авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Индивидуализация процесса физической подготовки детей 5-7 лет к школе на основе учета соматических типов и вариантов биологического развития

1

На правах рукописи

Дарданова Наталья Александровна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ УЧЕТА СОМАТИЧЕСКИХ

ТИПОВ И ВАРИАНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2011 2

Работа выполнена на кафедре анатомии и биомеханики ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: заслуженный работник высшей школы РФ, доктор медицинских наук, профессор Дорохов Ратмир Николаевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогический наук, профессор Быков Василий Александрович;

- доктор медицинский наук, профессор Забродин Владимир Алексеевич

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры»

Защита состоится «22» декабря 2011 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.008.01 в ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу:

214018, г.Смоленск, проспект Гагарина, 23, зал ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации http://www.vak2.ed.gov.ru/catalog и официальном сайте ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ» в режиме доступа http://www.sgafkst.ru

Автореферат разослан «_» _ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кандидат педагогических наук, доцент А.И.Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Первые годы обучения в школе, как указывает М.М.Боген (2009), характеризуются сильной стрессовой ситуацией, изменяющей реактивность детского организма. Нормальный рост и развитие организма способствуют наиболее полной реализации генетического потенциала в двигательной активности. Отмечается, что рациональный, научно обоснованный подход к планированию и воплощению в жизнь системы подготовки к школе является надежной базой формирования должного физического развития, служащего основой здоровья населения страны (А.А.Баранов, 2002, Лубышева, 2009). К сожалению, в последние годы отмечается недостаточный уровень двигательной активности в период первого и второго детства, не используется врожденная кинезофилия для создания базы здорового образа жизни (М.В.Антропова, 2001, В.К.Бальсевич, 2005).

Практика и жизнь требуют дальнейшей объективной разработки технологии развития и совершенствования двигательных качеств, умений и навыков растущего ребенка и формировании физической подготовленности детей к школе.

Количество больных детей, поступающих в школу, увеличивается с каждым годом и к концу обучения в начальной школе эти цифры достигают 60 70% (В.А. Маргазин, 2009).

Существующая Государственная программа воспитания детей дошкольного возраста не в полной мере способствует формированию физической готовности детей к школьному обучению.

В научно-методической литературе недостаточно работ и практических рекомендаций по индивидуализации процесса физической подготовки детей 5- лет к школе. Таким образом, необходима углубленная подготовка ребенка с учетом особенностей растущего организма и его двигательной индивидуальности в подготовительный период к школе. Согласование программы физической подготовки в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и в школе является важным условием педагогической работы, направленной на улучшение здоровья первоклассников. С этих позиций тема диссертационной работы актуальна для теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать методику индивидуализированной физической подготовки детей 5-7 лет на основе учета соматических типов и вариантов биологического развития к двигательному режиму первоклассников и выполнению программы по физической культуре.

Объект исследования – процесс физической подготовки старших дошкольников к обучению в школе с учетом соматических типов и вариантов биологического развития.

Предмет исследования – содержание и направленность методики физической подготовки детей 5-7 лет к школе на основе дифференциации их биологических и соматических характеристик.

Гипотеза. Предполагалось, что индивидуализированная методика физической подготовки детей к школе, основанная на внедрении дополнительных занятий в семье и ДОУ с применением комплексов общеразвивающих и специальных упражнений, с учетом соматического типа и варианта биологического развития качественно улучшит их физическую подготовленность к школьному двигательному режиму и выполнению контрольных нормативов по физической культуре.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности ростовых процессов и уровень физической подготовленности детей 5-7 лет с учетом их соматических особенностей и варианта биологического развития.

2. Проанализировать содержание программ по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе для определения преемственности их основных положений.

3. Разработать и экспериментально обосновать индивидуализированную методику физической подготовки старших дошкольников на основе учета соматического типа и варианта биологического развития к условиям обучения в школе.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы;

соматометрия и соматодиагностика, метрическая оценка варианта биологического развития по методике Р.Н.Дорохова;

опрос (беседы и анкетирование родителей);

педагогические наблюдения;

педагогический эксперимент;

контрольно-педагогические испытания;

методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие положения: теории роста и развития детей и подростков (В.В.Бунак, П.Н.Башкиров, И.И. Бахрах, Р.Н. Дорохов, В.Г. Властовский, Б.А.Никитюк, Э.Г.Мартиросов, Т.В. Панасюк, Г.Гримм, Дж. Таннер);

теории и методики физического воспитания дошкольников (П.Ф.Лесгафт, В.К.Бальсевич, С.В.Хрущев, В.Г.Штефко, А.Д.Островский, С.Г. Абольянина, А.Андронеску, А.Д.Глазырина, А.В.Матвеева);

концепции многолетних исследований в области подготовки детей к обучению в школе (А.П.Антропова, Н.К.Артемьева, А.Н.Багина, В.А. Баландин, М.М. Боген, А.М.Воропаев, Ю.В.Демьяненко, Т.Г.Кириллова, Ф.Р. Козицина, А.И. Кравчук, Ю.Ф. Луури, Л.В.Руднева, И.К.Спирина, В.П.Черкашин, Н.В.Финогенова).

Организация исследования. Исследование проводилось с 2006 по гг. в МДОУ детский сад №33 «Радуга», ОАО «РЖД» детский сад №57 и МОУ СОШ №26 г. Смоленска и состояло из четырех этапов.

