авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в россии (конец xix – начало xxi века)

-- [ Страница 2 ] --

В целом, анализ развития методологических подходов к проблеме предупреждения преступности на этапе с 20-х по 80-е годы ХХ века позволил сделать вывод о достаточно продуктивном развитии всех основных методологических подходов. Характерной чертой данного этапа стало укрепление позиций и безусловное превосходство социологического подхода по количеству и качеству исследований по проблеме. В последний период (конец 70-х – 80-е годы) отмечаются первые признаки начала процесса изменения в методологической ситуации, усиления интереса ученых к антропологическому подходу, изменения трактовки его сущности, его базовых постулатов, возникновения новых интегративных подходов.

Третья глава «Изменение методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ – начале XXI веков» посвящена анализу генезиса основных методологических подходов на очередном историческом этапе.

Период 90-х годов ХХ века характеризуется сменой политической и социально-экономической системы в России, идеологических ориентиров и ценностей, что отразилось и на методологической ситуации в науке. Резкий скачок в количестве совершаемых несовершеннолетними преступлений сделал проблему снижения данного вида преступлений и предупреждения преступности особенно актуальной. Демократизация общественно политической жизни пробудила стремление полностью отказаться от существовавшей методологии и создать принципиально новую методологию науки, новые подходы и методы исследования. Рубеж ХХ - XXI веков можно назвать периодом методологического плюрализма, когда действительно была проведена существенная ревизия, переосмысление многих базовых методологических установок, положений. Возник новый интерес к методологии, к развитию уже хорошо зарекомендовавших себя и созданию новых методологических подходов и в изучаемом направлении педагогических исследований.

Развитию методологических подходов способствует освобождение науки от идеологических стереотипов, активный поиск свежих идей, интенсивное проведение интегративных исследований актуальных аспектов проблемы.

Важной тенденцией генезиса методологических подходов к изучению проблемы становится ослабление роли социологического подхода и закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, а также значительный рост популярности культурологического подхода. В рамках социологического подхода продолжают исследоваться социальные причины, вызывающие девиантное поведение, преступность несовершеннолетних. Кроме традиционно выделяемых - социально-экономических и политических факторов (экономический и политический кризис, безработица, материальное и другие виды неблагополучия семьи, безнадзорность несовершеннолетних, низкий уровень работы образовательных учреждений), начинают исследоваться такие, как фактор резкой смены в обществе ценностных ориентаций, воздействие на детей социально-негативной информации, пропаганда и навязывание ложных ценностей, рост настроений социальной зависти и озлобленности, правового нигилизма и т.п. (Т.В.Варчук, В.А.Караковский, Ю.А.Клейберг, В.В.Лунеев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров и др.).

Развитие социолого-антропологического подхода способствовало тому, что, наряду с социальными, глубже исследуются личностные факторы, в том числе негативные особенности личности подростка и его поведения, приводящие его к преступлению (С.А.Беличева, А.В.Гоголева и др.).

В рассматриваемый период в результате фактического слома ранее существовавшей системы профилактической работы (особенно таких её звеньев как социально-производственное, социально-культурное направление профилактики), важно было создать систему на новых базовых основаниях.

Одним из них стала теория социализации. Учёные разрабатывают идеи о необходимости целенаправленной организации процесса социальной адаптации ребенка, педагогической помощи в его социальном самоопределении, самореализации и самореабилитации. При этом они начинают исследовать объективную и субъективную сторону социализации и десоциализации, пути предупреждения асоциального становления личности (Г.А.Андреева, Ю.В.Василькова, Г.А.Василькова, Г.В.Вершинина, М.А.Галагузова, В.Н.Казанцев, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, И.Б.Михайловская, Р.В.Овчарова).

Для развития социолого-антропологического подхода большое значение приобретают концепции персонализации и деперсонализации личности в контексте становления индивидуальности (А.В.Петровский, В.А.Петровский);

формирования социальных установок и регулирования социального поведения (Д.Н.Узнадзе, А.Г.Асмолов, В.А.Ядов;

Б.Н.Алмазов, Ю.А.Клейберг, А.Р.Ратинов и др.);

усвоения социальных ролей (Г.А.Андреева, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон;

Л.П.Буева, А.В.Мудрик, Н.М.Таланчук и др.);

формирования социальной устойчивости личности (И.П.Башкатов, М.П.Гурьянова, А.И.Кочетов, М.И.Рожков, Л.Ю.Сироткин и др.).

Ценным для отечественной науки стало использование стигматизационного подхода, зародившегося в исследованиях зарубежных учёных, смысл исходного положения которого заключается в том, что асоциальное поведение чаще всего есть результат социального «клеймения»

случайно оступившегося подростка (А.Н.Алмазов, Г.В.Вершинина, Ю.А.Клейберг, Н.Б.Михайловская).

