авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике

На правах рукописи

АТАМАНОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Челябинск - 2008 2 Диссертация выполнена на кафедре аэрокосмического образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

доктор педагогических наук, профессор, член –

Научный руководитель:

корреспондент РАО Синенко Василий Яковлевич доктор педагогических наук, профессор,

Официальные оппоненты:

Карасова Ирина Степановна кандидат педагогических наук, доцент Юрьев Константин Александрович ГОУ ВПО «Красноярский государственный

Ведущая организация:

педагогический университет им.

В.П. Астафьева»

Защита состоится 16 октября 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного со вета Д 212.295.02. при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический универси тет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина 69, ауд.439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челя бинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «15» сентября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.С. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В национальной Доктрине развития образования и в Фе деральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохране ния здоровья школьников, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Много численные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педаго гов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные ме ры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образо вания. Модернизация российского образования во многом зависит от создания условий и со вокупности факторов, влияющих на работоспособность и здоровье школьников в процессе их обучения. По данным Всемирной организации здравоохранения школа сегодня признана об щественно неблагоприятным, психогенным объектом. Низкий уровень физического и психи ческого здоровья учащихся создает объективные препятствия на пути эффективной модерни зации российского образования. Реформы, интенсификация и другие инновационные процес сы, проводимые в системе среднего и общего образования, наносят ощутимый ущерб состоя нию здоровья учащихся, так как недостаточно проработаны общие дидактические и методиче ские условия сохранения здоровья обучающихся.

Вследствие неблагоприятного воздействия процесса обучения на здоровье учащихся, проблема разработки и реализации условий сохранения здоровья обучающихся занимает од но из центральных мест в исследованиях деятельности педагогов, психологов и других спе циалистов, прямо или косвенно связанных с общим образованием. Ситуация по состоянию здоровья обучающихся уже переросла медикосоциальный уровень и требует долгосрочной программы мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья школьников в ус ловиях образовательных учреждений.

Фундаментальные исследования в этом направлении подготовили определенную тео ретическую базу для решения педагогических проблем, позволяющих сформулировать ос новные цели, принципы обучения и выделить некоторые причины школьных болезней, классифицировать факторы, влияющие на здоровье школьников (Т.В. Ахутиной, М.М. Без руких, Н.Г. Занько, В.Н. Касаткина, Л.А. Калинкина, Л.В. Косовановой, Л.М. Кузнецовой, А.Б. Майского, В.Я. Синенко, Н.К. Смирнова, З.И. Тюмасевой, А.В. Усовой и др.).

Реформа школьного образования в России открыла новые возможности для реализации условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения, в том числе физического.

Роль школьного курса физики по сохранению здоровья человека значительна, потому что законы физики составляют не только теоретическую основу многих технологических про цессов, но и практическую. В основе обучения, связанного с сохранением здоровья школь ников средствами физики, лежат объективно существующие межпредметные связи дисцип лин естественнонаучного цикла. Проблема реализации межпредметных связей достаточно глубоко разработана методистами и дидактами (М.Д. Даммер, С.Н. Бабиной, А.В. Гурьевым, В.С. Елагиной, Н.Г. Занько, О.Ф. Кабардиным, И.С. Карасовой, В.М. Ретневым, В.Я. Синен ко, С.А. Старченко, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой и др.). Несмотря на ин терес исследователей и значимость полученных к настоящему времени результатов по укре плению здоровья обучающихся, проблема, раскрывающая связь физики и биологии челове ка, физики и медицины, физики и приборов по диагностике, лечению заболеваний остается мало изученной. Имеются только отдельные работы, раскрывающие различные аспекты биофизики.

Анализ и обобщение методологических, педагогических и методических исследований по изучаемой проблеме позволил выделить ряд конкретных положений о сохранении здоро вья школьников в процессе обучения, которые сформулированы в трудах В.Ф. Базарного, В.Я. Синенко, Н.К. Смирнова, А.В. Усовой, К.А. Юрьева и других. Кроме этого, имеются работы ученых республики Тыва, в которых проанализированы вопросы валеологии, физио логии, экологии, педагогики и психологии с учетом национальных особенностей тывинского народа, являющимся ее коренным населением (О.О. Бартан, Ф.М. Бартан, Л.К. Будук-оол, Н.О. Товуу, О.М. Хомушку и других). Однако в них отражены только общие направления сохранения здоровья школьников в образовательном процессе, без акцента на изучаемые в школе дисциплины, в частности, физики.

Современные технологии обучения, направленные на здоровьесбережение обучающих ся, требуют оптимизации обучения. Обосновать названные факторы возможно только при четко выстроенной технологии обучения, базирующейся на научно-обоснованных данных в этой области. К таким технологиям относится модульное обучение, общие проблемы которо го рассмотрены в работах, И.С. Карасовой, А.В. Карпушева, З.И. Тюмасевой П.А. Юцявиче не и других. Однако в перечисленных работах авторы не рассматривают вопросы сохранения здоровья и формирования научного мировоззрения в модульном обучении. Процесс форми рования научного мировоззрения включает три составляющих: знания, взгляды и убеждения, диалектическое мышление (Н.М. Зверева, В.Р. Ильченко, В.В. Кумарин, В.А. Лекторский, А.К. Маркова, В.С. Тюхтин, Н.В. Шаронова и др.). Классифицируя мышление по разным ос нованиям (эмпирическое, теоретическое, диалектическое, причинное, естественнонаучное, гуманитарное), исследователи выделяют признаки каждого, функции и способы их развития.

Не менее важной является проблема формирования мировоззрения учащихся, отражающего здоровье как ценность. Вместе с тем, в настоящее время не раскрыты связи научного миро воззрения и мотивации сохранения здоровья школьников. Все это требует дополнительного исследования.

В целом проанализированные нами работы свидетельствуют о том, что методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения конкретному предмету, в ча стности, физике, не подвергались комплексному изучению. Требуется развитие соответст вующих исследований в области разработки методических условий по сохранению здоро вья школьников в процессе обучения физике.

Таким образом, далеко не новая проблема остается слабо решенной как на теоретиче ском, так и на практическом уровнях, налицо противоречия:

— между потребностью общества в сохранении здоровья учащихся в процессе обуче ния в образовательном учреждении и реальным состоянием здоровья школьников в настоя щее время;

— между необходимостью совершенствования системы школьного образования в облас ти сохранения здоровья учащихся при обучении физике на основе обновления его содержания и методов систематического установления межпредметных связей физики и дисциплин есте ственнонаучного цикла, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ такого обучения;

— между высокими дидактическими возможностями физики для построения учебного процесса на уровне самостоятельной исследовательской работы, создающей комфортные ус ловия обучения учащихся, и традиционным подходом, основанном на пассивно авторитарных формах проведения занятий, негативно влияющих на здоровье школьников.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность иссле дования и его проблему: выявление оптимальных путей решения задач по сохранению здо ровья школьников в процессе обучения физике, позволяющих получить наилучший резуль тат с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбо ра темы исследования: «Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике».

Цель исследования – выявление, обоснование и экспериментальная проверка методи ческих условий организации процесса обучения физике в средней школе, способствующего сохранению здоровья школьников.

Объект исследования – процесс обучения физике учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования – методические условия организации процесса обучения физи ке, способствующего сохранению здоровья школьников.

Гипотеза исследования. Обучение физике будет способствовать сохранению здоровья школьников, если в образовательном процессе реализовать комплекс следующих методиче ских условий:

— реализация содержания изучаемого материала, разработанного c использованием межпредметных связей и отражением в нем роли физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на здоровье человека;

принципов работы приборов по диагностике и лечению человека);

— формирование учителем у школьников мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиолого гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учеб ного процесса и соблюдение техники безопасности в работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях);

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, позволяющего сделать занятия по физике менее здоровь езатратными.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи ис следования:

1. Изучить состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в педагогической науке и практической деятельности образовательных учреждений на основе анализа психолого педагогической и методической литературы, практики обучения.