Первый этап (сентябрь 2006 – август 2007 гг.) – анализ научно методической литературы, определение цели, задач, предмета, объекта, методов и гипотезы исследования, проведение целенаправленного ознакомительного собеседования с педагогами в ДОУ о проведении педагогических исследований.

Второй этап (сентябрь 2007 – август 2008 гг.) – проведение констатирующего педагогического эксперимента, включающего соматометрию, соматодиагностику, оценку уровня физической и моторной подготовленности первоклассников и старших дошкольников, теоретическую разработку методики индивидуализированной физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматических типов (СТ) и вариантов биологического развития (ВБР).

Третий этап (сентябрь 2008 – июнь 2009 гг.) включал проведение формирующего педагогического эксперимента (рис.1), оценку эффективности разработанной индивидуализированной методики физической подготовки старших дошкольников на основе учета соматических типов и вариантов биологического развития к школе, с необходимыми коррекционными мероприятиями в ходе эксперимента.

Четвертый этап (июль – декабрь 2009 г.) – компьютерная обработка результатов исследования, формулировка выводов и практических рекомендаций, написание диссертации и ее оформление.

Обновленная программа проведения педагогического эксперимента в экспериментальной группе (в подготовительной группе ДОУ) Методы исследования Медицинские Биологические Педагогические Общая оценка Тестирование уровня Антропометрия работник в ДОУ и физической здоровья Медицинский подготовленности (по воспитатель 2 раза в год школьной программе) Соматический тип, вариант биологического развития Состояние Тестография здоровья в день занятия Проведение целенаправленных дополнительных занятий по разработанной индивидуализированной методике физической подготовки детей к школе Коррекция формирования групп для занятий, рекомендаций родителям по применению и выполнению упражнений Рис.1. Алгоритм проведения педагогического эксперимента в экспериментальной группе Научная новизна:

установлены наиболее уязвимые возрастные, структурные и двигательные компоненты физической подготовленности первоклассников, лимитирующие успешную адаптацию детей к двигательному режиму и усвоению школьной программы по физической культуре в первом классе, послужившие основой построения целенаправленного педагогического процесса физического воспитания в старшем дошкольном возрасте;

при организации и планировании физической подготовки старших дошкольников применен конституциональный подход, позволяющий повысить уровень физической готовности к школьному двигательному режиму и выполнению контрольных нормативов по физической культуре;

разработаны и внедрены в практику физического воспитания ДОУ комплексы индивидуализированных упражнений, направленные на формирование морфологической базы движений, приобретение умений и навыков выполнения контрольных (школьных) нормативов, развитие статической выносливости постуральных мышц будущих первоклассников, позволяющие на более высоком качественном уровне осуществлять процесс физического воспитания дошкольников;

экспериментально обоснована индивидуализация физической подготовки детей старшего дошкольного возраста, основанная на учете динамики их морфологических и двигательных особенностей, происходящих при переходе из дошкольного учреждения в школу, позволяющая повысить уровень развития физических качеств детей различных соматических типов и вариантов биологического развития.

Теоретическая значимость исследования. В теорию физического воспитания дошкольников внесены дополнения о необходимости использования объективных соматических и тестовых показателей при оценке целенаправленной физической подготовки детей 5-7 лет к особенностям и требованиям школьного обучения, направленного развития двигательных способностей ребенка, способствующих повышению эффективности обучения в начальной школе.

Практическая значимость исследования. Применение предложенных индивидуально-групповых критериев оценки двигательной подготовленности детей 5-7 лет отражают развитие физических способностей, формирующихся под влиянием направленного двигательного режима.

Результаты оценки соматических и двигательных особенностей дошкольников на этапе перехода из ДОУ в общеобразовательную школу служат основой для планирования и организации учебно-воспитательного процесса детей 5-7 лет и подбора средств повышения их уровня физической подготовленности, тем самым, повышая качество образовательного процесса в целом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение соматодиагностики и тестографии является основой при физической подготовке детей 5-7 лет к двигательному режиму и выполнению программы по физической культуре в первом классе.

2. Содержанием и направленностью процесса физической подготовки старших дошкольников к школе являются дополнительные занятия с детьми в семье и ДОУ на основе индивидуализации их двигательных возможностей и формирования групп для занятий с учетом соматического типа и варианта биологического развития.

3.Индивидуализированная методика физической подготовки старших дошкольников обеспечивает положительный эффект в развитии физических качеств, формировании умений и навыков, соответствующих школьным требованиям к двигательному режиму и выполнению нормативов по физической культуре.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях молодых ученых (Смоленск, 2007-2010) и профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (2009-2011), Всероссийской научно-практической конференции Великолукской государственной академии физической культуры и спорта (2010). Изданы методические рекомендации и монография по материалам исследования (2011). Теоретические и методические разработки внедрены в практику физического воспитания детских образовательных учреждений г. Смоленска, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация представляет собой рукопись, основное содержание которой изложено на 179 страницах компьютерной верстки, состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, содержит 38 рисунков и 35 таблиц, 4 приложения.

Библиографический указатель включает 230 источника, из них 11 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

С целью решения первой задачи изучались особенности ростовых процессов детей 5-7 лет с учетом их соматических особенностей и варианта биологического развития – использовались соматометрия и соматодиагностика.

Прирост длины тела за два года наблюдений у мальчиков и девочек не имел достоверных различий (p0,05). Коэффициент вариации после деления на соматические типы снизился до 2,6-9,8%, увеличилась однородность соматических групп. Эти результаты свидетельствуют о целесообразности формирования групп для тестирования физических качеств, используя изосомный подход. Коэффициенты для формирования групп приведены в таблице 1.

