. Формат 60х88/ Печать офсетная. Печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ 1218.

Отпечатано с оригинал-макета в типографии «Диамант»

610040, г. Киров, ул. Энгельса, 84-б

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.