Для создания новых педагогических методов и технологий превентивной деятельности особое значение имеет в рассматриваемый период исследование роли воспитывающей и развивающей среды, образовательных и реабилитационных пространств, предупреждающих возникновение отклонений в социальном развитии (Б.Г.Гершунский, А.В.Гордеева, Н.Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников, Н.А.Поздеева, Н.А.Толстова и др.), а также процесса педагогической помощи детям и молодёжи в социальном, в том числе в профессиональном самоопределении и самореализации (Т.М.Гладий, М.И.

Рожков и др.).

В связи с общей тенденцией роста интереса к человеку, его внутреннему миру на рубеже XX – XXI веков изменяется понимание сущности и по новому начинает оцениваться значение антропологического подхода к исследованиям проблемы предупреждения девиантного, преступного поведения несовершеннолетних. На основе классических позиций антропологического подхода учёные активизируют работу по выяснению влияния психопатологического и патопсихологического синдрома на механизм преступного поведения подростков (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.В.Гульдан, Ф.В.Кондратьев, А.П.Корнилов и др.). Для научных исследований этого периода характерно принятие положения о том, что необходимо учитывать влияние на преступное поведение психических заболеваний, отклонений в психическом развитии ребёнка, в том числе - в развитии эмоционально-волевой, мотивационной, когнитивной (особенности познания мира, принятия решений, самосознания), деятельностно-поведенческой сферы (прогнозирование, планирование и осуществление своих действий).

Важно отметить значение для превентивной теории и практики исследования учёными роли дефектов в эмоционально-волевой сфере в нарушении поведения подростков (К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова и др.), изучение особенностей механизмов принятия решений подростками в норме и с отклонениями от нормы (А.В.Карпов, Т.В.Корнилова, А.В.Кондратчик, В.В.Кочетков, О.И.Ларичев, Т.В.Чудина и др.), изучение возникновения и действия механизма одиночества, отчуждения подростка от других людей, общества (Г.В.Вершинина, М.И.Еникеев, М.Н.Дудина, В.Г.Степанов, К.И.Подбуцкая, В.Е.Эминов), возникновение смысловых барьеров у подростков и путей их преодоления (В.Д.Колесов, А.П.Краковский, Н.Ю.Максимова, Л.Б.Филонов, Н.Е.Щуркова).

В исследованиях, проведённых в рамках антропологического подхода, особое место занимают работы, посвящённые глубокому анализу отдельных видов девиантного поведения, характерных для детей разного возраста, которые рассматриваются как защитные формы поведения. Такое поведение предполагает необходимость использования специальных педагогических приёмов для его коррекции (М.Э.Вайнер, Ю.А.Клейберг, Р.В.Овчарова, В.Г.Степанов, И.Я.Фурманов и др.).

Одной их важных методологических идей, которая зародилась ещё в начале ХХ века (Т.Липпе, В.Штерн, А.Адлер, Л.С.Выготский) и стала вновь популярной в 90-е годы ХХ века, является идея компенсации. Многие учёные, работающие над проблемами предупреждения девиантного поведения детей, проводят мысль о компенсаторной природе дезадаптивного, девиантного поведения детей (Б.Н.Алмазов, Р.В.Овчарова, Ю.А.Клейберг и др.), что предполагает моделирование и организацию превентивной педагогической деятельности с учетом действия не только сознательных, но и подсознательных механизмов, регулирующих поведение взрослеющего человека.

Особую популярность на рубеже XX - XXI веков получают гендерные исследования по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних (В.В.Абраменкова, И.В.Атюскина, И.П.Башкатов, С.А.Завражин, А.А.Романов, Б.Л.Сова и др.), направленные на выявление и максимальный учёт половых особенностей развития и созревания детей при организации воспитательной работы в семье, образовательных учреждениях, формировании нравственных отношений между представителями разных полов с раннего возраста.

Гендерный подход предполагает разработку учёными-педагогами конкретных направлений, методов и форм превентивной деятельности, в ходе реализации которых с большей вероятностью можно предупредить негативные процессы нарушения половой идентификации и дифференциации, половой деморализации, «обмена гендерными ролями», которые нарушают гармонию отношений между полами, уже сложившуюся в обществе, и толкают на преступления, не типичные для данного пола (Н.П.Аникеева, И.П.Башкатов, И.И.Мамайчук и др.).

Более глубоко в рамках антропологического подхода исследуются причины и способы вовлечения подростков в употребление наркотических и психоактивных веществ, провоцирующих преступность несовершеннолетних (А.Александрова, Л.В.Вихорева, И.В.Галина, В.Н.Ильичёва, Д.В.Колесов, А.В.Ястребов и др.). Разрабатываются пути и технологии предупреждения различных форм аддиктивного (зависимого) поведения детей и подростков и их реабилитации (Е.В.Змановская, Е.Б.Иванова, Ю.А.Клейберг, С.А.Кулаков).

