авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Условия воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа

Трунаева Вера Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

И СТУДЕНТОВ МНОГОПРОФИЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна;

доктор педагогических наук, профессор Гранкин Александр Юрьевич Ведущая организация: Адыгейский государственный университет Защита диссертации состоится 14 октября 2004 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государ ственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 13 сентября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Теоретико-методологические исследова ния современных проблем профессионального образования в условиях, ха рактеризующихся высокой динамикой происходящих в России изменений, определили востребованность научного знания о профессиональном педаго гическом подходе к осуществлению воспитания (Е.В. Бондаревская, С.К.Бондырева, Н.В. Бордовская, В.П. Борисенков, З.А. Малькова, А.В.Миронов, Н.Д. Никандров, Я.С. Турбовской, А.П. Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.). «В последние годы, - отмечает В.П. Борисенков, - в теоретико-методологических исследованиях все большее внимание стало уделяться аксиологической составляющей. И это закономерно: система цен ностей - это внутренний стержень культуры любого общества, объединяю щее звено всех форм общественного сознания».

На этапах перестройки, стабилизации, реформирования модернизации отечественное образование оказалось перед необходимостью корректиро вать стратегические цели, содержание и формы воспитания в системе про фессионального образования. Если в теорию и практику обучения будущих специалистов в сложное время перемен достаточно активно и своевременно вносились изменения (B.C. Аванесов, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, В.П.Беспалько, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский, В.И. Горовая, М.Р. Ку даев, В.В. Лаптев, В.М. Монахов, М.Б. Челышкова, Ю.А. Якуба), то разра ботка проблем воспитания осложнялась многими факторами, в том числе неустойчивостью процессов социокультурного развития нового государст ва- Российской Федерации. Тем не менее, еще в начале 90-х годов ученые обозначили основные направления в изменении содержания воспитания, воспитательного процесса, воспитательной работы, системы воспитания (В.Т.Ащепков, А.В.Беляев, В.Г. Бочарова, А.Т. Глазунов, А.Ю. Гранкин, З.К.Меретукова, В.Н. Муравьева, Л.А.Рапацкая, В.В. Сериков, Г.Н. Соловь ев, ЛЛ.Супрунова, Ю.С.Тюнников, И.А. Шоров).

Корректное отношение к уточнению исходных позиций исследования требует учета того, что отечественная педагогика достаточно своевременно и прозорливо отреагировала на грядущие изменения. Так, в начале 90-х го дов А.И. Субетто остро ставил вопрос о возрождении «русской культуры и ее функции в обществе как стержневого и питательного начала в семействе культур народов России». В это же время З.А. Малькова прогнозировала:

«...для спасения молодежи от нравственного и духовного оскудения в кри зисном обществе необходим переход к истинно гуманистической системе воспитания...».

Актуальность проведения исследования в учреждениях профессиональ ного образования подтверждается также целым рядом объективных факто ров. Поясним подробнее это утверждение. Развитие многопрофильных кол леджей как нового типа учреждений профессионального образования требу ет педагогической поддержки, научно обоснованного сопровождения мето диками и технологиями обучения и воспитания личности. Возникшие на этапе реформирования профессионального образования в 90-е годы XX века региональные многопрофильные колледжи были преобразованы из учреж дений начального профессионального образования. К 2000-му году таких учреждений на территории Ставропольского края было девять. Этот тип уч реждений оказал позитивное влияние на повышение качества образователь ного пространства, на социокультурную сферу Ставропольского края. Мно гопрофильные колледжи Ставропольского края создали эффективный меха низм социальной защиты студентов из малоимущих семей: большая часть студентов многопрофильных колледжей представлена именно этой социаль но незащищенной группой населения. Например, в РМК г. Лермонтова от общего количества студентов 35% - из неполных семей, 30% - из малообес печенных.

В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи интеграции воспитания в культуру в условиях многопрофильных колледжей, возникших при поддержке плодотворной научно-исследовательской работы ученых и практиков Ставропольского края (А.Г.Ахвердов, Н.И.Бутенко, В.Ф.Вишнякова, В.И.Горовая, Н.И.Гудыменко, А.И.Докукин, В.П.Казначеев, П.В.Калашников, Ю.Ф.Косинцева, Ю.АЛобейко, В.П.Намчук, Л.Я.Селюко ва, В.А. Хитров, А.Е. Шабалдас, В.А.Шаповалов, В.К.Шаповалов, И.А. Ша повалова, Н.Г. Шульга, В.И. Эйдельнант и др.), Института развития профес сионального образования г. Москвы (А.Т. Глазунов, И.П.Смирнов). По ини циативе и при поддержке этих ученых в многопрофильных колледжах Став ропольского края успешно проведены исследования, повысившие кадровый потенциал учреждений профессионального образования. На конец 2003 года в многопрофильных колледжах Ставропольского края работали более два дцати кандидатов наук (А.Т. Булгаков, А.Н.Власенко, В.А. Донец, В.В. Ку ренной, А.И. Саховский, Т.Б. Сафарова, Л.С. Ушакова и др.). В русле иссле дований, развивающих систему профессионального образования Ставро польского края, выполнена востребованная временем диссертационная рабо та «Педагогические условия воспитания ценностных ориентации у препода вателей и студентов многопрофильного колледжа». Специальные исследо вания, рассматривающие закономерности интеграции воспитания в культу ру, позволили обнаружить отсутствие научного исследования педагогиче ских условий воспитания ценностных ориентации у преподавателей и сту дентов учреждений профессионального образования.