После оценки соматических типов было проведено разделение обследованных детей по шкале нормирования. Наблюдалось нормальное распределение обследованных, т.е. у 60% детей нагрузки, предлагаемые дошкольным физическим воспитанием, были «среднестатистическими», а для 15-20% они малы или велики. В 6-7 лет девочки в абсолютных величинах опережают мальчиков только по массе тела (рис.2).

Таблица Коэффициенты габаритного уровня варьирования для оценки соматических типов детей 6-8 лет (в условных единицах) Соматические типы Возраст МиС МеС МаС (лет) М ± М ± М ± CV% CV% CV% Девочки 6 0,403 0,021 5,17 0,487 0,037 7,58 0,598 0,015 2, 7 0,299 0,014 4,68 0,516 0,024 4,65 0,588 0,034 5, 8 0,346 0,029 8,34 0,521 0,031 5,95 0,601 0,029 4, Мальчики 6 0,407 0,026 6,35 0,499 0,036 7,21 0,625 0,062 9, 7 0,344 0,044 12,71 0,513 0,037 7,3 0,604 0,042 6, 8 0,377 0,028 7,42 0,517 0,028 5,41 0,617 0,059 9, см Длина тела кг Масса тела P0, P0, 125 P0, 5 6 5 6 мальчики девочки возраст мальчики девочки Рис. 2. Усредненные показатели длины и массы тела мальчиков и девочек Соматический тип, оцененный в условных единицах, не изменяется на всем изученном возрастном отрезке развития, что подтверждает необходимость раннего разделения детей на соматические типы для педагогического воздействия на их организм в период подготовки к школьному обучению (табл.2).

Таблица Коэффициенты длины и массы тела детей г. Смоленска 5-7 лет (усл.ед) Мальчики Возраст Длина тела Масса тела М ± М ± CV% CV% 5 0,492 0,089 18,08 0,501 0,087 17, 6 0,485 0,095 19,58 0,500 0,096 19, 7 0,475 0,084 17,68 0,489 0,078 16, Девочки 5 0,503 0,096 19,0 0,497 0,095 19, 6 0,488 0,085 17,52 0,505 0,087 16, 7 0,523 0,100 19,2 0,501 0,112 22, Расчеты и характер распределения интенсивности роста по методу, предложенному И.И.Шмальгаузеном (1937), показали существенное гендерное различие (рис. 3, 4), которое не изменилось, как видовой показатель.

мальчики девочки 12 % % 11 10 5 лет 6 лет 7 лет 8 лет 5 лет 6 лет 7 лет 8 лет Мис МеС МаС Мис МеС МаС Рис.3. Интенсивность роста длины тела у девочек и мальчиков разных соматических типов % 7 ВБР "А"мальчики 6 ВБР "С" мальчики ВБР "А"девочки ВБР "С"девочки 5 лет 6 лет 7 лет 8 лет Рис.4. Интенсивность роста длины тела детей 5-8 лет разных вариантов биологического развития Изменения показателей длины и массы тела по продольным наблюдениям у лиц различных соматических типов повлияли на результаты тестовых упражнений, что согласуется с выводами А.Р.Дорохова (1997) и В.П.Губы (1999) о том, что планирование тренировочных нагрузок в 5-8 лет должно опираться не только на длину, но и на массу тела, т.е. на габаритный уровень варьирования.

Установлено, что в возрасте до 8 лет соматодиагностический подход к организации и проведению занятий не только целесообразен, но и наиболее информативен и имеет прямую корреляционную связь с «интегральным»

показателям – индексом Кетле.

В плане решения первой задачи исследования нами также изучался уровень физической подготовленности детей 5-8 лет к выполнению государственного стандарта по физической культуре, используя результаты контрольно-педагогических тестов, рекомендованных в комплексной программе физического воспитания учащихся I-XI классов (В.И. Лях, А.А.

Зданевич, 2006).

Кистевая динамометрия мало информативна и, по мнению Н.А.Берншейна, отражает только состояние зрелости мышц, но не двигательных умений и навыков ребенка.

Для определения силы мышц верхних конечностей нами использовалось подтягивание на низкой перекладине, т.к. дети соматически не готовы к выполнению теста «подтягивание на высокой перекладине». У детей 8 лет, специально не обученных для выполнения этого теста, особых изменений в силе за год обучения в школе не происходит (p0,05) ни у мальчиков, ни у девочек, оставаясь на низком уровне школьной программы.

Высокие значения силовых коэффициентов вариации у дошкольников (до 30%), определенные при подтягивание на низкой перекладине, свидетельствуют о низкой подготовленности мышц плечевого пояса и верхних конечностей к преодолевающей работе.

Наблюдения за усвоением дошкольниками «непривычных» упражнений в игровых ситуациях (игра «лови» с переносом набивного (500гр) мешочка с песком), показали, что более сильные дети быстрее и лучше осваивают это упражнение. Они же более эффективно овладевают и другими сложными упражнениями, а в отдельных случаях превосходят показатели старших, но менее сильных детей. Результаты занятий упражнениями на развитие силы отдельных групп мышц позволяют детям быстрее осваивать новые координационные упражнения.

