авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Ирина юрьевна формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни

На правах рукописи

УДК 37.0

АБРОСИМОВА Ирина Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2010 2

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педаго гический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Щелина Тамара Тимофеевна кандидат педагогических наук, доцент Жаворонкова Муза Ивановна

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и про фессиональной переподготовки работников образования, г. Москва

Защита состоится 25 марта в 12.00 час. на заседании диссертационного сове та Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педаго гический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульяно ва, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегород ский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагоги ческий университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес офици ального сайта: www.nnspu.ru Автореферат разослан 20 февраля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических условиях является очень важной проблемой. Обращаясь к Федеральному собранию ноября 2008 года и 12 ноября 2009 года, Президент Российской Федерации Д.А. Медведев выразил обеспокоенность состоянием российского образова ния, в том числе состоянием здоровья школьников. Диспансеризация детей, проведенная Минздравом России, показала, что здоровых детей только 32,1%. Следовательно, деятельность по сохранению и укреплению здоровья является важной проблемой науки и образования. Здоровье в значительной степени определяется здоровым образом жизни. Самым доступным для педа гогической системы является формирование у самих школьников стремления к здоровому образу жизни, в основе которого лежат ценностные ориентации на здоровый образ жизни, которые приводят к осознанному поведению, на правленному на сохранение здоровья.

Необходимо отметить, что в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), устанавливающей социальные гарантии реализации прав граждан на образование, отмечается: «Образова тельное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников», - и указывается, что одной из ос новных задач воспитания является задача формирования здорового образа жизни. В проекте «Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» (2009 г.) указывается на то, что «дети проводят в школе значитель ную часть дня, заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги». Но декларируемые законодательные права каждого обучающегося на обеспече ние условий для сохранения здоровья в образовательных учреждениях, по мнению многих ученых, не подкреплены практически (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин).

В настоящее время большое количество работ посвящено комплексу идей и научных положений, обусловленных концепцией сохранения и укреп ления здоровья детей и педагогов и создания в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды;

а также влиянию процесса обучения и его ин тенсификации на здоровье учащихся (М.М. Безруких, О.С. Гладышева, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, И.В. Мальчевская, Н.Т. Рылова, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин). Диссертаци онные исследования последних лет посвящены формированию здорового об раза жизни посредством взаимосвязи классной и внеклассной работы (М.Л. Залесский), народной педагогики (С.В. Мурашова, Г.А. Поляничкина), физической культуры (В.В. Борисов, Т.В. Платонова, Ж.В. Тома), полового (Т.В. Петрова) и гигиенического воспитания (Л.А. Давыденко, А.А. Жаров).

В начальной школе проблема здорового образа жизни в основном решается благодаря созданию программно-методических обеспечений курсов «Валео логия» и «Уроки здоровья» (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, О.С. Гладышева, Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, А.Г. Макеева, И.И. Соковня-Семенова, Л.Г. Та тарникова). Новые возможности и перспективы в воспитании ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников появились с развитием концепции аксиологического подхода (И.С. Артюхова, Н.А. Ас ташова, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов). Специфика со циокультурной ситуации, особенности самого феномена здоровья позволяют придать понятию «здоровье» статус категории, относящейся к педагогиче ской аксиологии (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова). Разработка и создание подходов к формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся в дальнейшем может заметно снизить поведенческие риски, воз никающие в ходе социализации каждого ребенка. При этом важно решать на званную проблему именно в период начального обучения, поскольку млад ший школьный возраст является наиболее сенситивным для формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Вместе с тем, как показы вает теория и практика обучения, формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся младших классов недостаточно раскрыто, что позволило выделить следующие противоречия, обусловливающие акту альность исследования:

- между потребностями общества в формировании ценностных ориен таций на здоровый образ жизни как важнейшей необходимости человека, и отсутствием системного процесса, обеспечивающего решение этого вопроса в начальной школе;

- большим количеством образовательных программ здоровьесберегаю щего содержания в начальной школе, в основном имеющих информацион ную направленность, и недостаточной разработанностью педагогических ус ловий для формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младшего школьника как важнейшей потребности личности;

- необходимостью формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников и недостаточной компетентностью учи телей в вопросе формирований этих ценностных ориентаций.

С учетом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни младшего школьника?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологичес кая разработанность определили тему настоящего исследования: «Форми рование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни».

Цель исследования: создать и апробировать педагогическую модель формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников и выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих её эффективную реализацию в условиях начального звена общеобразова тельной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальном звене общеобразовательной школы.

Предмет исследования: система формирования ценностных ориента ций у младших школьников на здоровый образ жизни.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников будет эффективным, если:

- определены и обоснованы сущность и особенности ценностных ори ентаций на здоровый образ жизни у учащихся начальной школы;

- разработана и апробирована педагогическая модель, использование которой в ходе учебно-воспитательного процесса будет способствовать формированию у младших школьников ценностных ориентаций на здоровый образ жизни;

- разработаны основные педагогические условия для более эффектив ного формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни;

- выявлены основные критерии, показатели и уровни формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

В соответствии с поставленной целью, опираясь на выдвинутую гипо тезу, определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы и особенности ценностных ориен таций на здоровый образ жизни у младших школьников в общеобразователь ном учреждении.