2. Определить особенности объективных и субъективных условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике.

3. Выявить из множества факторов, влияющих на здоровье школьников в процессе обу чения физике, дидактическую составляющую.

4. Выявить комплекс методических условий, обеспечивающих эффективное функцио нирование методики обучения физике, включающей технологию модульного обучения и мо дель взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, ориентированные на сохране ние здоровья школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность реализуемых в процессе обучения фи зике методических условий сохранения здоровья учащихся.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— на философском уровне – диалектическая теория познания всеобщей связи, взаимо обусловленности и целостности явлений, теория систем, системно-структурный анализ, ме тоды, положение о ведущей роли личности учителя, педагога в процессе развития учащихся;

— на общедидактическом и психолого-дидактическом уровнях – теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория формирования понятий, обобщенных учебных умений и навыков;

теоретические основы сохранения здоро вья и способы сохранения здоровья школьников в условиях образовательного заведения;

— на частнодидактическом уровне – система подходов в области сохранения здоровья учащихся в процессе обучения средствами физики, технологии модульного обучения и содер жания модулей, включающих вопросы дисциплины, показывающих роль физики в сохранении здоровья человека (содержание, условия безопасного учебного труда и методы дидактики, со храняющие здоровье учащихся).

Для решения поставленных в исследовании задач применялись различные теоретиче ские и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого педагогической и методической литературы. Эмпирические методы: анкетирование, тести рование, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, на блюдение, математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлен и обоснован комплекс методических условий:

— изучение физического материала, отражающего роль физики в сохранении здоро вья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека;

принципов ра боты приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе, на основе межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла, — формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиолого-гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях);

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровье затратными.

2. Разработана методика обучения физике, включающая технологию модульного обу чения, программу, направленную на сохранение здоровья школьников, предусматривающую рассмотрение физических законов, процессов, величин, методов диагностики биологических систем, основанных на восприятии человека как части природы, на которую распространя ются действия законов физики;

3. Определены критерии отбора учебного материала при построении обучающих про грамм, ориентированных на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике.

Теоретическая значимость исследования заключается:

а) в выявлении и обосновании влияния методических условий на сохранение здоровья школьников:

— в процессе изучения физики на основе межпредметных связей, отражающих ее роль в сохранении здоровья человека;

— при формировании мотивации учащихся на соблюдение безопасных условий учеб ного труда при работе с приборами в процессе выполнения физического эксперимента в со временных условиях;

— при разработке учебных занятий с соблюдением физиолого-гигиенических, пси хофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса, на правленных на сохранение здоровья обучающихся;

— при реализации современных технологий обучения, направленных на развитие по знавательной активности, интереса учащихся, мотивацию учения, которые позволяют сде лать занятия менее здоровьезатратными;

б) в выявлении комплекса факторов, влияющих на здоровье школьников в процессе обучения физике: 1) влияние физических приборов на здоровье учащихся при проведении лабораторного, демонстрационного и домашнего экспериментов в современных условиях, 2) учет возрастно-половых и индивидуальных психофизиологических особенностей школьни ков при определении содержания, темпа учебных занятий и подборе индивидуальных зада ний, 3) дифференциация условий обучения в зависимости от состояния здоровья, 4) учет ди намики работоспособности школьников в процессе занятий при планировании учебной дея тельности;

5) учет социопсихологических факторов, таких как мотивация учащихся, по строение взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса при раз работке занятий;

в) в определении методов обучения физике, позволяющих сохранить здоровье учащих ся, обосновании возможности их использования для формирования мотивации учения школьников и развития их познавательного интереса к предмету, организации различных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся (методы получения новых знаний через содержание изучаемого материала по физике, которое отражает «здоровьесберегаю щий» аспект;

эмоциональную направленность обучения, предполагающую включение жиз ненных примеров, в том числе отражающих национальные особенности;

реализацию меж предметных связей;

методы выработки учебных умений и накопление опыта учебной дея тельности в процессе выполнения практических, лабораторных и демонстрационных работ, способствующих формированию практических умений и навыков сохранения здоровья чело века;

группы методов закрепления и повторения изученного материала, предназначенные для сохранения в памяти учащегося полученных знаний и переносу их в долговременную память;

методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта че рез взаимодействие учителя и ученика, направленное на развитие личности последнего, соз дание на занятиях по физике ситуации успеха);

— в уточнении содержания понятий «объективные и субъективные условия здоровьес бережения», «технология обучения», «здоровьесберегающие технологии».

Практическая значимость результатов исследования:

— разработаны учебные пособия: «Электромагнитное поле и здоровье», «Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке (на примере физики)» в двух частях, «Условия безопасного обучения на уроке (на примере физики)»;

— разработаны программы элективных курсов для учащихся 9 классов: «Простые ме ханизмы», «Молекулярная физика и здоровье», «Оптика и здоровье»;

— разработаны программы курсов по выбору для студентов: «Подготовка студентов к педагогической практике», «Обучение физике с сохранением здоровья»;

— разработана программа курса повышения квалификации учителей физики: «Техно логии обучения с сохранением здоровья учащихся в процессе обучения физике»;

— разработан и адаптирован инструментарий для проверки условий, направленных на сохранение здоровья школьников в процессе результативного обучения физике, в том числе для диагностики тревожности, самочувствия, утомляемости, мотивации школьников в изу чении физики, отношении их к предмету и др.;

— результаты исследования внедрены в работу методических объединений учителей (г. Кызыл 2007-2008 гг.), а также в работу с учащимися начального и среднего профессио нального образования (г. Кызыл, МОУ СОШ №3, 2004 – 2008 гг.);

Этапы исследования Исследование проводилось в несколько этапов (2004 – 2008 гг.).

Первый этап (2004 – 2004 гг.).

Теоретический аспект включал изучение трудов философов по вопросам теории по знания с целью определения общей методологической основы исследования, анализ психо лого-педагогической, научно-методической литературы и нормативно-правовых актов по вопросам организации обучения с сохранением здоровья школьников. Изучалось состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в педагогической науке и практической деятельно сти образовательных заведений. Были определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования). Уточнялся терминологи ческий аппарат исследования.

На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались критерии, позволяющие судить о результативности разрабатываемой методики. На основании резуль татов психолого-педагогического мониторинга в аспекте сохранения здоровья школьников, в том числе на уроках физики, делались первые выводы.

Практический аспект состоял в разработке дидактических материалов по физике и подготовке учебного пособия в двух частях: «Подготовка учителя к работе по здоровьесбе режению учащихся на уроке (на примере физики)».

Второй этап (2005 – 2006 гг.).

Теоретический аспект включал уточнение формулировки гипотезы исследования, кор ректировку задач и обоснование выбранных условий для сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике В этот период были разработаны и изготовлены дидактические материалы для проведе ния занятий по физике с сохранением здоровья школьников, методические пособия: «Усло вия безопасного обучения на уроке» (на примере физики);

элективные курсы в профильном обучении «Электромагнитное поле и здоровье».

Практический аспект заключался в разработке методов, сохраняющих здоровье школьников в процессе обучения физике. Был осуществлен формирующий эксперимент по апробации разработанной методики с целью проверки гипотезы и ее уточнения.

Третий этап (2006 – 2007 гг.).

Теоретический и практический аспекты заключались в проверке исходной гипотезы в ходе обучающего эксперимента, реализующего разработанную методику обучения физике с сохранением здоровья школьников. Проанализированы результаты опытно экспериментальной работы, разработаны научно-методические рекомендации по результа там диссертационного исследования.

Четвертый этап (2007– 2008 гг.).

Теоретический аспект заключался в анализе полученных экспериментальных данных.

