авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Проблемно – ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах

-- [ Страница 2 ] --

2) возбуж дение периодическими сигналами;

3) непериодическими сигналами. Сущест венные отличия в поведении нелинейных систем обнаруживаются уже при гармоническом внешнем воздействии. Поэтому формулируется проблема ана лиза поведения механического нелинейного осциллятора Даффинга. В отли чие от традиционных колебаний наблюдается хаотическое поведение осцил лятора, которое дополнительно исследуется в ходе вычислительного, а затем натурного эксперимента. В результате студенты осваивают научные методы исследования. Для проведения вычислительного эксперимента создан ком плекс компьютерных программ с возможностью получения оперативной ин формации на любом этапе анализа поведения осциллятора. Наиболее нагляд ными для анализа являются фазовые портреты. Их анализ показывает, что ко лебания системы не являются гармоническими, а фазовые портреты содержат аттракторы в виде предельного цикла.

В практическом плане студенты решают проблему создания внешнего воз буждения осциллятора, рассчитывают параметры источников питания, подби рают геометрические размеры осциллятора, исследуют его применение в практических областях. Другой проблемой, относящейся к теме нелинейных осцилляторов, является поведение осциллятора Ван-дер-Поля (ВДП) в сильно неоднородном магнитном поле. С помощью вычислительного эксперимента студенты рассчитывают условия возникновения колебаний, параметры неод нородного магнитного поля, строят фазовые портреты осциллятора. В этом случае используется спектральный анализ. В ходе НИР студентами формули руется проблема изучения поведения нелинейного осциллятора Даффинга при бигармоническом возбуждении. Студенты планируют свои действия, основы ваясь на анализе поведения нелинейных систем по амплитудно-частотным ха рактеристикам и фазовым портретам. Характерной особенностью и новым для студентов эффектом являются перетяжки (точки бифуркации) в фазовых портретах. В продолжение анализа на проектном уровне изучения учебного материала, создается возможность количественного прогнозирования резуль татов исследования физических явлений. Для этого определены дидактиче ские цели и средства добывания знаний и управления данным процессом. Так, из фазовых портретов следует, что прежде чем разрушиться в состояниях ос циллятора образуются области стохастического движения, ограниченные точ ками бифуркаций (кластеров преддиссоционных состояний). Их количество и форма зависят от коэффициента диссипации энергии, амплитуд внешних по лей, разности частот бигармонического возбуждения. Методика позволяет студентам провести моделирование процесса и сравнить его результаты с данными натурного эксперимента, творчески реализовать активную учебную деятельность.

В процессе нашего исследования установлены следующие преимущества КФП при структурном взаимодействии его компонент: 1. Перенос знаний и умений в новую создаваемую или созданную проблемную ситуацию, что рас ширяет проблемное поле ПОСОФ. 2. Самостоятельное выделение и структу рирование проблемы в изученной ситуации. 3. Разрешение противоречий в проблемной ситуации. 4. Выделение основных элементов системы, ее струк туры и раскрытие ее свойств. 5. Формирование новых свойств системы на ос нове выделенных аналогов. 6. Создание визуализированной модели и интег рирование в нее обучающей информации. 7. Возможность создания натурного эксперимента с «дробным» содержанием виртуальных и натурных компонен тов в одном приборе.

Кроме того, выявлено, что:

1. Варьирование информационных технологий, применяемых для визуали зации и моделирования (FEM.Lab;

Maple;

С ++, 3D, Visual Basic++;

MX Media Flash;

Java и т.д.) расширяет методологическую культуру студентов по обна ружению новых знаний. 2. Реализация нечетко заданных или менее опреде ленных условий создает переизбыток информации для инициации любопыт ства и интереса. 3. Детализация информации с помощью интерактивных спра вок, презентаций, схем, позволят поэлементно видеоинтегрировать свойства учебного материала. 4. Применение натурного эксперимента при соответст вующем синхронном сопряжении с виртуальной схемой и синхронном пред ставлении аспектов изучаемого явления расширяет поле самостоятельного анализа в исследовательской деятельности.

В целом проблемно-ориентированная система обучения физике на основе ИКТ реализована и применяется во всех традиционных формах обучения, в т.ч. при организации НИР для продвижения обучаемого по этапам овладения методологическими знаниями.

Четвертая глава «Экспериментальная проверка проблемно ориентированной системы обучения физике на практических занятиях в техническом университете» посвящена проверке гипотезы исследования.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, поисковый и форми рующий (контрольный). Данные по ряду экспериментов приведены в табли цах 1-3. Таблица 1. Этапы, участники и место проведения эксперимента Этап Число участников Место проведения Констатирующий 2760 АлтГТУ, ТПУ, ЧГТУ, ТГАСУ, ОмГУ, Норильский индустриальный институт Поисковый 3684 АлтГТУ, ТПУ, ЧГТУ, ТГАСУ, ОмГУ Формирующий 3040 ТПУ, АлтГТУ, ОмГУ, КемГУ В целом в педагогическом эксперименте приняли участие более 3000 человек.

