авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе c материалами сми при использовании интернет-технологий (английский язык)

На правах рукописи

Чувилина Олеся Владимировна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ C МАТЕРИАЛАМИ СМИ ПРИ

ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

(английский язык)

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2009 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА НА КАФЕДРЕ ЛИНГВОДИДАКТИКИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н. А. ДОБРОЛЮБОВА»

кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель:

Захаренкова Майя Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ворожцова Ирина Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент Чайковская Наталья Валентиновна ГОУ ВПО «Мордовский государственный

Ведущая организация:

педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»

Защита состоится «24» марта 2009 года в 13.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им Н.А. Добролюбова» по адресу: 603155, г. Н.Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале библиотеки Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова по адресу: 603155, г. Н.Новгород, ул.

Минина, д. 31-а, корп. 3.

Автореферат размещен на сайте НГЛУ им. Н.А. Добролюбова http://www.lunn.ru.

Автореферат разослан «_» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор М. А. Викулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозмож но обучить человека на всю жизнь, необходимо заложить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Реалии современного мира требуют новых подходов к обеспечению профессионального становления личности, позволяющих обучающимся в процессе профессиональной подготовки сформировать личностные качества, способствующие адаптации к постоянно меняющемуся социуму.

Этот социальный заказ общества вносит изменения в систему образования, приоритетом которой становится обучение, ориентированное на саморазвитие, самообразование и самореализацию личности будущего специалиста. Поэтому, как в системе школьного, так и вузовского образования необходимо уделять больше внимания подготовке обучающихся к активной творческой самостоятельной деятельности.

В современной концепции иноязычного образования ключевой категорией является поликультурная языковая личность. Исходя из направленности на личность, на развитие языковой личности, цели обучения/овладения иностранным языком (ИЯ) формулируются с позиции пользователя языка как субъекта межкультурной коммуникации. Одним из самых важных качеств языковой личности является ее способность и готовность к самостоятельному (автономному), осознанному изучению языка и освоению иноязычной культуры.

Самостоятельная учебная деятельность обучающихся в области овладения ИЯ становится на современном этапе развития образования важнейшим компонентом учебного процесса в связи с присоединением России к Болонскому процессу и переходом к инновационным образовательным технологиям, которые ориентированы, в первую очередь, на развитие способности обучающихся к самостоятельному изучению языка и культуры, на формирование их коммуникативной компетенции, а также на развитие креативности в решении различных задач средствами изучаемого языка. Различные стороны самостоятельной работы студентов (СРС): их самоорганизация, самоуправление, самоконтроль и, наконец, самостоятельная работа студентов в целом были и остаются предметом специальных исследований (М. А. Алиева, Е. В. Апанович, М. С. Ахметова, М. М. Букарева, К.

Л. Бутянина, З. М. Вывиорковская, М. Г. Гарунов, А. С. Елизаров, Л. Д. Ефанова, Ф. Г. Золотавина, Н. Ф. Коряковцева, В. В. Краевский, М. Э. Крупская, И. Я.

Лернер, Т. В. Литвинова, Л. А. Лужных, О. А. Митусова, И. П. Павлова, П. И.

Пидкасистый, Н. Н. Рогожина, Т. Г. Сорокина, Л. В. Трофимова, Н. Б. Фадеева, Е.

А. Цывкунова, L. Dickinson, G. Ellis, B. Sinclair, T. Wright и другие).

Большое значение приобретает СРС в неязыковых вузах, где на изучение ИЯ отводится недостаточно времени, и существует тенденция к сокращению аудиторных занятий. Умение самостоятельной поисковой деятельности является важным условием дальнейшего непрерывного самообразования специалиста, следовательно, одной из приоритетных задач иноязычного образования в высшей школе является развитие готовности студентов к СР творческого вида, т.е. собственно самостоятельной деятельности. Однако опыт преподавания в неязыковом вузе свидетельствует о том, что имеет место недостаточный уровень сформированности навыков и умений СР. Самостоятельная работа по иностранному языку остается недостаточно управляемой, а ее организация неэффективной.

Изучение научной литературы по проблемам СРС в вузе и практического опыта преподавания ИЯ позволило выявить ряд существенных противоречий, которыми объясняется неэффективность самостоятельной работы студентов неязыкового вуза:

- между наличием традиционных форм организации СРС в неязыковом вузе и отсутствием принципа открытого обучения, повышающего эффективность самостоятельной работы и формирующего разностороннюю личность, предполагающего свободу выбора и самостоятельность в учебной деятельности;

- между наличием хорошей технической базы в высших учебных заведениях, накопленным огромным образовательным потенциалом информационных ресурсов по иностранным языкам и их недостаточной востребованностью в учебных целях;

- между обширной информацией об использовании Интернет технологий и материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ и отсутствием научно обоснованной методики обучения самостоятельной работе в неязыковом вузе с использованием Интернет-технологий и материалов СМИ, как факторов повышения эффективности обучения ИЯ.

На основании поиска путей преодоления названных выше противоречий возникает проблема: какими средствами и как обучать студентов неязыкового вуза самостоятельной работе по ИЯ?

В образовательном процессе по ИЯ часто используются иноязычные средства массовой информации (СМИ), которые отличаются высоким коммуникативным потенциалом, вызывают ответную реакцию и способствуют приобщению к иноязычной культуре. В методическом плане использование СМИ в самостоятельной деятельности обуславливается научным интегративным подходом к процессу обучения, включающим коммуникативный, когнитивный, личностно-деятельностный, социокультурный и дифференцированный подходы. Учитывая то, что молодые люди подвержены влиянию СМИ более чем любая другая возрастная группа в силу неполной сформированности взглядов и убеждений, очевидна целесообразность включения этих материалов в учебную деятельность по ИЯ в целом и в самостоятельную работу в частности.