Актуальным на рубеже ХХ – XXI веков становится культурологический подход к исследованиям проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. В научном и общественном сознании закрепляется положение о необходимости более глубокого изучения роли культуры и образования в обеспечении прогресса и предупреждении маргинальных явлений, особенно в детской и молодёжной среде.

Отличительной особенностью изучаемого периода является то, что учёные проводят исследования как в рамках культурологическо, так и социолого-культурологического и антрополого-культурологического подходов.

Особую роль в рассматриваемый период начинает играть диалогический подход к исследованию проблемы, который благодаря развитию идей М.М.Бахтина, В.С.Библера и других учёных позволяет по-новому определять цели, задачи, содержание, методы и формы превентивной деятельности.

Принятие диалога как концептуальной основы организации взаимодействия педагога и учащегося становится основой разработки разнообразных методов и форм превентивной деятельности. Вступая в диалогическое общение, ребёнок или подросток получает возможность разобраться в своих жизненных проблемах, получить поддержку, помощь.

Активно развивается аксиологический подход, в рамках которого в качестве главного условия предупреждения преступности подростка учёные выдвигают успешность усвоения им системы общественных ценностей. Особое внимание уделяется формированию базовой культуры личности, индивидуальному процессу культурного саморазвития, культурной самоидентификации, самоутверждения, развития творческой оригинальности, устойчивости, и, в то же время, гибкости в культурном самоопределении (Е.А.Александрова, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова и др.).

Относительно новым направлением выступают исследования в рамках этно-культурологического подхода, где учёные занимаются определением роли национальной культуры в формировании духовно-нравственного сознания у детей;

выяснением влияния культурного архетипа и ментальности на преступность несовершеннолетних;

изучением роли национальных моделей школы (например, «Русской школы» и т.п.) в решении проблемы предупреждения отклонений в культурном развитии, а значит и преступности учащихся (С.А.Ермолаева, А.И.Николаева, Л.Н.Погодина и др.).

Среди наиболее ценных методологических идей этно культурологического подхода, важных для осмысления превентивной деятельности, можно назвать:

- целесообразность гармоничного сочетания общечеловеческого и национального в целях и содержании образования;

- признание опасности для возникновения преступного поведения как игнорирования процесса приобщения ребёнка к истокам, богатству культуры своего народа, так и националистическое воспитание, культивирование уважения только к своей культуре и формирование враждебного отношения к культурам других народов;

- необходимость детального изучения истории развития национальной культуры, культурного архетипа и ментальности народа для учёта их особенностей при моделировании и организации превентивной педагогической деятельности;

- важность реализации глобальных (межнациональных), национальных проектов, направленных на сохранение культуры каждой нации, народа и народности при одновременном воспитании в детях не только чувства принадлежности к определённой культуре, потребности её сохранения и развития, но и уважения к культурам других народов и народностей, их традиций и обычаев, способности к диалогу культур, воспитание толерантности;

- учёт при организации превентивной работы особенностей этнокультурного развития и становления каждого ребёнка и обеспечение своевременной коррекции возникающих отклонений, угрожающих вылиться в правонарушения и преступления на почве национальной ненависти и розни;

- необходимость разработки специальных технологий по предупреждению формирования националистических, экстремистских установок и предупреждения преступлений подростков и молодёжи, возникающих на этой почве.

В 90-е годы ХХ – начале XXI века продолжают вестись исследования в рамках социолого-культурологического подхода. Учёные продолжают изучать особенности культурного развития (или деградации) семьи и влияния её на культурный рост ребёнка (Б.Л.Альтшуллер, И.П.Башкатов, Т.Я.Сафонова, А.А.Северный, Н.Ю.Синягина, В.Г.Степанов). Исследуется роль различных социокультурных институтов, в том числе учреждений образования и культуры, в предупреждении девиантного поведения и преступности детей и подростков (И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, М.М.Плоткин и др.).

Важным направлением исследований стали научное обоснование и внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений классов коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения для детей «группы риска». Теоретические положения по организации данного типа обучения и полученный педагогический опыт можно оценить как существенный вклад в разработку проблемы предупреждения отклонений в социокультурном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ века (М.Э.Вайнер, И.В.Дубровина, Г.Ф.Кумарина, А.В.Листенёва, Н.И.Лифинцева, У.В.Ульенкова, Н.А.Царицина, С.Г.Шибаева, Е.Я.Ямбург).

В контексте научного решения проблемы в системе образования с позиций культурологического подхода наиболее значимыми следует признать:

идею о значении организации духовно-нравственного воспитания, рассматриваемого через призму решения задач нравственного, гражданского, патриотического, политического, эстетического и других направлений воспитания, но при этом ориентирующегося на воспитание духовности, как важнейшей характеристики культуры человека;

идею важности воспитания правовой культуры учащихся средствами основного и дополнительного, школьного и внешкольного образования, обучения и воспитания.