Теоретическое осмысление и анализ практики воспитания личности в многопрофильном колледже позволили выявить ряд противоречий между:

исторически выверенными ценностными ориентациями российского обще ства и тенденциями их отрицания в студенческой среде;

теоретическим зна нием о специфике воспитания студентов учреждений профессионального образования и готовностью преподавателей профессионально осуществлять организацию и управление воспитанием студентов;

ценностными предпоч тениями «взрослых» преподавателей и «взрослеющих» студентов;

воспиты вающим потенциалом педагогических условий внутренней среды колледжа и реальным состоянием социокультурной сферы как внешней среды кол леджа.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования:

какими должны быть педагогические условия, оптимизирующие процесс интеграции воспитания в культуру через освоение субъектами образования многопрофильного колледжа ценностей образования и ценностей культуры?

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально ап робировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффектив ность воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов учреждения профессионального образования (многопрофильного колледжа).

Объект исследования - процесс воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа.

Предмет исследования - сущностные и проектные характеристики пе дагогических условий воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа Задачи исследования:

1. Уточнить содержание, структуру и функциональные характеристики педагоги ческих условий воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов учреждений профессионального образования (многопрофильного колледжа).

2. Определить педагогические возможности интеграции воспитания в культуру в процессе овладения студентами и преподавателями многопрофильного колледжа ценностями образования и ценностями культуры.

3. Выявить ключевые составляющие культуросообразности и культуроемкости воспитательного процесса колледжа 4. Исследовать социокультурную специфику педагогических условий воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов учреждения профессионально го образования.

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

- философия личности, ориентирующая человека на общечеловеческие ценности, компетентность и профессионализм (БЛ. Вульфсон, В.И. Каши рин, Н.П. Медведев, В.А. Поляков, С В. Скворцов, Я.С. Турбовской, Д.И.Фельдштейн, В.А. Шаповалов и др.);

- аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую цен ность общества и самоцель общественного развития (А.В. Авксентьев, Е.С.Асмаковец, Н.А. Асташова, Н.С. Ефимова, М.С Каган, И.Ф. Кефели, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев, Л.М. Митина, В.П. Озеров и др.);

- фундаментальные положения общей педагогики (СИ. Архангельский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические положения педагогического проектирования воспитания (А.В. Беляев, Е.В. Бондаревская, С.К. Бондарева, В.П. Борисенков, В.Г. Бо чарова, А.Ю. Гранкин, И.А. Малашихина, З.А. Малькова, В.М. Монахов, Н.Д. Никандров, Ю.С. Тюнников и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.И. Горовая, В.И. Гуров, В.В.Сериков, В.Н. Тарасюк, А.П. Тряпицына, СБ. Узденова и др.).

Гипотеза исследования: если в учреждении профессионального обра зования (многопрофильном колледже) будут созданы педагогические усло вия интеграции воспитания в культуру, а процесс воспитания будет ориен тирован на усвоение субъектами образования исторически выверенных и актуально востребованных ценностей образования и ценностей культуры, то воспитание у студентов и преподавателей ценностных ориентации станет гуманизированным и целенаправленно управляемым педагогическим про цессом.

База исследования: многопрофильные колледжи Ставропольского края (в городах Лермонтов, Пятигорск, Ставрополь, Георгиевск, Минеральные Воды).

Организация и этапы исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа с 2000 по 2004 г. Задачей первого этапа (конста тирующий эксперимент - 2000-2001 годы) была конкретизация содержа тельных характеристик воспитательной деятельности многопрофильных колледжей. В это время на основе изученной литературы уточнялись исход ные теоретические положения, формулировалась рабочая гипотеза.

Обучающий (формирующий) эксперимент проводился с 2001 по год. На данном этапе проведена работа по эффективной организации воспи тательной деятельности, направленной на повышение уровня владения ос новополагающими духовно-нравственными качествами субъектами образо вательного процесса колледжа (педагоги, студенты).

На завершающем этапе исследования - контрольном - (2003-2004 г.г.) апробированы методики и технологии оптимизации педагогических условий воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов много профильных колледжей, доказана справедливость гипотезы, аргументиро ванно представлены данные, свидетельствующие о решении задач и дости жении цели исследования.

В педагогическом эксперименте принимали участие 320 преподавателей и руководителей многопрофильных колледжей Ставропольского края и 3120 сту дентов.

Методы исследования. Решение цели и задач исследования, проверка его гипотезы требовали использования совокупности общенаучных и педа гогических методов: теоретического анализа философской, социологиче ской, культурологической, психолого-педагогической и методической лите ратуры;

опросно-диагностические и обсервационные методы - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование;

экспери ментальные методы - проектирование, моделирование, организация и анализ опытно-экспериментальной работы;

статистические методы обработки экс периментальных данных, их систематический и качественный анализ.