На современном этапе развития иноязычного образования широко используется проектная технология, как личностно-ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве (cooperative learning). Именно проектная форма работы представляется нам наиболее целесообразной и результативной при организации СРС, т.к. она управляется преподавателем в меньшей степени, а обучающийся выступает в качестве субъекта деятельности.

В настоящее время получают распространение различные виды проектной деятельности, связанные с использованием Интернет-ресурсов. В частности, применение таких технологий обеспечивает возможность создания обучающимся условий для формирования и развития иноязычных навыков и умений, способности к самостоятельной творческой и поисковой деятельности, максимально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования. Исследования, проведенные отечественными и зарубежными методистами (И. Г. Макаревич, Е. С. Полат, E. DiGiovanni, J. C. Gimenez, R.

Greenfield, K. Fedderholdt, M. Kotter, L. Lee, T. Robb и другие) доказали положительное воздействие, оказываемое использованием данных технологий на обучение ИЯ.

Как известно, компьютерные и Интернет-технологии позволяют значительно повысить эффективность учебного процесса (М. А. Бовтенко, Е. М. Дубовикова, А. С. Елизаров, Ф. Г. Золотавина, О. В. Львова, Е. С.

Полат, И. Н. Розина, K. Brandl, K. Shiao-Chuan, D. Teeler, M. Warschauer и другие). Однако, несмотря на огромный образовательный потенциал компьютерных и Интернет-технологий и наличие технической базы в высших учебных заведениях, в настоящее время данные ресурсы используются от случая к случаю, и их влияние на организацию учебного процесса по иностранному языку крайне незначительно. Одной из основных причин этого являются не столько неподготовленность студентов и преподавателей, которые в основном имеют достаточный уровень владения компьютерными технологиями для осуществления данного вида учебной деятельности, сколько методологические трудности. Для реализации образовательного потенциала информационных технологий и их полноценного использования в практике преподавания иностранных языков необходимо решить ряд проблем, связанных с недостаточной концептуальной разработанностью теоретических основ использования компьютерных и Интернет-технологий в педагогическом процессе, разработкой новых методик и моделей обучения.

Изучение исследований по проблеме СРС неязыковых вузов по ИЯ и современных возможностей использования инновационных технологий в учебном процессе обусловило выбор темы исследования – «Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании Интернет-технологий».

В основу проведенного исследования положен гуманистический принцип, принцип открытого обучения, в соответствии с которыми обучающимся необходимо предоставлять самостоятельность и свободу выбора. При этом функция обучения сводится к созданию необходимых условий для самореализации личности.

Актуальность исследования, таким образом, определяется недостаточной разработанностью проблемы организации СРС в новых условиях и необходимостью поиска и теоретически и методологически обоснованного выбора наиболее эффективных средств организации самостоятельной деятельности обучающихся с целью формирования их учебной и коммуникативной компетенций.

Цель исследования: создание методики обучения самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с материалами СМИ из разных источников информации на основе интеграции современных технологий обучения ИЯ.

самостоятельная работа студентов Объект исследования:

неязыкового вуза по иностранному языку.

Предмет исследования: обучение студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра на основе проектной деятельности с использованием Интернет-технологий.

Гипотеза исследования: самостоятельная работа студентов неязыкового вуза будет более эффективной, и будет способствовать совершенствованию коммуникативной компетенции и повышению мотивации обучающихся к изучению ИЯ, если:

1) ИЯ будет служить инструментом познания информационной картины мира с целью удовлетворения общеобразовательных и профессиональных интересов обучающихся и в содержание обучения будет включены аутентичные материалы СМИ по разным каналам восприятия как социокультурный компонент, способствующий формированию готовности к межкультурному общению в естественных условиях;

2) Интернет-технологии будут использоваться в аудиторных и внеудиторных условиях, и служить фактором формирования и развития автономии студентов неязыкового вуза;

3) СРС организуется поэтапно в аудиторных и внеаудиторных условиях и завершается презентацией результатов работы и переходом студентов на новый уровень самостоятельности, от объекта к субъекту обучения.

Цель и предмет исследования определяют его задачи:

1. Дать критический анализ существующих в отечественной и зарубежной методике точек зрения на сущность самостоятельной работы и самостоятельности обучающихся в учебном процессе и на этой основе выявить основные виды и формы СР в обучении иноязычному общению.

2. Изучить основные направления научных исследований проблемы организации/управления СРС при обучении ИЯ в неязыковом вузе.

3. Исследовать и систематизировать данные об использовании СМИ в учебном процессе и также изучить особенности восприятия и переработки информации из материалов СМИ информационного жанра с целью выявления факторов, способствующих или затрудняющих использование данных материалов как средства обучения.

4. Проанализировать проектную деятельность как способ организации СРС и обосновать эффективность использования проектной технологии в неязыковом вузе в целях развития учебной автономии и оптимизации учебного процесса по ИЯ.

5. Классифицировать способы организации проектной деятельности с использованием Интернет технологий.

6. Разработать методику обучения СРС с материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, И. А. Леонтьев, Е.С.

Полат);

- социокультурный подход к обучению ИЯ (И. Л. Бим, Н. Д.

Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Минасова);

- коммуникативный подход в теории и методике преподавания ИЯ (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, С. Г.

Тер-Минасова, С. Ф. Шатилов и другие);

- компетентностный подход (В. Байденко, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Э. Зеер, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. И. Халеева).

Теоретическую базу исследования составляют:

- теория самостоятельной деятельности в обучении (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый);

- теория учебной автономии (Н. Ф. Коряковцева, L. Dickinson, G.