2. Разработать и обосновать педагогическую модель, способную обес печить формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

3. Разработать и реализовать педагогические условия реализации моде ли по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

4. Провести экспериментальное исследование и анализ эффективности и действенности разработанной модели и выявить уровни сформированности ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

Методологическими основаниями исследования явились: системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем;

аксиологический подход, раскрывающий ценностные ориентиры современ ного общества на здоровый образ жизни;

личностно-ориентированный под ход, раскрывающий положения возрастной и педагогической психологии о младших школьниках, об особенностях воспитания и адаптационных воз можностях в этот период;

деятельностный подход, организующий полноцен ную в социальном отношении жизнедеятельность учащихся;

комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов (М.М. Безруких, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, О.С. Гладышева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, А.Г. Макеева, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, И.Т. Суравегина, Л.Г. Татарни кова, А.Г. Щедрина).

Теоретическими основами исследования являются:

- идеи аксиологического подхода и положения о ценностных ориента циях личности (Б.С. Гершунский, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирь якова, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, З.И. Равкин, Л.П. Раз бегаева, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, Н.З. Чавчавадзе, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов );

- идеи о здоровьесберегающей деятельности в процессе воспитания и обучения (М.М. Безруких, О.С. Гладышева, Э.М. Казин, Н.К. Смирнов);

- идеи антропоориентации педагогического процесса (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, В.И. Слободчиков, Л.Н. Тол стой, К.Д. Ушинский);

- современные теории и концепции социализации, воспитания и разви тия личности ребенка ( Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков);

- идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлин ский, Н.Е. Щуркова);

- идеи о ведущей роли деятельности в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий);

- концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиман ская);

- идеи полисубъектного подхода (Л.В. Загрекова, И.А. Колесникова);

- идеи развития личности в деятельности, обращенности к проблемам активно-субъектного взаимодействия и общения (Л.С. Выготский, А.Н. Ле онтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сла стенин);

- современные подходы в понимании феномена взаимодействия людей и поведения индивида (Г.М. Андреева, Р. Бернс, А.В. Петровский, М.Г. Яро шевский );

- концепция содержания образования в начальной школе (А.А. Вахру шев, Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались: теоретические методы - анализ философской, методологической, психолого-педагогической, социологиче ской, научно-методической литературы;

синтез основных идей, обобщение, сравнение, анализ, моделирование;

эмпирические методы - изучение учебно программной документации и организационно-нормативных документов, прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, ин тервьюирование, анализ состояния практики общеобразовательных школ, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ ре зультатов эксперимента, методы статистической обработки результатов ис следования.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими катего риями исследования являются: «здоровье», «здоровый образ жизни», «цен ность «здоровье»», «ценностные ориентации на здоровый образ жизни», «здоровьесберегающие технологии».

Здоровье - объективное состояние и субъективное чувство физическо го, психологического и социального благополучия (Н.Ф. Реймерс).

Здоровый образ жизни – это максимальное количество биологически и социально целесообразных форм и способов жизнедеятельности, адекватных потребностям и возможностям человека, осознанно реализуемых им, обеспе чивающих формирование, сохранение и укрепление здоровья, способность к продлению рода и достижению активного долголетия (В.В. Колбанов).

Ценность «здоровье» - это представление о том, что здоровье важно для человека, класса, группы, общества в целом, а также их убеждения и предпочтения, выраженные в поведении и деятельности, направленных на ведение здорового образа жизни (рабочее определение).

Ценностные ориентации на здоровый образ жизни - это важный ком понент структуры личности человека, который отражает направленность личности на ценность «здоровье» и проявляется в деятельности и поведении, направленные на сохранение и укрепление физического, психологического, социального и духовного здоровья (рабочее определение).

Здоровьесберегающие технологии - это совокупность всех используе мых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагопритного воздейст вия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья (Н.К. Смирнов).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определена теоретическая сущность и особенности формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников;

- разработана и обоснована педагогическая модель системы формиро вания ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования цен ностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, включающие подготовку педагогов начальной школы по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников;

создание и реализацию методических рекомендаций «Уроки здоровья» для начальной школы;

взаимодействие учебной и внеучебной работы;

организа цию работы с родителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- определены критерии, показатели и уровни, отражающие эффектив ность модели формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия «ценность», «ценностные ориентации» в контексте здоровья и здорового образа жизни младшего школьника, «здоровьесбере гающий потенциал технологий»;

«здоровьесберегающие технологии»;

- выявлены и научно обоснованы этапы формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

Практическая значимость исследования. Разработанный учебно методический комплекс «Уроки здоровья» может быть применен в началь ной школе для эффективного формирования ценностных ориентаций на здо ровый образ жизни у младших школьников. Созданный в соавторстве с О.С. Гладышевой курс «Уроки здоровья» имеет сертификат Министерства образования Нижегородской области, рекомендован и внедрен в школах го рода и области в рамках школьного компонента.

Разработанные в диссертации научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников могут быть использованы в процессе курсовой подготовки и пе реподготовки учителей, осуществляющих здоровьесберегающую деятель ность в школе, в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза, колледжа, а также при взаимодействии образовательного учреждения с семь ей для более успешного формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования. Выбор классов для участия в экспериментальной работе был осуществлен в различных условиях обучения школ г. Н.Новгорода и Нижегородской области: городские школы (МОУ СОШ № 52 Канавинского района - 56 чел., МОУ СОШ № 58 Автоза водского района - 392 чел.);

школы районных центров (МОУ СОШ № 4 г.

Бора - 56 чел., гимназия № 1 г. Арзамаса - 104 чел., МОУ НОШ г. Ворсма - чел.);

сельские школы (школы Б-Мурашкинского района - 98 чел., МОУ СОШ № 2 г. Пильна - 16 чел.);

образовательные учреждения с углубленным изучением физики и математики (МОУ СОШ № 187 Советского района г. Н.