Научная новизна результатов исследования: разработана категория культуроемкости воспитательного процесса;

впервые обоснованы содержа ние и структура педагогических условий интеграции воспитания в культуру;

внесены коррективы в научное понимание профессиональных компетенций и профессиональной компетентности специалистов учреждений нового типа - многопрофильного колледжа;

уточнены структурно-содержательные ха рактеристики историко-культурных традиций воспитания - в семье и в уч реждениях образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в раз работке теории и методики воспитания применительно к оптимизации педа гогических условий воспитания ценностных ориентации у студентов и пре подавателей многопрофильного колледжа. Обоснована логика взаимодейст вия «взрослых» преподавателей и «взрослеющих» студентов в воспитатель ном процессе многопрофильного колледжа. Разработана стратегия развития воспитательной среды многопрофильного колледжа и укрепления его пози тивного воздействия на внешнюю среду - социокультурную сферу много профильного колледжа. Уточнен категориальный аппарат исследования ценностных ориентации студенческой молодежи и специалистов системы профессионального образования. Представлена технология диагностики ценностных ориентации субъектов образовательного процесса многопро фильного колледжа. Выявлена социокультурная специфика педагогических условий воспитания актуально значимых ценностных ориентации у студен тов и преподавателей.

Практическая значимость исследования определяется востребованно стью разработанной и экспериментально апробированной технологии, фор мирующей оптимальные педагогические условия воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов учреждений профессионального образования. Апробированный комплекс педагогических условий создает реальные возможности для осуществления интеграции воспитания в культу ру на базе многопрофильного колледжа. Предложено новое решение про блемы организации диагностики и коррекции воспитательного процесса.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреж дений профессионального образования в целях гуманизации внутренней и внешней среды воспитания, интеграции воспитания в культуру, изучения динамических изменений профессиональных и личностных качеств студен тов и преподавателей многопрофильного колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе чивались методологической непротиворечивостью, логичностью исходных положений, сформулированных на достаточной источниковедческой базе, использованием комплекса исследовательских методов, адекватных цели и задачам диссертационной работы;

многоаспектной апробацией основных результатов педагогического эксперимента;

устойчивой повторяемостью резуль татов опытно-экспериментальной работы в различных многопрофильных кол леджах.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогические условия воспитания ценностных ориентации у препо давателей и студентов учреждений профессионального образования харак теризуются специфическим содержанием, структурой и функциями, оказы вающими воздействие на качество воспитательной среды многопрофильного колледжа и на качество его внешней социокультурной сферы.

2. Оптимальную культуроемкость воспитательного процесса многопро фильного колледжа формируют культуросообразные педагогические усло вия воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов уч реждений профессионального образования.

3. Позитивную динамику воспитания ценностных ориентации личности обеспечивают управляемые взаимодействующие педагогические процессы воспитания и самовоспитания субъектов образования многопрофильного колледжа - преподавателей и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одоб рение на Международных Глинских чтениях (Москва, 2000, 2004), на II Межрегиональной научно-практической конференции «Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования» (Ставрополь, 2002);

на учно-методической конференции «XXI век - век образования (Ставрополь, 2001);

на Всероссийской научной конференции, посвященной 150-летию со дня рождения Ч.Э. Ахриева (Магас, 2000), на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2001), на II Межрегиональной научно-практической конференции «Культура мира - феномен современной эпохи» (Ставрополь, 2000), на Межрегиональ ной научно-практической конференции «Современность и духовно нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002), на I Региональной конференции «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса школа - колледж - вуз» (Ставрополь, 2000), заседаниях кафедры педагогики и психологии высшего образования СГУ, на ежегодных научно-практических семинарах Регионального много профильного колледжа ^Лермонтова (2000 - 2004), на научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кав казских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003;

Лермонтов, 2004), на заседани ях методического объединения общественных дисциплин и педагогического совета Регионального многопрофильного колледжа г. Лермонтова (Лермон тов, 2000 - 2004).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 12 печатных ра бот.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Основной текст диссертации представлен на 193 страницах. Список литературы включает 258 наименований. Работа содержит 5 рисунков, 17 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, поставлена цель, определе ны объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты воспитания личности в уч реждениях профессионального образования» представлен анализ категори ального аппарата исследования, расширены сущностные характеристики воспитания как системы и процесса, исследованы педагогические категории культуроемкость и культуросообразность.

Доминантные понятия исследования определяются его темой, целью и задачами. В этой связи потребовалось уточнение позиции в вопросах трак товки понятий, которые в ходе развития науки и практики приобрели много значность. К числу таких многозначных понятий относятся актуальные для настоящей работы понятия воспитание, культура, образование, воспитан ность и др. В процессе экспериментальной работы возникла необходимость включения в категориальный аппарат исследования терминов педагогиче ское проектирование, технологии воспитания, концепция воспитания, ин теллектуальная гибкость, эмоциональная гибкость, поведенческая гибкость, профессиональные компетенции, профессиональная компетентность, куль туросообразность и культуроемкость воспитательного процесса, педагогиче ские условия и др.