Практический аспект заключался в проведении контрольного эксперимента, обработке дан ных и перепроверке сформулированных ранее теоретических положений, проверке выводов обучающего эксперимента и внесении коррективов в разработанную методику эксперимента, в оценке достоверности полученных результатов. Выполнено оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена: всесторонним анализом по ставленной проблемы;

фундаментальностью и непротиворечивостью методологических ос нований;

адекватностью выбранных методов для решения поставленных задач;

разнообрази ем методов опытно-экспериментальной работы и корректностью их применения;

контроли руемостью условий эксперимента и воспроизводимостью его результатов;

применением ме тодов математической статистики при анализе эмпирических данных для подтверждения теоретических выводов по результатам экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследова ния докладывались на международных, всероссийских, региональных и республиканских научных и научно-практических конференциях (Новосибирск, 2005, 2007;

Москва, 2007;

Кы зыл, 2005, 2007) и опубликованы в научных изданиях, в том числе включенных в реестр ВАК РФ, в сборниках конференций. Материалы и результаты исследования находят практическое применение в составлении учебных и методических пособий, учебных программ, в практику педагогической деятельности учителей школ республики Тыва и преподавателей Тывинско го госуниверситета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сбережение здоровья учащихся в процессе обучения физике наиболее эффективно при создании следующих методических условий:

— изучение физического материала, отражающего роль физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека;

принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе, на основе меж предметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла, — формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиолого-гигиенических, психофи зиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюде ние техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического экспери мента в современных условиях);

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровье затратными.

2. Методика обучения физике, ориентированная на сохранение здоровья школьников, включает технологию модульного обучения (цели, содержание физического материала, представленного в виде модулей, формы и методы обучения, взаимодействие учителя и уча щихся, контроль и оценку достижений учащихся).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключе ния, списка литературы, 13 приложений. Содержание диссертации изложено на 217.страницах, включает 24 таблицы и 3 рисунка. Библиографический список содержит 168 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности. Излагаются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются этапы исследования и апробация результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность результатов.

В первой главе – «Методические основы сохранения здоровья школьников при обучении физике» на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы обоснованы концептуальные идеи, раскрывающие позиции педагогов, методистов, дидактов, медиков, физиологов, валеологов по условиям сохранения здоровья школьников в процессе обучения.

Несмотря на то, что во многих работах предпринимается попытка определить методиче ские условия сохранения здоровья школьников в учебном заведении, система условий, мето дов, целей, содержания и средств, направленных на сохранение здоровья школьников в про цессе обучения, в литературе недостаточно раскрыты. Все это позволило проанализировать состояние исследуемой проблемы, выделить достоинства и недостатки деятельности участни ков образовательного процесса через конкретные примеры школ, работающих над решением вопросов сохранности здоровья обучающихся. В качестве примеров взяты «идеальные усло вия» Московской и «реальные» Кызылской школ в одном контексте (как представлен предмет физика в решении сохранения здоровья учеников в школе и возможно ли внедрение такой деятельности в массовые школы). Изучение различных позиций ученых-педагогов дали воз можность выявить причины, определяющие низкие показатели здоровья школьников в про цессе обучения, помогли сформулировать проблему нарушения здоровья учащихся через обоснование влияния школьных факторов риска (ШФР), такие, как объективные (инфраструк тура образовательного заведения вместе с оснащенностью кабинетов оборудованием, литера турой и другие факторы) и субъективные (условия, создаваемые учителем на занятиях). В ре зультате чего обоснована опасность влияния этих факторов на состояние здоровья учащихся.

Воздействие на рост, состояние и развитие здоровья школьников проявляется не сразу, а нака пливается в течение нескольких лет. Они не привлекают внимание врачей, педагогов и роди телей до тех пор, пока явно не нарушают здоровье. Анализ этих факторов дан через поиск от ветов на вопрос: «Какой должна быть система общего образования, чтобы она способствовала не только овладению профессиями, обеспечивающими максимальную экономическую отдачу, в том числе средствами физики, но и помогала сохранять здоровье обучающихся?».

Особая роль в анализе факторов, влияющих на здоровье учащихся, отводится тем, кото рые может изменить учитель физики. К ним относятся: педагогические (организация процесса обучения физике, цели, содержание, методы, средства, технологии и др.), биолого гигиенические, санитарно-гигиенические (соблюдение техники безопасности при проведении физического эксперимента в современных условиях, двигательного режима в процессе заня тий, норм и правил установленного образца для образовательного заведения), социопсихофи зиологических (мотивация учащихся, взаимоотношения «ученик» – «ученик», «ученик» – «учитель», «ученик» – «класс», «учитель» – «родитель»), психолого-педагогических (учет воз растно-половых особенностей школьников, развития психики и индивидуальных отличий вос приятия, латеральной организации мозга и других психических процессов). Смысл деятельно сти учителя физики по сохранению здоровья учащихся состоит в том, что ему необходимо учитывать неизбежные, убирать или уменьшать существующие факторы риска образователь ного процесса, ослабляющие здоровье учащихся в процессе обучения физике. В связи с этим в первой главе выделены факторы, нарушающие здоровье школьников в процессе обучения фи зике средствами изучаемого предмета, а именно: различные требования, предъявляемые учи телем на уровне общеучебных навыков;

отсутствие межпредметных и внутрипредметных свя зей при изучении понятий, законов или явлений разной природы. Отмечены также региональ ные факторы, которые в большей степени относятся к республике Тыва, такие как: миграци онные процессы, двуязычие с неокрепшим языком мышления, плохую адаптацию содержания материала для школьников, плохо владеющих русским языком и другие.

Рассмотрены понятия, связанные с проблемой исследования, такие как «здоровье», «условия», «гуманизация», «гуманитаризация образования», «школа», «образование», «ди дактика», «методы дидактики, формирующие знания, умения навыки, сохраняющие здоровье учащихся», «технология», «здоровьесберегающая технология», «методы» и другие. В ре зультате анализа литературы, раскрывающей различные позиции по изучению состояния здоровья школьников в образовательном учреждении, выделены наиболее приемлемые оп ределения выше указанных понятий для рассматриваемых задач исследования, обоснована множественность понятия «здоровье», предложены различные его определения, выделены общие структурные элементы значительного изменения здоровья человека и сформулирова ны факторы, влияющие на здоровье школьника в процессе его обучения. Наряду с перечис ленными школьными факторами риска, влияющими на физическое, психическое, духовное состояние обучающихся, отмечено, что необходимо учитывать условия, в которых находится человек, его национальную культуру.

При рассмотрении содержания вопросов, касающихся условий обучения школьников физике в образовательном заведении, выделены условно названные «условия безопасного обучения». Безопасное обучение включает в себя образовательное пространство в школе (разноуровневое, вариативное), в котором соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, психофизиологические, психолого-педагогические, социальные аспекты организации обра зовательного процесса, а также реализуется методика обучения физике, способствующая развитию мотивации учения, познавательного интереса к предмету и учитывающая особен ности национальной культуры.

Таким образом, в результате анализа концептуальных идей и анализа научно методической литературы обобщены подходы, направленные на сохранение здоровья школь ников в процессе обучения. Выявлена многоаспектность проблемы, ее многофакторность, сформулирована не только дидактическая составляющая, но и национально-региональные особенности.

Отдельным вопросом в этой главе рассмотрено изучение аспектов безопасного обуче ния в кабинете физики, включающих в себя: содержание изучаемых разделов дисциплины и психолого-гигиенические условия прохождения урока, которые создает учитель для обуче ния школьников средствами предмета физики, чтобы сохранять здоровье учащихся в про цессе обучения. Содержание изучаемых разделов дисциплины отражает:

– здоровьесберегающий аспект содержания дисциплины физики, показывающий ее роль в сохранении здоровья человека в диагностике, лечении и использовании физических методов исследования;

– знания о влиянии физических приборов на здоровье школьников в процессе выпол нения экспериментов, обоснование условий прохождения здоровьесберегающего урока с учетом этих знаний;

– эмоциональную направленность, формирующуюся за счет примеров, положительно воздействующих на учеников;

– облегчение понимания изучаемого материала с использованием жизненных приме ров и обобщенных планов при изучении физических величин, законов, приборов, решении задач и т.д. ;

– межпредметные связи, исключающие дублирование содержания изучаемого мате риала.

