авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Научно-методические основы информатизации деятельности учителей

-- [ Страница 2 ] --

II-IV этапы «Освоение функциональных, специализированных информационных технологий, средств Интернет для педагогической деятельности учителя» основываются на изучении выбранных ранее модулей с тренерами. Тематика и содержательная часть данных модулей представлена в диссертационной работе. Тесты данных этапов обучения включали вопросы, связанные с практическими навыками работы и преподавания в новой информационно-образовательной среде, методами подготовки учебных материалов и преподавания с использованием цифровых интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов (ЦИМОР), методикой использования в учебно-воспитательном процессе сетевой технологии CRMS, LMS.

V этап «Освоение методических основ деятельности учителя с использованием ИКТ»

основывается на 2 методах обучения: самостоятельная работа и дистанционного обучения.

В диссертации так же представлены модули, основанные на теории создания тестовых заданий, электронных учебников и основах дистанционного обучения.

Тесты включали вопросы связанные с формированием у учителей аудиовизуальной культуры, овладением методами применения учебного телевидения на разных этапах учебного процесса, формированием навыков работы с современными телевизионными техническими средствами обучения, методики использования в учебно-воспитательном процессе компьютерного практикума, получения практических навыков работы с имитационным экспериментом, измерения физических величин и вычисления по ним других параметров физической системы.

VI этап «Освоение творческо-рефлексивных способностей для педагогической деятельности учителя». Достигается при выполнении учителями практических заданий (курсового проекта) по созданию электронного контента.

Тесты данного уровня включали вопросы связанные с методики работы в мультимедийных интерактивных студиях, получения практических навыков работы по созданию электронных учебных модулей (ЭУМ) и модулей методической поддержки по учебным дисциплинам (ММП).

Уровни 1-3, как правило, очные на тренинговый основе, уровни 4-6 могут быть и очными, и дистанционными.

При проведении эксперимента уровень информационной компетентности учителей экспериментальной группы по сравнению с результатами учителей контрольной группы определялось после прохождения курсов по ИКТ.

На рисунке 4 визуально показаны экспериментальные данные. Динамика повышения уровня информационной компетентности очевидна. Средний уровень в экспериментально группе: 5-6, а в контрольной также видна динамика, но средний уровень – 3-4.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учителя, прошедшие экспериментальное обучение, оказываются более готовыми к компетентному использованию информационных и коммуникационных технологий в обучении.

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе информационная компетентность сформирована по предлагаемой в диссертации методике в основном на профессиональном уровне, в то же время в контрольной группе преобладает экспериментальный уровень сформированности.

Работа в малых группах, индивидуально-ориентированное обучение, учет особенностей обучения взрослых, применение тренинговых методов обучения, наличие разработанных методических пособий, электронных учебников позволили добиться хороших результатов.

Курсовые работы, выполненные учителями стали образцами для дальнейшего совершенствования своего предмета и внедрению основ ИКТ в обучение.

Необходимо обеспечить возможность каждому учителю выбирать различные формы дифференцируемого обучения - очное (тренинги), очно-консультационное, дистанционное обучение и т.д. и различные учебные программы, с учетом темпов обучения.

Новая индивидуально-ориентированная парадигма образования в повышении компетенции и переподготовки педагогических кадров в сфере ИКТ значительной степени реализуется за счет внедрения информационных технологий в процесс непрерывного образования, получившее название виртуализации учебного процесса. Это создание (что и было сделано нами) учебников электронного издания, электронных справочников и глоссариев, виртуальных библиотек, обучающих, тренирующих и контролирующих программ. При этом предполагается широкое использование мультимедийных технологий, локальных и глобальных телекоммуникационных сетей. В отличие от традиционных форм обучения учитель может индивидуально выбирать ритм подготовки, скорость прохождения курса, коллег по кибер-группе, учебно-методическую и справочную литературу.

При организации непрерывного обучения педагогических кадров происходит чередование периодов самообразовательной деятельности с дискретными периодами институциализированного образования в специально созданных для этого формах. Среди форм получения образования можно выделить очное (тренинговые курсы), очно консультационное, дистанционное, вечернее, заочное обучение.