Трехразовое тестирование скоростных способностей детей в течение учебного года в первом классе показало снижение их результатов. При оценке скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей на первом году обучения в школе было выявлено, что результаты тестовых показателей находятся на низком или среднем уровне, особенно у детей крайних соматических типов. Так, у детей МиС и МаС типов в беге на 30 метров отмечаются различия результатов в 6 лет 0,4 с, в челночном беге 1 с (p0,05).

Наши наблюдения показали, что слабо выполняющие беговые тесты дети чаще всего относятся к ВБР «С», т.е. отстающие на год-полтора в биологическом развитии. Биомеханически правильное выполнение тестового упражнения улучшает результат с 11,3 до 10,6 с.

Скоростные движения лучше усваиваются и проявляются детьми при оценке локальных движений звеньями тела. Это проверено при обучении детей сложным, быстрым движениям. Обучение следует начинать с простых движений и постепенного их усложнения, приближаясь к изучаемому двигательному акту.

Прыжковые упражнения детьми 5-7 лет выполняются с большой дискоординацией и несогласованием работы звеньев тела. Особенно отчетливо это прослеживается у детей МеС и МаС типов (p0,05) и связано с вариантом биологического развития. В каждой возрастной группе лучшие результаты показали дети ВБР «А» (6 лет – 118,2 см;

7 лет – 124 см).

Отмечено слабое развитие статической выносливости мышц позвоночного столба, шейного и верхнего грудного отдела от возрастной нормы (26,5%).

Самые низкие показатели статической выносливости постуральных мышц у детей МаС типа, что требует введения специальных развивающих упражнений в систематические занятия. Деление детей по вариантам биологического развития достоверных различий не выявило.

В тесте на точность и координацию движений 35% детей 6 лет показали положительный результат, что является недостаточным для детей, готовящихся к школьному обучению. Дети всех соматических типов и вариантов развития показывают одинаковые низкие результаты – 35-38% ошибок. Однако формирование групп детей для занятий на развитие координации целесообразно по соматическому типу, т.к. дети разных вариантов биологического развития не имели достоверных различий.

В процессе решения второй задачи исследования нами были проанализированы программы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе для определения преемственности их основных положений.

Существующая программа физического воспитания дошкольников не в полной мере формирует умения навыки, необходимые уже в первые месяцы обучения детей в первом классе. Имеются значительные разногласия в программах школьной и дошкольной организации обязательного двигательного режима детей (разница составляет 20 часов в неделю с преобладанием в дошкольном учреждении). В дошкольной программе по физическому воспитанию отсутствуют четко прописанных нормативных требований выполнения тестовых упражнений. Некоторые контрольные упражнения (например, подтягивание) не предусмотрены программой, хотя в начальной школе дети должны выполнить данный норматив. Школьная и дошкольная программы имеют различия в формулировке задачах обучения и воспитания, так в ДОУ отсутствует конкретизация применяемых средств и методов физического воспитания детей. А также отсутствует индивидуализация процесса физической подготовки, учитывающая двигательные возможности детей разной биологической зрелости.

Для решения третьей задачи был проведен основной педагогический эксперимент, включающий разработку и экспериментальное обоснование индивидуализированной методики физической подготовки детей 5-7 лет на основе учета соматических типов и вариантов биологического развития к школьным условиям обучения. В эксперименте принимали участие контрольная (39 детей) и экспериментальная (43 ребенка) группы. Дети обеих групп занимались по общепринятой программе по физическому воспитанию для дошкольных общеобразовательных учреждений – два раза в неделю по минут. Дополнительно в экспериментальной группе проводились занятия 3 раза в неделю по 30 минут по разработанной нами методике (рис.5). В контрольной группе так же проводились дополнительные занятия 3 раза в неделю по минут педагогами дополнительного образования (по программе ДОУ). В экспериментальной группе при проведении занятий учитывался соматический тип и вариант биологического развития детей.

Методика индивидуализированной физической подготовки детей к условиям обучения в школе Образовательное Оздоровительное Воспитательное направление направление направление Беседы с родителями (3) Обучение правилам сохранения контрольных нормативов (2) выполнения гигиенических Формирование умений и физических упражнений выносливости основных здоровья детей с учетом морфологической базы Развитие статической навыков выполнения мышечных групп (4) Здоровьеформирующий Статико-динамический режим дошкольника двигательный режим Формирование движений (1) требований дошкольника Разделение детей на группы по СТ и ВБР Рис.5. Алгоритм разработанной и апробированной методики физической подготовки старших дошкольников к условиям обучения в школе Методика индивидуализированной физической подготовки включала:

обследование детей медицинскими работниками с заключение о 1) состоянии здоровья детей собственные соматометрические исследования указанного 2) контингента с разделением на СТ и ВБР;

проведение бесед с родителями и воспитателями о состоянии 3) здоровья и физических возможностях детей разных соматических типов и вариантов биологического развития;

формирование групп для занятий физическими упражнениями по 4) принципу изосомного и изохронного подходов;

визуальное обучение правильному выполнению физических 5) упражнений, сочетая демонстрацию в замедленном темпе на экране телевизора и вербальный метод;

использование нестандартных методических приемов:

6) самостоятельной оценки выполнения собственных двигательных действий и других занимающихся;

самостоятельное (под контролем родителей) выполнение в домашних условиях упражнений, рекомендованных для детей различных соматических типов и вариантов биологического развития, способствующих повышению уровня их физической подготовленности;

индивидуального объема и интенсивности нагрузок для лиц различных соматических типов и вариантов биологического развития на основе показателей начального уровня физической подготовленности и нормативной базы школьной программы по физической культуре и их строгий учет;

введение 30-40-минутных занятий-бесед с родителями (раз в 7) месяц), по обучению и коррекции дополнительных занятий с ребенком в домашних условиях;

тестографию, которая позволяла вносить индивидуальные поправки 8) в процесс подготовки конкретного ребенка.