Важное место в рамках культурологического подхода занимают исследования, связанные с изучением сущности детской, подростковой и молодёжной субкультур (Г.С.Абрамова, Н.В.Иванова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.В.Осорина, К.Б.Соколов, и др.), выявлением опасности заражения их «ценностями» криминальной субкультуры, причин перерождения нейтральных подростковых и молодёжных групп в асоциальные. Особую ценность представляет разработка методик и технологий предупреждения трансформации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации групп и перевоспитания её членов, «рассеивания» асоциальных групп подростков (В.М.Анисимов, И.П.Башкатов, А.Г.Павленко, В.Ф.Пирожков, В.М.Поздняков, В.С.Разинкин и др.). В изучаемый период учёными в рамках культурологического подхода обосновывается:

идея необходимости создания не только условий для полноценного приобщения детей к культуре, но и предупреждения или преодоления воздействия на детей криминальной субкультуры;

идея значимости выработки новых технологий по работе с подростково-молодёжными неформальными объединениями криминальной направленности по их переориентации, перевоспитанию и ресоциализации их членов.

Проведённый анализ исследований позволяет сделать вывод о том, что в начале XXI века наиболее востребованными становятся интегративные подходы к исследованию сущности такого сложного явления как преступность несовершеннолетних. Наибольшее количество научных работ ведётся с позиции антрополого-социологического и антрополого-культурологического подходов. Особый интерес у учёных вызывают относительно недавно обоснованные – аксиологический, гендерный, компетентностный, технологический и другие подходы. Они помогают учёным вырабатывать оригинальные идеи, искать и внедрять нетрадиционные формы работы с подростками применительно к новым историческим условиям.

С целью проверки значимости выделенных в ходе исследования методологических идей было проведено их ранжирование специальными группами экспертов – учёными и педагогами-практиками (таблица 1).

Таблица Корреляционные связи оценок методологических идей для решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних Методологические Множественный коэффициент Коэффициент подходы корреляции корреляции Спирмена Эксперты-учёные Эксперты- Обе экспертные группы педагоги Социологический W = 0,567 W = 0,495 r = 0, Антропологический W = 0,560 W = 0,349 r = 0, Культурологический W = 0, 645 W = 0,521 r = 0, Внутри экспертных групп были получены достоверные, достаточно высокие коэффициенты корреляции, которые свидетельствуют о близости оценок эффективности предложенных идей, особенно в рамках социологического и культурологического подходов. Оценивая результаты ранжирования двух экспертных групп (учёных и практиков) очевидно, что наиболее значимый коэффициент корреляции получен при сравнении оценки идей социологического подхода. Это свидетельствует о более длительной истории их становления, глубине осознания их актуальности. Наибольшее несовпадение оценок наблюдается при сравнении результатов ранжирования идей антропологического подхода. Это не означает, что в целом они не оцениваются как ценные, значимые. Понимание ценности отдельных идей, положений, которые заново утверждаются в новых исторических условиях, ещё значительно различается. Учёные на первые ранговые места преимущественно ставят глобальные, теоретические идеи, а педагоги-практики – более практико ориентированые, реализуемые каждым из них в своей педагогической деятельности. В целом, корреляционный анализ ещё раз подтвердил актуальность выделенных в ходе исследования методологических идей.

Историко-педагогический анализ генезиса основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности детей и подростков позволил нам определить методологические основы нашей собственной опытно-экспериментальной работы. Была предпринята попытка моделирования организации превентивной педагогической деятельности с опорой на основные методологические идеи, выделенные в ходе теоретического изучения процесса становления разных методологических подходов. Экспериментальная работа, проведённая с 1993 по 2008 год в гимназии № 5 г. Коломны и с 2000 по 2007 год в средней общеобразовательной школе № 30 г. Коломны, подтвердила возможность с разных методологических позиций и в то же время эффективно создавать систему и осуществлять превентивную деятельность в условиях разного типа образовательных учреждений, а также подтвердила и практическую значимость представляемого историко-методологического исследования.

В Заключении представлены положения, раскрывающие сущность, структуру и значение концепции генезиса методологических подходов для исследования рассматриваемой проблемы. Предложенная концепция позволила провести глубокий научный анализ процесса возникновения, становления и развития методологических подходов и прийти к выводу о значимости и перспективности для научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков в современных условиях всех, выделенных в качестве основных, методологических подходов. Полученные результаты доказывают, что эти подходы, развиваясь с конца XIX века, являются достаточно универсальными и обладают на новом историческом этапе большими резервами, чтобы лечь в основу дальнейших исследований проблемы. Целесообразно совершенствовать и грамотно использовать, исходя из новых условий, научные идеи, которые уже апробированы, и разрабатывать принципиально иные, соответствующие потребностям человека и общества.