Идея образовательного курса, в котором председательствует студент была развита в работе Mangan K.C. Эта идея была развита нами и переложена на систему подготовки и повышения компетенции педагогических кадров. При самостоятельной подготовке учителей в сфере ИКТ учитель сам руководит и отвечает за свое обучение. Мы считаем, что это позволяет достичь хорошей эффективности освоения навыков и познавательного развития при условии, когда учитель организован, имеет навыки самостоятельной работы и достаточную мотивацию.

Для развития элемента творчества и креативности учителей во все виды обучения нами введен дополнительный элемент – проект курсовых заданий. Перечень курсовых заданий разнообразен и зависит от направления обучения. Курсовая работа (курсовой проект) должна отличаться оригинальностью, разнообразием использования визуальных сред, соблюдением методических и дидактических априорий в соответствии с уровнем для кого рассчитан данный учебный материал.

Рисунок 4 – Динамика повышения уровня информационной компетентности учителей Выполненное задание должно выставляется на портал для обозрения всеми обучающимися, а так же посетителями портала. Любой желающий может дать свою оценку работы или ввести дополнения, или изменения в данную работу. Для этого на портале имеется сервис Wiki. Контрольный срок выставления курсовой работы 1 месяц. После истечения срока публичной апробации автору курсовой работы (курсового проекта) дается недели для окончательного завершения работы. Автор в праве принять замечания, добавления или их игнорировать. Законченная работа рассматривается экспертным советом, оценивается и в случае положительного решения дается рекомендация на итоговое тестирование. После успешного прохождения тестирования соискателю выдается соответствующий сертификат установленного образца.

Лучшие работы должны рекомендоваться для практического применения другими учителями на своих уроках, которое они могут скачать с портала или получить на CD, DVD дисках. Все это позволяет создать базу знаний (БЗ) лучших работ учителей и сформировать «золотой» фонд методических разработок.

Опыт практической работы с учителями школ показал, что интерактивные тренинговые курсы должны быть не менее 40 академических часов. Желательно эти курсы проводить в течение 2 недель, чтобы оставалось время для самостоятельной работы, выполнения внеурочных заданий, теоретического изучение материалов курса.

При обучении учителей на первом этапе желательно использовать учебно-методические материалы, разработанные нами по Программе «Снижения информационного неравенства».

Прохождение 2 и 3 этапов курса ориентировано на получение знаний и навыков работы в сфере использования ИКТ в учебной деятельности. Общий курс обучения, занимающий часа, рекомендуется проводить в течение 2 недель, но наиболее рациональный срок 3 недели.

Если же у учителя уже имеется государственный сертификат компьютерной грамотности, то ему предстоит пройти обучение только по 2-3 этапам. Это экономит средства, затрачиваемые на обучение учителей.

Обязательный компонент программы обучения учителей на местах – апробационная неделя, в течение которой учителя приглашают коллег к себе на уроки с последующим обсуждением увиденного, поскольку знание методов, приемов, технологии в целом не обязательно гарантирует, что эти знания будут задействованы или правильно использоваться при последующем преподавании. На апробационной неделе (или неделе «присвоения» и рефлексии) должны проходить обсуждения и взаимоконсультации. Для тренеров эта неделя – проверка собственной деятельности, возможность получить ответ на вопросы: правильно ли понято то, о чем шел разговор в группах, нет ли искажения идей и стратегий, насколько прочен фундамент будущего использования и творческого переосмысления. На этом же этапе важно организовать рефлексивную и диагностическую деятельность.

Самостоятельным занятиям слушателей должна отводиться достаточное время курса.

При этом акцент учебной деятельности должен быть направлен на творческий характер, проектный метод. В проектном методе обучения группа слушателей формируется из небольших творческих коллективов учителей школ (желательно, учителей из одной школы), которые объединяются для совместной реализации учебных проектов. В процессе коллективной работы происходит взаимное подтягивание участников группы до некоторого среднего уровня, обмен опытом среди участников проекта.