Результаты констатирующего эксперимента приведены выше.

Поисковый эксперимент доказал целесообразность проблемно ориентированной системы обучения физике в техническом университете и выявил объективные возможности ИКТ в его организации.

В качестве критериев оценки системы ПОСОФ на этапе формирующего эксперимента выбирались:

уровень усвоения программы обучения;

уровень умения формулировать проблемы;

уровень умения решать проблемные задачи;

уровень сформированности исследовательских умений;

объем знаний и их прочность;

творческий уровень усвоения знаний;

Для оценки уровня усвоения предметного материала и творческого уровня усвоения знаний использовалась методика поэлементного анализа выполне ния заданий студентами контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 2. – Уровень усвоения учебного материала студентами эксперимен тальных и контрольных групп (пример выборки) Элементы Относительное число студентов, % анализа Экспериментальные группы Контрольные группы Размер выборки N=281 Размер выборки N= Репродуктивный 37 Продуктивный 45 Творческий 18 Эксперимент показал, что большая часть студентов контрольных групп ог раничивались формальным подходом, основанным на сведениях из теорети ческой части курса, а при экспериментировании применялся метод действий по образцу, что соответствует репродуктивному и алгоритмическому уровням усвоения (табл. 2). Значительная часть студентов экспериментальных групп использовали для выполнения заданий композиционный способ выполнения задания, включая структурирование проблемы и проблемной ситуации, по становку дополнительных проблемных вопросов и создание программных средств эксперимента, проявляя продуктивный и творческий уровни усвоения (табл. 2).

Позитивное влияние предлагаемого подхода к обучению физике, оце нивалось по двум аспектам:

А). Уровень овладения методологией ведения композиционного экспери мента и системного применения ИТ при выполнении учебно исследовательской работы (применяется прежний метод, таблица 2).

Б). Общий уровень освоения предметных знаний и их прочность при обу чении физике:

1) по результатам рейтинга, экзамена и комплексных контрольных зада ний (предметно-информационная составляющая) (рис. 4 а, б).

2) по оценке результатов защиты НИР, обоснованию актуальности темы, высказыванию своей точки зрения (уровень знания);

объяснению выбора пла на исследования, его логичности (уровень понимания);

самостоятельному со ставлению компьютерных программ (уровень применения);

аргументирован ностью ответов на конференции (уровень анализа) и т.д. А также по оценке разных подходов к проблеме и самооценке в ходе выполнения проектов в со ставе мини-коллектива, по умению принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их реализацию. Использовались матрицы ответов ВОИС и КФП, карты-анкеты, заполняемые преподавателями и студентами.

Результаты аттестаций контрольный Ряд Ряд 1234 эксперимента льный Номер аттестаци 1 2 а) б) Рис. 4. а) динамика средних оценок коллоквиумов за три семестра обучения физике;

б) результаты аттестаций за семестр (4 аттестации) Отмечена положительная динамика:

а) интереса к освоению методологии проблемно-ориентированной систе мы обучения на всех видах занятий и стремления к ее использованию в прак тике обучения на ЭТО ТПУ (элитное техническое образование) у преподава телей физики и студентов, обучению выбранной специальности (на учебной практике и при выполнении УИРС и НИРС на старших курсах);

кол-во студентов Неудовлетворительно 15 Удовлетворительно Хорошо 6 Отлично 5 Контрольная Экспериментальная Рис. 5. Гистограмма набранных баллов при контроле остаточных знаний б) уровня профессиональной компетентности преподавателей физики.

Последние два критерия оценивались на основе анкетирования обучаемых и обучающих, наблюдения за учебным процессом, по результатам работы авто ра и его коллег на кафедре общей физики ТПУ, преподавателей других вузов.

Экспериментальная и контрольная группы подбирались по примерно одина ковой успеваемости на основе рейтинговых оценок знаний, применяемых со гласно нормативным документам учебного процесса Томского политехниче ского университета: рейтинговые оценки (от 0 до 1000 баллов) коллоквиумов, семинарских занятий, выполнения лабораторных работ, аттестаций за семестр и экзаменов.

в) по прочности знаний. В целях проверки прочности знаний был проведён контроль остаточных знаний через шесть месяцев после изучения курса «Электричество и магнетизм». Проверочные тесты состояли из 40 вопросов и оценивались по дихотомической шкале. Средний балл экспериментальной группы составил 3.9, а средний балл контрольной группы - 3.5. (см. диаграмма на рис. 5). В таблице 3 приведены показатели эксперимента по ряду парамет ров проблемно-ориентированной системы обучения по группам разных вузов (01-09). Все данные таблицы являются средними показателями, полученными делением абсолютных средних показателей экспериментальной группы по ву зам, участвовавшим в эксперименте (ТПУ, АлтГТУ, КемГУ, ОмГУ, ЧГТУ), к средним показателям контрольной группы.