Наиболее перспективными методологическими подходами для научного исследования проблемы также выступают гуманистический, аксиологический, гендерный, компетентностный, технологический подходы. Повышение методологической культуры современных ученых и активизация научных работ по проблеме со временем позволит выработать новые методологические подходы и создать новые практико-ориентированные модели организации превентивной деятельности в масштабах страны, регионов, образовательных учреждений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях, общим объёмом 215,4 п.л. (авторских – 174,3 п.л.):

Монографии Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ 1.

века: социологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А.

Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – 600 с. (37,5 п.л.) Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ 2.

века: антропологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А.

Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 354 с. (19,56 п.л.) Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ 3.

века: культурологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А.

Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 579 с. (36,5 п.л.) Ермолаева, С.А. Становление и развитие методологических 4.

подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX – начало XXI вв.) [Текст]: монография / С.А.

Ермолаева – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 296 с. (26 п.л.).

Статьи в журналах, включённых в перечень периодических изданий, рекомендованных для публикации работ, отражающих содержание докторских диссертаций Ермолаева, С.А. Развитие концепции организации 5.

превентивной работы в педагогических исследованиях 1970 - 80-х годов [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Российской академии образования.– 2006. - № 4. – С. – 72 (0,8 п.л.).

Ермолаева, С.А. Зарождение и становление основных 6.

методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в конце ХIХ – начале ХХ веков [Текст] / С.А.Ермолаева // Вестник Московского государственного областного университета. – 2007. - № 2. – С. 26 – 31 (0,6 п.л.).

Ермолаева, С.А. Отчуждение личности как проблема 7.

предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2007.

- № 2. – С. 62 – 67 (0,5 п.л.).

Ермолаева, С.А. Предупреждение деформаций правосознания 8.

учащихся [Текст]/С.А.Ермолаева // Право и образование.– 2007. - № 5.- С. 53– 61(0,5 п.л.).

Ермолаева, С.А. Особенности развития методологических 9.

подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике в 90-е годы ХХ - начале ХХI века [Текст] / С.А.Ермолаева // Вестник Московского государственного областного университета. – 2007. – № 3. – С. 16 - 20 (0,8 п.л.).

Ермолаева, С.А. Учёт культурного архетипа при формировании 10.

правовых и нравственных ориентаций подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Мир психологии. – 2007. – № 4. – С.109 - 116 (0,9 п.л.).

Ермолаева, С.А. Стигматизационный подход к исследованию 11.

проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в криминологии и педагогике [Текст] / С.А.Ермолаева // Право и образование. – 2008. – № 3. – С.33 41 (0,6 п.л.).

Ермолаева, С.А. Разработка и реализация социологического 12.

подхода к проблеме предупреждения преступности детей и подростков в 20 – 80-е годы XX века в России [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. - №9 (33). – С.175 – (0,6 п.л.) Учебные, учебно-методические пособия и рекомендации Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции современного 13.

образования [Текст]: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения. /Г.А. Андреева, А.Ф. Ахматов, С.А. Ермолаева и др./ Под ред.

Е.М.Глуховой, С.А.Ермолаевой. – Коломна: КГПИ, 1999. – 113 с. (7 п.л./ 3,5 п.л.).

Ермолаева, С.А. Теория воспитания. Лабораторно-практические 14.

занятия для студентов [Текст]: учебное пособие. /Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. И.А.Тютьковой. – М.: «РИО» Мособлупрполиграфиздата, 2000. – с. (10,8 п.л. / 3,6 п.л.).

Ермолаева, С.А. Актуальные проблемы педагогики [Текст]:

15.

методические рекомендации для выпускников КПИ /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, С.А. Ермолаева / Под ред. Г.А.Андреевой, С.А.Ермолаевой. - Коломна: КПИ, 1995. – 59 с. (3,7 п.л. / 1,2 п.л.).

Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции воспитания [Текст]:

16.

методические рекомендации для студентов заочного отделения КПИ. /А.Ф.

Ахматов, С.А. Ермолаева, О.Б. Широких. / Под ред. Г.А. Андреевой – Коломна:

КПИ, 1994. – 67с. (4,2 п.л. / 1, 4 п.л.).

Ермолаева, С.А. Организация воспитывающей деятельности 17.

учащихся [Текст]: методические рекомендации для студентов очного отделения / Г.А. Андреева, Л.В. Волковницкая, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А.

Ермолаевой – Коломна: КПИ, 1994. – 53 с. (3,3 п.л. / 1,1 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по курсу 18.

«Введение в педагогическую профессию» [Текст]: для студентов первого курса КПИ /Г.С. Вяликова, Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева / Под ред. Г.А. Андреевой – Коломна: КПИ, 1991. – 47 с. (2, 9 п.л. / 1, 46 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для 19.

студентов второго курса КПИ [Текст]: Дидактика / Г.А.Андреева, Т.П.Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред. Л.И,Балашовой. – Коломна: КПИ, 1990. – 37 с. (2,3 п.л. / 0,8 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для 20.

студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. I. Теория и методика воспитания / Г.А.