Ellis, B. Sinclair);

- теоретические положения по организации учебного процесса и применению компьютерных технологий в учебно-познавательном процессе (Н.А. Бовтенко, К.Б. Есипович, Е.С. Полат, L. Lee, M. Warschauer);

- теория компьютерно-опосредованной коммуникации (И. Н. Розина, K. Brandl, L. Lee, M. Warschauer);

- проектная технология в обучении иностранным языкам (М. Е.

Брейгина, Е. С. Полат, D. L. Fried-Booth).

- теории языковой личности, деятельности, творчества, контекстного обучения, саморегуляции и самореализации в процессе деятельности (А. А.

Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. Ф. Коряковцева, А. А. Леонтьев, И. И. Халеева).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ теоретической литературы по педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков;

анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных технологий обучения в преподавании иностранного языка;

анализ учебно-программной документации, аутентичных материалов сети Интернет;

методы эмпирического исследования: анкетирование, педагогическое наблюдение, собеседование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент;

статистические методы обработки данных опытно экспериментального обучения, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило ГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта». Всего в эксперименте приняли участие 60 студентов 2-3 курсов экономического факультета Волжской государственной академии водного транспорта и преподавателя.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы на основе литературных источников по методике, психологии, педагогической теории и практике;

постановка и осмысление исследовательской проблемы;

формулирование цели и гипотезы исследования;

определение теоретического и методологического основания исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - теоретико-моделирующий. Разработка методики обучения;

проведение разведывательного эксперимента.

Третий этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальный.

Проведение опытно-экпериментального обучения;

анализ, обобщение и оценка его результатов, уточнение выводов;

оформление и редактирование текста исследования.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке методики обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ информационного жанра при использовании Интернет-технологий;

- в осуществлении комплексного подхода к работе с материалами СМИ с постепенным расширением каналов восприятия информационных сообщений и переходом от управления преподавателем в аудиторных условиях к автономной работе в ресурсном центре или домашних условиях;

- в обосновании эффективности использования инновационных технологий как активизирующего фактора самостоятельной деятельности, как средства, способного обеспечить индивидуальный и адаптивный характер обучения и повысить интерес обучающегося к ИЯ и самообразованию.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что предложена классификация способов организации проектной деятельности с использованием Интернет-технологий, и обоснована целесообразность использования материалов СМИ и Интернет-технологий при организации СРС. В исследовании уточнены понятия «работа» и «деятельность», «самостоятельность» и «автономия».

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования разработанной методики обучения СР преподавателями ИЯ высшей школы, также как и учителями гимназий. Подготовительный этап работы над проектом, включающий комплекс упражнений и методические рекомендации, может быть использован и независимо от основного с целью формирования навыков и умений работы с материалами СМИ и развития умений самостоятельности.

обусловлена Достоверность и обоснованность выводов методологией и логической структурой исследования;

адекватностью методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам;

длительностью опытно-экспериментальной работы, позволившей вносить дополнения и изменения в учебно-методические материалы;

статистической обработкой результатов эксперимента;

апробацией разработанной методики в процессе личного преподавания и позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из основных задач в период реформирования российского образования является развитие самостоятельности студентов и их способности к самообразованию на основе принципов открытого и контекстного обучения.

2. Аутентичные традиционные СМИ на ИЯ и их Интернет-версии отличаются высоким коммуникативным потенциалом и мотивирующим воздействием и являются эффективным средством обучения иноязычному общению студентов в условиях самостоятельной работы.

3. Проектная деятельность с использованием Интернет-технологий в целом и работа в режиме Интернет-форума в частности является продуктивной формой организации СРС, результативность которой выражается в проявлении творческой активности студентов.

4. Успешное обучение студентов самостоятельной работе обеспечивается специально разработанной методикой на основе комплексного подхода с постепенным снятием трудностей восприятия материалов СМИ и переходом от жесткого управления преподавателем к автономной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков судоводительской и экономико-управленческих специальностей и кафедры иностранных языков юридической и инженерных специальностей Волжской государственной академии водного транспорта (2005-2008 гг.), кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н. А. Добролюбова (2005-2008 гг.), представлены на международной научно-практической конференции «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» в Воронежской государственной технологической академии (2008), десятой Нижегородской сессии молодых ученых (2005), межвузовской научно практической конференции в Нижегородской академии МВД «Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам» (2002).

Результаты работы нашли отражение в 7 печатных публикациях, в том числе одна из них - в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (207 наименований, в т. ч. 53 на иностранном языке), 3 приложений. Кроме текстовых материалов, работа иллюстрирована 12 таблицами и 13 рисунками.

Во Введении обосновывается выбор исследуемой проблемы и ее актуальность, даются характеристики цели, объекта, предмета, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, описываются его методологическая и теоретическая базы, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и этапах работы.

Первая глава «Теоретические основы совершенствования самостоятельной работы студентов неязыкового вуза с материалами СМИ» посвящена раскрытию теоретических основ проблемы СРС и ее организации, в частности таких как, понятия самостоятельности и автономности, определение СР, ее типология, оптимальные пути организации и управления СР;

рассмотрению проблемы использования материалов СМИ в иноязычной подготовке студентов;

описанию роли учебного ресурсного центра при организации СРС и преимуществ использования проектной технологии как формы организации СРС в неязыковом вузе.

Во второй главе «Методика обучения самостоятельной работе студентов с материалами СМИ информационного жанра с классифицируются и использованием Интернет-технологий»

характеризуются способы организации проектной деятельности обучающихся с использованием Интернет-технологий, дается описание методики обучения СРС с материалами СМИ с применением Интернет технологий, описываются и анализируются результаты обучающего эксперимента.