Психолого-гигиенические условия прохождения урока представлены через такие ас пекты, как: психологические (соответствие вида обучения темпераменту, характеру, психиче ским и психологическим особенностям человека и др.), социологические (уровень подготов ки, личность обучаемого, значимость выполняемой работы, возможность самовыражения в ней и наличие положительной оценки достижений, перспективы роста и другие), педагогиче ские (цели, задачи, методы, формы обучения личности, в том числе направленные на сохра нение здоровья обучаемого и прочие);

содержание, в которое включается учебный материал, его общеобразовательная и воспитательная ценность, конкретные учебные подразделы по аспектам учебного предмета, в нашем случае применительно к учебному предмету физика – здоровьесберегающий аспект.

Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сде лать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. Поэтому понятие «метод», как главный инструмент педагогической деятельности, отражает здоровьесберегающий компо нент обучения.

Обобщенные результаты анализа философского, психолого-педагогического, здоровь есберегающего аспектов изучаемой проблемы позволили сформулировать вывод о том, что при ответе на вопрос: «Как учить данному предмету конкретного ученика в условиях кол лектива с сохранением здоровья?» учителю необходимо выстраивать и реализовывать целую многофакторную систему деятельности по снятию всех причин, нарушающих здоровье школьников в процессе обучения. В основу такой системы деятельности учителя положено соблюдение условий, включающих в себя: выполнение санитарно-гигиенических норм, пси хофизиологических, психолого-педагогических, социальных аспектов организации образова тельного процесса, разработку и реализацию такой методики обучения физике, которая спо собствует развитию мотивации учения и познавательного интереса к предмету при мини мальной затрате сил, времени и средств.

Вторая глава «Технология сохранения здоровья школьников средствами изучаемой дисциплины – физики» посвящена раскрытию вопросов технологии модульного подхода при проведении занятий с сохранением здоровья школьников, методическим рекомендациям на писания авторской программы по физике и некоторым методическим приемам обучения и воспитания, направленным на сохранение здоровья школьников. Содержание школьного курса физики представлено через здоровьесберегающий аспект изучаемых разделов физики (содержание физических законов, процессов, величин, методов диагностики биологических систем в предложенном в контексте, что человек – часть природы, и, следовательно, на него распространяется действие законов физики), показывающий ее роль в сохранении здоровья человека. И как следствие – некоторые направления внедрения технологий здоровьесбере жения средствами изучаемого предмета в практику современной школы.

Известно, что при анализе здоровьесберегающих технологий, форм и методов их ис пользования можно отталкиваться от хорошо известных и хорошо изученных так называе мых школьных факторов риска (ШФР), негативное влияние которых на рост, развитие, функциональное состояние и здоровье школьников доказано. Основная идея модульного обучения, раскрыта в контексте устранения факторов, таких как стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса и др.

Основной идеей данной главы является рассмотрение технологии модульного обуче ния, применяемого для сохранения здоровья школьников, через содержание изучаемого мате риала дисциплины, психолого-педагогические, дидактические условия обучения средствами физики.

В технологии модульного обучения исходными идеями сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике являются следующие:

1. Технология модульного обучения базируется на деятельностном подходе: учебное со держание, показывающее роль физики в сохранении здоровья человека осознанно усваивается только тогда, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпи зодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав уча щихся, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, оп ределяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, уменьшение стресса педагогической тактики.

2. Технология модульного обучения строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбад ривание, указание ориентира и т.п.), он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики школьника: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону ак туального развития, и виток раскручивается на новом уровне – уменьшение интенсификации учебного процесса, выстраивание методик и технологий обучения согласно возрастным и функциональным возможностям школьников. В результате такой деятельности уменьшается стресс, снижается утомляемость, сохраняется психика учащегося.

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуаль ной, групповой, в парах постоянного и сменного состава). В результате этого уменьшается тревожность, утомляемость, стресс ограничения времени, развиваются навыки общения, веде ния беседы, дискуссии, происходит самоутверждение личности.

3. В основании технологии модульного обучения находится программированное обуче ние. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуа лизированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), са моконтроль и взаимоконтроль – эти черты программированного подхода присущи и техноло гии модульного обучения. Четкость и логичность действий достигается поэтапной подготов кой введения элементов модульного обучения в отдельные занятия, начиная с 7 класса. Посте пенное знакомство учащихся с модульным обучением позволяет в дальнейшем эту техноло гию считать сохраняющим здоровье обучающихся. Технология модульного обучения позволя ет соблюдать физиологические и гигиенические требования к организации учебного процесса, расширять познания педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья школьников при под готовке к занятиям.

4. Интенсивный характер технологии модульного обучения оптимизирует процесс обуче ния, т.е. позволяет достигать наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств обучения школьников рациональному использованию времени в процессе обучения физике как на занятиях в школе, так и при подготовке домашнего задания.

Обоснование выбора модульного подхода дано в работе через содержание обучения, ко торое представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), и усвоение в соответствии с целью – с сохранением здоровья;

дидактическую цель, которая формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объект изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения – соблюдение безопасных условий обучения для со хранения здоровья школьников в процессе обучения физике;

форму общения учителя и учени ка (через модули и личное, индивидуальное общение – «субъект – субъектная» основа). Кроме этого, отражены достоинства и недостатки такого обучения и пути устранения их через здо ровьесберегающее обучение физике при уменьшении влияния выше указанных школьных факторов риска.

Для более подробного пояснения здоровьесберегающего обучения средствами физики рассмотрены разные этапы процесса обучения. Подготовительный этап, включающий разра ботку программы, структурирование содержания, постановку комплексной дидактической це ли, выделение блоков, выстраивание системы деятельности учителя и ученика, разработку за нятий. Для разработки занятий сохраняющих здоровье школьников, описаны различные этапы урока, направленные на развитие познавательного интереса, с применением мотивации на здо ровье в процессе обучения физике. При переходе к новой теме учитель подчеркивает важность изучаемого материала для практической жизни людей в сохранении здоровья, приводит вы сказывания выдающихся деятелей в аспекте сохранения здоровья, высказывает свое мнение и др., ученик в результате такой деятельности составляет исходное мнение об этом, что является «пусковым механизмом» процесса, ведущего к осознанию. В таком же ключе предложена дея тельность учителя и ученика при объяснении нового материала, при распределении заданий для учащихся в процессе учебной деятельности.

Для более наглядного представления деятельности учителя по сохранению здоровья школьников в процессе обучения физике предложена модель цикла такой деятельности (рис.1).

Деятельность учителя: организация, стимулирование, контроль.

Содержание изучаемого материала, показывающего роль фи- Выяснение всех причин.

зики в сохранении здоровья человека. Почему? Что изменить?

Методы обучения физике, сохраняющие здоровье.

Мотивы деятельности ученика: знаю, не знаю;

Нет обучения. Игнорирование получения ин надо, не надо;

интересно, не интересно и т.д. формации по сохранению здоровья. Отсутст вие мотивации на здоровье в процессе обучения физике (знаю, не надо, не интересно, не знаю, Обучение – знания, умения, навыки (не знаю, интересно, но не надо и др.).

надо).

Мотивация на принятие здорового образа жизни – со хранение здоровья в процессе обучения.

