авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие художественно — творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов

Московский государственный открытый педагогический университет

На правах рукописи

КАЛУГИНА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО — ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КОЛЛЕДЖЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛОВ

Специальность 13. 00. 02 -теория и методика обучения изобразительному искусству

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете на кафедре живописи.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н. М. Сокольникова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. В. Степанова кандидат педагогических наук Л. В. Орлова Ведущее учреждение:

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Минестерства образования Российской Федерации.

Защита состоится 7 06 2000 г. в 11 час. на заседании Диссертационного совета К 113.25.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: 109004, Москва, В. Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ по адресу 109004, Москва, В.

Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан 27 04 УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Р. Геворгян Общая характеристика исследования.

Актуальность темы исследования.

Художественно - творческая деятельность способствует всестороннему развитию людей, дает им возможность принимать непосредственное участие в создании материальных и духовно - нравственных ценностей, приобщиться к национальной культуре. Всвязи с этим, в последнее время возросло значение эстетического воспитания. Его осуществление неразрывно связано с искусством.

Особую актуальность приобретает профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства. Педагогические колледжи выпускают специалистов, владеющих необходимым объемом знаний, умений и навыков по художественным дисциплинам, готовых не только грамотно, в соответствии с требованиями современной методики осуществлять процесс преподавания, но и заниматься творчеством. В педагогических колледжах эта задача решается при изучении специальных художественных дисциплин, среди которых особое место занимает художественная обработка материалов (ХОМ).

Изучение ХОМ позволяет познакомиться с новыми декоративными техниками, которые расширяют возможности творчества в изобразительном искусстве, что немаловажно для художественного образования и школьников, и будущих учителей. Грамотное использование пластических свойств и фактуры материала способствует наиболее выразительной передаче замысла в работе, проявлению собственной индивидуальности.

Работа с различными материалами привлекает и школьников, позволяет поддерживать устойчивый интерес к предмету, дает толчок детскому творчеству. Поэтому в процессе подготовки будущих преподавателей художественных дисциплин важно уделять больше внимания обучению художественной обработке материалов.

На изучение возможностей развития творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов направлено наше исследование. Разработка содержания, форм и методов преподавания данной дисциплины, способствующих развитию художественно - творческой активности в условиях педагогического колледжа, приобретает в настоящее время особую актуальность, поскольку педагогика среднего специального образования как самостоятельная отрасль наук находится на стадии становления. Ее тео ретический фонд в настоящее время развивается за счет заимствова ния, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

Для успешного решения задачи развития художественно -творческой активности в рамках такой дисциплины как художественная обработка материалов необходима методика, содержание которой строилось бы с учетом профессионально - педагогической и художественно - творческой направленности обучения на художественно - графических отделениях педколледжей. В соответствии с этим преподавание художественной обработки материалов должно не только опираться на научные основы педагогики и психологии, но и отвечать требованиям, предъявляемым к современному декоративно - прикладному искусству. Поэтому решению проблемы художественно - творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по ХОМ способствовали изучение и анализ научных материалов педагогики, психологии, философии и искусствознания.

Большое значение для данного исследования составили психолого - педагогические изыскания по проблеме творческой активности, таких авторов как: Абульханова - Славская К. А., Богоявленская Д. Б., Крупнов А. И., Лейтес М С., Леонтьев А. Н., Матюшкин А. М., Небылицын Н. Д., Петровский В. А., Рубенштейн С. Л., Саку-лина Н. П., Узнадзе Д. Н., в которых рассматривается структура и динамика, связанных с ней психических процессов, а также различные аспекты ее развития в процессе обучения и воспитания.

Особое значение имели работы Выготского Л. С., Гольден-трихта С. С., Ермаш Г. Л., Кагана Л.С., Ломова Б. Ф., Пономарева Я. А. и др., в которых раскрывались движущие силы, условия и механизмы творчества.

Педагогические исследования Бабанского Ю. К., Зверева И. Д., Лернера И. Л., Пидкасистого П. И., Скаткина М, Н., Смирнова С. Д., Сокольникова Ю. П. и др. послужили основой методологии и методики формирования художественно - творческой активности сту денческой молодежи в условиях среднего специального образования и источником знаний, необходимых для грамотного и эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса.

Философскому осмыслению проблемы способствовало ознакомление с работами Ильина А.

Я., Коршунова А. М., Мордковича В. Г., Пушкина В. Г., Шакурова Р. X. и др., раскрывающих смысл категории «активности», и изучения трудов Бахтина М. М., Бердяева М. А., Бергсона А., Канта И., Соловьева В. С., Шеллинга Ф. и других, рассматривающих творчество в культурно-историческом плане.

Данное исследование опиралось также на теоретические положения и практические рекомендации в области художественного образования Беды Г. В., Кузина В. С., Унковского А. А., Шорохова Е. В. и др. Научно — методические публикации Гильман Р. А., Державина Б. А., Емельянович И. И., Козлова В.