Таблица 3. Показатели педагогического эксперимента по ряду пара метров проблемно-ориентированной системы обучения физике по группам разных вузов Номер «Кпс» «С» «В» «ВС»

группы 01 1.18 1.31 1.6 1. 02 1.27 1.11 1.2 1. 03 1.20 1.15 1.3 1. 04 1.32 1.14 1.17 1. 05 1.29 1.29 1.18 1. 06 1.22 1.13 1.32 1. 07 1.31 1.27 1.23 1. 08 1.21 1.16 1.3 1. 09 1.26 1.20 1.23 1. Среднее 1.25 1.20 1.28 1. В таблице: параметр Кпс определяет уровень сформированности умения выделить и структурировать проблемные ситуации и равен отношению Кэ/ Кк.

Коэффициенты Кэ (экспериментальная группа) и Кк (контрольная группа) вы N n i числялись по формуле: K =, где N – число студентов в группе;

ni - сред i n N нее число проблемных ситуаций, выделенных и предложенных к рассмотре нию студентом при решении данной проблемы (степень структурирования ПС);

n – общее число возможных (экспертная оценка группы преподавателей) ситуаций реализуемых в проблеме;

«С» - качество выполнения задания (учи тывается готовность ответственно и самостоятельно реализовать проектное задание), «В» - умение выделить основной физический эффект на основе гра фического и компьютерного моделирования, «ВС» - умение выделить основ ные параметры, изменение которых приводит к изменению параметров откли ка исследуемой физической системы, умение сформировать идею на уровне проекта. Как видно из таблицы 3 отношение средних коэффициентов К в экс периментальных группах, аналогичному значению в контрольных группах равно 1.25 ± 0.07 при доверительной вероятности = 0.95. Уровень готовно сти студента использовать программные средства ИТ рассчитывался анало гичным образом и равен 1.34 ± 0.08. Творческие группы студентов для учеб но- и научно-исследовательской работы формировались на основе дифферен цирующих тестовых анимированных заданий по модели Раша и Бирнбаума.

Для оценки эффективности композиционного построения обучения на основе ИКТ было проведено анкетирование студентов. Анкетирование показало:

74% опрошенных считают, что композиционные работы выполнять проще и удобнее;

19% отмечают, что делать это сложнее, но интереснее;

7% отмечают их трудность. Оценка общих вопросов методики обучения, а также результа тов введения нелинейной физики на уровне НИР осуществлялась посредством субъективного шкалирования. В среднем 26% отмечают, что учебно исследовательская работа по системе ПОСО дает дополнительные знания по информатике, 34% - дополнительные знания и умения решать проблемные си туации по физике, 31% -отмечают увеличение общего объема знаний и почти в каждой группе около 9% - не могут определить свое мнение. Для того чтобы установить надежность различий при сравнении полученных количественных данных в экспериментальных и контрольных группах, был использован кри терий Стьюдента. При сравнении критерия (t = 5,87) с его табличными значе ниями установлено, что между ними имеются существенные различия (5, 4,30, т.е. tэкспt табл.). Это доказывает, что найденное различие между показа телями отдельных групп вытекает из исследуемого фактора, т.е. из введения проблемно-ориентированного обучения на уровне НИР. t- критерий можно использовать и при сравнении результатов экспериментальных групп на эта пах констатирующего и контрольного эксперимента. И в этом случае обнару живается существенное различие. При P(t)(t=0.99) = 6,93, а tтабл= 6,62 т.е. ttтабл.

Поэтому принимается альтернативная гипотеза, позволяющая сделать вывод, что повышение уровня организации самостоятельной работы студентов, ус воения программы по физике, сформированности исследовательских умений студентов экспериментальных групп на основе ИКТ обусловлено не случай ными факторами, а является следствием применения ПОСОФ на основе ИКТ.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что использование предла гаемой системы ПОСО физике в техническом университете целесообразно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Показано, что использование проблемно-ориентированной системы обу чения (ПОСО) физике студентов в технических университетах в силу расши рения проблемного поля обучения, его построения на междисциплинарной основе, включения в него поисковых и профессионально значимых задач, при ближения его содержания к современному уровню научных знаний, использо вания в учебном процессе методологии физики повышает эффективность обу чения. Оптимальное применение методологии физики в ПОСО способствует формированию у студентов профессиональных компетенций, отвечающих це левой ориентации и концепции технического университета.

2. Разработаны концепция и модель системы проблемно-ориентированного обучения физике в технических университетах, в которой информационные технологии выступают системообразующим элементом. Выявлены свойства ПОСО как целостного объекта, позволяющие реализовать интерактивный ха рактер обучения, обеспечить его вариативность, нелинейность, индивидуаль но-ориентированный способ учебной деятельности, возможность переработки больших объемов различного вида и типа информации, позитивный эффект самостоятельной деятельности студентов по освоению ими универсальных исследовательских умений в процессе выполнения поисковых и проектных разработок.