Основными принципами разработанной методики являлись наглядность, доступность и индивидуализация.

Принцип наглядности выражался в показе разучиваемого двигательного действия детям на экране компьютера, тем самым, вызывая их интерес, обеспечивая правильное представление о выполняемом действии и ускоряя формирование двигательных умений и навыков.

Принцип доступности и индивидуализации заключался в том, что для лиц различных соматических типов и вариантов биологического развития организовывался определенный двигательный режим, который основывался на оценке уровня физической и двигательной подготовленности и ее предполагаемой динамики. С помощью тестографии в течение процесса обучения детей движениям рассчитывался уровень прироста физической и моторной подготовленности. Уровень физической и двигательной подготовленности детей являлся стимулирующим фактором повышения их мотивации к дополнительным занятиям физическими упражнениями.

Формирование физической готовности старших дошкольников к условиям обучения в школе, на основе индивидуализированной методики, осуществлялось в три этапа:

1. Втягивающий этап: а) сбор фактического материала о состоянии здоровья пятилетних детей;

б) создание базы – индивидуальной картотеки;

в) индивидуальная работа с родителями, включающая беседы, сбор информации о социальном статусе ребенка;

г) работа с медицинским работником (сбор сведений о наличии или отсутствии заболеваний);

2. Проведение бесед и занятий с детьми по стандартной программе физического воспитания, проведение предварительного обследования (соматического и двигательного) и тестирования детей;

формирования групп по принципу изосомии и изохронии и проведение занятий с детьми подготовительной группы в течение сентября и октября, всего – 24 занятия;

3. Направленная педагогическая работа с детьми: проведение занятий с учетом соматических характеристик обследованных детей. На занятиях особое внимание уделялось развитию мышц шеи, спины и живота, что способствовало формированию мышечного корсета будущего школьника и правильной осанки.

При организации и проведения занятий с детьми дошкольного возраста применялась различная последовательность упражнений, игр и эстафет в основной части занятия. Дозировка упражнений во время занятий регулировалась числом повторений. Каждые 4-6 недель проводился специализированное занятие с целью индивидуальной оценки подготовленности детей и внесению коррекции. Контрольные тестирования проводились каждые 8-10 недель.

Динамика показателей физической подготовленности детей контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ) в ходе эксперимента Силовая выносливость – подтягивание на низкой перекладине. У испытуемых ЭГ достоверные (p0,05) изменения произошли у детей всех соматических типов. У детей КГ результаты остались на среднем уровне показателей теста. Выявить различия по ВБР нам не удалось – коэффициент вариации 6-8% (табл.3).

Таблица Результаты выполнения подтягивания на низкой перекладине детьми контрольной и экспериментальной групп КГ ЭГ Тест СТ и ВБР t p ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ p МиС 6 7 4 0,05 6 1,9 0, МеС Подтягивание 6 5 0,05 8 1,5 0, МаС на низкой 5 6 7 0,05 10 3,37 0, перекладине, ВБР «А» 6 6 0,05 9 2,83 0, кол-во раз ВБР «В» 5 4 0,05 0,48 0, 7 ВБР «С» 5 7 5 0,05 6 0,27 0, Подъем туловища из положения лежа (без учета времени). Общее увеличение результатов у испытуемых ЭГ с 7 подъемов до 12, КГ – с 8 до (p0,05).

Наиболее выраженные и достоверные изменения произошли в группах детей, сформированных по варианту биологического развития. Достоверные приросты и лучшие показатели у детей ВБР «В» и ВБР «А» (рис.6).

12 Количество раз 4 2 "К" группа до "К" группа "Э" группа до "Э" группа эксперимента после эксперимента после эксперимента эксперимента ВБР "А" ВБР "В" ВБР "С" МиС МеС МаС Рис. 6. Результаты подъема корпуса из положения лежа на спине детей различных СТ и ВБР Бег на 30 метров. Результаты в беге существенно увеличились у детей экспериментальной группы. Общий прирост результатов составил 0,4 с (p0,05). Это следствие применения на прогулках и в играх бега на разные дистанции, с ходу, с места, с применением старта из различных положений.

Челночный бег 310 метров. Общие результаты челночного бега (повороты через 10 метров) у испытуемых ЭГ улучшились незначительно – с 10,7 до 10, 5 с (p0,05) (табл.4).

Таблица Результаты выполнения челночного бега детьми КГ и ЭГ при разделении на соматические типы и варианты биологического развития Контрольная Экспериментальная СТ и группа группа Тест t p ВБР ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ p p МиС 10,2 0,05 10,2 10,3 0,05 10,0 2,23 0, МеС 10,9 0,05 10,8 10,8 0,05 10,6 2,4 0, Челночный МаС 11,4 0,05 11,3 11 0,05 10,8 3,9 0, бег 310 м, ВБР «А» 10,8 0,05 10,8 10,7 0,05 10,5 2,6 0, с ВБР «В» 10,9 0,05 10,8 10,7 0,05 10,4 2,14 0, ВБР «С» 11 0,05 10,9 11,4 0,05 11,3 1,15 0, В группах, разделенных на соматические типы и варианты биологического развития, выявили иные результаты: у детей КГ достоверно улучшились результаты только у лиц МеС типа и ВБР «В». Дети МаС типа и ВБР «С» КГ имеют низкий уровень выполнения теста. В ЭГ дети ВБР «С» не улучшили свои результаты в течение эксперимента. Дети МиС типа улучшили результат с 10,3 до 10, 0 с, повысив свой уровень со среднего на высокий.