Н., Малаховой С. А., Темерина С. И. и др. помогли изучению опыта преподавания деко ративно - прикладного искусства и художественной обработки материалов на художественно - графических отделениях педагогических вузов, а также в других учебных заведений, дающих профессиональную подготовку в области художественного оформления текстиля.

Научные статьи и исследования искусствоведов и художников - прикладников Барадулина В. А., Бесчастнова М. П., Берсеневой В. Я., Гассановой Н. С., Жоголь Л. С., Максимова Ю.

В., Начулене Д., Романовой Н. В., Савицкой В. И. и др. послужили источником информации о современном состоянии декоративно - прикладного искусства, раскрыли его сущность для воспитания и образования. Эти работы позволили понять стилистические особенности традиционных народных и современных направлений в художественной обработке материалов и выявить новую специфику стилизации, гармонизации цвета в декоративной композиции.

Важным источником изучения творческой активности стали исследования педагогов Комаровой Т. С., Мелик - Пашаева А. А., Йеменского Б. Н., Сокольниковой Н. М., Шпикаловой Т. Я. и др., посвященных художественному образованию детей.

Анализ диссертаций помог выявить работы, близкие к теме нашего исследования. Проблема развития художественно - творческой активности студентов художественно - графических факультетов педвузов в процессе обучения различным видам декоративно -прикладного искусства раскрывается в работах Алексеевой И. В., Ибрагимовой Р. Т., Соколовой Н. С., Строкова В. П.

Большое значение для нашего диссертационного исследования имели работы Болотских Е.

Г., Гильман Р. А., Магомедовой П. Н., в которых дается подробная методика преподавания разных видов художественной обработки текстильных материалов, определяются приемы и методы руководства творчесческой деятельности студентов на занятиях, а также в процессе выполнения курсовых и дипломных работ. Однако в данном случае авторы не рассматривают проблему развитя художественно - творческой активности.

Все диссертационные исследования, связанные с творчеством или с развитием художественно - творческой активности в процессе обучения изобразительному искусству, направлены на совершенствование обучения детей школьного возраста (Ефремичева Н. В., Любарская Л. Н., Орлова Л. В., Паздникова Н. В.) или повышения уровня высшего образования.

Особенности преподавания на художественно - графических отделениях педагогических колледжей в диссертациях пока не отражены. Это подтверждает актуальность нашего исследования.

Несмотря на проведенные исследования в области школьной и вузовской педагогики, проблемы развития художественно - творческой активности у студентов педкооледжей на занятиях по художественной обработке материалов не рассматривалась. Предмет «ХОМ»

находится в процессе становления. Достижения современной педагогической науки и искусствознания, реализация нового социального заказа на формирование разностороннеразвитой творческой личности выдвигают новые требования к процессу преподавания художественной обработки материалов. Таким образом, появилась потребность в создании необходимых условий на занятиях по художественной обработки материалов для развития творческой активности студентов, которая не может реализоваться без устранения противоречия, заключающегося в отсутствии научно - теоретического обоснования проблемы и необходимости ее решения на практике. Данное противоречие служит основанием для выдвижения проблемы нашего исследования.

Проблему исследования можно сформулировать следующим образом: Каковы условия развития художествено — творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов?

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании, конкретизации данных условий и возможности их реализации с учетом специфики обучения на художественно графическом отделении педколледжа.

Объект исследования: процесс обучения студентов педкол-леджей художественной обработке материалов.

Предмет исследования: развитие художственно — творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого - педагогические основы художественно - творческой активности, определить ее структуру и механизмы, охарактеризовать ее сущность как качества личности.

2. Определить специфику развития художественно-творческой активности у студентов в условиях среднего специального педагогического образования с учетом содержания обучения художественной обработке материалов.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию художественно - творческой активности в про цессе обучения художественной обработке материалов студентов педагогических колледжей.

4. Экспериментально аппробировать новую методику обучения художественной обработке материалов и проверить эффективность педагогических условий формирования художественно -творческой активности студентов.

5. Разработать методические рекомендации по развитию художественно - творческой активности студентов педколледжей в процессе обучения художественной обработке материалов.

Гипотеза исследования была сформулирована в результате анализа научной и искусствоведческой литературы и учебной деятельности в педколледжах, согласно которой эффективное развитие художественно - творческой активности на занятиях по художест венной обработке материалов может успешно осуществляться при выполнении следующих условий:

- Поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету, путем создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях, использования содержательного учебного материала, вариативности в применении методов и средств обучения, предоставления студентам возможности работы с разнообразными декоративными техниками.

- Осуществление педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентации студентов, путем разработки содержания обучения с учетом его направленности на будущую профессионально-педагогическую и художественно-творческую деятельность.

- Формирование у студентов знаний, умений и навыков необходимых для грамотного выполнения учебно-творческих заданий по художественной обработке материалов на высоком художественном и техническом уровне.