Новгорода -104 чел.). Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 876 учащихся 7 – 10 лет из 11 школ г. Н.Новгорода и Нижегородской облас ти, 54 педагога и 207 родителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом (теоретико-поисковом) этапе (1998 – 2000 гг.) осуществ лялся анализ педагогической литературы по теме исследования;

определя лись его объект, предмет, научный аппарат и база проведения;

подбирались методики опытно-экспериментального исследования. Была обоснована акту альность и практическая значимость проблемы исследования, сформулиро вана гипотеза.

На втором (теоретико-методологическом и опытно-эксперимен тальном) этапе (2001 — 2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследо вания. Разрабатывалась и апробировалась модель системы формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни в общеобразовательных учреждениях, педагогические условия для реализации этой модели, а также диагностический комплект и критерии, показатели и уровни оценки эффективности использования данной педагогической моде ли. Была организована опытно-экспериментальная работа на базе ряда школ, в ходе которой проверялась успешность использования разработанной моде ли по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

На третьем (обобщающем) этапе (2005 — 2010 гг.) проводилась сис тематизация и статистическая обработка результатов экспериментального исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и эксперименталь ные выводы, проводилась коррекция разработанной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции и результаты исследования были доложены и обсуждены в ходе участия в региональных (г. Н. Новгород, 1999, 2000 гг.), межрегиональных (гг. Н. Новгород, 2000, 2005 гг.;

Пермь, 2005 г.), всероссийских научно практических конференциях (гг. Н. Новгород, 2001, 2003, 2005, 2006 гг.;

Ульяновск, 2003 г.;

Ханты – Мансийск, 2006 г.;

Москва, 2007, 2008 гг.);

на международных научно-практических конференциях ( гг. Мурманск, 1999 г.;

Москва, 2004 г.;

Санкт-Петербург, 2005, Н. Новгород, 2006 гг.);

на методоло гических семинарах, заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Ни жегородский государственный университет», на курсах повышения квалифи кации педагогов разных специальностей, а также при обсуждении публика ций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе чена использованием научной методологии, обоснованностью исходных тео ретических позиций, их адекватностью задачам проводимого исследования;

успешным внедрением результатов в практику общеобразовательных школ;

сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования;

репрезен тативностью опытно-экспериментальных данных, личным участием диссер танта в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся общеобразовательных школ необходимо начинать с периода на чальной школы как наиболее сенситивном не только для восприятия ценно стных идей, но и активного включения учащихся в практическую деятель ность по выполнению правил здорового образа жизни, что в дальнейшем бу дет способствовать сохранению физического, психологического, социально го и духовного здоровья школьников.

2. Методологическими ориентирами исследования по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни являются: аксиологический, системный, личностно-ориентированный, дея тельностный, полисубъектный (диалогический), интегративный подходы, направляющие процесс формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни. Комплекс этих подходов ориентирует на активность, самостоятельность учащегося при постоянном взаимодейст вии с педагогами и родителями.

3. Модель разработана на основе следующих принципов: культуросо образности;

природосообразности;

гуманистической направленности лично сти;

воспитания с опорой на положительные качества человека;

учета возрас тных и индивидуальных особенностей учащихся;

воспитания в коллективе и через коллектив;

воспитания в деятельности с опорой на активность лично сти, принципе ценностно-смыслового единства всех субъектов образователь ного процесса и принципе аксиологического насыщения содержания учеб ных программ ценностными идеями о здоровье и здоровом образе жизни.

Система этих принципов направляет воспитательный процесс в начальной школе к более успешному формированию ценностных ориентаций на здоро вый образ жизни.

4. Модель включает пять взаимосвязанных компонентов: ценностно целевой;

содержательный (знания, умения и навыки коммуникативного, ре гулятивного характера, опыта творческой деятельности, опыта эмоциональ но-ценностного отношения к своему здоровью);

процессуальный компонент (состоит из этапов формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни: потребностно-мотивационного, ког нитивного, оценочно-ценностного, деятельностно-поведенческого);

техноло гический компонент (формы, средства обучения и воспитания, методы, приемы, технологии, которые имеют выраженный «здоровьесберегающий потенциал»);

результативно-оценочный компонент (оценка сформированно сти ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жиз ни). Совокупность данных компонентов обеспечивает сформированность ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

5. Основные педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни: подготовка педагогов по вопросам формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни;

создание и реализация методических рекомендаций для учителей по курсу «Уроки здоровья» для начальной школы, интегрированных с предметами ес тественнонаучного цикла («Природоведение», «Окружающий мир») и ОБЖ;

взаимодействие учебной и внеучебной деятельности, фундаментом которой является сотрудничество семьи и школы по вопросам формирования у млад ших школьников ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Реализа ция обозначенных педагогических условий в образовательном процессе на чальной школы в их единстве и взаимосвязи обеспечит сформированность ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

6. Диагностический инструментарий содержит методики, позволяющие выявить сформированность ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, включает следующие уровни: высокий, средний, низкий. Критерии для оценивания эффективности формирования названных ценностных ориентаций определяются потребностно-мотивационным, ког нитивным, оценочно-ценностным и деятельностно-поведенческим этапами формирования.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из вве дения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 259 страницах, из них: 7 схем, 29 таблиц, 49 рисунков. Список литературы включает 242 наименования.