3. Сформулированы основы проектирования и представления содержания учебного материала, контроля знаний в видеообучающей интерактивной сис теме (ВОИС) и основанной на использовании дидактически и методологиче ски значимых средств ИКТ, включая мультимедийное программное обеспече ние учебного назначения, базы данных, программные средства мониторинга эффективности обучения. Разработанная концепция ВОИС реализована в про блемно-ориентированной системе обучения физике в технических универси тетах, что дало возможность осуществить индивидуализацию и дифференциа цию обучения, обоснованно формировать мини-коллективы для самостоя тельной работы, объединить обучение и контроль в единый взаимосвязанный процесс.

4. Введено понятие композиционного физического практикума (КФП), со четающего как единое целое натурный, виртуальный эксперимент и компью терное моделирование, в последовательности и пропорциях, отвечающих по исковому исследованию, который может служить основой для создания учеб ной лаборатории нового поколения, ориентированной на исследовательскую и проектную деятельность студентов технического университета на различных этапах учебного процесса: изучения общего курса физики, выполнения учеб но- и научно-исследовательских работ. Создан композиционный физический практикум, включающий 21 лабораторную работу по основным разделам об щего курса физики.

5. Предложен новый методический подход к организации образовательно го процесса, основанный на создании и объединении ВОИС и КФП, и направ ленный на обеспечение индивидуальной (в т.ч. автономной) и групповой са мостоятельной деятельности студентов по решению учебно - и научно исследовательских проблем в техническом университете на основе создания адекватного поставленным целям программно-методического комплекса. Вы бранная концепция реализована в электронном учебно-методическом ком плексе по разделу общей физики «Электричество и магнетизм».

6. Показано, что использование ИКТ в проблемно-ориентированной сис теме обучения открывает дополнительные возможности для освоения основ и методов наукоемких технологий, в том числе гуманитарных технологий, имеющих социальное значение. Дидактическая и методическая значимость средств информационных технологий здесь раскрывается на основе предмет ного материала, относящегося к применению ядерных технологий и ускорите лей в наукоемких технологиях.

7. Показано, что использование системы ПОСО физике является катализа тором инновационных процессов в обучении и средством повышения уровня творческих и адаптационных способностей студентов, развития у них умений совершенствования программного обеспечения предметного, операционного и поисково-исследовательского уровней учебной деятельности, направленно го на решение актуальных задач науки и практики в будущей инженерной деятельности.

8. Проведен педагогический эксперимент, в результате которого доказана эффективность использования проблемно-ориентированной системы обуче ния физике студентов в технических университетах, проявляющаяся в повы шении уровня фундаментальной подготовки студентов и их готовности к са мостоятельной творческой деятельности.

ПУБЛИКАЦИИ Основное содержание диссертации отражено в 78 работах объемом 99,1 автор ских печатных листов, из которых 22 работы автора опубликованы в научных издани ях, рекомендованных ВАК РФ. Ниже приведены наиболее существенные из них.

Монографии и учебно-методические работы 1. Ларионов, В.В. Проектирование и реализация технологии проблемно ориентированного обучения физике [Текст]. Монография /В.В. Ларионов. – Томск: Изд во Том. ун-та, 2006.– 282 с. (16 п.л.). – [Сайт интернета] http://www.lib.tpu.ru /fulltext/m/2006/ m18.pdf.

2. Ларионов, В.В. Методологические основы проблемно-ориентированного обучения физике в техническом университете [Текст]. Монография / В.В. Ларионов. – Томск:

Изд-во Том. ун-та, 2007.– 240 с. (15 п.л.).

3. Чернов, И.П. Физический практикум. Ч.I. Механика. Молекулярная физика. Тер модинамика. [Текст]: Учебное пособие / И.П. Чернов, В.В. Ларионов, В.И. Веретель ник. – Томск. Изд-во Том. у-нта. 2004. – 212 с. (11,5 п.л., авторских 60%) – Гриф Ми нобразования РФ для технических университетов.

4. Чернов, И.П. Физика. Сборник задач. Механика. Молекулярная физика. Термоди намика [Текст]: Учебное пособие / И.П. Чернов, В.В. Ларионов, Ю.И. Тюрин. – М.: Выс шая школа. – 2007. – 410 с. (25 п.л., авторских 40%) – Гриф Минобразования РФ для технических университетов.

5. Тюрин, Ю.И. Физика. Сборник задач (с решениями). Ч.II: Электричество и магне тизм [Текст]: Учебное пособие / Ю.И.Тюрин, В.В. Ларионов, И.П. Чернов. – Томск.