В Заключении подводятся итоги основных результатов исследования, делаются выводы и обобщения, касающиеся объекта исследования.

В Приложениях содержатся материалы предэкспериментального и постэкспериментального срезов, обзор статистических данных по результатам проведения эксперимента, образцы письменных сообщений студентов, обзор Интернет-ресурсов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное общество информационных технологий заинтересовано в том, чтобы выпускник вуза умел постоянно повышать свою квалификацию за счет профессионального самообразования, а также был способен критически мыслить, четко осознавая, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности. Сле довательно, обучение в вузе должно строиться таким образом, чтобы обучающиеся овладели профессионально значимыми умениями, позволяющими им эффективно осуществлять самостоятельную деятельность.

В последнее время самостоятельная работа зачастую увязывается с категорией «автономность» при овладении иноязычным общением, что приводит к необходимости анализа соответствующих терминологических зависимостей. В первой главе проводится анализ работ по проблеме (Е. В.

Апанович, Н. Ф. Коряковцева, Л. В. Трофимова, Т. К. Цветкова, Е. А.

Цывкунова L. Dickinson, G. Ellis, B. Sinclair). Самостоятельность (автономность) обучающегося при овладении иноязычным общением определяется как его личная независимость и ответственность при постановке целей, выборе средств и стратегий овладения иноязычным общением, осуществлении контроля личного прогресса при наличии консультирующей, корригирующей и координирующей помощи преподавателя.

Разграничивая понятия «работа» и «деятельность», следует рассматривать «деятельность» как значительно более широкое понятие и включающее в себя понятие «работа» как интегративную часть целого, как вид этой деятельности. Понятие «работа» значительно беднее и в эмоциональном смысле, лишено инициативности, творчества.

Следует отметить, что ни в педагогике, ни в методике нет единого определения СР, что подтверждает мысль о сложности и многогранности этого явления и об отсутствии единого понимания его сущности. В данном исследовании мы рассматриваем самостоятельную работу как вид учебно познавательной деятельности, придерживаясь позиции ряда авторов (Н. Г.

Дайри, Л. Д. Ефанова, О. А. Митусова) и понимаем под самостоятельной работой учебно-познавательную деятельность обучающегося с проявлением самостоятельности и творчества, направленную на развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, с личным или опосредованным участием преподавателя или без участия преподавателя, осуществляемую по собственной инициативе обучающегося.

В ходе исследования были изучены и обобщены предлагаемые методистами классификации СР и выделены ее виды: по месту, времени выполнения и форме контроля;

по форме организации обучающихся;

по приоритетным объектам усвоения;

по виду управления;

по форме участия преподавателя;

по уровню самостоятельности. Последняя парадигма представляется самой важной, а достижение студентами уровня творческой самостоятельной работы, т.е. собственно самостоятельной деятельности является одной из приоритетных задач высшего профессионального образования.

В методике преподавания ИЯ разработка проблемы СР шла в русле научной организации учебного процесса, т.к. самостоятельная работа является его обязательным элементом. Исследователи пытались найти место самостоятельной работы, увязать ее с другими звеньями учебного процесса, отвести специальное время для ее выполнения и значительно меньше занимались вопросами содержательной стороны СР. В настоящем исследовании были выделены пять основных направлений, по которым велись исследования по проблеме организации/управления СР в зависимости от способа управления.

Основываясь на разных подходах методистов-исследователей к проблеме управления СР, мы понимаем под термином «управление СР»

систему непрерывного воздействия на самостоятельную работу с целью сохранения ее структуры, поддержания режима, качества и постоянного развития для достижения поставленных целей. Система управления состоит из трех взаимосвязанных компонентов (Т. В. Литвинова): ориентировочного, исполнительного и контрольно-коррекционного (или стимулирующего).

Одной из целей современного языкового образования является формирование «автономного обучающегося», субъекта обучения, основным умением которого является способность контролировать и оценивать собственный прогресс в обучении. Поэтому формирование и развитие у обучающихся этих умений при организации СРС выходит на первый план.

Самоконтроль обеспечивает самоопределение в oбучающегося образовательной деятельности и его саморазвитие, именно самоконтроль является одной из граней личности oбучающегося, которая ставит его в положение субъекта учения, т.к. это - его способность к критической оценке своих знаний и действий, которая проявляется по собственной инициативе (Ф. М. Рабинович).

Чтобы поставить обучающегося в условия проявления самостоятельности необходимо создать для него ситуацию решения ре альных учебно-исследовательских задач, предполагающую совершение («проживание») реальных предметных действий и поступков, которые имеют для него личностный смысл. Ситуация самостоятельной работы контекстного типа (А. А. Вербицкий) создает естественные и наиболее благоприятные условия для продуктивной учебной деятельности и развития личностных качеств обучающегося. В ситуации контекстного типа, иноязычная языковая и речевая деятельность выступают в функции средства решения конкретных учебно-исследовательских задач для того, чтобы компенсировать разрыв между учебной и аутентичной ситуацией. Таким образом, складываются условия и потребности для личностно ориентированной СР, а овладение ИЯ происходит в процессе и посредством создания личностного образовательного продукта.

Создание ситуации контекстного типа невозможно без использования эффективных высоко технологичных и доступных средств обучения.