Основное содержание диссертации Во Введении обосновывается актуальность темы, формулируется предмет, объект, цели и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскры вается новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

дается краткая характеристика структуры диссертации;

формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни» анализируются концептуальные подходы к обоснованию поня тий здоровья, здорового образа жизни, жизненных ценностей, ценностных ориентаций и процесса социализации младших школьников как научно педагогических категорий. Раскрываются этапы формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

Из литературных источников было выявлено, что нарушение здоровья у учащихся связано во многом со школьными факторами риска (М.М. Безру ких, Э.Н. Вайнер, О.С. Гладышева, В.Д. Сонькин). Анализ философской, ме дицинской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что понятие «здоровье» - категория не только медико-биологическая, но и психолого-педагогическая. Существует около 300 определений здоровья. Для понимания современной ситуации в российском образовании мы опираемся на определение Н.Ф. Реймерса, который трактует здоровье как объективное состояние и субъективное чувство физического, психологического и соци ального благополучия. Раскрыты основные компоненты здоровья: физиче ское, социальное, психологическое и духовное.

Ведущим фактором, непосредственно влияющим на здоровье человека, является его образ жизни. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни». Обобщая дан ные, мы исходим из следующего понимания определения и характеристик здорового образа жизни применительно к младшему школьному возрасту:

это комплекс способов и средств повседневной жизнедеятельности, форм общения и безопасного поведения, благодаря которым осуществляется со хранение и укрепление физического, психологического, социального и ду ховного здоровья.

Раскрыты особенности аксиологического подхода и оснований форми рования ценностей и ценностных ориентаций (И.С. Артюхова, Н.А. Асташо ва, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов). Показано, что специфика социокультурной ситуации, особенности самого феномена здоро вья позволяют придать понятиям «здоровье» и «здоровый образ жизни» ста тус категорий, относящихся к педагогической аксиологии. С опорой на со временные теоретические исследования уточнены понятия: ценность;

цен ность «здоровье»;

ценностные ориентации на здоровый образ жизни;

социа лизация младшего школьника. Определено, что ценностные ориентации на здоровый образ жизни - это важный компонент структуры личности челове ка, который в целом отражает направленность личности на ценность «здоро вье» и проявляется в деятельности и поведении, направленные на сохране ние и укрепление физического, психологического, социального и духовного здоровья. Анализ психолого-педагогической литературы позволил устано вить, что ценности в процессе интериоризации становятся ценностными ори ентациями. В главе рассмотрены различные мнения ученых по выявлению основных этапов формирования ценностных ориентаций (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова, В.В. Николина, В.А. Сластенин).

В контексте аксиологического подхода после рассмотрения различных классификаций и рядов построения ценностных ориентаций выявлено, что «здоровье» выступает как универсальная человеческая ценность-цель (тер минальная ценность) и соотносится с основными иерархиями ценностей личности. Ценностная ориентация на «здоровый образ жизни» является в нашем понимании – инструментальным средством (ценность –средство), ве дущим к активной позиции младшего школьника, направленной на сохране ние и укрепление физического, психологического, социального и духовного здоровья.

Процесс формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жиз ни длительный, непрерывный и осуществляется в ходе учебно воспитательной деятельности. Вот почему целесообразно рассмотреть и по нятие социализации, которое тесным образом связано с социальным и психо логическим здоровьем. Мы рассматриваем социализацию младшего школь ника как вхождение его в общество, осознание им существующего социаль ного опыта и преобразование его в собственные ценности через проявление уникальности своей личности. Кроме того, в младшем школьном возрасте в процессе социализации решается определенная система возрастных задач:

естественно-культурных, социально-культурных и социально-психоло гических (А.В. Мудрик). Успешное решение этих задач также приводит к сохранению здоровья.

Также в исследовании было показано, что формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни важно начинать в начальной школе, поскольку этому способствует известная внушаемость, доверчивость, не сформированность ценностных приоритетов школьников, а также наблюда ется два адаптационных периода, возрастной и образовательный. Важно со единить эти два процесса - социализацию и формирование ценностных ори ентаций на здоровый образ жизни – в один, что позволяет усилить результа тивность в вопросе формирования мотиваций учащихся на здоровый образ жизни.

Во второй главе диссертации «Концептуальные основы формирова ния ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жиз ни» представлена педагогическая модель и педагогические условия, исполь зование которых обеспечивает формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

На основании изучения возрастных социально–психологических осо бенностей младшего школьника разработана и апробирована модель (см.

схему), эффективность которой проверена в ходе проведения формирующего эксперимента. В педагогической модели, обеспечивающей формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников, выделены основные идеи: здоровье - неотъемлемая ценность человеческого бытия и важный показатель благополучия человека;

каждый человек ответ ственен за сохранение своего здоровья;

здоровье – это единство биологиче ского, психологического, социального и духовного в человеке;

забота о здо ровье - источник успеха и благополучия человека, она начинается с детства.

В основу модели заложены следующие подходы: аксиологический, систем ный, личностно-ориентированный, деятельностный, полисубъектный (диа логический), интегрированный, а также общепедагогические принципы: гу манистической направленности;

воспитания с опорой на положительные ка чества человека;

природосообразности;

культуросообразности;

учета возрас тных и индивидуальных особенностей;

воспитания в коллективе и через кол лектив;

воспитания в деятельности с опорой на активность личности и спе цифические принципы: ценностно-смыслового единства всех субъектов вос питательного процесса и аксиологического насыщения содержания учебных программ ценностными идеями о здоровье и здоровом образе жизни.

Модель включает следующие структурные компоненты: ценностно целевой, содержательный, процессуальный, технологический, оценочно результативный.