Изд-во Том. у-нта, 2004. – 448 с.(28,0 п.л., авторских 40%) – Гриф Минобразования РФ.

6. Ларионов, В.В. Физический практикум. Часть 2. Электричество и магнетизм. Коле бания и волны. [Текст]: Учебное пособие / В.В. Ларионов, В.И. Веретельник, Ю.И. Тю рин, И.П. Чернов– Томск. Изд-во Том. у-нта, 2004. – 255 с. (16 п.л., авторских 40%) – Гриф Минобразования РФ для технических университетов;

сайт библиотеки ТПУ www.lib.tpu.ru/fulltext2/m2005/mk53.pdf.

7. Ларионов, В.В. Физический практикум. Ч.3: Оптика. Атомная и ядерная физика.

[Текст]: Учебное пособие / В.В. Ларионов, В.И. Веретельник, Ю.И. Тюрин, И.П. Чернов.

– Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. – 218 с. (13,6 п.л., авторских 50%).

8. Тюрин, Ю.И. Физика. Сборник задач. Ч.III: Оптика. Атомная и ядерная физика [Текст]: Учебное пособие / Ю.И. Тюрин, В.В. Ларионов, И.П. Чернов. – Томск. – Изд-во Том. у-нта, 2005. – 256 с. (16,5 п.л., авторских 28%).

9.Зеличенко, В.М. Физика в задачах [Текст]: Учебное пособие. Ч.3. Электромагне тизм. Переменный ток / В.М. Зеличенко, В.В. Ларионов, В.И. Шишковский, – Томск:

ТГПУ, 2006. – 212 с. Рекомендовано УМО по специальностям педагогического об разования для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032200 – Физика (12 п.л., авторских 70%).

Статьи в рецензируемых журналах ВАК 10. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированное обучение: управление и психология [Текст] / В.В. Ларионов // Высшее образование в России. – 2005.– № 7.– С.156–159. 0.3 п.л.

11. Ларионов, В.В. Определение концентрации водорода в металлах на классическом приборе Гофмана [Текст] / В.В. Ларионов, А.М. Лидер, И.П.

Чернов // Физическое образование в вузах. – 2003. – Т. 9. – № 2. – С. 91–95.

0.32 п.л. (авторских 60%).

12. Чернов, И.П. Об эффекте Джоуля-Томсона при радиационном стиму лировании выхода водорода из металлов [Текст] / И.П. Чернов, В.В. Ларионов // Физическое образование в вузах. – 2003. – Т. 9. – № 2. – С. 54–58. 0.32 п.л.

(авторских 70%).

13. Ларионов, В.В. Лабораторная работа «Определение длины волны и час тоты СВЧ генератора с помощью системы Лехера» [Текст] / В.В. Ларионов, Г.В. Гаранин // Физическое образование в вузах.– 2004. – Т. 11. – № 1. – С.

54–58. 0.32 п.л. (авт. 70%).

14. Ларионов, В.В., Гаранин Г.В., Чернов И.П. Компьютеризированная ла бораторная работа по физике «Прецизионное измерение тепловой энергии про точным калориметром» [Текст] / В.В. Ларионов, Г.В. Гаранин, И.П. Чернов // Физическое образование в вузах.– 2004. – Т. 10. – № 1. – С. 103–107. 0. п.л. (авторских 60%).

15. Ларионов, В.В Особенности методического обеспечения преподавания физики в системе открытого образования в области техники и технологии [Текст] / В.В. Ларионов // Открытое образование –2004. – № 4. – С.15–20. 0.4.

п.л.

16. Чернов, И.П. Компьютеризированные лабораторные работы по физике на базе графической программной технологии. [Текст] / И.П. Чернов, С.В.

Муравьев, В.В. Ларионов и др. // Физическое образование в вузах. – 2002. – Т. 8. – № 1. – С. 78 –85. (авторских 60%).

17.Ларионов, В.В. Основные закономерности проектно-ориентированного обучения физике в техническом университете [Текст] / В.В. Ларионов // Извес тия Томского политехнического университета. Т. 307. – № 1. – 2004. – С.

185 – 188. 0.3 п.л.

18. Ларионов, В.В. Натурно-виртуальный физический практикум для про блемно-ориентированного и элитного обучения [Текст] / В.В. Ларионов // Из вестия Томского политехнического ун-та. Т. 307. – № 3. – 2004. – С.180–184.

0.3. п.л.

19. Ларионов, В.В. Концептуальные аспекты проблемно-ориентированного обучения в курсе физики технического университета [Текст] / В.В. Ларионов, И.П. Чернов // Физическое образование в вузах. – 2005. – Т.11. – № 1. – С.

29–36. 0.42 п.л. (авторских 80%).

20. Ларионов, В.В. Использование ядерного реактора и ускорителей заря женных частиц в социальной сфере [Текст] / В.В. Ларионов, В.С. Скуридин // Физическое образование в вузах. – 2005. – Т.11. – № 1. – С. 29–36. 0.45 п.л.