Андреева, Т.П. Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред. Л.И. Балашовой. – Коломна:

КПИ, 1990. – 98 с. (6,1 п.л. / 2,0 п.л.).

Ермолаева, С.А. Педагогическая практика [Текст]:

21.

Методические рекомендации для студентов IV - V курсов /Г.А. Андреева, Г.С.

Вяликова, С.А. Ермолаева / Под ред. И.А.Тютьковой. – Коломна: КПИ, 2001. – с. (6,7 п.л. / 1,3 п.л) Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по учебной 22.

дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» [Текст]/Г.А.Андреева, Л.В.Волковницкая, С.А.Ермолаева // Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла / Под ред. Г.А. Андреевой. - Коломна: КГПИ, 2002. – С. 3 - 36. (2 п.л. / 1,4 п.л.).

Ермолаева, С.А. Учебно-методические комплексы по 23.

дисциплинам педагогического цикла (для всех специальностей и форм обучения) [Текст] /А.Ф.Ахматов, П.В.Горностаев, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А.

Ермолаева - Коломна: КГПИ, 2004. – 218 с. (13,6 п.л. / 6,8 п.л.).

Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по курсу 24.

«Специальная психология и коррекционная педагогика» [Текст] //С.А.Ермолаева, И.А.Тютькова. Специальная психология и коррекционная педагогика. Основы социальной педагогики. - Коломна: КГПИ, 1999. - 83 с. (5,4 п.л. / 2,7 п.л.).

Статьи Ермолаева, С.А. У друзей работа спорится [Текст] / 25.

С.А.Ермолаева // Школа и производство. - 1986. - № 7.- С. 58. (0,25 п.л.) Ермолаева, С.А. Восприятие труда [Текст] / С.А.Ермолаева 26.

//Народное образование.-1987.-№10.-С.64-65. (0,3 п.л.) Ермолаева, С.А. Игра в трудовом обучении [Текст] / 27.

С.А.Ермолаева // Школа и производство. - 1992. - № 1. - С. 19 (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А Без второгодников [Текст] / С.А.Ермолаева // 28.

Народное образование. - 1993. - № 9 -10. - С. 37 - 42 (1,1 п.л.).

Ермолаева, С.А. Школа для «трудных» и «бесталанных» [Текст] 29.

/ С.А.Ермолаева // Народное образование. - 1995. - №2. - С. 26 - 31 (1,1 п.л.).

Ермолаева, С.А. Ратоборцы Александра Егорова [Текст] / 30.

С.А.Ермолаева // Народное образование.- 1996. - № 4 - 5. - С. 36 - 40. (0,75 п.л.).

Ермолаева, С.А. Подготовка ребенка к школе как проблема 31.

предупреждения отклонений в его социальном развитии [Текст] / С.А.Ермолаева, Н.Н.Денисевич // Начальная школа. - 1996. - № 6. - С. 2 - 7 (0,8 п.л./0,6 п.л.).

Ермолаева, С.А. Воспитание эстетического отношения к труду 32.

как средство предупреждения педагогической запущенности [Текст] / С.А.Ермолаева // Творческое использование педагогического наследия А.С.

Макаренко в деятельности общеобразовательной и специальной школ:

Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Ю.В.Гербеева.- М.: Изд. АПН СССР, 1988. - С. 58 – 65. (0,5 п.л.).

Ермолаева, С.А. Предупреждение педагогической 33.

запущенности сельских подростков средствами эстетического воспитания [Текст] / С.А.Ермолаева // Профилактика социальных отклонений в поведении сельских школьников. Межвузовский сборник научных трудов - Владимир, 1989. - С. 33 38. (0,4 п.л.).

Ермолаева, С.А. Эмоциональный аспект политехнического 34.

образования и трудовой подготовки учащихся в условиях интеграции науки и производства [Текст] / С.А.Ермолаева, А.Ф.Ахматов // Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства:

Межвуз. сборник научных трудов. - Ташкент, 1991. - С.101-103 (0,4 п.л./ 0,2 п.л.).

Ермолаева, С.А. Индивидуальный практикум по 35.

предупреждению и преодолению отрицательного отношения к труду у подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Профилактика и отклонение в нравственном развитии и поведении учащихся. Вузовский сборник научных трудов. / Под. ред. Ю.В.

Гербеева. - М.: НИИ ТМВ АПН СССР, 1991.- С. 85 - 93. (0,6 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методика формирования эстетического 36.

отношения к труду и ее значение для предупреждения педагогической запущенности сельских школьников [Текст] / С.А.Ермолаева // Повышение роли общеобразовательной школы в социально-экономическом развитии села.

Методические рекомендации научно-практической конференции. - Орехово-Зуево, 1990. - С. 25 – 29. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Проблема гуманизации педагогических 37.

отношений [Текст] / С.А.Ермолаева // Рынок и проблема гуманизации общества:

Мат. межвузовской научной конференции 18 - 19 мая 1993. - Коломна: КПИ, 1993.-С.88-90. (0,2 п.л.).