- Ценностно-целевой структурный компонент ориентирован на форми рование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

- Содержательный компонент составляет целостную представленность всех компонентов содержания начального образования (знания, умения и на выки коммуникативного, регулятивного характера, опыт творческой деятель Гуманистической Формирование ценностных ори- направленности ентаций на ЗОЖ у младших стно Ценно школьников целевой Природосообраз гии ческий ности Аксиоло Аксиологическое насыщение Культуросообраз содержания программ на ности чального образования путем представления во всех видах Воспитание с опо компонент учебной и внеурочной дея- рой на положи ка, начинается с детства тельности ценностными Системный тельные качества Содержательный идеями и ориентирами о здо ровье и здоровом образе Учета возрастных и жизни индивидуальных Характеризуется этапами фор Общепедагогические особенностей ванный мирования ценностных ориен ориентиро Личностно таций на ЗОЖ: потребностно Воспитания в кол мотивационным;

компонент лективе и через Принципы Подходы когнитивным, оценочно коллектив ценностным, деятельностно Процессуальный поведенческим Воспитание с опо ностный Деятель вый образ жизни ровый образ жизни рой на активность Формы обучения, средства, ме младших школьников на здоровый образ жизни нент тоды, интерактивные техноло гии: сотрудничества, проблем- Ценностно ного обучения, ТЧПРКМ, игро- смыслового един ский компо вые технологии ства субъектов вос Технологиче Полисубъ логический) ектный (диа питательного про цесса Критерии, показатели уровни формирования ценностных ори- Аксиологическо ентаций на ЗОЖ, определяемые го насыщения со на основе комплексной диагно- держания ценност Специфические компонент Оценочно ванный стики ными идеями о Интегриро Сформированность ценностных ориентаций у младших школьников на здо здоровье и ЗОЖ Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоро результативный Основные идеи: здоровье - неотъемлемая ценность человеческого бытия и социального в человеке;

забота о здоровье - источник успеха и благополучия челове важный показатель благополучия человека;

каждый человек ответственен за сохра нение своего здоровья;

здоровье – это единство биологического, психологического, Схема. Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций у ности, опыт эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью). Реа лизация содержательного компонента представлена через аксиологическое насыщение ценностными идеями курсов «Природоведение», «Окружающий мир», «Естествознание», «Физическая культура», «ОБЖ»;

через проведение интегрированных уроков, различные программы здоровьесберегающей на правленности, через программы внеурочной деятельности.

- Процессуальный компонент обусловлен следующими этапами фор мирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников: потребностно-мотивационным, когнитивным, оценочно ценностным, деятельностно-поведенческим, которые определяют разную степень сформированности ценностной ориентации. Потребностно мотивационный этап соотносится с чувственным восприятием и эмоцио нальным переживанием, и формированием на основе этого представлений о ЗОЖ. Когнитивный этап связан с пониманием важности, значимости сохра нения здорового образа жизни. Оценочно-ценностный этап связан с осозна нием значимости ЗОЖ, процессом принятия и выбора решений в пользу со хранения здоровья. Деятельностно-поведенческий этап осуществляется в ежедневной практической деятельности, направленной на сохранение здоро вья и реализацию здорового образа жизни.

- Технологический компонент включает в себя использование форм, средств обучения и воспитания, методов, приемов, «здоровьесберегающих»

педагогических технологий, которые имеют выраженный здоровьесбере гающий потенциал: игровые технологии, проблемное обучение, в том числе проектный метод, обучение в сотрудничестве, технология «Чтение и письмо для развития критического мышления». Выявлен здоровьесберегающий по тенциал этих технологий;

он оценивался по следующим критериям: а) в соз дании комфортных условий, ситуаций успеха, в бесконфликтном принятии ученика;

б) в снижении усталости (чередование приемов, физкультминутки, разминки);

в) в частичном проведении уроков на открытом воздухе;

г) в раз витии коммуникативных навыков и толерантности;

д) в развитии личностных качеств и способностей, направленных на самовыражение и самореализацию.

- Результативно-оценочный компонент измеряет сформированость цен ностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников и включает в себя критерии, соответствующие этапам формирования ценност ных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников: показате ли и уровни, определенные на основе комплексной диагностики.

Определены необходимые педагогические условия для реализации мо дели системы формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников. Первое условие - предварительная подготовка педагогов по вопросам формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в рамках специально организованных курсов «Системная мо дель здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении»;

педмастерских «Содержательные и технологические основы по формирова нию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьни ков»;

курсов по выбору («Особенности управления в образовательном учре ждении, содействующем здоровью», «Организация работы с родителями по проблеме здорового образа жизни» и т.д.), а также в рамках индивидуальных и групповых консультаций. Второе условие – создание и реализация поуроч ных разработок для учителей по курсу «Уроки здоровья» для начальной школы, которые могут служить базой для формирования ценностных ориен таций на здоровый образ жизни и социализации здоровой гармоничной лич ности. Учебно-методические пособия обеспечивают поддержку учителю в проведении уроков и внеклассных мероприятий по здоровью. Третье педаго гическое условие - это взаимодействие учебной и внеучебной деятельности, направленной на ЗОЖ, которое осуществляется по следующим направлени ям: эмоционально-мотивационному, информационно-убежденческому, цен ностно-ориентационному, деятельностно-поведенческому. Четвертое условие - эффективное взаимодействие семьи и школы в вопросах формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, которое осуществляется по следующим направлениям: образовательная дея тельность, психолого-педагогическая поддержка семьи, просветительская деятельность и коррекционно-диагностическая.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоро вый образ жизни» представлена апробация педагогической модели и разра ботанных педагогических условий, которая проходила на базе образователь ных учреждений различного вида и типа, что позволило в дальнейшем рас сматривать полученные нами результаты как типичные.