(авторских 70%).

21. Ларионов, В.В. Экспериментальное обеспечение курса физики при про блемно-ориентированном обучении бакалавров и инженеров [Текст] / В.В. Ла рионов, Д.В. Пичугин, И.П. Чернов // Вестник Томского государственного педагогического университета.– 2004. – № 6(43) – С. 95–99. 0.30 п.л. (автор ских 60%).

22. Ларионов, В.В. Инновационные академические университеты в системе открытого образования: дидактические проблемы физического практикума [Текст] / В.В. Ларионов, Д.В. Пичугин // Открытое образование. – 2005. – № 3. – С. 4–10. 0.45 п.л. (авторских 70%).

23. Ларионов, В.В. Теория и практика проблемно-ориентированного изуче ния физики: новые педагогические технологии в физическом практикуме тех нических университетов [Текст] / В.В. Ларионов, Д.В. Пичугин // Известия Томского политехнического университета. – 2004. – Т. 308. – № 3. – С. 225– 231. 0.45 п.л. (авторских 70%).

24. Ерофеева, Г.В. Согласование курсов естественнонаучных дисциплин и математики в техническом университете [Текст] / Г.В. Ерофеева, И.П. Чернов, В.В. Ларионов // Физическое образование в вузах. – 2001. – Т. 7. – № 2. – С.

129–134. 0.36 п.л. (авторских 30%).

25. Ларионов, В.В. «Фрактальность» как основной дидактический принцип физического практикума нового поколения [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писа ренко // Педагогическая информатика. – 2006. – № 1. – С. 32–38 0.45 п.л. (ав торских 65%).

26. Ларионов, В.В. Концептуальные аспекты соотношения виртуальных и материальных дидактических средств в методике обучения физике [Текст] / В.В. Ларионов // Вестник ЧГПУ. – 2006. – № 6.1. – С. 71–78. 0.5 п.л.

27. Ларионов, В.В. О новом подходе к принципу наглядности в проблеме соотношения виртуальных и материальных носителей дидактических средств в методике обучения физике [Текст] / В.В. Ларионов, В.М. Зеличенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2006. – № 6(57) – С.120–124. 0.35 п.л. (авторских 60%).

28. Писаренко, С.Б. Новая концептуальная модель физического практикума технических университетов [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б Писаренко // Извес тия Томского политехнического университета. – 2006. – Т. 310. – № 6. – С.

225–231. 0.45 п.л. (авторских 65%).

29. Постникова, Е.И. Лекционные занятия по физике в условиях информати зации образования в вузе [Текст] / В.В. Ларионов, Е.И. Постникова // Известия Томского политехнического университета. – 2007. – Т. 311. – № 2. – С. 249– 253. (поступила в 2006 г.) 0.34 п.л. (авторских 65%).

30. Ларионов, В.В. Методические основы проблемно-ориентированной сис темы практических занятий в техническом университете [Текст] / В.В. Ларио нов, Н.С. Пурышева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 10. – С. 57–70. 0.9 п.л. (авторских 60%).

31. Ларионов, В.В. Лабораторно-проектные работы в системе физического практикума технических университетов [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писарен ко, А.М.Лидер // Физическое образование в вузах. – 2007. – Т.13. – № 2. – С.

69–78. 0.6 п.л. (авторских 70%).

Статьи и тезисы докладов в сборниках трудов и материалах конференций 32. Горячев, Б.В. О законе диффузного отражения излучения рассеивающей средой [Текст] / Б.В. Горячев, В.В. Ларионов, С.Б. Могильницкий, Б.А. Савельев // Оптика и спектроскопия. – 1986. – Т.60, в. 3. – С. 1069–1071. 0.2 п.л. (авторских 50%).

33. Горячев, Б.В. О нарушении принципа взаимности при прохождении излучения через слоисто-неоднородные рассеивающие среды [Текст] / Б.В. Горячев, В.В. Ларионов, С.Б. Могильницкий, Б.А. Савельев // Оптика и спектроскопия. – 1987. – Т.63, в. 4. – С.

944–955. 0.125 п.л. (авторских 50%).

34. Савельев, Б.А.Новый инвариант в задаче о переносе излучения в рассеивающих средах [Текст] / Б.А. Савельев, Б.В. Горячев, В.В. Ларионов и др. // Оптика и спектро скопия. – 1986. – Т. 59, в. 1. – С. 198–200. 0.125 п.л. (авторских 50%).

35. Горячев, Б.В. К оценке отражательной и поглощательной способностей простран ственно ограниченных поглощающих и анизотропно рассеивающих сред [Текст] / Б.В.

Горячев, В.В. Ларионов, С.Б. Могильницкий, Б.А. Савельев // Теплофизика высоких тем ператур. – 1988. – № 5. – С. 1030– 1033. – 0.25 п.л. (авторских 50%).