Рис. 1. Модель взаимосвязи деятельности учителя и ученика в процессе обучения, на правленного на сохранение здоровья школьников средствами физики Суть цикла заключается в организации учителем деятельности учеников таким образом, чтобы максимально использовать содержание изучаемых разделов физики, связанных со здо ровьем человека, с принципом работы приборов по диагностике и лечению, в том числе с уче том последних достижений науки и техники в этой области. Все это учитель организует с при менением современных технологий, направленных на активную исследовательскую работу учащихся, позволяющую сделать процесс учения менее здоровьезатратным в безопасных ус ловиях учебного труда при оптимальных условиях. Оптимальные условия обучения в этом случае – это движение по циклу: деятельность учителя содержание и методы обучения фи зике мотивы деятельности ученика обучение и мотивация деятельность учителя.

Чтобы учитель сам смог разработать технологию обучения с сохранением здоровья школьников, кроме применения модульного обучения предлагаются методические рекоменда ции для написания авторской программы по предложенному алгоритму.

Определяющим признаком составления авторской программы является то, что она пред ставляет собой некую четко взаимосвязанную систему элементов с определенной структурой, которая отражает внутреннее содержание изучаемого материала с акцентом на сохранение здоровья человека и конкретные лабораторные и исследовательские работы. Эта структурная связь элементов содержит исходное концептуальное содержание теории изучаемых разделов физики с уклоном на сохранение здоровья, условия безопасного обучения и методы дидакти ки, сохраняющие здоровье учащихся. Для облегчения составления отдельных элементов про граммы ставятся конкретные вопросы по каждому ее разделу.

В качестве дополнения к предложенной авторской программе и для решения одной из за дач исследования при выборе школьного курса физики, направленного на сохранение здоровья человека, рассмотрено содержание разделов изучаемой дисциплины с акцентом на сохранение здоровья человека через различные факторы. Характеризуя функцию, направленную на сохра нение здоровья человека в раскрытии единства «природа – человек – общество – здоровье», это содержание вносит вклад в обучение учащихся с сохранением здоровья. В основу отбора содержания знаний, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены при изучении физики, положен системный подход к пониманию природы и влияния ее на человека, логическая структура которого зависит от таких факторов, как: а) выбор элементов используемых для вы вода той или иной закономерности, для обоснования того или иного положения;

б) выбор свя зей и отношений между этими элементами, устанавливаемых в процессе рассуждения.

Под структурированием будем понимать такую процедуру, с помощью которой состав ные элементы содержания материала, направленного на сохранение здоровья человека, вы страиваются в определенных связях и отношениях, отражающих: а) логическую связь со держания курса физики со сведениями, направленными на сохранение здоровья человека;

б) удовлетворение принципа научности, способствующему развитию у учащихся диалектико материалистического взгляда на природу, понимание воздействия природы на человека;

в) доступность усвоения материала с учетом возрастных особенностей мышления учащихся, их опыт, активизацию умственной деятельности для развития ассоциативного мышления, г) со блюдение всех условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике при изложении материала.

Комплексный и интегративный характер содержания программного материала курса физики, направленного на сохранение здоровья человека, дает возможность познакомить учащихся с рядом идей, раскрывающих физико-медицинский аспект содержания. Это со держание отражает такие вопросы, как физические величины, характеризующие свойства твердых тел, жидкостей, газов;

обменные процессы;

физические факторы и параметры при родной среды;

параметры полей;

законы физики в применении к человеку;

измерения – ме ханические, тепловые, электрические, магнитные, оптические, атомные, ядерные и другие вопросы.

Роль физики в понимании влияния природы на здоровье человека как целостной дина мической системы определяется следующими обстоятельствами:

– земля, вода, воздух и так далее, входящие в природу Земли, являются объектами изу чения физики и других естественных наук;

– многие процессы, протекающие в природе, их устойчивость зависят от физических свойств этих объектов, а также физических свойств других элементов природы;

– в природе в тесной связи с биологическими и другими процессами протекают и физи ческие (тепловые, электромагнитные, радиоактивные другие).

Комплексный и интегративный характер проблем сохранения здоровья человека, нельзя раскрыть перед учащимися в полной мере. Тем не менее, содержание программного материала курса физики дает возможность познакомить школьников с рядом идей, раскрывающих физи ко-медицинский аспект современного здоровьесберегающего кризиса и путей его преодоле ния.

Физика изучает наиболее общие и фундаментальные закономерности природы, являясь ядром современной научно-технической революции. Физика стала еще неотъемлемой со ставной частью современной техники. Энергетика (в частности, ядерная и термоядерная), связь (лазеры, волоконная оптика) – это создание материалов с заранее заданными свойства ми – убедительные примеры взаимопроникновения физики и техники. Этим определяется образовательное значение учебного предмета «физика» и его содержательно-методические линии – движение и силы, вещество, поле, энергия, методы научного познания. Взаимосвязь обучения средствами физики и здоровья школьников в учебной деятельности помогают осуществить межпредметные связи, которые формируют с позиции изучаемой дисциплины отношение к окружающей природе через гуманитарные основы естествознания, а значит, помогают сберечь свое здоровье в процессе обучения.

В достижении целей и задач занятий, направленных на сохранение здоровья школьни ков в процессе обучения физике, большую роль играют его методы и приемы, которым отво дятся в работе большое внимание. В качестве основания выбрана классификация методов Ю.К. Бабанского (методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности), так как в данном случае предложены не столько методы, сколько направления деятельности, в результате которой проявляется взаимосвязь метода или приема со здоровь ем школьников в процессе обучения. На основании рекомендаций ряда авторов, собственных исследований были выделены особенности подготовки занятий с сохранением здоровья школь ников. К основным особенностям подготовки и проведения таких занятий относятся: а) овла дение школьниками общими принципами обобщенных знаний и способов деятельности, как учителя, так и ученика;

б) последовательная систематизация и обобщение знаний, а также формирование у учеников способов деятельности. Также выделены средства сопровождения занятий с сохранением здоровья, к которым относятся: а) проблемные ситуации здоровьес берегающего характера, когда школьнику необходимо мобилизовать новую аргументацию для доказательства своей точки зрения, причем с применением материала, направленного на сохранение здоровья человека;

б) ситуации сталкивания школьников с неверными утвержде ниями о здоровье «провокационного» характера, требующими от них опровержения этих ут верждений, активной борьбы против них, отстаивания своих взглядов. А чтобы обеспечить максимальное управление деятельностью учеников, предлагается учитывать нацеленность на обучение физике с соблюдением максимально возможных условий.

В качестве примера предлагается один из путей изучения нацеленности на обучение, предназначенный для старших классов с более целенаправленным объединением в группы. По результатам предпрофильной и профильной подготовки учащиеся к 10 классу в большей сте пени уже знают, с изучением каких предметов будет связана их будущая профессия, поэтому по предложению учителя они разделяются на группы. Например, «физика + физика», «физика + психология», «физика + история», «физика +математика» и другие. Далее учитель выстраи вает деятельность с учетом сформировавшихся групп. Каждая группа будет изучать физику вместе со второй составляющей в группе. Исходя из практики работы, наиболее интересный результат деятельности дают группы «физика + физика», «физика + психология», «физика + история». Исследования группы «психология + физика» отражены в тезисах и выступлениях на конференции, на родительском собрании, перед учителями-предметниками, работающими в этом классе. С результатами исследования группы «физика + психология» можно познако миться в публикации «Знания психологии на службе учителя для сохранения здоровья уча щихся». На основе анализа организации такой деятельности в явном виде проявлялась повы шенная мотивация на изучение предмета, развивались познавательный интерес к обучению, творческий подход к подготовке к занятиям, что непременно влияет на сохранение здоровья школьников при обучении физике.