Для констатирующего и контрольного этапа эксперимента был разра ботан диагностический инструментарий для отслеживания результатов сформированности ценностных ориентаций у младших школьников на ЗОЖ, готовности педагогов и родителей к осуществлению здоровьесберегающей деятельности. Критерии для оценки ценностных ориентаций на здоровый об раз жизни у младших школьников в констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались одни и те же, среди них: потребностно мотивационный, когнитивный, оценочно-ценностный, деятельностно-пове денческий, каждый из которых определялся в соответствии с рядом показа телей. В потребностно-мотивационном критерии выделили: интерес к полу чению знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

полезность знаний о ЗОЖ;

позитивное настроение, активность, самочувствие на мероприятиях, связанных со ЗОЖ. Когнитивный критерий мы определяли через комплекс знаний о «здоровье» и «здоровом образе жизни». Оценочно-ценностный кри терий рассматривали через иерархию терминальных и инструментальных ценностей. Деятельностно-поведенческий критерий оценивали через еже дневное выполнение правил ЗОЖ, позитивное отношение к себе и другим людям, через умение разрешать конфликты, быть активным, работать в со трудничестве с другими людьми, соблюдать безопасное поведение в природе и в социуме, ставить цели и решать практические проблемы, связанные со ЗОЖ.

При проведении констатирующего этапа эксперимента было показано, что педагоги и родители - основные трансляторы ценностных ориентаций на ЗОЖ младшим школьникам - достаточно слабо подготовлены к такой работе.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены следующие показа тели потребностно-мотивационного критерия формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников: 64,3 % - на высоком уровне и 28,6% - на среднем проявили интерес к изучению правил ЗОЖ;

42,9 % - на высоком уровне и 50 % - на среднем расценили знания о здоровье как полезные. Когнитивный критерий при входной диагностике в среднем показал у 23,9% учащихся - высокий уровень элементарных знаний о здоровье;

у 26,9 % школьников – средний уровень и у 46,6 % - низкий уро вень. Анализ оценочно-ценностного критерия показал, что только 16,6 % младших школьников среди наиболее важных факторов благополучной жиз ни отметили здоровье. Большинство учащихся отметили, что для того чтобы быть здоровым, надо найти хорошего врача (64,3%) и иметь деньги (75%). По оценке деятельностно-поведенческого критерия, в среднем только 30,1 % учащихся соблюдают правила здорового образа жизни.

На формирующем этапе эксперимента была осуществлена предвари тельная подготовка педагогов для здоровьесберегающей деятельности в об разовательном учреждении в рамках модульных курсов, педагогических мас терских и спецкурсов по выбору. Педагогам были предложены современные исследования основ здоровья и ЗОЖ, концептуальные и методологические основы здоровьесберегающей деятельности в ОУ;

рассмотрены способы психологического сопровождения деятельности учителя и системного взаи модействия педагогов, родителей и детей в системе здоровьесберегающей деятельности и т.д. При этом обучение педагогов проводилось с использова нием интерактивных «здоровьесберегающих» педагогических технологий, которые впоследствии учителя могли транслировать в своей работе с родите лями и детьми. В процессе формирующего этапа эксперимента были созданы программа и методические рекомендации для учителей «Уроки здоровья»

для начальной школы.

Для каждого этапа формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников мы рассмотрели примеры наиболее дей ственных и эффективных форм и средств, «здоровьесберегающих» техноло гий. Для формирования потребностно-мотивационного этапа ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников мы использо вали вводные уроки курса «Уроки здоровья» («Знакомство», «Мои интересы и здоровье», «Зачем мы едим» и т.д.), физкультурно-оздоровительные, досу говые формы (различные типы кружков, конкурсов, «Дней здоровья», сорев нований, народных игр, праздников, коммуникативных тренингов и т.д.) и игровые технологии. На когнитивном этапе формирования ценностных ори ентаций на здоровый образ жизни у младших школьников в качестве основ ных форм, мы выделили уроки линейной части программы «Уроки здоро вья», которые целесообразно проводить в рамках технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления», в наибольшей мере способ ствующей формированию долговременных знаний, умений, навыков. При формировании оценочно-ценностного компонента ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников мы выделили большое ко личество уроков линейной и концентрической части программы «Уроки здо ровья». Из внеурочных видов деятельности наиболее действенными на этом этапе являются кружок «О правильном питании», результатом работы кото рого является формирование устойчивых привычек питаться «здоровой пи щей», а также систематические занятия трудовой и физической деятельно стью. Реализация этого этапа во многом связана с ведением дневников или портфолио «Здоровья», в которых отражается личностный рост и развитие учащихся. На этом этапе в качестве преобладающих «здоровьесберегающих»

технологий мы выделили «технологии проблемного обучения» и технологию «Чтение и письмо для развития критического мышления». На деятельностно поведенческом этапе эффективны любые формы досуговой деятельности:

походы, свободное общение, прогулки вне школы, конкурсы и т.д., а также практико-ориентированные уроки («Как оказать первую помощь?»;

«Мой рацион»;

«Физическая работа дома и в школе», «Знаешь, как быть здоровым, - расскажи своим близким»;

и т.д.), включая уроки на свежем воздухе. Тех нологии проектной деятельности и сотрудничества являются ведущими на данном этапе формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

После внедрения модели и педагогических условий по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников были получены следующие результаты (контрольный этап эксперимента). У педагогов изменился рейтинг личных и профессиональных ценностей: рей тинг личное «здоровье» увеличился с 2,4 до 6,6 баллов, а категория «здоро вье детей» поднялась по значимости с 8-го на 3-е место. Изменился уровень готовности педагогов к проведению здоровьесберегающей деятельности с до 90%. После проведения формирующего этапа эксперимента более верны ми представлениями о здоровье стали владеть 67,3 % родителей (входная ди агностика -32%), на 24 % увеличилось число родителей, поставивших здоро вье на ведущее место в рейтинге жизненных ценностей. В семье изменилась организация режима дня на 32 % в сторону ЗОЖ.