Ермолаева, С.А. Причины отклоняющегося поведения 38.

учащихся и их учет в коррекционно-воспитательной работе [Текст] / С.А.Ермолаева // Методы моделирования в изучении человека и природной среды его обитания: Межвуз. сб. научных трудов. / Под ред. С.В.Куприянова - Коломна:

КПИ,1997.- С. 61-64. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Диагностика отклонений в нравственной 39.

воспитанности учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Роль методов обработки информации в изучении человека и природной среды: Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. С.В. Куприянова. - Коломна: КПИ,1998. - С. 24 - 31. (0,4 п.л. ).

Ермолаева, С.А. Анализ причин и диагностика агрессивности у 40.

подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Проблема изучения человека и природной среды его обитания. Межвуз. сб. научных трудов /Под ред. С.В. Куприянова. Коломна: КПИ,1999. - С. 9 -14 (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Использование результатов психодиагностики 41.

в коррекционно-воспитательной работе учителя [Текст] / С.А.Ермолаева // Учитель гимназии. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса гимназии.Сб. статей. Выпуск № 2 /Под ред. П.И.Сигала.- Коломна: КПИ, 2000.- С. 7-16 (0,6 п.л.).

Ермолаева, С.А. Традиции и проблемы образования детей из 42.

неблагополучных семей и семей «группы риска» [Текст] / С.А.Ермолаева // Традиции отечественного образования: Сб. статей по материалам межвузовской научно-практической конференции, 30 мая 2000. /Под ред. Е.М. Глуховой. Коломна: КПИ, 2000.- С. 46 - 50 (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Педагогическая помощь и коррекция поведения 43.

учащихся-агрессоров и их жертв [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Мат. всерос. научно-практич. конференции, г. Коломна, 17-18 мая 2000 /Под ред. И.П. Башкатова.- Коломна: КГПИ, 2000 – С.14 -19 (0,4 п.л.).

Ермолаева, С.А. Задачи и основные направления организации 44.

гражданско-патриотического воспитания учащихся в условиях основного и дополнительного образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сборник научных статей. /Под ред. С.А. Ермолаевой, И.А. Тютьковой.- Коломна: КПИ, 2001.- С. 31 41 (0,9 п.л.).

Ермолаева, С.А. Роль гражданско-патриотического воспитания 45.

в предупреждении преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания:

Сборник научных статей. /Под ред. С.А. Ермолаевой, И.А. Тютьковой. - Коломна:

КПИ, 2001.- С. 77 - 85 (0,67 п.л.).

Ермолаева, С.А. Новые отрасли и понятия педагогической 46.

науки о «проблемных детях» [Текст] / С.А.Ермолаева // Педагогическая наука и её методология в контексте современности: Сборник научных статей /Под ред.

В.В.Краевского, В.М. Полонского. - М.: ИТИП и Центр общей и нормативной методологии, 2001. - С. 238 - 243 (0,45 п.л).

Ермолаева, С.А. Метод убеждения и преодоление отношений 47.

притеснения в работе с подростками девиантного поведения [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: Обидчики и обиженные. Материалы 2 ой Всероссийской научно-практической конференции. г. Коломны, 8 - 9 февраля 2002. /Под общ. ред. И.П. Башкатова.- Коломна: КПИ, 2002. - С. 138 -143. (0, п.л.).

Ермолаева, С.А. Развитие технологии организации 48.

коррекционной деятельности в работе с учащимися девиантного поведения [Текст] / С.А.Ермолаева // Традиции и инновации отечественного образования:

региональный аспект.Сб. статей и тезисов по материалам региональной научно практ. конференции (26 марта 2002 г.) / Под ред. Е.М.Глуховой. – Коломна: КГПИ, 2002. – С. 214 - 221 (0,5 п.л.).

Ермолаева, С.А. Проблемы модернизации педагогического 49.

образования [Текст] / С.А.Ермолаева // История и перспективы развития образования в Московской области: Сб. статей по мат. регион. научно-практ.

конференции - 26 ноября 2002 г. / Под ред. Ю.Н.Кирова. – Коломна: КГПИ, 2002.

– С. 193 - 197. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Технологии превентивной педагогики в новых 50.

социально-экономических условиях [Текст] / С.А.Ермолаева // Социально экономические и правовые проблемы российских реформ. Мат. межд.

конференции, Коломна, 21 - 23 июня 2001 г. Выпуск 2. – Москва-Коломна, 2002. – С. 470 - 478. (0,5 п.л.).

Ермолаева, С.А. Педагогическая антропология и проблема 51.

предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Мат. международной научной конференции: Москва, 30 сент. - 2 октября 2002 г. /Сост. В.Г.Безрогов, В.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 71 - 74. (0.3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Антрополого-педагогический аспект 52.

предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные. /Мат. третьей всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, 27- 28 марта 2003 г. /Под общ. ред. И.П.Башкатова. – М. – Коломна: КГПИ, 2003. - С.16–19. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методологический подход и 53.

междисциплинарные аспекты педагогических исследований [Текст] / С.А.Ермолаева // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. научных статей всероссийского семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. – Волгоград:

Перемена, 2003. – С. 186 -190. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Социально – ролевая идентификация и её 54.

значение в предупреждении отклонений в развитии учащегося [Текст] /С.А.Ермолаева// Дошкольник и младший школьник в системе образования:

Материалы международной научно-практ. конференции, 7- 8 апреля 2004 г. / Под ред. Т.А.Барышевой, Г.И. Вергелес и др. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – С. 179 - 185. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Проблемы модернизации педагогического 55.

образования в контексте профилактики безнадзорности и преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования: Мат. регион. научно-практ. конференции и программы учебных курсов / Сост. Г.Б.Корнетов. – М.: Изд-во МГОУ, 2004. – С.

49 - 53.(0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Психология риска и принятие решения в 56.

контексте проблемы предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные / Мат.

четвёртой всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, 22-23 апреля 2004 г. /Под общей ред. И.П.Башкатова. – Коломна: КГПИ, 2004. – С. 196-199. (0, п.л.).

Ермолаева, С.А. Модернизация и культурологический подход к 57.

проблемам образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Модернизация современного образования: теория и практика. Сб. научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской.

/ Сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина. – М.: ИТИП РАО, 2004. – С. 30 - 36. (0, п.л.).

Ермолаева, С.А. Преемственность в образовании дошкольников 58.

и младших школьников как условие предупреждения отклонений в их духовно нравственном развитии [Текст] / С.А.Ермолаева // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и образовательной начальной школой: Сб. статей и материалов научно-практ. конференции / Под ред.

С.А.Ермолаевой. – Коломна: КГПИ, 2004.- С. 36 - 40. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Теория коллектива как методологическая 59.

основа технологии превентивной работы [Текст] / С.А.Ермолаева // Школа жизни – школа воспитания: Мат. всероссийской научно-практ. конференции, посвящённой 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко и 100-летию со дня рождения С.А.Калабалина, 24-25 сентября 2003 г./ Под общ. ред. И.П.Башкатова. Коломна - Егорьевск: КГПИ, 2005. – С. 41 - 49. (0, 56 п.л.).

Ермолаева, С.А. Предупреждение отклонений в нравственном 60.

поведении одарённых школьников [Текст] / С.А.Ермолаева // Система дошкольного и начального образования: пути развития. Материалы всероссийской научно-практ. конференции, 5-6 апреля 2005 г. / Под ред. Г.И.Вергелес. – СПб:

Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – С. 102-108. (0,4 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методологическая подготовка педагогических 61.

кадров и развитие системы педагогического образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России: Сб. статей / Ред. совет:

А.П.Тряпицина, Н.А.Лабунская, И.В. Гладкая. – СПб: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2006. – С. 305 - 321. (0,4 п.л.).

Ермолаева, С.А. Компетентностный подход к содержанию 62.

образования и реализация принципа социальной адаптации и защиты учащихся в системе образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Дидактика современного учебного предмета: Сб. научных трудов. /Под ред. И.М.Осмоловской /Сост. Н.В.Мунина. – М.: ИТИП, 2006. - С. 73 - 77. (0,3 п.л.).

Ермолаева, С.А. Специфика применения методов научно 63.

педагогического исследования в превентивной педагогике [Текст] / С.А.Ермолаева // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы.

Материалы 5 сессии Всероссийского семинара по методологии педагогики / Под ред. В.М.Полонского. – М.: ИТИП, 2006. – С. 188 - 191. (0,25 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методологическая подготовка учителя – 64.

условие эффективности превентивной педагогической деятельности [Текст] / С.А.Ермолаева // Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием:

опыт и проблемы: Сб. научных статей по итогам всероссийской научно-практ.

конференции /Герценовские чтения. - Санкт-Петербург, 24 - 25 апреля 2007 г. / СПб: САГА, 2007.- С. 48 - 51. (0,25 п.л.).

Ермолаева, С.А. Особенности формирования правового 65.

самосознания российских школьников [Текст] / С.А.Ермолаева, Н.Н. Денисевич // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы. Сб. научных статей и материалов международной научно-практ. конференции Коломна, 22 - 23 мая 2007 г. /Отв. ред. О.Б.Широких.

– Коломна: КГПИ, 2007. – С. 176 - 182. (0,4 п.л. /0,25 п.л.).

Ермолаева, С.А. Методологические подходы к педагогическому 66.

исследованию и становление языка науки [Текст] / С.А.Ермолаева // Язык науки в контексте современного научного знания: Мат. всероссийской конф.-семинара / Гл. ред. В.В.Краевский. – Волгоград-Краснодар-Москва: 2008. – С.104 – 108.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.