36. Ларионов, В.В. Проектно-ориентированное обучение физике в системе открытого образования [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б.Писаренко // Открытое образование. – 2007. – № 4. – С. 11–15. 0.35 п.л. (авторских 70%).

37. Зеличенко, В.М. Методологические аспекты изучения нелинейных эффектов в общем курсе физики [Текст] / В.М. Зеличенко, В.В. Ларионов // Известия вузов. Физика.

– 2007. – № 8. – С.62–68. 0.5 п.л. (авторских 65%).

38. Ларионов, В.В. Устройство для демонстрации и измерения параметров стоячих волн в системе Лехера и способ его применения [Текст] / В.В. Ларионов, Ю.И. Тюрин // Патент на изобретение. – № 2275643 от 27.04. 06. - Заявка № 2004138216/28(041557) от 27.12.2004. 0.2 п.л.(авторских 70%).

39. Кутлин, А.П. Изучение плазмы положительного столба тлеющего разряда зондо вым методом [Текст] / А.П. Кутлин, В.В. Ларионов, К.Н. Югай Сб. научно-методических статей «Физика» // М.: Высшая школа, 1977. – Вып. 6. – С. 55–58. 0.25 п.л. (авторских 60%).

40. Крахмалев, А.С. Изучение нелинейных эффектов в общем курсе физики: проблемы приборного обеспечения [Текст] / А.С. Крахмалев, В.В. Ларионов. // Сб. научных трудов 2 –ой Междунар. науч.- практ. конф. студентов и молодых ученых. – Томск: Изд-во ТПУ, 2005. – С. 54–56. 0.2 п.л. (авторских 60%).

41. Ларионов, В.В. Видовое информационное поле в инновационной педагогике: со став, состав, структура, свойства и применение в тестировании [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Инновации в образовании. – 2005. – № 1. – С.55–61. 0.4 п.л. (авторских 60%).

42. Ларионов, В.В. О принципах визуализации и наглядности в теории и методике обучения физике [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Физика в школе и вузе: Ме ждународный сборник научных статей. – Вып. 4. – СПб.: Изд-во БРАН, 2006. – С.152– 158. 0.45 п.л. (авторских 70%).

43. Ларионов, В.В. Виртуальный лабораторный практикум по физике в рамках flash – технологий [Текст] / В.В. Ларионов, Д.В. Пичугин // Инженерное образование. – 2004. – № 2. С.130–133.0.25 п.л. (авторских 70%).

44. Ларионов, В.В. Инновационное проектно-ориентированное обучение физике в лабораторном практикуме по механике в технических университетах [Текст] / В.В. Ла рионов // Преподавание физики в высшей школе. – М.: МПГУ. – 2006. – № 32. – С.94– 102. 0.6 п.л.

45. Ларионов, В.В. Натурно-виртуальные лабораторные работы по физике в техниче ском университете [Текст] / В.В. Ларионов, В.И. Веретельник, И.П. Чернов //Материалы Междунар. конф. «Современный физический практикум». – М: Изд. МФО, 2004. – С.. 0.08 п.л. (авторских 70%).

46. Ларионов, В.В. Формирование системного мышления на занятиях физического практикума [Текст] / В.В. Ларионов // Сб.статей Междунар. научно-практ. конф. «Соци ально- культурные и психолого-педагогические проблемы и персп. Развития современ ного профессионального образования в России. – СПб.;

Тула;

Тольятти;

Пенза, 2004.– С.

93–95. 0.32 п.л. (авторских 65%) 47. Ларионов, В.В. Особенности компьютерного тестирования по физике студентов обучающихся технике и технологиям [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Инфор мационные технологии в образовании, технике и медицине: Материалы Международной конференции. Т.1. Волгоград. ВолгГТУ, 2004. – С. 208–212. 0.25п.л. (авторских 70%).

48. Ларионов, В.В. Инновационный физический практикум технического университе та на основе информационных технологий: проблемы формирования и развития [Текст] / В.В. Ларионов // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и тех нике. Сб. статей IV Всеросс. научн.-техн. конф. – Пенза, 2004. – С.113–115.0.15 п.л.

49. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированное обучение физике в системе подго товки бакалавров и инженеров [Текст] / В.В. Ларионов, Д.В. Пичугин, И.П. Чернов // Бакалавры, техники и технологии: подготовка и трудоустройств: Труды Междун. Сим позиума. – М., 2004 – С. 62–64. 0.2 п.л. (авторских 70%).

50. Ларионов, В.В. Современные требования повышения качества образования и про блемно-ориентированное системно-деятельностное обучение физике [Текст] / В.В. Ла рионов, Ю.И.Тюрин, И.П. Чернов // Качество высшего образования и подготовки спе циалистов к профессиональной деятельности: Труды Междунар. симп. – М.: Изд-во ТПУ, 2005. – С. 268–272. 0.3 п.л. (авторских 60%).