При отслеживании сформированности ценностных ориентаций на ЗОЖ у младших школьников были получены следующие показатели по потребно стно-мотивационному критерию: 88,5 % учащихся - на высоком уровне;

11,5% - на среднем уровне при итоговой диагностике - проявили интерес к изучению правил ЗОЖ и 96 % школьников - на высоком уровне расценили знания о здоровье как полезные. У преобладающего числа школьников было хорошее настроение (93,6%), самочувствие (86,7%) и высокая активность (80%). Показатели по когнитивному критерию о здоровье и ЗОЖ при итого вой диагностике в среднем составил 74,7% - на высоком уровне;

18 % – на среднем уровне. При изучении показателей оценочно-ценностного критерия (рис.) выявлено, что уже 82,5 % младших школьников среди наиболее важ ных факторов благополучной жизни отметили здоровье и ЗОЖ. Большинство учащихся отметили, что для того, чтобы быть здоровым, надо выполнять правила ЗОЖ (92%), регулярно заниматься спортом (77,7%), и обладать зна ниями о здоровье (72,8%).

100% 14, 11,7 5 место 80% 41, 20,3 19, 4 место 60% 3 место 29, 82,5 48, 40% 60,3 40, 2 место 15, 20% 1 место 12,3 9, 14, 7,8 6, 0% быть жить в иметь много быть иметь много здоровым счастливой друзей красивым денег семье Рис. Рейтинговое распределение системы ценностей у учащихся при итоговом анкетировании При оценке показателей деятельностно-поведенческого критерия выяв лено, что в среднем 33,2 % учащихся первого класса, 51% второго класса и 73 % детей третьего класса соблюдают правила здорового образа жизни.

Мы полагаем, что присвоенные младшими школьниками ценностные ориентации на здоровый образ жизни и в дальнейшем будут способствовать стремлению учащихся к поведению, ориентированному на здоровый образ жизни, а деятельностные навыки, приобретенные ими, будут способствовать успешному обучению младших школьников в среднем звене, а также их ус пешной социализации как в школе, так и в повседневной жизни.

В Заключении сформулированы следующие выводы:

1. Нарушение здоровья у учащихся во многом связано со школьными факторами риска. Выход из сложившегося положения в значительной степе ни может определяться формированием ценностной ориентации на здоровый образ жизни как неотъемлемой части общечеловеческой культуры учащихся и педагогов.

2. Уточнены понятия: «ценность», «ценность «здоровье»»;

«ценност ные ориентации на здоровый образ жизни», «здоровьесберегающие техноло гии», «здоровьесберегающий потенциал технологий».

3. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Разра ботана и апробирована модель системы формирования ценностных ориента ций у младших школьников на здоровый образ жизни. В педагогической мо дели выделены ценностные идеи, подходы, принципы и в ее основе лежат структурные компоненты: ценностно-целевой, содержательный, процессу альный, технологический, оценочно-результативный.

4. Определены четыре необходимых педагогических условия для реа лизации модели формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников: опережающая подготовка и переподготовка в рамках постдипломного образования педагогов по вопросам организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении;

созда ние и реализация методических рекомендаций «Уроки здоровья» для учите лей начальной школы;

взаимодействие учебной и внеучебной деятельности, направленных на здоровый образ жизни;

эффективное взаимодействие семьи и школы в вопросах формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

5. Критерии, соответствующие этапам формирования ценностных ори ентаций на здоровый образ жизни, сводятся к потребностно мотивационному, когнитивному, оценочно-ценностному, деятельностно поведенческому. Выделили показатели по каждому критерию и уровни (вы сокий, средний, низкий). Результаты эксперимента позволяют говорить о по ложительной динамике рейтинга личных и профессиональных ценностей, направленных на здоровье, у педагогов;

о повышении готовности к здо ровьсберегающей деятельности в образовательном учреждении;

повышении родительской грамотности в вопросах здоровья и здорового образа жизни;

сформированности ценностных ориентаций у младших школьников на здо ровый образ жизни. Полученная высокая позитивная динамика изменения всех уровней формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни свидетельствует об эффективности разработанной и использованной нами модели и педагогических условий и позволяет счи тать, что основные задачи исследования решены, а выдвинутая гипотеза вер на.

Полученные результаты позволили сформулировать ряд положений, требующих дальнейшей разработки: создание системной модели деятельно сти образовательного учреждения по комплексному формированию ценност ных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся в среднем и старшем звене;

координация системы подготовки педагогов образовательного учреж дения и родителей по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни учащихся;

дифференциация деятельности педагогического кол лектива по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в условиях меняющихся интересов и потребностей учащихся.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации 1. Абросимова, И.Ю. Теоретические основы и опыт образовательной программы нового поколения «Уроки здоровья» / И.Ю. Абросимова, О.С.

Гладышева // Вестник Костромского государственного университета им.

Н.А. Некрасова. - Серия Педагогика и Психология.- 2008. - Т.4. - № 1. - 0, п.л., авт.- 0,12 п.л.