При педагогической интерпретации термина культура этот феномен по нимается как совокупность духовных ценностей и норм, присущих большой социальной группе, общности, народу или нации (B.C. Кукушин).

Включенное в общий объем понятия культура, понятие воспитание, как свидетельствует педагогическая практика и результаты констатирующего эксперимента, используется в деятельности учреждений профессионального образования без учета его сущностных характеристик, обусловленных науч ным содержанием. Более 80% педагогов - участников эксперимента - при объяснении этого понятия ограничились указанием на то, что воспитание это воздействие на обучающихся для усвоения ими правил и норм поведе ния, для формирования необходимых навыков общения. Можно сделать вы вод о том, что в учреждениях образования о проблемах воспитания на про фессиональном языке говорит не более 20% педагогов (данные 2000 года).

В широком педагогическом смысле воспитание имеет целенаправлен ный характер и осуществляется системой учебно-воспитательных учрежде ний, а внутри каждого учреждения - системой педагогических условий. В узком педагогическом смысле воспитание отождествляется с воспитатель ной работой, направленной на формирование системы определенных ка честв, взглядов, убеждений. В еще более узком значении - это решение кон кретных воспитательных задач. Практика показывает, что большая часть колледжей находится в стихии решения воспитательных задач, то есть при самом узком понимании проблем воспитания.

Психолого-педагогические условия научно состоятельного воспитатель ного процесса в многопрофильном колледже определяются современным взглядом на воспитание, в связи с чем в экспериментальной программе вос питание анализировалось как процесс, изучались его функции, прогнозиро вались результаты и анализировалась эффективность педагогических техно логий. Одно из исходных теоретических положений исследования связыва лось с тем, что в современном обществе результаты и эффективность воспи тания зависят от нескольких факторов:

- от того, как воспитание обеспечивает усвоение и воспроизводство че ловеком культурных ценностей и социального опыта;

- от готовности и подготовленности членов общества к сознательной ак тивности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ста вить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений.

В таком ракурсе исследованием принималось положение о том, что «важнейший результат воспитания - готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию)» (Б.М. Бим-Бад).

В связи с тем, что воспитательная система колледжа в эксперименте ос новывалась на использовании ценностей культуры и ценностей образования, возникла необходимость отметить, что под ценностями имеются в виду ре гулятивные компоненты культуры, воплощающие идеалы и представления об эталоне, поэтому они органично связаны с культурной нормой, трактуе мой как общепризнанное требование и правило, которые регулируют пове дение людей на основе принятия ими ценностей, например, ценностей куль туры, ценностей образования. М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др. убедительно доказывают справедливость положения о том, что во многих культурных процессах, в том числе воспитательных, ценности выполняют функцию эта лонов, с помощью которых воспитание приобретает необходимую мотиви рованность и осмысленность, а это, в свою очередь, укрепляет способность к рефлексии.

На всех этапах эксперимента сохранялась актуальность мысли М.С.Кагана о том, что «претворение знания в созидание, направляемое цен ностями, нуждается в опосредующем звене - в проекте результата совер шаемого практического действия... Потребность в предвосхищающих дей ствиях моделей, в образах созидаемого, предваряющих его поведение, в идеалах, которые должны превратиться в реальность, короче, в проектах того, что должно быть создано на основе знаний и под направляющим руко водством ценностей».

Ценности культуры как одно из доминантных понятий исследования с глубоким философско-педагогическим осмыслением в своих научных тру дах представляет В.И. Каширин: «Человек не существует как готовая соци ально-природная реальность. В каждом отдельном случае человек «стано вится», создает себя из природного индивида под влиянием социальной сре ды, усваивая ценности культуры и тем самым отвергая (отрицая) бескульту рье. Ценность культуры, таким образом, определяется культурой самосозна ния личности».

Педагогические условия рассматриваются в исследовании как система об стоятельств, от которых зависит качество педагогического процесса образова ния и успешность достижения целей обучения, воспитания и развития лично сти и коллектива, культуросообразность и культуроемкость процесса воспита ния.

Позиция педагога, позиция студента, характер и формы педагогиче ского взаимодействия, последовательность этапов организации воспита тельного процесса - это компоненты организационных условий, которые подчиняются принципам построения процесса развития ценностных ори ентаций у студентов и преподавателей колледжа. Содержательные усло вия распространяются на виды деятельности преподавателей и студентов колледжа в процессе развития ценностных ориентации и характеризуются наличием концепции, программы и плана воспитательной работы по раз витию ценностных ориентации у преподавателей и студентов. Методиче ские условия предполагают обеспеченность воспитательной работы прие мами и способами педагогического взаимодействия в процессе развития ценностных ориентации у преподавателей и студентов колледжа. Органи зационные, содержательные и методические условия соотносятся с проек тированием в идеале желаемого результата — программируют высокий уровень развития ценностных ориентации у студентов и преподавателей многопрофильного колледжа.