- Подбор содержания каждого учебного занятия по художественной обработке материалов с опорой на имеющиеся у студентов знания, полученные при изучении других предметов художественного цикла: рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства, с последующим их усложнением.

- Применение в обучении эффективных методов и средств, способствующих творческому подходу при выполнении учебных заданий: привлечение студентов к исследовательско поисковой работе, решению проблемных задач и предоставление им возможности экспериментирования с художественными материалами, осуществление взаимосвязи между теорией и практикой, использование на занятиях разнообразного наглядного материала:

методических пла катов, художественных изделий, иллюстраций, технических средств обучения.

- Предоставление студентам возможности для проявления самостоятельности в процессе обучения художественной обработке материалов для развития способности к самоорганизации своей деятельности.

- Осуществление педагогического руководства учебно-творческой деятельностью на занятиях по художественной обработке материалов с применением контроля за процессом выполнения практических заданий и оценки результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого студента, предоставление им возможности для достижения успехов в преодолении трудностей, максимального проявления способностей, знаний, технического мастерства при постепенном повышении требований к ним.

Методологическую основу исследования составляют: положения философии, психологии, педагогики, социологии, посвященные проблеме активности личности, ее психологическим механизмам, а также структуре и специфике художественного творчества, методам педагогического воздействия на его развитие в процессе воспитания и обучения;

публикации искусствоведов о декоративно -прикладном искусстве и художественных ремеслах.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно -экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

- анализ научно - педагогической, методической, искусствоведческой литературы, публикаций и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме;

- изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в художественных и художественно - педагогических учебных заведениях с помощью ознакомления с учебными планами, программами, анализа занятий и творческих работ учащихся, беседы с педагогами.

- наблюдения за учебно - творческой деятельностью студентов художественно - графических отделений педколледжей на занятиях по художественной обработке материалов, ситстематический анализ их работ и проверка теоретических знаний, путем тестирования, анкетирования;

- разработка и проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента по выявлению эффективности предлагаемой системы обучения по развитию творческой активности.

Научная новизна исследования:

дано психолого - педагогическое обоснование возможностей развития художественно творческой активности студентов в условиях среднего специального педагогического образования;

разработаны критерии проявления художественно -творческой актинвости, установлены уровни ее сформированности у студентов;

- выявлены и экспериментально — аппробированы педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное развитие художественно - творческой активности у студентов педколледжей на занятиях по художественной обработке материалов;

создана методика развития художественно - творческой активности студентов педколледжей с учетом требований современной педагогической науки и изобразительного искусства, специфики и художественных возможностей технологии обработки декоративных материалов на занятиях по художественной обработке материалов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы и раскрыты особенности проявления художественно -творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов и предложены пути и методы ее развития.

Практическую ценность для преподавания в средних специальных педагогических учебных заведениях имеют следующие разработанные и экспериментально проверенные материалы:

- методические рекомендации но развитию художественно -творческой активности в процессе изучения курса художественной обработке материалов;

- авторская программа по дисциплине «Художественная обработка материалов» для художественно - графических отделений педагогических колледжей;

- упражнения и творческие задания по темам «Ткачество», «Роспись тканей» с элементами проблемного обучения.

Материалы исследования могут быть использованы не только для преподавания в педагогических колледжах, но и в ВУЗах, а также при разработке программ и учебно методической литературы для преподавания и самостоятельного изучения художественной обработки материалов и входить в состав кружковых и внеурочных занятий со школьниками.

Достоверность исследования подтверждается опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, искусствознания, участием автора в опытно — экспериментальной работе, объективным анализом учебных и творческих заданий, анкет, художест венных работ студентов в материале, его репрезентативностью, с сопоставлением исходных и конечных результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания художественной обработки материалов на художественно-графическом отделении Московского педагогического колледжа № 16, на художественно-графическом факультете института профессиональных инноваций (ИЛИ) г. Нерюнгри. Также диссертант ежегодно руководила курсовыми работами студентов, принимала участие в научных сессиях, организованных Московским городским открытым университетом в секции изобразительного искусства и методики его преподавания в 1996, 1997 гг., на заседаниях кафедры живописи. Основное содержание диссретации отражено в публикациях автора.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа в течении 5-ти лет. I этап соответствовал периоду с 1994 по 1995 г. В течении этого времени шло изучение научно теоретических материалов по проблеме исследования, анализ специфики преподавания художественной обработки материалов в условиях средних специальных учебных заведений.

Были определены гипотеза, предмет и задачи исследования, намечено основное содержание и методика организации занятий.

II этап (1995 - 1997 гг.) - был посвящен проведению эксперимента, апробированию предполагаемого содержания образования и методов развития творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов и определение их эффективности.

III этап (1997 - 1999 гг.) - посвящен анализу результатов проведенной экспериментальной работы, внесению соответствующих поправок и дополнений, подведению итогов и оформлению результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика развития художественно-творческой активности студентов художественно-графических отделений педагогических колледжей, ее отличительные черты, специфика ее проявления в зависимости от вида деятельности, индивидуальных качеств личности, возрастных особенностей.