2. Абросимова, И.Ю. Аксиолого-компетентностный подход как мето дология здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде / О.С. Гладышева, Е.В. Алексеева, И.Ю Абросимова // Вестник Нижегород ского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. – 2007. - № 5. 0,9 п.л., авт.- 0,3 п.л.

Учебно-методические пособия, научные статьи, материалы конфе ренций 3. Абросимова, И.Ю. Уроки здоровья: методические рекомендации для учителя к интегрированному курсу. Первый год обучения / О.С. Гладышева, И.Ю. Абросимова // Методическая газета для учителей «Здоровье детей».- М:

Изд. дом. «Первое сентября», 2004.- № 15. - 3 п.л., авт. – 1,5 п.л.

4. Абросимова, И.Ю. Уроки здоровья : методические рекомендации для учителя к интегрированному курсу. Второй год обучения / О.С. Гладышева, И.Ю. Абросимова // Методическая газета для учителей «Здоровье детей».- М:

Изд. дом. «Первое сентября», 2006.- № 15. - 3 п.л., авт. – 1,5 п.л.

5. Абросимова, И.Ю. Уроки здоровья : методические рекомендации для учителя. Третий год обучения / О.С. Гладышева, И.Ю. Абросимова // Мето дическая газета для учителей «Здоровье детей».- М: Изд. дом. «Первое сен тября», 2008.- № 13. - 3 п.л., авт. – 1,5 п.л.

6. Абросимова, И.Ю. Системная модель деятельности образовательно го учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся: метод. ру ководство / О.С. Гладышева, И.Ю. Абросимова [и др.]: науч. ред. О.С. Гла дышева.- Н. Новгород: НИРО, 2008.- 12,6 п.л., авт. – 1,5 п.л.

7. Абросимова, И.Ю. Уроки здоровья : методические рекомендации для учителя к интегрированному курсу. Четвертый год обучения / О.С. Гладыше ва, И.Ю. Абросимова, О.А. Лобанова, С.В. Чеблукова // Методическая газета для учителей «Здоровье детей».- М: Изд. дом. «Первое сентября», 2009.- № 14. – 3 п.л., авт. – 0,75 п.л.

8. Абросимова, И.Ю. Формирование ценностных ориентаций на здоро вый образ жизни у младших школьников: метод. рекомендации / И.Ю. Абро симова – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 2 п.л.

9. Абросимова, И.Ю. Стратегия отбора учебной литературы для интег рированного с ОБЖ курса «Уроки здоровья» / И.Ю. Абросимова // Програм мы «Здоровье» в системе образования: Тезисы докладов второй науч.- практ.

конф., Н.Новгород, 15 декабря 1999 г. – Н.Новгород: НГЦ, 1999.- 0,125 п.л.

10. Абросимова, И.Ю. Результаты мониторинга внедрения программы «Здоровье и образование» в общеобразовательных учреждениях Нижегород ской области / И.Ю. Абросимова, О.С. Гладышева // Педагогическое обозре ние. – 2000.- №1. - 0,69 п.л., авт. - 0,35 п.л.

11. Абросимова, И.Ю. Опыт апробации интегрированного курса «Уро ки здоровья и ОБЖ» в сельских школах Б. Мурашкинского района / О.С.

Гладышева, И.Ю. Абросимова // Педагогическое обозрение. – 2002. - №2. 0,25 п.л., авт. – 0,12 п.л.

12. Абросимова, И.Ю. Основные аспекты воспитания и развития школьников в рамках обучения интегрированному курсу «Уроки здоровья» / О.С. Гладышева, И.Ю. Абросимова // Младший школьник: воспитание, раз витие: Материалы Всероссийской науч.- практ. конф., – Ульяновск: УлГПУ, 2003. - 0,13 п.л., авт. – 0,06 п.л.

13. Абросимова, И.Ю. Формирование у учащихся начальной школы ценностных ориентаций и социально-бытовой компетентности / О.С. Глады шева, И.Ю. Абросимова // Совершенствование структуры и содержания на чального общего образования: Материалы межрегиональной науч.-практ.

конф., Пермь, 6-7 апреля 2005 г.- Пермь: Изд-во ПГТУ, 2005. - 0,25 п.л., авт. 0,12 п.л.

14. Абросимова, И.Ю. Использование инновационных педагогических технологий при обучении младших школьников интегрированному курсу “Уроки здоровья и ОБЖ» / И.Ю. Абросимова // Инновации в системе регио нального образования: методология, теория и практика: Материалы межре гиональной науч.- практ. конф., Н.Новгород, 25-26 октября 2005 г. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 0,13 п.л.

15. Абросимова, И.Ю. Использование интерактивных технологий при обучении экологии / И.Ю. Абросимова // «Экологическое образование и про свещение в интересах устойчивого развития» (в рамках IV Международной экологической акции «СПАСТИ и СОХРАНИТЬ»: Информационные мате риалы Всероссийской науч.- практ. конф., г. Ханты-Мансийск. 19-22 мая 2006 г. - Ханты-Мансийск: ООО РИФ «Солярис», 2006.- 0,125 п.л.

16. Абросимова, И.Ю. Технология «Портфолио» при обучении млад ших школьников интегрированному курсу «Уроки здоровья и ОБЖ» / И.Ю.

Абросимова, О.С. Гладышева, Н.А. Копчинская, Е.Ю. Ерина // Педагогиче ское обозрение. – 2007. - № 4. - 0,43 п.л., авт. - 0,1 п.л.

АБРОСИМОВА Ирина Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Подписано в печать 15.02.2010. Формат 60х84/16. Усл. печ. л. 1,5.

Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

603950, Н. Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.