Бесспорные преимущества СМИ как средства обучения иноязычному общению заключаются в их аутентичности, актуальности, информативной насыщенности, высоком потенциале для развития мировоззрения и повышения общей культуры. Использование данных материалов при организации учебной деятельности на ИЯ является дополнительным мотивирующим фактором, т.к. они содержат разнообразную информацию на любую тему. Также важно и то, что для многих обучающихся газеты, журналы, телевидение, радио и Интернет являются одним из наиболее доступных путей открытия для себя общества, говорящего на другом языке, что способствует формированию социокультурной компетенции поликультурной личности. Преподаватели иностранных языков, способные эффективно использовать материалы «из жизни» наряду со специально созданными учебными текстами и аудиозаписями, обеспечивают необходимую связь между формальным и неформальным образованием.

В ходе нашего исследования было проведено диагностическое анкетирование преподавателей и студентов для определения их отношения к использованию в учебном процессе материалов СМИ. На основании анализа результатов анкетирования можно заключить, что существует потребность в использовании материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ как со стороны преподавателей, так и обучающихся.

Большинство научных исследований, проведенных в данной области, освещают проблемы овладения различными видами речевой деятельности с использованием материалов СМИ. Однако в настоящее время в условиях реформирования высшего образования в России и усиления роли СРС назрела необходимость использования традиционных СМИ и их Интернет версий также и при организации СРС в качестве эффективного средства обучения иноязычному общению.

Как известно, использование материалов СМИ при обучении иностранным языкам способствует решению ряда дидактических задач:

пополнению активного и пассивного лексического запаса;

развитию различных видов речевой деятельности;

обогащению обучающихся лингвострановедческим материалом;

инициации обсуждений и дискуссий по различным вопросам и проблемам.

Особенностью текстов СМИ информационного, аналитического и художественно-публицистического жанров является сочетание в них элементов сообщения и воздействия. Жанры текстов СМИ характеризуются разным удельным весом собственно информации и различных экспрессивных средств, в информационном жанре информативная функция выходит на передний план. Чтобы организовать работу по развитию всех речевых навыков и умений на иностранном языке необходимо знание закономерностей построения различных типов текстов СМИ, выделение их характерных признаков с точки зрения внутренней структуры, стилистических особенностей и языковой организации.

При выборе материалов недостаточно учитывать только уровень их лингвистической сложности, также необходимо принимать во внимание влияние следующих факторов: мотивация;

создание «ситуации успеха»;

способность к рецептивному усвоению языкового материала на гораздо высшем уровне, чем к активному воспроизведению;

выбор тем, интересующих обучающихся.

Также необходимо учитывать трудности восприятия материалов СМИ и придерживаться такой последовательности их включения в учебный процесс: 1) газеты и Интернет (чтение);

2) ТВ (аудирование, совмещенное с визуальным восприятием);

3) радио (аудирование);

4) комбинированное использование различных источников СМИ.

Самостоятельную работу студентов с материалами СМИ на ИЯ в условиях неязыкового вуза можно организовать в учебном ресурсном центре (УРЦ), который является одной из форм организации и обеспечения свободного доступа обучающихся к необходимым учебным материалам для их самостоятельной работы. Именно УРЦ, предоставляя соответствующие условия для реализации самостоятельности обучающихся, для их познавательной, творческой деятельности с широкой опорой на информационно-коммуникационные технологии, может внести конструктивные изменения в образование.

В настоящее время часть функций УРЦ может выполнять глобальная сеть Интернет, а компьютерные классы есть в любом учебном заведении, и большинство студентов имеют доступ в Интернет в домашних условиях.

Поэтому преподавателям при отсутствии данного центра в вузе, в первую очередь следует демонстрировать студентам возможности Интернет технологий в целях совершенствования навыков и умений иноязычного общения.

Как показывают исследования (В. В. Давыдов, Н. О. Деньгина, Н. Ф.

Коряковцева, О. В. Львова, Е. С. Полат, В. В. Черных, D. L. Fried-Booth), использование проектной технологии создает наиболее благоприятную образовательную ситуацию для овладения и продуктивного использования ИЯ, что обеспечивает формирование у обучающихся способности к автономной и креативной учебной деятельности и способности к активному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса.

Основное преимущество проектной деятельности - высокая мотивация студентов, вызванная их личным вкладом в проект. Мотивация одна из основных движущих сил проектной работы и, как правило, она увеличивается при переходе к завершающей стадии проекта. Кроме мотивации можно назвать следующие преимущества проектной деятельности: наличие реальной потребности использования иностранного языка, т.е. создание учебной ситуации контекстного типа;

использование на практике языкового материала, который студенты изучают на аудиторных занятиях;

наличие реального результата – личностного образовательного продукта;

развитие личных отношений между преподавателем и студентами и непосредственно между студентами.

Наиболее оптимальными считаются проекты с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), типология которых представлена на рис. 1.

Интернет-проекты при обучении ИЯ С использованием одной С использованием нескольких Интернет-технологии Интернет-технологий Web Page Web Project Web-Quest Chat Project E-mail Телекомму Проект с Проект с Project Project Проект по Проект с никацион использова использова созданию использова ный проект нием нием веб-сайта нием поисковой технологии технологии E- технологии Chat mail Tandem Project Non Native Speakers Проект между Project Проект c участием носителями языка изучающих язык как иностранный Рис. 1 Способы организации проектной деятельности с использованием Интернет-технологий Новые технологии обучения с использованием ИКТ позволяют значительно повысить степень осмысленности учебного материала, во первых, за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи и, во-вторых, за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому студенту наглядных зрительных образов. Методически правильное использование моделей проектной деятельности с использованием ИКТ позволяет изменить сам процесс обучения, выдвигая на передний план не заучивание текста, а его осмысление в процессе реализации проекта. Однако необходимо совершенно четко осознать, что использование ИКТ в обучении является относительно новой педагогической технологией, которой нужно умело пользоваться во всем многообразии представляемых ею возможностей и которая позволяет, как нельзя лучше реализовать на практике идею проектно-созидательного обучения, а не просто применять мультимедийные средства как современный эквивалент «бумажных» средств обучения.