Формирование заинтересованности в сохранении здоровья учащихся предлагается осу ществлять через содержание изучаемого предмета (по влиянию процессов, физических яв лений на здоровье человека, работы приборов для диагностики заболеваний и лечения, эмо циональную направленность), организацию деятельности всех участников образовательного процесса (условия прохождения занятий, влияние физических приборов на здоровье школь ников в современных условиях);

методы обучения (облегчающие понимание изучаемого ма териала с использованием жизненных примеров, в том числе регионального характера и обобщенных планов при изучении физических величин, законов, приборов, решении задач);

межпредметных связей для исключения дублирования содержания изучаемого материала и осуществления преемственности, выработку умений и накоплению опыта учебной деятель ности (разноуровневые лабораторные работы, задания для самостоятельного составления ин струкций по технике безопасности при работе с приборами или выполнении лабораторных работ). В качестве примера приведем лабораторные работы в рамках элективных курсов:

«Бытовые электроприборы и здоровье человека». При выполнении такой работы учащимся предлагается изучить бытовую технику, которая имеется в квартире по Гигиеническому за ключению (сертификат), сравнить с отметкой о соответствии изделия требованиям «Межго сударственных санитарных норм допустимых уровней физических факторов при примене нии товаров народного потребления в бытовых условиях» (МСанПиН 001-96) и проанализи ровать степень влияния этого прибора на здоровье человека. Примеры для ведения исследо вательских лабораторных работ представлены в методическом пособии «Электромагнитное поле и здоровье».

Таким образом, внедрение различных методов обучения (организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности), направленных на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике, позволили нам сформулировать положения, которые легли в основу методических рекомендаций по сохранению здоровья учащихся средствами физики:

а) разработка содержания изучаемого материала с акцентом на сохранение здоровья че ловека и конкретную практическую деятельность осуществляется на основе технологического подхода с четко взаимосвязанной системой элементов и определенной структурой;

б) одним из возможных путей сохранения здоровья школьников является модульное обучение, которое позволяет учитывать неизбежные факторы риска для здоровья школьников, уменьшать и корректировать, по возможности, до нейтрализации уже имеющиеся факторы риска в процессе обучения физике;

в) коррекция содержания программы учебной дисциплины «физика» с целью включения в нее вопросов изучения физического материала, отражающего роль физики в сохранении здо ровья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека;

принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществляется на основе межпред метных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла, г) формы и методы реализации технологического подхода, ориентированного на сохра нение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положитель ной мотивации учения, исследовательскую работу направлены на решение задач формирова ния убеждений в необходимости соблюдения условий безопасного поведения и учебного тру да.

д) в процессе обучения физике используются различные виды учебно-познавательной деятельности учащихся, направленные на сохранение здоровья школьников;

определены ме тоды организации, стимулирования и контроля результатов обучения школьников, уровня сформированности позитивных мотивов учения и развития интереса к предмету;

е) модель взаимосвязи деятельности учителя и ученика в процессе обучения физике на правлена на сохранение здоровья школьников средствами изучаемой дисциплины.

В третьей главе «Оценка результативности использования методических условий со хранения здоровья школьников в процессе обучения физике» – определены задачи педагогиче ского эксперимента и методика его проведения.

Основная часть опытно-экспериментальной работы была проведена на базе школ г. Кы зыла, г. Турана, с. Хемчик республики Тыва в 7, 9, 10, 11 классах. В экспериментальной работе на различных ее этапах с учетом многократного повторения (до и после введения системы мер по сохранению здоровья школьников в процессе обучения физике) принимали участие человек. Исследование включало проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой ги потезы исследования и выполнения поставленных задач, которая осуществлялась по разрабо танным методикам, направленным на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике.

Для оценки результативности влияния методических условий на здоровье школьников в процессе обучения физике анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.

Обработка результатов проводилась с использованием некоторых приемов общей теории ма тематической статистики и некоторых компьютерных программ, разработанных в Новосибир ском городском педагогическом лицее им. А.С. Пушкина.

При использовании методов математической статистики для обработки результатов анализи ровались значения полученных совокупностей данных по их среднему арифметическому значению, дисперсии и медиане.

Для обоснования выводов о достоверности отличий между двумя рядами значений исполь зовался параметрический t-критерий Стьюдента.

Для более понятного объяснения результатов эксперимента было введено понятие «вир туальный показатель», который учитывал одновременно два параметра – квадратичное сме щение и скошенность ( X ± ). Тогда получается величина, которую можно сравнивать до и после применения ЗСТ.

Критерием результативности эксперимента являлась оценка вторичной психической деятельности школьников. Это помогло выявить основные линии процесса преобразования внешней, материальной формы познавательной деятельности в форму внутреннюю, психиче скую.

На рисунке 2 представлены результаты констатирующего эксперимента. Нами были по сещены различные занятия по физике и выставлены им оценки с позиции здоровьесбережения.

По горизонтальной оси представлены баллы, выставленные посещенным занятиям, а по верти кальной – количество занятий с данным баллом.

Оценка проводилась по 10 бальной шкале (менее 6 баллов – здоровьеразрушающий урок;

6 – 7 удовлетворительный, с точки зрения сохранения здоровья;

8 – 9 – с элементами со хранения здоровья. 10 – сохраняющий здо ровье урок).

Количество позиций (занятий) 70 После обработки результатов было выявлено, что все занятия находится в пределах удовлетворительного обеспече ния здоровья обучающихся.

Этот факт позволяет сделать вывод, что занятия по физике с позиции сохранения здоровья школьников в процессе обуче ния в школах г. Кызыла имеют средний 4 5 6 7 8 9 Баллы уровень направленности на здоровьесбе Рис. 2. Сводные результаты анализа посещенных заня- режение учащихся. Это убедило нас в необходимости введения методических тий с позиции сохранения здоровья школьников в про условий сохранения здоровья школьни цессе обучения физике ков в практику работы учителя физики.

Результативность реализации методических условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике рассматривались через:

– оценку учителем, учащимися, родителями, применяемых учителем технологий обу чения;

– влияние технологий обучения на мотивацию к изучению физики как через методы дидактики, сохраняющие здоровье учащихся, так и через здоровьесберегающее содержание изучаемого материала;

– изучение мотивов изучения физики в условиях здоровьесберегающих технологий в 7, 9, 11 классах;

– изучение самочувствия ученика на занятиях по физике;

– исследования факторов утомительности и ситуативной тревожности занятий;

–сравнение воздействия на здоровье школьников различных приемов проверки до машнего задания, через оценку психологического состояний учащихся с одновременным ис пользованием методик «Самочувствие» и «Тревожность» в 10 –А, в 10 –Б классах одной школы, обучающихся у одного учителя.

Анализ результатов анкетирования педагогов, родителей и учащиеся свидетельствует в пользу обучения, направленного на сохранение здоровья школьников в образовательном за ведении. Результаты отображены на рис. 3 (а – ДО и ПОСЛЕ применения элементов ЗСТ;

б – улучшение ролевой ситуации в пользу применения ЗСТ с точки зрения педагогов, родителей и учащихся).

Улучшение ролевой ситуации Результат ДО и ПОСЛЕ 0,33 0, 0, Виртуальный показатель В пользу применения 0, 0, 0, 0, 0,2 0, ЗСТ, % 0, 0, 0, 0,05 Педагоги Родители Учащиеся Педагоги Родители Учащиеся а б Рис 3. Результаты исследования различных характеристик обучения ДО и ПОСЛЕ использования элементов ЗСТ Результаты опытно-экспериментальной работы и оценка влияния технологий обучения на здоровье школьников показывают, что 29% опрошенных изменили взгляды в лучшую сто рону на применение технологий обучения, направленных на формирование личности и сохра нение здоровья – ЗСТО. Поскольку в анкетах учащихся на вопрос о взаимоотношении их и ро дителей были в большей степени ответы: «Ничего не говорю родителям о школе, только когда спросят», то становится понятным и объяснимым результат опроса родителей о применяемой технологии учителем при обучении их детей.