Для определения комплекса необходимых педагогических условий развития ценностных ориентации у преподавателей и студентов много профильного колледжа разрабатывались характеристики их компонентов, которые определялись целями и содержанием воспитательной деятельно сти. При этом учитывалось, что педагогические условия являются целевой категорией. Как целевая категория, педагогические условия относятся к разряду видовых и могут иметь качественные показатели, оцениваясь как благоприятные, реальные и т.д. Педагогические условия создаются не толь ко при определенных обстоятельствах, в определенной среде, но и в процес се деятельности, принимая разные формы в зависимости от видоизменений.

Анализ литературы дает основание для того, чтобы считать, что система педа гогических условий воспитания характеризует культуроемкость процесса воспи тания по наличию и содержанию функциональных и структурных компонентов:

культура общения и взаимоотношения, оформления (дизайна) образовательного учреждения, питания, труда, досуга, учебной деятельности, здоровья.

Деятельность учреждений профессионального образования, ориентиро ванных на повышение культуроемкости воспитания личности, строится на основе принципов: культуросообразности, что означает развитие коллед жа как социокультурного учебного центра, способствующего приобще нию студентов к культуре своего народа и страны, воспитывающего лич ность в ценностях российской культуры, способной ее познавать, ценить, хранить и творчески развивать;

демократизма;

гуманизма;

открытости;

при родосообразности;

единства индивидуального и коллективного.

Во второй главе «Организация воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного профессионального колледжа» обобщены результаты констатирующего эксперимента на основе данных, полученных в процессе диагностики ценностных ориентации у субъектов образовательного процесса многопрофильного колледжа. В логи ке рабочей гипотезы и положений, выносимых на защиту, представлена кон цепция формирующего эксперимента. Анализ основного содержания опыт ной работы представлен многоаспектно - с позиций описания социокуль турной специфики педагогических условий воспитания ценностных ориен тации у студентов многопрофильного колледжа и через выявление динамики изменений профессиональных и личностных качеств преподавателей в про цессе опытно-экспериментальной работы.

Диагностика качественных характеристик колледжа и его субъектов об разования на этапе констатирующего эксперимента позволила выявить на личие условий, определяющих подготовленность колледжа к участию в пе дагогическом эксперименте. Так, 82% преподавателей, 94% студентов выра зили согласие на участие в формирующем эксперименте.

Социокультурный «портрет» студентов и преподавателей многопро фильного колледжа на этапе констатирующего эксперимента определился следующим образом.

Годы обучения в колледже изменили отношение студентов к профессии:

в лучшую сторону - 52%, в худшую - у 9%, не изменили у 21%. Конкурен тоспособность выпускников на рынке труда оценили как «высокую» 22% студентов, 30% преподавателей, 18% у родителей, как «среднюю» соответ ственно - 46%, 44%, 58%;

как «низкую» - 12%, 8%, 14%.

Мнение преподавателей (по материалам наблюдений, анкетирования, бесед, официальной документации) о качестве внутренних педагогических условий воспитательной работы было следующим. Оценили инновационную обстановку колледжа как «благоприятную» 42% преподавателей, «удовле творительную» - 36%, «неудовлетворительную» - 8%, затруднились дать ответ - 14%. На предложение «сформулировать принципы жизнедеятельно сти колледжа» не сумели дать ответ 62% преподавателей, столько же педа гогов не сумели назвать главные функции колледжа по отношению к студен там, педагогам и внешней социокультурной среде. Хорошо представляли модель выпускника 78% преподавателей, 32% студентов. Свои знания о за конодательной и нормативно-правовой базе, регулирующей деятельность колледжа и субъектов образования, оценили как «достаточные» 18% препо давателей, 6% студентов;

«недостаточные» соответственно 76% и 72%.

Показателем воспитанности не считают такие качества человека, как тру долюбие 12% преподавателей, 62% студентов. Недостаточное понимание зна чения таких ценностей культуры, как «истина» обнаружено у 48% студентов, «добро» - у 18%, «красота» - у 8%. Важнейшей ценностью образования сту денты считают педагогическую поддержку - 82%. Стремление «быть счастли вым» студенты не связывают со своими ценностными ориентациями (62%, в то время как 68% преподавателей отнесли такое стремление к числу приори тетных ценностей воспитания). 80% студентов заявили о том, что они умеют общаться с друзьями и сверстниками, но при этом 45% из них считают, что поведение их друзей часто бывает нетактичным. Все студенты хотели бы по высить уровень знаний о нормах русского литературного языка. Хотели бы учиться эффективному общению 28% студентов, неконфликтному общению 40%. 83% преподавателей считают необходимой работу по повышению куль туры своей речи.

Обобщение анализа психолого-педагогической литературы и результа тов констатирующего эксперимента позволило на основе Концепции воспи тания ценностных ориентации у преподавателей и студентов колледжа раз работать Программу «Воспитание ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа» и определить план опытно экспериментальной работы на период 2000 - 2004 год.

С учетом требований к определению цели и задач педагогического экспе римента цель и задачи разработанной программы характеризовались диагно стичностью, содержательностью, реалистичностью, конкретностью, контроли руемостью. Программа экспериментальной работы отражала стратегический план осуществления процесса воспитания ценностных ориентации у преподава телей и студентов колледжа. Разработанная программа отражала: нацеленность на решение ключевых проблем колледжа в воспитании ценностных ориентации у его субъектов образования;

специфику возможностей рационального исполь зования ресурсов колледжа;

реалистичность и реализуемость педагогических проектов;

полноту и системность комплекса внутренних и внешних педагогиче ских условий жизнедеятельности колледжа в сфере воспитания ценностей куль туры и ценностей образования у преподавателей и студентов.