Прыжок в длину с места. Начальные наблюдения показали, что только 27% детей прыжок выполняли правильно, толкаясь двумя ногами с махом руками. Применение в ЭГ наглядного метода – демонстрации техники прыжка ребенком на экране ноутбука (неоднократно) – привели к тому, что дети стали более технично выполнять тест, правильно выполнять фазу полета и приземления с меньшими ошибками, что привело к улучшению результата.

Лучший результат показали дети МаС типа в обеих группах. Осваивали выполнение теста быстрее дети ВБР «А». Достоверные изменения произошли внутри каждой соматической группы (при учете соматических типов). Высокие достоверные изменения произошли у опережающих в развитии детей, т.е. у ВБР «А». Это возможно объяснить возрастной координационной трудностью согласованности работы рук и ног при прыжке (табл.5).

Показатели статической выносливости мышц верхних конечностей в начале педагогического эксперимента свидетельствуют, что дети МаС типа хуже других выполняли данный тест, что связано с большой массой тела. После эксперимента в ЭГ произошли достоверные изменения практически у всех детей, за исключением детей ВБР «С».

В КГ изменения в статической выносливости произошли незначительные, лучше были показатели у детей МеС типа.

Таблица Результаты выполнения прыжка в длину детьми КГ и ЭГ Контрольная Экспериментальная СТ и группа группа Тест P t ВБР ДЭ ПЭ ДЭ ПЭ P P МиС 98,7 0,05 99,7 104,8 0,05 109,1 0,05 2, МеС Прыжок 111,6 0,05 113,8 114,6 0,05 118,5 0,05 2, МаС в длину 114,5 0,05 115,4 119,2 0,05 122,8 0,05 2, с места, ВБР «А» 113,4 0,05 115,1 116,6 0,05 120,4 0,05 2, см ВБР «В» 105,2 0,05 108,5 111,1 0,05 114,5 0,05 1, ВБР «С» 97 0,05 99 97,5 0,05 101 0,05 0, Статическая выносливость мышц спины и живота – показатель очень важный для будущего первоклассника с целью сохранения правильной осанки.

Дети МаС типа имели самые низкие показатели выносливости. Им предлагалось выполнять специальные упражнения на каждом дополнительном занятии по 6-8 раз с маленькими интервалами отдыха. У всех детей экспериментальной группы применялись дополнительные упражнения для развития мышц живота, что привело к улучшению статической выносливости у детей экспериментальной группы, в отличие от контрольной. В контрольной группе достоверные положительные изменения произошли у макросомных детей и детей ВБР «А» (табл.6), что является следствием возрастной динамики.

У детей КГ изменений в мелкой моторике рук (пальцев) за время эксперимента не произошло, они продолжали выполнять этот тест на низком уровне. При норме для ведущей руки 35 секунд, дети КГ выполняли тест хуже на 0,2-0,3 секунды, из них самый низкий результат показали макросоматики (42,1 с). В ЭГ иная ситуация.

Таблица Динамика статической выносливости мышц живота в КГ и ЭГ за время эксперимента Контрольная Экспериментальная СТ и группа группа Тест t p ВБР ДЭ р ПЭ ДЭ р ПЭ МиС 26,5 0,05 28,3 38,22 0,05 46,5 2,05 0, мышц живота, выносливость Статическая МеС 46,6 0,05 46,8 39,4 0,05 53,08 1,34 0, МаС сек 24,5 0,05 28,3 24,8 0,05 39 2,77 0, ВБР «А» 42 0,05 42,8 34,9 0,05 48,8 1,39 0, ВБР «В» 35,1 0,05 36,8 38,7 0,05 48,1 1,56 0, ВБР «С» 46,5 0,05 46 28 0,05 52,5 0,24 0, МиС 162,1 0,05 162,3 136,5 0,05 146,7 0,6 0, выносливость мышц спины, Статическая МеС 81,5 0,05 80,4 76,9 0,05 101,76 6,02 0, МаС 49 0,05 50 66,8 0,05 95,33 2,10 0, сек ВБР «А» 88,1 0,05 87,3 84,7 0,05 109,5 1,73 0, ВБР «В» 82,4 0,05 82,5 96,2 0,05 114,7 1,62 0, ВБР «С» 138 0,05 136,5 42,5 0,05 71,5 2,15 0, Результаты улучшились у всех детей на 1,84 с (p0,05). Отстающими в этой группе являются дети МиС типа и варианта биологического развития «С», что говорит о необходимости индивидуализировать возраст поступления детей в школу (табл.7).

Таблица Среднее значение результата оценки мелкой моторики рук детей контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента Контрольная Экспериментальная Тест СТ и ВБР t p группа группа МиС 32,8 32,2 0,38 0, МеС Оценка 35,9 33,3 3,19 0, МаС мелкой 42,1 35,7 5,06 0, моторики ВБР «А» 36,6 33,5 3,01 0, рук, с ВБР «В» 35,8 33,4 1,79 0, ВБР «С» 37,5 35,5 0,78 0, Точность и координация движений верхних конечностей необходима при обучении письму, которые оценивали по броску мяча в цель. У детей слабо развита согласованность и симметричность движения руками, поэтому при обучении мы делили все движение на фазы. В начале эксперимента в обеих группах лучше всего справлялись с выполнением теста дети МеС типа. Под влиянием проделанной работы результаты в ЭГ улучшились у детей всех соматических типов и у варианта биологического развития «В», у КГ остались практически на прежнем уровне.