51. Ларионов, В.В. Дидактические основы современного физического практикума [Текст] / В.В. Ларионов, Д.В. Пичугин // Физика в системе современного образования (ФССО-05): Тезисы докладов Междунар. конф. ФССО-05. – СПб. – РГПУ, 2005. – С. 76– 79. 0.09 п.л. (авторских 70%).

52. Ларионов, В.В. Соотношение компьютерных и реальных экспериментов в лабора торном практикуме по физике [Текст] / В.В. Ларионов, И.П. Чернов, В.И. Веретельник // Труды научно-методической конф.: Образовательные технологии: состояние и перспек тивы. – Томск: Изд-во ТПУ, 1999. – С.18–19. 0.09 п.л. (авторских 60%).

53. Чернов, И.П. Компьютеризированные лабораторные работы третьего поколения по физике как основа информационных технологий элитного образования [Текст] / И.П.

Чернов, В.В.Ларионов, В.И. Веретельник // Материалы IX Международной конферен ции: современные технологии обучения «СТО-2003». – С.Петербург, 2003. – С.193-194.

0.12 п.л. (авторских 50%).

54. Chernov, I.P. Conception of fundamental education in a technical University [Теxt] / I.P.Chernov., G.V. Erofeeva, V.V. Larionov // International UNESCO conference of engineer ing education, Moscow. – 1995. – P.55 – 56. 0.11 п.л. (авторских 40%) 55. Крючков, Ю.Ю. Фундаментальное образование как основа элитного обучения в техническом вузе [Текст] / Ю.Ю.Крючков, Г.В.Ерофеева, В.В.Ларионов, Л.И.Семкина, Ю.И.Тюрин, И.П.Чернов // Инженерное образование. – 2004. – № 2. – С. 94–97. 0.25 п.л.

(авторских 35%).

56. Ерофеева, Г.В. Концепция развития естественнонаучного образования в техниче ском университете [Текст] / Г.В. Ерофеева, В.В. Ларионов, В.А. Стародубцев, И.П. Чер нов // Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в ХХ1 веке».

Материалы съезда. М.: МГУ, 2000. – С.77. 0.08 п.л. (авторских 40%).

57. Ларионов, В.В. Формы и методы реализации проблемно-ориентированного обуче ния физике в техническом университете [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Со временное образование: содержание, технологии, качество: Материалы XII Междуна родной конференции. – СПб. – ЛЭТИ, 2006. – С.42–43. 0.12 п.л. (авторских 60%).

58. Борисов, В.П. Учебно-дидактический комплекс по физике для самостоятельной работы студентов Ч.I. и Ч.II. [Сайт интернета] / В.П. Борисов, В.В. Ларионов, Э.В. По здеева, Э.Б. Шошин– http://www.lib.tpu.ru /fulltext/m/2005/ m18.pdf 2.0 п.л. (авторских 60%).

59. Ларионов, В.В., Писаренко С.Б., Лидер А.М. Лабораторно-проектные работы в системе физического практикума технических университетов [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко, А.М. Лидер // Материалы Междунар. конф. «Современный физический практикум». – М: Изд. МФО, 2004. – С.56–57. 0.09 п.л. (авторских 60%).

60. Ларионов, В.В. Использование среды MACROMEDIA FLASH для обучающего тестирования по физике [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов совещания зав. кафедрами физики технических ВУЗов России. М.: Авиаиздат. 2005. – С. 100 –102. 0.18 п.л. (авторских 60%).

61. Ларионов, В.В. Виртуальные дидактические средства физического практикума для организации самостоятельной работы студентов в техническом университете [Текст] / В.В. Ларионов, С.Б. Писаренко // Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития, ч.II.».– М.: МПГУ, 2006. – С.287–294. 0.5 п.л. (авторских 70%).

62. Ларионов, В.В. Композиционные лабораторные работы в среде проблемно ориентированного обучения физике для подготовки инновационных инженеров [Текст] / В.В. Ларионов, А.М. Лидер, Е.И. Постникова // Материалы VI Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», ч.2.».– М.:

МПГУ, 2007. – С.66–68. 0.125 п.л. (авторских 70%).

63. Ларионов, В.В. Концептуальная модель проблемно-ориентированного обучения физике в системе подготовки инновационных инженеров [Текст] / В.В. Ларионов, А.М.

Лидер, И.П. Чернов // Материалы IX Международной конференции. – СПб.: РГПУ. – С.

249–252. 0.15 п.л. (авторских 70%).

64. Зеличенко, В.М. Методологическая роль композиционного физического практику ма [Текст] / В.М. Зеличенко, В.В. Ларионов, А.М. Лидер // Материалы IX Международ ной конференции. – СПб.: РГПУ. – С. 224–227. 0.15 п.л. (авторских 70%).



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.