2. Теоретическое обоснование условий, путей и методов развития художественно-творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов.

3. Методика замеров уровней сформированности художественно - творческой активности у студентов на занятиях по художественной обработке материалов, качественно - колличе ственные критерии оценки данного вида активности, характеризующие: а) отношение студентов к заданию, включающее наблюдения за их поведением, проявлением волевых качеств, эмоций;

б) уровень выполнения задания, где оцениваются грамотность, выразительность, техническое мастериство и качество работы;

в) содержательную сторону активности, путем выявления мотивов деятельности студентов, их интересов, связанных с обучением художественной обработке материалов;

г) образную выразительность работ, оригинальность замысла, эстетический вкус, раскрывающий уровень проявления творчества у студентов.

4. Методические рекомендации по развитию художественно -творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов.

Основное содержание работы

.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, его цель, задачи, формируется гипотеза, теоретическая и практическая значимость проблемы, указываются методы и этапы исследования, научная новизна, форми руются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретические основы развития художественно-творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов» - посвящена обоснованию проблемы данного исследования с точки зрения философии, педагогики, психологии и искусствознания.

Прежде всего категория «активность» рассматривается с точки зрения философии как диалектический процесс, связанный с самодвижением и саморазвитием материи и ее взаимодействием с окружающим миром. В научных трудах современных исследователей активность не только отождествляется с деятельностью, а представляется как внутренняя способность любого субъекта материального мира к взаимодействию и к самодвижению, которая с различной интенсивностью проявляется во внешних процессах. Таким образом активность имеет внутренние механизмы и внешние проявления.

Философское обоснование активности позволило рассматривать данную проблему в ходе изучения и анализа ее научных основ в тесной взаимосвязи психологии личности с психологией деятельности. При этом, активность рассматривается как интегральное качество личности, играющее мобилизующую роль и оказывающее непосредственное влияние на совокупность психических качеств, кото рые характеризуют каждого отдельного человека и проявляются в деятельности. В процессе деятельности происходит развитие и формирование личности, развиваются все ее качества и личностные характеристики, в том числе и активность. С другой стороны, деятельность не запускается внешним воздействием, а представляет собой акт, инициируемый субъектом личностью, наделенной активностью. Таким образом, активность как качество личности, развиваясь и формируясь во взаимодействии со средой в процессе деятельности, обеспечивает ее пусковой механизм, интегрируя все внутренние психические процессы.

В определении психологических механизмов художественно - творческой активности мы опирались на научные исследования Леонтьева А. Н., Рубинштейна С. Л., Петровского В. А.

и др. Художественно - творческая активность имеет внутреннюю организацию: с одной стороны - потребности, мотивы, цели, с другой — инструментальная основа, которую составляют знания, умения, навыки и внешние проявления в различных видах деятельности.

Поскольку активность возникает только при наличии потребности, осуществление целенаправленного педагогического воздействия на формирование позитивной мотивационно - потребностной сферы личности является важным фактором развития художественно -творческой активности. Главной же потребностью, мобилизующей все внутренние психические механизмы художественно - творческой активности, является потребность в самоактуализации личности в творчестве.

Внешние проявления художественно - творческой активности связаны с творческой деятельностью в области искусства. В нашем диссертационном исследовании творчество характеризуется, как наиболее сложный и высокоразвитый вид деятельности, направленный на создание нового, уникального продукта, имеющего и личностную и общественную значимость.

В этой главе раскрываются психологические основы творчества, изучение которых помогает грамотно руководить изобразительной деятельностью. Все многообразие качеств личности, играющих немалую роль в механизме художественного творчества отечественная психология делит на когнитивные, эмоциональные и волевые. Когнитивная или познавательная сфера личности связана прежде всего с процессами мышления и воображения.

Продуктивное мышление генерирует информацию, которая под воздействием интуиции может стать основой творческого замысла и осуществлять контроль за его реализацией.

Развитию продуктивного мышления способствует создание проблемных ситуаций, которые требуют от субъекта проявления интеллектуально поисковой активности для открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания.

Воображение участвует в создании мысленных образов. В когнитивные механизмы художественного творчества также входят такие психические процессы как память, внимание, восприятие, интуиция, вдохновение.

Проявление художественно - творческой активности тесно связано с эмоциями и чувствами субъекта активности. Разнообразие эстетических перживаний, благоприятная эмоциональная атмосфера, удовлетворение результатом своей деятельности стимулирует творческий процесс, способствуя активной деятельности студентов.

С динамическими характеристиками проявления активности многие психологи (Артемов В.

А., Симонов П. В., Якобсон П. М.) связывали волю, как способность преодоления препятствий с потребностями субъекта активности. Развитие волевых качеств оказывает влияние на формирование самосознания, которое выражается в критическом отношении к своей работе, в целеустремленности, ответственности за результат деятельности. Без этого теряется способность к творчеству.