Исследования методистов, проведенные в данной области, свидетельствуют о том, что проектная деятельность с использованием Интернет технологий способствует развитию коммуникативных навыков и умений (M.

Cooper, C. Selfe);

умений чтения (N. Kroonenberg), говорения (E. Pratt, N. Sullivan) и письменной речи (T. Cononelos, K. A. Corl, R. G. Kern, L. Lee, M. Oliva, M. Riel, B. Roberts L. Turbee, D. C. Van Handle, M. Warschauer,);

приобретению социальных знаний (T. T. Barker, F. O. Kemp);

положительно воздействует на мотивацию студентов (M. Warschauer, P. F. Whittaker, L. Lee);

увеличивает запас социокультурных знаний (E. Bernhardt, M. Kamil, L. Lee);

развивает навыки работы с компьютерными и Интернет-технологиями, необходимыми в дальнейшей профессиональной карьере (R. Belisle).

В ходе исследования мы пришли к выводу, что для развития автономии студентов в сфере иноязычного общения целесообразно использовать материалы СМИ информационного жанра и Интернет технологии. Методика обучения СРС с материалами СМИ с использованием Интернет-технологий представлена на рис. 2.

Обучение СРС включает три этапа: предварительный (три цикла), основной (три цикла) и заключительный, главным результатом реализации которых является переход на новый уровень самостоятельности и формирование субъекта обучения.

Разведывательный эксперимент показал, что для успешного проведения проекта с использованием материалов СМИ информационного жанра необходим предварительный этап, который ставит своей целью формирование навыков и умений работы с материалами СМИ и развитие умений самостоятельной работы, ознакомление студентов со спецификой информационного жанра, снятие лингвистических трудностей, характерных для этого жанра. В соответствии с поставленной целью был разработан специальный комплекс упражнений. Данный комплекс представляет совокупность предкоммуникативных, условно-коммуникативных и коммуникативных упражнений и разработан на основе следующих принципов: коммуникативной направленности, вытекающей из характера деятельности по извлечению информации из материалов СМИ;

личностной направленности;

параллельного совершенствования языковых навыков и коммуникативных умений в иноязычном общении;

культурологической направленности;

учета психологических трудностей процесса восприятия и понимания материалов СМИ на иностранном языке;

учета структурных, содержательных и языковых особенностей информационного жанра;

обеспечения стимулов и опор - вербальных (лингвистические средства) и невербальных (видеоматериалы, картинки и т.п.).

Предварительный этап состоит из трех циклов:

Цикл 1: формирование навыков и умений работы с материалами СМИ информационного жанра и развитие умений самостоятельной работы на материале «живой» прессы и Интернета (4 часа);

Цикл 2: формирование навыков и умений работы с материалами СМИ информационного жанра и развитие умений самостоятельной работы на материале теле- и радио-передач (4 часа);

Цикл 3: комплексная работа над формированием навыков и умений работы с материалами СМИ информационного жанра и развитием умений самостоятельной работы с использованием разных каналов СМИ (4 часа).

Каждый цикл занятий делится на четыре фазы:

1. Упражнения рецептивного характера, целью которых является пробуждение и стимулирование мотивации к работе с материалами новостного характера;

актуализация личного опыта обучающихся путем привлечения знаний из других образовательных областей;

активизация интеллектуальной деятельности и познавательных потребностей обучающихся;

формирование прогностических умений.

2. Репродуктивные упражнения, целью которых является творческая реконструкция материала и подготовка к его воспроизведению с опорой на выделенные ключевые слова, опорные предложения, сокращенный или упрощенный текст.

3. Репродуктивно-продуктивные упражнения, направленные на воспроизведение и интерпретацию материала (раскрытие и обсуждение затронутых проблем, развернутый диалог, аргументация с опорой на материал, объяснение сути вопроса в устной и письменной формах).

4. Продуктивные упражнения, которые ориентированы на активное использование новых речевых средств в ситуациях, приближенных к естественным или в естественном общении в устной или письменной форме (интервью, ролевая игра, беседа и т.д.). Такие упражнения способствуют не только формированию собственной точки зрения на события и факты, но и развивают умения критически воспринимать предлагаемую авторами информацию. В то же время эти упражнения позволяют интерпретировать актуальные страноведческие и культуроведческие события и сравнивать с событиями в своей стране.

Таким образом, осуществляется постепенный переход к самой сложной форме продуктивной деятельности – к проекту.

После проведения предварительного этапа начинается работа непосредственно над проектом. Основной этап включает в себя три цикла, всего девять занятий. Каждое занятие длится 2 часа, хронометраж каждой его фазы не определяется, т.к. студенты работают индивидуально с большей степенью самостоятельности и независимости от преподавателя.

Обучающиеся работают с материалами СМИ дома или в условиях ресурсного центра. На каждом занятии студенты заполняют листы самоконтроля. Объем выполненной за урок работы значительно отличается у студентов с разным уровнем владения компьютерными навыками и коммуникативной компетенции.

Цель цикла 1, который включает занятие № 1, - ознакомление студентов с новым видом учебной деятельности – проектом и изучение содержания сайта www.epals.com. Занятие состоит из нескольких фаз:

1) обсуждение цели, задач, структуры и содержания проекта;

2) создание рабочих групп в соответствии с интересами студентов, определяемыми в результате анкетирования;

3) изучение структуры сайта www.epals.com и регистрация участников проекта на сайте;

4) ознакомление обучающихся с новостными сайтами на родном языке и на ИЯ.