Экспериментальная программа предусматривала обеспечение профес сионально-педагогического подхода к осуществлению воспитания в услови ях новой России. В Программе отражены такие направления, как: повыше ние компетентности профессиональной деятельности преподавателей кол леджа в сфере воспитания у студентов ценностей культуры и ценностей об разования;

обеспечение структурно-содержательной целостности научных, методических, диагностических, коррекционных факторов в функциональ ных характеристиках педагогических условий.

При анализе результатов экспериментальной работы получена система фактов, доказывающих то, что при усвоении студентами основополагающих ценностей образования преодолевались неэффективные информационно знаниевые ориентации, чему способствовало прежде всего расширение культурологической основы в определении содержания обучения и воспита ния, введение критериев продуктивности и творчества в учебную и профес сиональную деятельность преподавателя и студента. Положительную дина мику субъектов образования колледжа подтверждали такие изменения, как интеграция интересов преподавателей и студентов, повышение комфортно сти жизнедеятельности целостного коллектива колледжа, эффективно управляемые и регулируемые коммуникации, инициирование и проектиро вание новых направлений воспитательной работы. При этом студент не про сто объективно «образовывался», но самоосуществлялся в своей социали зации, индивидуализации через интенсивный активный учебный труд, через взаимодействие учебной деятельности с трудовой и профессиональ ной.

Традиционная система воспитания народов России (Северного Кавка за) рассматривалась в связи с проблемой общности народных педагогиче ских культур, признающих высшими человеческими ценностями труд, справедливость, красоту, добро, доброту. Созидательная, конструктивная сущность использования в воспитании принципа опоры на национальные традиции проявилась в повышении у студентов интереса к осмыслению их философской природы, этнопсихологических и культурологических ха рактеристик: если на этапе констатирующего эксперимента средняя само оценка студентами своих знаний о русской культуре составила 2,8 балла, то на контрольном срезе эта самооценка составила 3,8 балла. Соответст венно экспертная оценка преподавателями знаний студентов о русской культуре была такой: 2000 г, - 2,2 балла, 2004 г. - 3,7 балла (при наивыс шем балле 5).

Активным приемом воспитания нравственных ценностей у студентов был прием диалога культур, в который включались студенты, осваиваю щие законы красоты, добра, истины.

Цели и задачи воспитания, организация массовых воспитательных акций и дел определялись содержанием воспитательной деятельности в рамках специ альностей, профессий, курсов и групп, дополнялись расширением профессио нально значимых объединений студентов по интересам - клубов, кружков, сту дий, секций, центров и т.д. Активное участие студентов в воспитании и само воспитании позволяло включить в систему педагогических средств эффектив ные тренинги, направленные на развитие организаторских способностей (освое ние способов выдвижения коллективных целей и задач, подбор исполнителей для совместной деятельности, распределение заданий ее участникам, обеспече ние контроля за ее выполнением, осуществление анализа и оценки). В таких условиях студент в полной мере осваивал алгоритм и технологии самовоспита ния, приобретал необходимый опыт взаимодействия с другими людьми.

Важными структурами системы воспитательной работы Регионального многопрофильного колледжа г. Лермонтова являются музей «Связь времен связь поколений», дискуссионный клуб «Диалог», спортивные секции и кружки: спортивные секции по волейболу, баскетболу, футболу, ритмиче ской гимнастике;

кружки технического творчества «Автомобилист», «Ра диомеханик», кружки художественной самодеятельности, вокально инструментальный ансамбль, танцевальный, художественный, кружки по интересам «Белошвейка», «Стили одежды», «Кулинар», «Изобразительное искусство».

На результаты экспериментальной работы положительное влияние оказали личные контакты преподавателей с учеными Москвы, Ставропольского края, Карачаево-Черкесской республики, Республики Северная Осетия (Алания), Республики Адыгея, Ростовской области и др. Большое влияние на повыше ние профессиональной и личностной культуры преподавателей и студентов оказали Булгаков А.Т., Бутенко Н.И., Вишнякова В.Ф., Глазунов А.Т., Горо вая В.И., Денисов В.В, Докукин А.П., Лобейко Ю.А., Селюкова Л.Я., Уша кова Л.С., Шабалдас А.Е., Шаповалова И.А., Эйдельнант В.И. и др.

Традиционное проведение ежегодных научно-практических семинаров на базе РМК гЛермонтова повысило эффективность экспериментальной работы по воспитанию студентов на основе ценностей культуры и ценностей образования.

В 2003 - 2004 учебном году, на этапе контрольного эксперимента, кол ледж получил право участия во Всероссийской Интернет-олимпиаде, посвя щенной юбилею Совета Федерации;

стал лауреатом конкурса Правительства Ставропольского края по выпуску высококачественной и конкурентноспо собной продукции (услуг) среди организаций Ставрополья;

награжден Зна ком «Серебряный орден Отличник качества Ставрополья»;

признан лауреа том краевого конкурса «Мода-2004»;

занял 3 место в международном кон курсе имени А.С.Макаренко.