Результаты разработанной и использованной методики физической подготовки детей 5-7 лет показала, что не может быть единого обобщенного подхода, без учета соматической индивидуальности и биологической зрелости ребенка.

Установлено, что для физической подготовки ребенка к двигательному режиму и выполнению программы по физической культуре в школе требуются не обобщенные тренировочные воздействия, а направленный подход с формированием групп по изосомному и изохронному методу. Это подтверждено методом корреляционного анализа, а также тестографией.

Фактический материал, подтверждает гипотезу о целесообразности применения индивидуализированной методики физической подготовки детей 5 7 лет, основанной на учете биологических особенностей развития, а также индивидуальных темпов формирования двигательных возможностей старших дошкольников.

ВЫВОДЫ Анализ специальной научно-методической литературы показал, что 1.

в настоящее время в системе подготовки старших дошкольников большее внимание отводится учебно-образовательному процессу, совершенствование которого является важнейшей предпосылкой повышения эффективности школьного обучения. При этом физическая подготовка детей к условиям обучения в школе до сих пор ориентирована на «усредненного» ребенка и, по прежнему, отсутствуют научно обоснованные практические рекомендации по индивидуализации процесса физического воспитания. Поэтому необходима разработка инновационных методик, реализация которых обеспечит повышение уровня физической подготовленности дошкольников.

Результаты констатирующего эксперимента выявили 2.

гетерохронность и алометричность показателей динамики ростовых процессов детей, достоверно различающихся у лиц укороченного и растянутого вариантов биологического развития и разных соматических типов. Наибольший годовой прирост длины тела имеют дети ВБР «А» - 5,5 см, дети ВБР «С» - 3,2 см.

Величина прироста массы тела превышает значение прироста длины тела, составляя 8,1 - 9,2 %. Различия габаритных показателей у лиц различных соматических типов и вариантов биологического развития повлияли на результаты тестовых упражнений. Достоверные отличия в показателях физической подготовленности имеют дети МиС и МаС типов (p0,05), в технике выполнения упражнений дети ВБР «А» и «С». Следовательно, целесообразно проводить занятия, основанные на изосомном и изохронном формировании групп для развития физических качеств дошкольников.

Анализ основных положений общепринятой программы для детей в 3.

ДОУ позволил выявить компоненты процесса физического воспитания в старшем дошкольном возрасте, лимитирующие успешную адаптацию детей к двигательному режиму и усвоению школьной программы по физической культуре в первом классе:

- отсутствие прогнозирования процессов индивидуального развития ребенка (соматического и биологического) и уровня двигательной подготовленности к школе;

- недостаточная информативность оценки индивидуальных физических качеств дошкольников, необходимых для выполнения программных требований начальной школы (коэффициент вариации более 30%);

- отсутствие в программе комплексов упражнений, целенаправленно развивающих статическую выносливость мышц позвоночного столба ребенка, формирующих правильную осанку и навыки сохранения рабочей позы за партой;

- недостаточная согласованность программ дошкольного и школьного воспитания по физической культуре, заключающаяся в разнонаправленном подходе к выполнению контрольных упражнений и формированию двигательных умений и навыков;

- существует четкое различие в формулировке задач, выборе средств и методов обучения, требований к оценке результатов физического воспитания в ДОУ и СОШ.

- переход от субъективного контроля в дошкольных учреждениях на объективную (балльную, цифровую) оценку выполнения контрольных нормативов, что является для детей стрессовой ситуацией.

4. Методика индивидуализированной физической подготовки детей 5- лет на основе развивающих и формирующих упражнений с применением изохронного и изосомного подходов, обеспечила условия для определения длительности занятий, отдыха, числа повторений упражнений, что позволило избежать перегрузок и привести к следующим изменениям:

- у детей экспериментальной группы достоверно улучшились результаты подтягивания на низкой перекладине (с 5 до 8) и подъема туловища из положения лежа (с 7 до 12) (p0,05);

- беговые тесты выявили существенное уменьшение времени пробегания у испытуемых экспериментальной группы (0,4 с), приближая результат к среднему уровню школьной программы;

- достоверные (p0,05) изменения произошли при оценке координационных способностей у испытуемых экспериментальной группы, уровень результатов детей МиС типа по программе стал высоким.

- результаты выполнения скоростно-силовых упражнений (прыжка в длину с места и метания мяча из-за головы сидя) требуют сочетания наглядного обучения, детального и индивидуального объяснения техники движения и применения игрового метода. Оценка результатов проводилась по нормативам, разработанным для детей отдельных соматических типов;

- результаты статической выносливости мышц верхних конечностей, спины и живота имеют достоверные различия (p0,05) у детей экспериментальной группы, за исключением испытуемых ВБР «С» - отстающих детей в развитии.

Эффективность предложенной нами методики двигательной подготовки ребенка возрастает при непосредственном контроле индивидуальных соматических особенностей роста (каждые полгода) и результатах тестовых упражнений (каждые три месяца), создавая объективную возможность управления процессом физической подготовки детей к условиям обучения в школе.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Соматометрические показатели девочек 7-12 лет /Н.А. Дарданова, 1.