Цель цикла 2, который включает занятия № 2-5, 7-9, - участие в работе международного Интернет-форума по обсуждению актуальных вопросов современности. Занятия состоят из нескольких фаз:

1) размещение на форуме собственных сообщений на выбранную из материалов СМИ тему;

2) чтение и анализ сообщений на форуме;

3) обсуждение информации, полученной на форуме и из различных СМИ;

4) коррекция и самокоррекция ошибок на материале опубликованных на форуме сообщений;

5) работа со статьями на новостных сайтах.

Цель цикла 3, который включает занятие № 6, - подведение промежуточных итогов работы над проектом. Занятие состоит из нескольких фаз:

1) общее обсуждение проделанной работы и дискуссия внутри групп;

2) презентация результатов работы каждой группы;

3) презентация совместно подготовленной газеты;

4) создание новых рабочих групп в соответствии с интересами студентов, определяемыми в результате анкетирования;

5) изучение информации Интернет-форума и работа с новостными сайтами.

Заключительный этап проекта представлен в форме последнего занятия, на котором подводятся итоги совместно проведенной работы.

Занятие состоит из следующих фаз:

1) общее обсуждение итогов проекта и дискуссия внутри групп;

2) презентация результатов работы каждой группы;

3) общее обсуждение возможности проведения нового проекта, его темы;

4) презентация совместно подготовленного выпуска новостей;

5) изучение информации Интернет-форума и работа с новостными сайтами.

Разработанная методика обучения СРС с материалами СМИ информационного жанра прошла проверку эффективности в ходе обучающего эксперимента.

Длительность проведения основного эксперимента составила недель, при семестровой нагрузке 70 часов, т.е. 4 часа в неделю. Два часа в неделю студенты занимались по основной учебной программе, два часа были выделены для работы над проектом в Интернет-классе. Для проведения эксперимента были определены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы. Уровень обученности в обеих группах соответствовал уровню В 1 в соответствии с общеевропейской системой оценки знаний Common European Framework.

Экспериментальное обучение осуществлялось поэтапно: 1) подготовительный, 2) основной, 3) заключительный.

На подготовительном этапе были проведены а) диагностирующие и б) констатирующие срезы. Диагностирующие срезы были среди студентов и преподавателей, с целью определить отношение к использованию в учебном процессе материалов СМИ, ИКТ и проектной деятельности;

определить уровень владения компьютерными навыками и умениями и Интернет технологиями.

Задачи проведения констатирующих срезов были: а) определить уровень развития учебно-языковой компетенции студентов, т.е. способность обучающихся непосредственно управлять своей учебной деятельностью, б) определить уровень владения умениями чтения с общим охватом содержания, в) выявить степень понимания текстов СМИ информационного жанра.

Результаты предэкспериментального среза показали:

недостаточный уровень сформированости умений 1) самостоятельной работы у студентов КГ и ЭГ, неготовность к управлению своей учебной деятельностью и самооценке;

2) минимальный уровень сформированности умений чтения с общим охватом содержания у большинства протестированных обучающихся (53,6% - ЭГ;

56,8% - КГ);

3) минимальная степень понимания текстов СМИ информационного жанра (87,1% - ЭГ;

85,2% - КГ).

На основном этапе в ЭГ проводилось экспериментальное обучение по разработанной автором методике. В ходе обучения студенты работали с материалами СМИ из следующих источников: газеты “The Guardian”, “The Times”, новостной сайт http://www.news.bbc.co.uk, выпуски новостей телевизионного канала BBC News Channel, радиопрограммы “BBC World Service”, “The World Today”.

На заключительном этапе проводилось анкетирование и тестирование студентов ЭГ и КГ, целью которых было проанализировать наличие и глубину изменений в сознании и умениях обучающихся, произошедших за время проведения экспериментального обучения.

Постэкспериментальные срезы проводились с целью проверки степени сформированности умений самостоятельной работы и самооценки, умений чтения с общим охватом содержания, уровня понимания текстов СМИ информационного жанра. Сопоставление результатов итогов тестирования на предэкспериментальном этапе и после проведения опытного обучения показывает положительную динамику в изменении уровня сформированности умений у студентов ЭГ. Уровень развития умений обучающихся в КГ существенно не изменился.

Анализ данных по степени сформированности умений самостоятельной работы и самооценки показал (табл. 1), что большинство студентов ЭГ демонстрируют готовность к автономии и ответственности за принятие решений в учебной деятельности по ИЯ: самокоррекция ошибок (пункт № 1) и СР над развитием навыков и умений владения ИЯ (пункт № 4) – 100%;

самостоятельная постановка целей обучения (пункт № 2) – 93,3%;

самостоятельный выбор упражнений (пункт № 3) – 60,3%;

самооценка (пункт № 5) – 53,6%.

Таблица 1 Оценка степени сформированности умений самостоятельной работы и самооценки после эксперимента Значение КГ (% студентов) ЭГ (% студентов) №1 №2 №3 №4 №5 №1 №2 №3 №4 № 1 7.1 0 7.1 14.2 21.3 0 0 0 0 2 14.2 64.5 64.5 14.2 36.0 0 6.7 39.7 0 46. 3 57.4 28.4 28.4 43.2 42.7 53.6 53.6 46.4 46.4 33. 4 21.3 7.1 0 28.4 0 46.4 39.7 13.9 53.6 20. Уровень владения чтением учебных текстов с общим охватом содержания возрос у студентов ЭГ в 1,35 раз, (рис. 3);

уровень понимания текстов СМИ информационного жанра у студентов ЭГ увеличился в 1,45 раз (рис. 4).

0, 0, 0, 0, результаты до эксперимента значение 0, коэффицента результаты после эксперимента успешности 0, 0, 0, 0, экспер.

группа контр.