На этапе обобщения выводов по результатам формирующего эксперимен та преподаватели предложили включить в экспериментальную программу систему мероприятий по воспитанию у преподавателей и студентов готовно сти к обеспечению личной безопасности. Так, для повышения эффективности педагогических условий, формирующих ценностное отношение к жизни, здо ровью человека, в рамках экспериментальной работы была проведена конфе ренция по книге И.В. Боева «Жертвы терроризма» (Ставрополь, 2003. - 145с).

Разработанный комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа, как показывают результаты сопоставления данных констатирующего и контрольного эксперимента, активизировал в колледже процесс интеграции воспитания в культуру, повышал самоотно шения студентов и преподавателей, способствовал их взаимопониманию, обеспечивая позитивную динамику духовно-нравственного развития (табл. 1,2,3).

Таблица I Динамика предпочтений ценностных ориентации преподавателей (в сопоставлении результатов констатирующего и контрольного эксперимента) Для выявления динамики профессиональных и личностных качеств пре подавателей и студентов на этапе контрольного эксперимента им предлагал ся опросный лист, в котором необходимо было выразить свое отношение к конкретным ценностям культуры и ценностям образования в следующем порядке: «знаю сущностные характеристики этой ценности, владею техноло гиями ее воспитания и самовоспитания» - 5 баллов;

«знаю сущностные ха рактеристики этой ценности, но не владею технологиями ее воспитания и самовоспитания» - 3 балла;

«не знаю сущностных характеристик этой цен ности и не владею технологиями ее воспитания и самовоспитания» - 0 бал лов.

Как отмечено в таблице 1, у преподавателей значительно повысился уровень признания ценностной значимости толерантности, коммуникабель ности, интеллектуальной гибкости, креативности, здорового образа жизни, оптимизма, здоровья, владения современными технологиями воспитания, интеллигентности, убеждения, социальной активности, преданности в друж бе, педагогического такта. Сближение позиций преподавателей и студентов в процессе педагогического эксперимента свидетельствует о значительном повышении качества управления воспитанием как педагогическим процес сом (табл.2).

Таблица Предпочтительные формы воспитательной работы «глазами студента» и «глазами преподавателя».

Проектирование педагогических условий воспитания ценностных ори ентации у студентов и преподавателей современного многопрофильного колледжа предполагало прогнозирование возможных изменений ценностных ориентации молодежи - в перспективе. В этой связи студентам предлагалось составить прогноз, предвидение актуальных ценностей молодежи в 2050 г., отметить при этом факторы современной жизни, наиболее опасные для бу дущего молодежи России (табл. 3).

Обобщение статистических данных по результатам контрольного экспе римента свидетельствует об эффективном влиянии разработанных педагоги ческих условий воспитания ценностных ориентации у студентов и препода вателей многопрофильного колледжа на самочувствие преподавателей и студентов, на их личностное развитие. Справедливость гипотетического предположения о возможности интеграции воспитания в культуру в услови ях эффективного управления воспитанием как педагогическим процессом подтвердилась: педагогический коллектив многопрофильного колледжа наилучшим образом овладевал профессиональными компетенциями органи зации, управления и осуществления воспитательного процесса - культуро сообразного и культуроемкого, соответствующего философии развития уч реждения и его социокультурной миссии. Результаты контрольного среза (апрель 2004 г.) соответствуют содержанию положениям, вынесенным на защиту. Ценности образования и ценности культуры в эксперименте выпол няли функцию эталонов, с помощью которых воспитание приобрело необхо димые качества педагогического процесса: конкретное целеполагание, пози тивная мотивированность и осмысленность укрепления способностей реф лексии, восприимчивости к нравственным ценностям, исторически выверен ным и актуальным в обновленной России.

ВЫВОДЫ 1. Анализ достижений отечественной педагогики свидетельствует о не преходящем интересе ученых к вопросам воспитания у обучающихся базо вых ценностей. На различных этапах развития науки отдавалось предпочте ние изучению таких феноменов, как общественная справедливость (Л.С. Вы готский), свобода личности (Л.Н. Толстой), человек и культура (К.Д. Ушин ский, П.Ф. Каптерев, М.Н. Рубинштейн, С И. Гессен), гармонически разви тая личность, активность в общественной жизни страны (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский), диалог культур (Н.Б.Крылова, Д.С.

Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.А. Рапацкая). самоопределение и самовоспита ние личности (Е.В.Бондаревская, Н.Д. Никандров, В.П.Борисенков, В.А. По ляков, Д.И. Фельдштейн, З.А. Малькова, Ш.А.Амоношвили и др.).

2. Стратегией непрерывного образования сформированы новые направ ления в научных исследованиях воспитания как незавершимого процесса, в связи с чем в начале XXI века значительно повысился интерес к диагностике культуросообразности и культуроемкости воспитательного процесса учреж дения профессионального образования. Культуросообразность и культуро емкость воспитательной деятельности многопрофильного колледжа опреде ляется развитием у обучающихся творческого мышления, способностей к диалогу культур, активности и инициативности;

достижением самоактуали зации и самореализации личности;

формированием у обучающихся приори тетных качеств Личности, Родителя, Гражданина, Работника;

наличием го товности к самопознанию и самовоспитанию и др.