С.Н. Дорохов //Дети, спорт, здоровье: межрегион. сб. науч. тр. по проблемам интегративной и спортивной антропологии, посвящ. 55-летию науч.-педагог.

деятельности д. м. н., профессора Р.Н.Дорохова;

под общ. ред. А.А. Сулимова.

– Смоленск: СГАФКСТ, 2009. – Вып.5. – С.44-46 (автор. – 50%).

Морфофункциональные характеристики – одна из основ подготовки 2.

детей к школе/Р.Н.Дорохов, Н.А. Дарданова // Дети, спорт, здоровье:

межрегион. сб. науч. тр. по проблемам интегративной и спортивной антропологии, посвященный 55-летию науч.-педагог. деятельности д. м. н., профессора Р.Н.Дорохова;

под общ. ред. А.А. Сулимова. – Смоленск:

СГАФКСТ, 2009. – Вып.5. – С.52-58 (автор. – 50%).

Динамика развития физических качеств и особенности ее 3.

проявления у детей /Н.А. Дарданова, С.Н. Дорохов, К.А.

Хорунжий//Инновационные решения актуальных проблем физической культуры и спортивной тренировки: междунар. сб. науч. ст.;

под общ.ред.

Е.П.Врублевского. – Смоленск: СГАФКСТ, 2009. – С. 161-164 (автор. – 30%).

Морфофункциональная подготовленность ребенка к 4.

школе/Н.А.Дарданова//Математическая морфология: электронный математический и медико-биологический журнал [Электронный ресурс]. – Смоленск, 2009. – Вып.3. – Т.8. – Режим доступа:

http:www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/TITL.HTM Физическая готовность детей к школе/ Н.А. Дарданова 5.

//Физическая культура и здоровье школьников: матер. Всерос. науч.-практ.

конф. – Великие Луки, 2010. - С. 38-45.

Формирование здоровья детей на стадиях онтогенеза /Р.Н.Дорохов, 6.

А.А.Сулимов, Н.А.Дарданова [и др.]// Дети, спорт, здоровье: межрегион. сб.

науч. тр. по проблемам интегративной и спортивной антропологии, посвящ. 80 летию д. м. н., профессора Р.Н.Дорохова;

под общ. ред. А.А. Сулимова. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – Вып. 6. - С. 27-33 (автор. – 25%).

К проблеме дифференцированного обучения в школе/ Н.Р.Дорохов, 7.

А.Р.Дорохов, Н.А.Дарданова [и др.]// Дети, спорт, здоровье: межрегион. сб.

науч. тр. по проблемам интегративной и спортивной антропологии, посвящ. 80 летию д. м. н., профессора Р.Н.Дорохова;

под общ. ред. А.А. Сулимова. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – Вып. 6. - С. 33-38 (автор. – 25%).

Оценка уровня физической подготовленности детей 6-8 лет 8.

различных соматических типов к обучению в школе /Н.А. Дарданова //Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта». – №6. – 2010. – С.15-18.

Оценка физической готовности детей дошкольных учреждений к 9.

обучению в школе /Н.А. Дарданова //Актуальные проблемы физической культуры и спорта: юбил. сб. науч. тр., посвящ. 60-летию образования кафедры теории и методики физической культуры и спорта СГАФКСТ;

под общ.ред.

В.В.Ермакова и И.А.Грец. – Смоленск, 2010. -С. 79-83.

Биологический возраст в спортивной морфологии/Р.Н.Дорохов, 10.

А.А.Сулимов, Н.А.Дарданова [и др.] //Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. Кн.2;

под общ.ред. Г.Н.Греца. - Смоленск: СГАФКСТ, 2010. - С. 98-102 (автор. – 25%).

Педагогические особенности построения занятий в дошкольных 11.

образовательных учреждениях с детьми различных соматических типов/Н.А.Дарданова// Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. Кн.2;

под общ.ред. Г.Н.Греца. Смоленск: СГАФКСТ, 2010. - С. 114-119 (автор. - 25%).

Особенность индивидуализации физической подготовки детей 6- 12.

лет к школе/Н.А.Дарданова//Физическая культура и спорт в современном обществе: матер.междунар.науч.-практ. конф., посвящ.60-летию образования СГАФКСТ. Ч.1;

под общ.ред. Г.Н.Греца. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. - С.252 255.

Физическая подготовленность детей 5-7 лет различных 13.

соматических типов к обучению в школе/Н.А.Дарданова// Сборник научных трудов молодых ученых;

под общ. ред. А.Б.Куделина. – Смоленск: СГАФКСТ, 2010. – Вып. 17. – С. 31-35.

14. Индивидуализация физической подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе//Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта». – №4. – 2011. – С.52-55.

15. Формирование физической готовности дошкольников разных соматических типов и вариантов биологического развития к школе:

методические рекомендации/Н.А.Дарданова. – Смоленск: СГАФКСТ, 2011. – 22 с.

16. Метрическая характеристика детей 5-8 лет различных соматических типов/Р.Н.Дорохов, А.А.Сулимов, Н.А.Дарданова// Дети, спорт, здоровье:

межрегион. сб. науч. тр. по проблемам интегративной и спортивной антропологии;

под общ. ред. д.м.н., профессора Р.Н.Дорохова. – Смоленск:

СГАФКСТ, 2011. – Вып. 7. - С. 25-32 (автор. – 30%)

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.