группа Рис.3 Сравнительная диаграмма динамики формирования умений чтения с общим охватом содержания 0, 0, 0, 0, значение результаты до эксперимента коэффицента 0, результаты после эксперимента успешности 0, 0, 0, экспер.

группа контр.

группа Рис.4 Сравнительная диаграмма динамики формирования умений чтения текстов СМИ информационного жанра Для анализа результатов предэкспериментального и постэкспериментального срезов использовались статистические критерии Вилкоксона-Манна-Уитни и Крамера-Уэлча, который позволили доказать, что полученные лучшие показатели сформированности различных умений в ЭГ после обучения по разработанной автором методике, являются не случайными.

Таким образом, превосходство показателей уровня владения умениями студентов экспериментальной группы над контрольной после проведения экспериментального обучения подтвердили исследовательскую гипотезу. Результаты эксперимента показали повышение учебной мотивации студентов и их интереса к ИЯ как инструменту познания информационной картины мира для удовлетворения своих общеобразовательных и профессиональных интересов, развитие навыков работы с компьютером.

В заключение следует отметить:

1. Эффективная организация СРС является одним из приоритетных направлений совершенствования языкового образования в вузе.

Целесообразно использовать разнообразные формы и средства организации СРС, основанные на принципах открытого и контекстного обучения.

2. Исходя из существующей потребности использования материалов СМИ в учебном процессе по ИЯ как у преподавателей, так иу обучающихся, следует включать данные материалы в самостоятельную иноязычную деятельность студентов. Учитывая трудности восприятия материалов СМИ необходимо придерживаться определенной последовательности их включения в учебный процесс: 1) газеты и Интернет (чтение);

2) телевидение (аудирование, совмещенное с визуальным восприятием);

3) радио (аудирование);

4) комбинированное использование различных источников СМИ.

3. Проектная деятельность с применением Интернет-технологий положительно влияет на развитие иноязычных навыков и умений студентов, их способности к самостоятельной творческой и поисковой деятельности с учетом их личностных потребностей и индивидуальных особенностей, создает подлинную обучающую среду, обеспечивая их погружение в иноязычную деятельность и в другую культуру. Использование в проектной деятельности студентов Интернет-технологий способствует овладению компьютерными технологиями;

приводит к повышению мотивации изучения ИЯ;

заинтересованности в общении с представителями иноязычной культуры и, таким образом, способствует формированию поликультурной языковой личности высокообразованного специалиста.

4. Разработанная методика обучения самостоятельной работе студентов неязыкового вуза над материалами СМИ информационного жанра с использованием Интернет-технологий является продуктивной, так как она способствует повышению уровня самостоятельности обучающихся.

Поскольку в неязыковом вузе чтение является основным видом речевой деятельности, зафиксированное в ходе экспериментального обучения совершенствование умений чтения текстов с общим охватом содержания и повышение уровня понимания текстов СМИ оказывает благоприятное влияние на качество обучения ИЯ в неязыковом вузе в целом.

В качестве перспективы исследования можно определить: 1) дальнейшее научное и экспериментальное обоснование использования разных форм и средств организации СРС с применением инновационных технологий;

2) создание моделей организации учебной деятельности студентов на основе задействования одной или нескольких Интернет технологий (Chat, E-Mail, Jabber);

3) изучение проблемы использования инновационных технологий для обучения СРС с материалами СМИ и их влияния на развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, рекомендованном ВАК:

1. Чувилина, О. В. Целевое использование инновационных технологий в самостоятельной работе студентов неязыкового вуза с материалами средств массовой информации [Текст] / О. В. Чувилина // Вестник Костромского педагогического университета им. Н. А. Некрасова. – Кострома, 2008. - № 4. – С.361-365.

Статьи в научных изданиях:

2. Чувилина, О. В. Метод проекта как личностно ориентированная технология обучения иностранному языку [Текст] / О. В. Чувилина // Х Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Материалы докладов. – Н. Новгород: Изд-во Гладкова О. В., 2005. – С. 137-138.

3. Чувилина, О. В. Готовность обучающихся к осуществлению самостоятельной учебной деятельности: методическая проблема [Текст] / О. В. Чувилина // Аспирант: Сб. науч. трудов аспирантов. – Вып. VII. – Н. Новгород: НГЛУ, 2007. - С. 266-270.

4. Чувилина, О. В. Характеристика СМИ как источника аутентичных материалов в иноязычной подготовке студентов [Текст] / О. В. Чувилина // Формирование иноязычных компетенций на занятиях по иностранному языку в разных типах и видах учебных заведений: социокультурный и когнитивный аспекты: Межвуз. сб. науч. статей. – Н. Новгород: НГЛУ, 2007.

- С. 203-209.

Материалы конференций:

5. Чувилина, О. В. Internet as a kind of mass media in the English language classroom [Text] / О. В. Чувилина // Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. апр. 2002 г. - Н. Новгород: Нижегор. академия МВД России, 2002. – С. 88-90.

6. Чувилина, О. В. Чтение текстов по специальности как фактор достижения иноязычной профессиональной компетенции студентов в неязыковом вузе [Текст] / О. В. Чувилина // Материалы науч.-техн. конф.

проф.-препод. состава, аспирантов и специалистов «Транспорт - ХХI век». – Ч. 1. - Н. Новгород: ВГАВТ, 2003. – С. 42-44.

7. Чувилина, О. В. Развитие автономии студентов на основе проектной деятельности с использованием Интернет-технологий и материалов СМИ новостного содержания [Текст] / О. В. Чувилина // Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы:

Материалы междунар. науч.-практ. конф. 20-21 нояб. 2008 г. – Воронеж:

ВГТА, 2008. – С. 251-254.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.