Проведенное анкетирование в ходе формирующего эксперимента позволило изучить мотивацию в процессе обучения физике через внимание учителя к школьникам и здоровь есберегающее содержание физики. В результате полученных и обработанных данных до и по сле ведения элементов обучения, направленных на сохранение здоровья учащихся, было ус тановлено, что на занятиях по физике происходит улучшение восприятия предмета на 17%, умножается внимание не совсем через влияние учителя, а через здоровьесберегающее содер жание физики на 41%. При более детальном анализе мотивации на изучение физики до и по сле применения системы мер, направленных на сохранение здоровья школьников, в 7, 9, классах были получены результаты, которые требуют дополнительного пояснения (рис.4).

а) результаты анализа Ре зультаты мотивации на изуче ние М отивация мотивации на изучении Физики 2,5 21, 2, 2,02 2, е ии ы о о р см 2, физики в 7, 9, 11 классах, влчн п в п оа 1, 2 1, У у шн е % бб ен е в обобщенных величинах О о щн ы лы е и, 1, ДО и ПОСЛЕ примене 1 10 7, ния ЗСТ на основе обра 0,5 3, ботанных данных;

0 б) улучшение мотивации 7 класс 9 класс 11 класс 7 класс 9 класс 11 класс в каждом классе в от а б дельности.

Рис. 4. Результаты анализа мотивации школьников в изучении физики Мотивы улучшились в 7 классе у 21,8% учащихся, в 9 классе у 3,3%, в 11 классе у 7,2%.

Это связано, прежде всего, с различной нацеленностью на обучение физике, которая была ис следована в процессе эксперимента и представлена в диссертации.

В ходе формирующего эксперимента было дополнительно исследовано самочувствие, уровень ситуативной тревожности, утомительности и другие факторы, влияющие на здоровье обучающихся. Была скорректирована экспериментальная работа этого этапа, что позволило разработать модель цикла взаимодействия учителя и ученика, отражающего структуру, основ ные закономерности процесса обучения и показывающие роль физики в вопросах сохранения здоровья человека.

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что сохранение здоровья учащих ся в процессе обучения физике достигается через выполнение методических условий, кото рые создает учитель. Положительная результативность методики обучения физике с сохра нением здоровья во многом определяется единством целей, содержания и технологии обуче ния.

Контрольный эксперимент подтвердил результаты, полученные в ходе пробного и обу чающего эксперимента. В ходе контрольного эксперимента также, было доказано положительное влияние на здоровье школьников различных приемов проверки домашнего задания. Проверялась эффективность таких приемов, как «физический диктант» в различных своих проявлениях, обычная проверка с вопросом учителя и взаимоопрос. Анализ действия на здоровье школьников того или другого приема по проверке домашнего задания был осуществлен по методикам «Тревожность» и «Самочувствие». Деление методов на традиционные и здоровьесберегающие было проведено на основании анализа анкетирования по степени влияния методов контроля на здоровье школьников.

Данные исследования выходят за рамки нашего эксперимента, поэтому в работе использованы только его результаты. На рисунке 5 даны результаты анкетирования, обработанные по методике «Тревожность»

Тревож ность. 1 домашнее задание Тревож ность. 2 домашнее задание 2, Виртуальная величина 2,27 2, Виртуальная величина 2, 2, 1,96 1,65 1, 1, 1, 1, 1 0, 0, 10 - А ДО ПОСЛЕ 10 - Б ДО ПОСЛЕ ДО ПОСЛЕ 10 А ДО ПОСЛЕ 10 - Б а б Результат Результат проверки домашнего задания методикой "Тревож ность" 120 100 Улучшение, % Улучшение,% 80 10 -А 10-Б 10 -А 10-Б 10 -А ДО ПОСЛЕ 10-Б ДО ПОСЛЕ 10 -А ДО ПОСЛЕ 10 -Б ДО ПОСЛЕ 1 домашнее задание. 2. домашнее задание 1 домашнее задание. 2. домашнее задание в г Рис. 5. Результат проверки домашнего задания с применением методики «Тревожность»

Теперь представим результаты метода «Проверка домашнего задания» с применением приемов, описанных выше, оцененного по методике «Самочувствие» (рис. 6 а, б, в, г).

Самочувствие. 2 домашнее Самочувствие. 1 домашнее задание задание 20, 22, 18, 21, Виртуальная величина Виртуальная величина 17, 14, 13, 15, 5 0 10 А ДО ПОСЛЕ 10 - Б ДО ПОСЛЕ 10 - А ДО ПОСЛЕ 10 - Б ДО ПОСЛЕ 1 домашнее задание 2 домашнее задание 1 домашнее задание 2 домашнее задание а б Результат проверки домашнего задания Результат методикой "Самочувствие" Улучшение, % Улучшение, % 10 - А 10 - Б 10 - А 10 - Б 10 -А ДО ПОСЛЕ 10 - Б ДО ПОСЛЕ 10 - А ДО ПОСЛЕ 10 -Б ДО ПОСЛЕ 1 домашнее задание 2 домашнее задание 1 домашнее задание 2 домашнее задание в г Рис. 6. Результат проверки домашнего задания с применением методики «Самочувствие»

С применением ЗСТ снижается коэффициент вариации. Это говорит о том, что класс ста новится ровнее в своем восприятии обучения. Из рисунков 5,6 видно насколько хорошо согла суются между собой эмпирические данные о тревожности и самочувствии. Посмотрим, какова величина коэффициента этой зависимости тревожность. Результаты даны в таблице 1.

самочувствие Таблица Данные о результатах зависимости тревожности и самочувствия 10 А класс 10 Б класс ДО ПОСЛЕ ДО ПОСЛЕ 2, тревожность 2,03 2,49 1, 21, 17, самочувствие 22,4 15, Результат 0,11 0,11 0,13 0, Расходимости по эксперименту нет Расходимость по эксперименту 15% тревожность 1,65 2, 1,34 1, самочувствие 18,6 210, 14,5 13, Результат 0,09 0,09 0,11 0, Расходимости по эксперименту нет Расходимость по эксперименту 9% Чтобы в этой попытке найти согласованность, мы взяли отношение тревожности к само чувствию. Согласованность в эмпирике полнейшая, расходимость результатов эксперимента ничтожная и не превышают статистической нормы.

Анализ статистических данных показал, что при исследовании одного и того же метода обучения «Проверка домашнего задания» при использовании различных приемов, два из кото рых относятся к традиционной проверке, а два – к приемам сохраняющим здоровье учащихся, показатели тревожности и самочувствия полностью согласуются. При увеличении одной вели чины уменьшается другая. Это еще раз доказывает несомненную пользу применения ЗСТ на уроках физики.

Таким образом, приведенные выше данные наглядно показывают положительное, зна чимое влияние содержания изучаемого материала отражающего роль физики в сохранении здоровья человека, а также безопасных условий учебного труда с использованием методов дидактики, сохраняющих здоровье школьников в процессе обучения физике. Все это позво ляет учителю развивать познавательную активность, интерес учащихся, мотивацию учения и сделать занятия менее здоровьезатратными.

В ходе контрольного эксперимента была осуществлена проверка выводов обучающего эксперимента и подтверждение гипотезы исследования.

Основные результаты и выводы исследования Полученные в ходе педагогического исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В условиях модернизации системы российского образования при обучении физике приобретает принципиальное значение комплексная, системная работа по формированию, со хранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса 2. Разработанные методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике с использованием технологии модульного обучения позволяют обеспечить более высокий уровень сочетания различных форм, методов и содержания изучаемой дисци плины для решения дидактических и воспитательных задач.

3. Мотивация сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике в образо вательном учреждении обеспечивается через применение нового подхода к конструирова нию занятий, использования содержания изучаемого материала, показывающего роль физи ки в сохранении здоровья человека при оптимальном сочетании различных форм, методов и средств обучения, направленных на принятие учащимися правил и норм здорового образа жизни.