В первой главе также отмечается, что при воздействии на художественно - творческую активность необходимо учитывать ин-дивдуальные психологические особенности студентов: их характер, темперамент и спосбности.

Создание оптимальных условий и грамотное руководство художественно-творческой деятельностью студентов педагогических колледжей обеспечивается не только знанием деятельностных и личностных сторон творческой активности, но и учетом возрастных особенностей юношеского возраста. В отличие от старшеклассников студенты уже профессионально определились, хотя их жизненные цели подвержены изменениям. Будущие педагоги изобразительной деятельности уже имеют специальную художественную подготовку, обладают знаниями в области искусства. Они более самостоятельны. Все это повышает возможности развития художественно-творческой активности, которую можно формировать у людей любого возраста. В диссертации раскрываются особенности периода ранней юности с опорой на психологию одаренности и психолого-педагогические основы среднего профессионального образования.

Студенты художественно-графических отделений педагогических училищ на старших курсах представляют собой взрослых, по физическому развитию людей, с определенным социальным опытом, сформировавшимися взглядами на жизнь, готовыми к самостоятель ному творчеству. Они владеют основами специальных художественных дисциплин: рисунка, живописи, композиции и умеют выполнять задания по наиболее точной передаче натуры, но испытывают трудности при выполнении творческих работ.

Из всех видов изобразительного искусства декоративно -прикладное, на наш взгляд, открывает немалые перспективы для творческой самореализации. Разнообразие пластических свойств различных материалов, увлекательность процесса их художественной обработки, специфические требования к воплощению замысла в композициях или орнаментах, в зависимости от особенностей технологии, вдохновляют студентов, активизируют их творческое мышление, развивают фантазию.

Основное внимание в нашем исследовании уделяется выявлению возможностей предмета художественная обработка материалов (ХОМ) для формирования творческой активности, В связи с этим, определяется специфика предмета, анализируются особенности его преподавания в средних специальных учебных заведениях. Стремясь к реализации принципа обучения, обоснованного Сокольниковой Н.М., провозглашающего, что свобода творчества приходит на основе точного знания, в диссертации определяется объем теории и практических навыков, необходимых для достижения высокого художественного уровня работ студентов. Для этого изучается и перерабатывается опыт преподавания ХОМ в педагогических и художественных ВУЗах, средних профессиональных учебных заведениях.

В итоге этой работы выяснилось, что содержание теоретического материала составляют «Декоративная композиция», «Стилизация», «Гармонизация цвета», которые направлены на осуществление творческого поиска с учетом специфики материала и его технологии, включают темы, связанные с изучением истории традиционных и современных направлений различных видов обработки материала.

В первой главе диссертации также выявлены те тенденции и закономерности декоративно прикладного искусства, которые должны учитываться в процессе обучения студентов художественной обработке материалов, результатом которого могли бы стать оригинальные, грамотные, отвечающие эстетическим требованиям сегодняшнего дня художественные изделия. Здесь же представлена информация об основных направлениях творчества современных художников - прикладников, работающих с различными материалами в традиционных и новых техниках.

В заключении 1 главы выделены теоретические основы художественно-творческой активности:

1) Мотивационно-потребностная сфера личности - главная движущая и направляющая сила художественно-творческой активности.

2) Самоактуализация личности в творчестве - высший уровень проявления художественно творческой активности.

3) Художественно-творческая активность как интегральное качество личности оказывает влияние на внутренние психические процессы, задействованные в художественно творческой деятельности и выполняет по отношению к ним регулирующую функцию.

4) Педагогическое воздействие на развитие эмоционально -волевой сферы личности студентов - необходимые условия повышения художественно - творческой активности.

5) Основы специфики развития художественно-творческой активности в условиях педагогического колледжа - профессионально - педагогическая и художественная направленность образования и возрастные особенности формирования личности студентов.

6) Формирование необходимых знаний, умений и навыков как инструментальной стороны художественно-творческой активности у студентов педколледжа на занятиях по художественной обработке материалов должно находиться в зависимости от содержания данного предмета.

Во второй главе «Педагогические условия, пути и методы развития художественно творческой активности студентов педагогических училищ на занятиях по ХОМ» дается обоснование методики преподавания данного предмета, в которой решаются задачи формирования творческой активности личности, определяются необходимые для этого условия, излагается содержание опытно-экспериментальной работы, в ходе которой разрабатываются критерии оценки художественно-творческой активности для определения уровня ее сформированности и для проверки эффективности методов ее развития.

Общедидактические условия развития художественно - творческой активности рассматриваются с точки зрения системного подхода, как частичная система, которая функционирует в структуре целостного воспитательно — образовательного процесса на художественно - графических отделениях педагогических колледжей.

Система условий развития художественно - творческой активности на занятиях по художественной обработке материалов должна прежде всего способствовать формированию позитивных потребностей и мотивов у молодых людей. Для этого необходимо осуществлять такое педагогическое воздействие на студентов, благодаря которому можно значительно повысить интерес к предмету, успешно влиять на формирование потребности в творчестве в области изобразительного искусства, усилить направленность процесса обучения на будущую профессионально - педагогическую деятельность.