3. Анализ результатов педагогической диагностики ценностных ориен тации преподавателей и студентов позволил обеспечить опытно экспериментальную работу достоверной информацией об аксиологических предпочтениях субъектов образования, что помогло определить «точки»

совпадения и несовпадения жизненных позиций и взглядов «взрослеющих»

студентов и «давно ставших взрослыми» преподавателей. Достоверная ин формация об исходном уровне сформированности у студентов и преподава телей ценностей образования и ценностей культуры необходима для коррек тировки цели, задач, содержания и структуры концепции, плана и програм мы формирующего эксперимента.

4. Педагогические условия интеграции воспитания в культуру требуют конкретности в организации процесса воспитания исторически выверенных и актуально востребованных ценностных ориентации у преподавателей и студентов учреждения профессионального образования. Здесь имеется в ви ду научная обоснованность отбора принципов, методов и приемов воспита тельной работы, а также система психолого-педагогических средств, сопро вождающих экспериментальную работу по следующим направлениям: целе направленность на гуманизацию взаимоотношений субъектов образования, высокая мотивированность творческой деятельности по усвоению ценностей образования и культуры, ответственность за качество личного участия в ре шении ключевых проблем колледжа и в повышении его интеллектуального и социокультурного потенциала, в улучшении социально-психологического и морально-нравственного климата в студенческих группах, в педагогическом коллективе, в колледже - в целом.

5. Потенциал образованности и воспитанности преподавателей и сту дентов колледжа формирует целостную активную созидательную среду вос питания, самовоспитания и самопознания, обеспечивающую возможности эффективного роста каждого субъекта образовательного процесса в отдель ности и в целом - всего сообщества многопрофильного колледжа. Ценност но-качественные характеристики многопрофильного колледжа распростра няют свое положительное влияние на социум, опосредованно повышая куль турно-образовательный уровень внешней среды.

Список публикаций по теме диссертации 1. Трунаева В.В. Русская речевая культура в учреждениях начального профессионального образования // Всероссийская научная конференция, посвященная осетинскому педагогу Ч. Ахриеву. - Магас, 2000. - С. 49-50.

2. Трунаева В.В. Национальный язык и национальная культура русских в произведениях устного народного творчества // Культура мира - феномен современной эпохи: Тез. докл. на межрег. научно-практ. конф. - Ставрополь:

Сервисшкола, 2000. С. - 40-42.

3. Трунаева В.В. Актуальные проблемы делового общения в учреждени ях начального профессионального образования // Непрерывное профессио нальное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса школа - колледж-вуз: Матер. I регион, конф. - Ставрополь: Изд-во Ставропольского института им. В. Д. Чурсина, 2000. - С. 128-129.

4. Трунаева В.В. Шаповалова И.А. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования // Метаобразование как философская и педагогиче ская проблема: Сб. научн. ст. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 147-155.

5. Трунаева В.В. Проблемы школы Северного Кавказа как социокуль турного центра // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликуль турное образование: Тез. докл. III Междунар. конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». - Пятигорск: ПГЛУ, 2001. С.224-225.

6. Трунаева В.В. Новая роль учителя в контексте метаобразования // Но вые педагогические технологии: Сб. докл. III Ежегодного научно-практ. се минара Регионального многопрофильного колледжа г. Лермонтов. - Ставро поль: СКИПКРО, 2002. - С.31-33.

7. Трунаева В.В., Шаповалова И.А. Гуманизация профессиональной подготовки человека диалогового // Развитие личности как стратегия гума низации образования: Мат. межрегион, научно-практ. конф. - Ставрополь:

СевКавГТУ, 2002. - С. 293-296.

8. Трунаева В.В. Обучение русскому языку в контексте культуры рус ского народа // Дни славянской письменности на Ставрополье - 2002. XXI век: диалог славянских культур: Сб. статей - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. С.36-37.

9. Трунаева В.В. Современная языковая ситуация в аспекте культуры русской речи // Экология. Культура. Образование. - Вып. 6. - 2002. - С. 71 72.

10. Трунаева В.В. Развитие языковой компетенции учащихся // Профес сиональное образование. - 2002. - № 1 1. - С.5.

П. Трунаева В.В., Шаповалова И.А. Русская филология и обучение рус скому языку на Ставрополье // Этнос. Язык. Культура: культурные смыслы в народном языке и художественных текстах: Матер, четвертой Всеросс. на учн. конф. - Славянск-на-Кубани, 2002.- Вып.4. - С. 167-171.

12. Трунаева В.В. Гуманитаризация технического образования // Про фессиональное образование. - 2003. - №5 - С. Подписано в печать 08.09.04 г.

Формат бум. 6 0 x 9 0 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 1, Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Мир Данных», 355037, Ставрополь, ул. Доваторцев, 52.

П Д № 10-72098, т.77-51-

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.