4. Содержание физики, включающее вопросы изучения вредного и полезного действия физических явлений и процессов на живой организм;

устройства, работа приборов по диаг ностике и лечению заболеваний человека;

использование демонстрационного, лабораторного эксперимента и др., способствует повышению уровня эмоционального восприятия учебного материала.

5. Особенностью методики обучения школьников, направленной на сохранение здоро вья, является установление межпредметных связей физики с дисциплинами естественнона учного цикла, позволяющее разрабатывать авторские программы с включением в вариатив ную ее часть таких вопросов, которые отражают взаимосвязь человека и природы.

6. Организационные формы и методы обучения, используемые нами в процессе обуче ния физике, ориентированной на сохранение здоровья школьников, обеспечивают приобре тение обучающимися устойчивых практических навыков здорового образа жизни не только на занятиях, но и за пределами школы.

7. Методическими условиями сохранения здоровья учащихся в процессе обучения фи зике являются:

— изучение физического материала, отражающего роль физики в сохранении здоро вья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека;

принципов ра боты приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе, на основе межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла, — формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиолого-гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях);

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровье затратными.

8. Педагогический эксперимент, проводимый в школах г. Кызыла и некоторых районах республики Тыва, подтвердил достоверность выдвинутой гипотезы. Его результаты показы вают положительное, значимое влияние содержания изучаемого материала, а также безопас ных условий учебного труда, на сохранение здоровья школьников в процессе обучения фи зике.

Проведенное исследование показало дидактическую значимость внедрения получен ных результатов в практику общеобразовательных учреждений. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка технологии реализации интегри рованного обучения с целью осуществления межпредметной связи в процессе обучения уча щихся в образовательной школе;

формирование медико-биологических знаний при обучении физике в процессе профильного образования;

взаимосвязь методов дидактики, сохраняющих здоровье школьников в процессе обучения физике.

Результаты диссертационного исследования представлены в публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ 1. Атаманова, Г.И. Научно-методические условия здоровьесбережения детей при обучении физике / Г.И. Атаманова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №12. – С. 275 – 280.

Учебно-методические пособия 2. Атаманова, Г.И. Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке (на примере физики) : учеб.-метод. пособие для студентов. Ч. 1 / Г.И. Атаманова, Н.А.

Сергеева. – Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2007. – 77 с.

3. Атаманова, Г.И. Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке (на примере физики) : учеб.-метод. пособие для студентов. Ч. 2 / Г.И. Атаманова, Т.Н.

Астафьева. – Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2007. – 109 с.

4. Атаманова, Г.И. Условия безопасного обучения на уроке : учеб.-метод. пособие для студентов (на примере физики) / Г.И. Атаманова, Н.Ю. Панаргина.– Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2007. – 69 с.

5. Атаманова, Г.И. Электромагнитное поле и здоровье : учеб.-метод. разраб. по ТиМОФ.

Элективные курсы в профильном обучении / Г.И. Атаманова. – Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2007. – 108 с.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях 6. Атаманова, Г.И. Психолого-педагогическая поддержка школьников в процессе их обра зования на этапе перехода к профильному обучению / Г.И. Атаманова // Тез. науч. практ. конф. преподавателей, сотрудников и аспирантов ТывГУ, посвященной 60-летию вхождения Тувы в состав России и 90-летию города Кызыла. – Кызыл, – 2005. – Вып. 2.

– Том 2. – С.16 – 18.

7. Атаманова, Г.И. Проблемы формирования культуры здоровьесбережения учителя / Г.И.

Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни – фактор здоровья».

Кызыл, 4 фев. 2005 г. – Кызыл, 2005. – С. 89 – 93.

8. Атаманова, Г.И. Психология здоровья / Г.И. Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни – фактор здоровья». Кызыл, 4 фев. 2005 г. – Кызыл, 2005. – С. 93 – 97.

9. Атаманова, Г.И., Культура здоровья школьников как фактор образа жизни. / Г.И Ата манова, Е.В. Жидеева // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни – фактор здоровья» Кызыл, 4 фев. 2005 г. – Кызыл, 2005. – С. 100 – 102.

10. Золотухина, А.С. Интеграция здоровьесберегающих технологий на уроках истории / А.С. Золотухина, Г.И. Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни – фактор здоровья» Кызыл, 4 фев. 2005 г. – Кызыл, 2005. – С. 153 –157.

11. Мотолова, Н.И. Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе / Н.И.

Мотолова, Г.И. Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни – фактор здоровья» Кызыл, 4 фев. 2005 г. – Кызыл, 2005. С. 188 – 191.

12. Атаманова, Г.И. Оптимизация психоэмоционального состояния школьников на уроках физики средствами музыки / Г.И. Атаманова // Региональный научно-методический журнал «Сибирский Учитель». – 2005. – №2. (38). – С. 26 – 29.

13. Атаманова, Г.И. Здоровьесберегающие технологии на уроках физики / Г.И. Атаманова // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Эффектив ность образования в условиях его модернизации». Новосибирск, 26-28 апр. 2005 г. – Новосибирск, 2005. – С.37 – 45.

14. Атаманова, Г.И. Студенты – физики учеба и карьера / Г.И. Атаманова // Тезисы докла дов Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации». Новосибирск, 26-28 апр. 2005 г. – Новосибирск. Тезисы.

докладов Всероссийской научно-практической конференции «Развитие способностей у школьников ориентироваться в окружающей действительности». Новосибирск, 17- мая 2005 г. – Новосибирск, 2005. – С.23 – 28.

15. Атаманова, Г.И. [Электронный ресурс] Психолого-педагогическая и здоровьесберегаю щая поддержка ученика со стороны родителей на этапе перехода к профильному обуче нию / Г.И. Атаманова // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2005/2006. – М. : Изд. дом «Первое сентября», 2006. – Диплом №300009.

16. Атаманова, Г.И. [Электронный ресурс] Электромагнитное поле и здоровье. Проект про граммы элективных курсов по физике для учащихся 9 класса / Г.И. Атаманова // Фестиваль.

педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007. – М. : Изд. дом «Первое сентября», 2007. – Диплом №400029.

17. Атаманова, Г.И. [Электронный ресурс] Сохранение здоровья при обучении на примере применения музыкотерапии на уроке физики / Г.И. Атаманова // Фестиваль педагогиче ских идей «Открытый урок» 2006/2007. – М.: Изд. дом «Первое сентября», 2007. – Ди плом №400029.

18. Атаманова, Г.И. Формула для определения мотивации учителя на обучение / Г.И. Ата манова // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Сис темы оценивания качества образования в условиях его модернизации». Новосибирск, 28-29 марта 2007 г. в 3 ч. – Новосибирск, 2007. – 1 ч. – С. 84 – 86.

19. Атаманова, Г.И. Знания психологии на службе учителя для сохранения здоровья уча щихся / Г.И. Атаманова // Тезисы докладов Международной научно-практической кон ференции « Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного про странства». Новосибирск, 24-25 апр. – Новосибирск, 2007.– С. 21– 23.

20. Атаманова, Г.И. Экологическое образование и здоровьесбережение на уроках физики / Г.И. Атаманова // Тезисы докладов II -ой Международной научно-практической конфе ренции «Биоразнооброзие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения центрально-Азиатского региона». Кызыл, 26-29 нояб. 2007 г. – Кызыл, 2007. – С. 259 – 261.

21. Атаманова, Г.И. Экологическое образование на уроках физики / Г.И. Атаманова // Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Москва, 4 – 7 дек.

2007 г. – М., 2007. – С. 127 – 128.

Подписано в печать …… Формат 60х84 1/ Бумага писчая белая Печать методом ризографии Гарнитура Nimes New Roman Объем 1,3 усл. печ. л.

Заказ № 222. Тираж 100 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. Ленина,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.