Чтобы повысить интерес к предмету необходимо следующее:

создание психологически комфортных условий во время занятий;

эмоционально окрашенное преподавание с использованием содержательного и доступного учебного материала;

предоставление возможности работы с различными художественно - декоративными материалами;

вариативность используемых методов и приемов обучения.

Студентам, чтобы у них сформировалась устойчивая художественно - творческая активность, нужно руководствоваться в своей деятельности не только своими интересами, а общественно - значимыми потребностями и мотивами. Задача преподавателя заключается в осуществлении такого педагогического воздействия, при котором общественные ценности, идеалы, потребности в процессе инте-риоризации образуют личностную направленность молодых людей. Общественно - необходимые мотивы деятельности подразумевают отношение к учебе, работе с чувством долга, ответственности, инициативности.

Общественные требования к уровню профессиональной подготовки будущих педагогов должны вызывать у студентов стремление стать эрудированным, разносторонне развитым специалистом, мастером своего дела и незаурядной творческой личностью.

Основное воздействие на систему мотивационно - ценностных ориентации студентов должно осуществляться в тесной взаимосвязи с подготовкой к будущей профессиональной деятельности.

При формировании мотивационной структуры на базе высших духовных потребностей и широких социально обусловленных интересов необходимо учитывать индивидуальные особенности мотивации: наличие нравственных идеалов, престижных мотивов и т. д.

Оказывая влияние на формирование мотивационно — потреб-ностной сферы студентов, педагог помогает им почувствовать необходимость в проявлении активности. При этом студенты должны осознавать свои возможности, то есть отдавать себе отчет в том, на сколько уровень их знаний, умений и навыков позволит успешно реализовать активность для достижения конкретного ощутимого результата.

Приобретение и совершенствование необходимых знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную сторону активности, требует применения научно - обоснованных методов и средств для организации учебного процесса. Лернер И.Я. и Скаткин М.Н. по характеру познавательной деятельности выделяют объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические (частично-поисковые) и исследовательские методы. Для осуще ствления последовательного обучения студентов от выполнения учебно-тренировочных упражнений до самостоятельного творчества каждый из этих методов используется в зависимости от поставленных дидактических задач. В начале обучения актуальны объясни тельно-иллюстративный и репродуктивный методы, которые, хотя и не позволяют в достаточной мере развить творческие способности, но обеспечивают знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного выполнения художественных изделий.

Методы исследовательский, эвристический и проблемного обучения позволяют активизировать студентов на решение художественно -творческих задач, связанных с самостоятельной поисковой деятельностью по сбору и применению теоретического и художественного материала, с постановкой цели и планированием работы, с осущест влением самоорганизации творческой деятельности, самоконтроля и самооценки.

В связи с этим, создание в процессе обучения возможностей для включения студентов в самостоятельную работу способствует их самоактуализации в творчестве и является одним из необходимых условий развития художественно - творческой активности.

Существенное влияние на художественно — творческую активность оказывает и характер педагогического руководства учебно -творческой деятельности студентов на протяжении всего процесса обучения предмету «Художественная обработка материалов», чему также уделяется внимание при определении условий, оказывающих наибольшее влияние на изучаемый нами процесс.

Для апробации условий наиболее эффективного развтития художественно - творческой активности, выдвинутых в качестве гипотезы данного диссертационного исследования, была проведена экспериментальная работа, в ходе которой выявлялся различный характер проявления компонентов исследуемого качества личности. Эти компоненты делятся на три группы: мотивационный, операционный и эмоционально -- волевой. Содержание этих компонентов раскрывается с учетом специфики художественной обработки материалов:

мотивационный: интерес к изучению предмета, увлеченность процессом художественного творчества в материале, осознание значимости обучение различным видам ХОМ для художественно-творческой и профессионально-педагогической деятельности, желания совершенствовать знания, умения и навыки на практике для достижения лучших результатов в творческой деятельности;

- операционный: готовность изучать теорию и осваивать технологию художественной обработки материалов, проявление активности в использовании знаний, умений и навыков ХОМ при выполнении творческих работ, стремление к развитию технических приемов, к эксперименту в материале для достижения наибольшей выразительности и оригинальности передачи замысла, творческая переработка образов;

- эмоционально-волевой: эмоционально-эстетическое восприятие декоративных изделий из различных материалов, стремление к самостоятельности в выполнении творческих работ в материале, проявление целеустремленности, настойчивости в овладении технологией ХОМ, степень увлеченности работой, проявление самоконтроля и самооценки, чувства ответственности за полученный результат.

В ходе эксперимента эти компоненты выявлялись путем оценивания эскизов, художественных изделий, выполненных на занятиях и в процессе самостоятельной работы, проведения опросов и анкетирования для определения мотивов обучения у студентов и их отношения к предмету, наблюдения за поведением студентов в процессе учебно творческой деятельности.

Различные уровни сформированности художественно - творческой активности студентов обозначались, как «низкий», «ниже среднего», «средний», «выше среднего» и «высокий», что позволило более точно оценить проявление различных свойств, качеств и признаков психолого — педагогических явлений в процессе опытно -экспериментальной работы, чем выделение только трех уровней.

Для того чтобы точнее дифференцировать уровень проявления творческой активности во второй главе диссертации были разработаны качественно — колличественные критерии, которые могут проявляться непосредственно в процессе учебной и творческой деятельности и характеризуют такие показатели как: отношение студента к выполнению задания, грамотность работы и ее образная выразительность.

При высоком уровне развития художественно - творческой активности эти критерии должны быть представлены в полном объеме.

1. Отношение к выполнению творческой работы:

проявление интереса к данному виду художественной обработки материалов, желание повысить знания об этом виде, увлеченности творческим процессом, способность длительно работать, не отвлекаясь, сосредоточив внимание на выполнении задания;

- проявление волевых качеств в работе: стремления преодолевать трудности, выходить из проблемных ситуаций, выполнять работу в установленные сроки;

- способность самостоятельно выполнять учебные и художественно-творческие задания, осуществляя творческий поиск в процессе сбора, анализа и переработки необходимой теоретической информации и художественного материала, выполнения набросков и эскизов для достижения лучшего окончательного варианта работы;

стремление к большей выразительности и оригинальности при выполнении работы, путем сознательного применения полученных на занятиях по художественной обработке материалов знаний, умений и навыков, осуществления экспериментирования в работе с декоративными материалами и техниками их обработки для нахождения новых выразительных средств и художественных приемов.

2. Грамотность учебно - творческих работ:

- владение технологией художественной обработки, знание особенностей материала и данной техники;

- знание основ декоративной композиции и орнамента, соблюдение их целостности;

соответствие орнамента форме изделия, возможностям декоративного материала и особенностям технологии обработки;

использование ритма и пластики для достижения выразительности работы;

умение творчески перерабатывать образцы изделий традиционных видов художественной обработки материалов, выполнять творческие стилизации с учетом особенностей технологии;

- знание основ цветоведения и применение их при гармонизации цвета в творческих работах, передача характерных цветовых сочетаний в традиционных техниках художественной обработки материалов.

3.Образная выразительность творческих работ студентов.

- оригинальность замысла, умение его раскрыть и сделать понятным зрителю;

передача образной выразительности путем использования в работе разнообразных художественных средств и приемов;

выбора материалов соответствующих характеру замысла, основной идее работы;

завершенность творческого замысла и качество выпол-неия работы.

Эти критерии помогли исследовать формально - динамический и результативный аспекты художественно - творческой активности. Результаты проведенных экспериментов:

констатирующего, формирующего и итогового, были обработаны, зафиксированы в таблицах, представлены в диаграммах и гистограммах.

Согласно данным, зафиксированным в таблицах, можно убедиться в том, что итоговые результаты у студентов экспериментальных групп в целом лучше, чем у студентов контрольных групп.

В экспериментальных группах число молодых людей, соответствующих уровням «ниже среднего» и «низкому» сократилось до 0 -3 %, что превышает результаты контрольных групп на 6 - 9 % Значительно возросло (до 47 - 52 %) в экспериментальных группах число студентов с «высоким» и «выше среднего»

уровнями развития художественно - творческой активности. Результаты контрольных групп ниже на 20 %. При этом, число тех, кто соответствует среднему уровню развития, и в контрольных, и в экспериментальных группах изменилось незначительно.

Таким образом проведенный эксперимент показал, что уровень развития художественно творческой активности в экспериментальных группах выше, чем в контрольных.

Кроме того, нам удалось выявить трудности, тормозящие развитие творческой активности у студентов: творческая переработка натуры, грамотное выполнение декоративной композиции и достижение ее соответствия художественным особенностям технологии обработки материалов, достижение гармоничного цветового решения. Помимо этого, нужно отметить, что значительная часть студентов испытывает затруднения в выборе композиции, недостаточно внимания уделяет процессу творческого поиска, достижению выра зительности, оригинальности и высокого уровня выполнения задания, мало проявляет самостоятельности. Выявленные трудности учитывались в экспериментальной методике, которая была нацелена на их преодоление.

В экспериментальной методике использовались ТСО, специально разработанные пособия и плакаты, позволяющие наглядно проследить за процессом выполнения различных учебных заданий, лучше понять особенности технологии. Проведение различных внеклассных мероприятий: посещение музеев, выставок, мастерских художников-прикладников, помогает усвоить материал, повысить интерес к предмету.

Особое значение имеет контроль за уровнем знаний, умений и навыков, осуществляемый различными способами: наблюдением, тестированием, анкетированием, анализом практических работ.

В ходе проведения исследовательской работы мы изучали и содержательный аспект художественно - творческой активности для чего были организованы беседы, опросы, анкетирование. В результате выявления интереса к предмету «Художественная обработка материалов» мы отметили, что положительные результаты в экспериментальных группах в итоге возрастают на 30 %, а в контрольных только на 10, 3 %.

Проведя анализ ответов студентов в процессе выявления мотивов изучения предмета «Художественная обработка материалов» мы убедились, что при целенаправленном педагогическом воздействии процесс формирования общественно - значимых мотивов у сту дентов протекает быстрее и эффективнее.

Таким образом, в результате опытно - экспериментальной деятельности нами была доказана состоятельность и действенность гипотезы нашего исследования и апробирована экспериментальная методика преподавания таких предметов как «Художественная об работка материалов» и «Спецкурсы по выбору».

В заключении диссертации сформулированы основные выводы.

1. В результате проведенного исследования выявлены психолого - педагогические основы художественно — творческой активности. Определена внутренняя структура и механизмы внешних проявлений активности как качества личности.

2. В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования было определено, что возрастные особенности, профессионально - педагогическая и художественная направленность образования, содержание обучения с учетом тенденций современного декоративно - прикладного искусства составляют специфику развития художественно — творческой активности студентов на занятиях по художественной обработке материалов в условиях педагогического колледжа.

3. В диссертационном исследовании выявлена группа условий, оказывающих наибольшее влияние на развитие художественно -творческой активности студентов педколледжей. В качестве этих условий выступают:

поддержание у студентов устойчивого интереса к предмету, путем создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях, использования содержательного учебного материала, вариативности в применении методов и средств обучения, предоставления студентам возможности работы с разнообразными декоративными техниками;

осуществление педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентации студентов, путем разработки содержания обучения с учетом его направленности на будущую профессионально-педагогическую и художественно-творческую деятельность;

формирование у студентов знаний, умений и навыков необходимых для грамотного выполнения учебно-творческих заданий по художественной обработке материалов на высоком художественном и техническом уровне;

подбор содержания каждого учебного занятия по художественной обработке материалов с опорой на имеющиеся у студентов знания, полученные при изучении других предметов художественного цикла: рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства, с последующим их усложнением;

применение в обучении системы эффективных методов и средств, способствующих творческому подходу при выполнении учебных заданий: привлечение студентов к исследовательско-поисковой работе, решению проблемных задач и предоставление им возможности экспериментирования с художественными материала ми, осуществление взаимосвязи между теорией и практикой, использование на занятиях разнообразного наглядного материала: методических плакатов, художественных изделий, иллюстраций, технических средств обучения;

предоставление студентам возможности для проявления самостоятельности в процессе обучения художественной обработке материалов для развития способности к самоорганизации своей деятельности;

осуществление педагогического руководства учебно-творческой деятельностью на занятиях по художественной обработке материалов с применением контроля за процессом выполнения практических заданий и оценки результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого студента, предоставление им возможности для достижения успехов в преодолении трудностей, максимального проявления способностей, знаний, технического мастерства при постепенном повышении требований к ним.

Исследование показало необходимость реализации выделенных и обоснованных в нем условий развития художественно - творческой активности на занятиях по художественной обработке материалов в тесной взаимосвязи между собой, с другими дисциплинами художественного цикла и различными формами организации учебной деятельности.

4. В исследовании -экспериментально проверена и доказана эффективность новой методики обучения художественной обработке материалов, опирающейся на разработанные в ходе исследования педагогические условия формирования художественно - творческой активности студентов.

5 С опорой на результаты опытно - экспериментальной работы, на данные научно теоретического анализа в процессе исследования были разработаны методические рекомендации, способствующие развитию художественно - творческой активности студен тов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов.

Таким образом в проведенном исследовании решены все поставленные задачи, оправдалась разработанная гипотеза.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы.

Поскольку в последнее время все большую актуальность в педагогических колледжах приобретают программы повышенного уровня, которые предусматривают непрерывность среднего специального и высшего образования, то для дальнейшей научной работы можно наметить решение проблемы развития художественно - творческой активности в условиях педагогического комплекса - школа - педколледж - ВУЗ.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Художественные текстильные изделия в дизайне интерьера. /Дизайн и искусствоведение.

Сборник научных трудов. Выпуск 2.1 М.:МГОПУ, 1996-с. 54-61.

2. Художественная обработка материала как средство развития творческой активности личности. /Культура-искусство-образование: история и современность (тезисы и статьи участников Городской научно - практической конференции;

27 ноября 1997 г.)/ М.:МГОПУ, 1998.-С.130-132.

3. Примерная программа дициплины «Художественная обработка материалов» для специальности 0311 «Изобразительное искусство и черчение» М.: Министерство общего и профессионального образования Российской федерации. Научно - методический центр среднего профессионального образования. 1998. 14 с.

4. Методические рекомендации по дисциплине «Художественная обработка материалов»

(Ткачество) М. Министерство общего и профессионального образования Российской федерации. Научно - методический центр среднего профессионального образования. 1999.

62с,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.