В инновационной школе проектная и исследовательская деятельность учащихся является неотъемлемой частью образования. Процесс обучения в этом случае целесообразно строить в условиях, способствующих созданию самими учащимися новой научной информации в результате активной работы. Преподавание должно быть открытым, нелинейным, проблемным, обязательно содержать стохастическую составляющую, эффект случайности.

Учитель в этом процессе, скорее, не источник информации, не создатель информационного поля, а проводник в созданном мировым научным и педагогическим сообществом информационном поле. При этом каждый обучающийся активно работает в этом мировом научном информационном поле по созданию своей собственной системы знаний, своей собственной научной картины мира. Организация данного вида работы требует грамотного научно обоснованного подхода и решения комплекса задач: организационно управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Для этих целей в каждой из инновационных школ (их на сегодняшний день 5 из 20 запланированных), были организованы курсы по повышению уровня научно-методической подготовки в области технологий проектирования и исследовательских методов. Курсы по методике ведения научно-исследовательских работ включали такие предметы как: Основы математической статистики, ТРИЗ, Основы библиотечного дела и патентоведения, Основы научных исследований.

Как показывает мировая практика, наиболее целесообразно выполнение проектных и научно-исследовательских работ в средней школе, на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. В инновационных школах Казахстана предпринята попытка организации очно-дистанционной формы проведения проектных и научно-исследовательских работ с привлечением не только ведущих ученых Казахстана, но и зарубежья. Цель такого эксперимента - разработка и реализация педагогических условий организации проведения проектного и научно-исследовательского процесса, построенного на интеграции очных и дистанционных занятий, формирующих ключевые компетенции учащихся.На рисунке 5 показана модель организации проектных и научно исследовательских работ в инновационной школе (на примере инновационной школы физико-математического направления г. Астаны).

Основные функции руководителя проектными и научно-исследовательскими работами:

- поиск ученых по основным направлениям научных исследований, проводимых в инновационной школе;

- оформление договоров с учеными на научно-методическое сопровождение исследований учащихся;

- мониторинг хода научных исследований, проводимых учащимися;

- выезд с группой учащихся для проведения экспериментов;

- оформление визы, устройство приглашенных ученых, создание условий для их работы;

- помощь учащимся в подготовке научного реферата и представления материалов на олимпиады;

- организация установочных занятий по основам научных исследований;

- оказание помощи (консультация, рекомендации) в оформлении и представлении учащимся полученных результатов эксперимента;

- организация экспертизы результатов научных исследований.

Что дает педагогический эксперимент учителю:

- изменение психологических установок (мотивации);

- повышение качества исследовательских работ;

- развитие исследовательских компетенций на различных этапах деятельности.

- формируется портфолио с материалами, подтверждающими его соответствие современным требованиям аттестации;

- возможность ведения научно-экспериментальной деятельности под руководством ведущих ученых страны и зарубежья;

- возможность публикаций своих методических разработок в ведущих педагогических изданиях;

- результаты эксперимента могут послужить основой для диссертационного исследования;

- повышается профессиональный рост учителя и его конкурентная способность на рынке труда;

- возрастает авторитет учителя среди его коллег, учащихся, руководства, повышается его собственная самооценка.

МГУ Фудан КазНТУ Мирас Россия КНР РК РК НР НР НР НР Интернет (e-mail, ДОб) У У1 У1 У Уn У Уn У2 Уn У2 Уn У У У3 У3 У Научно-технические Углубленные выставки, Менеджер по исследовательской курсы Исследовательские деятельности учащихся по физике проекты, Научно- Творческие проекты, Традиционная исследовательская школа Научные проекты, школа Олимпиады, Конкурсы, Менеджер по исследовательской Информационные деятельности учащихся по Элективные проекты, математике курсы Научно-практические конференции, Научно-технические НР - научный семинары и т.д.

У У1 У У руководитель Уn У Уn У2 Уn У Уn У У - ученик У У3 У У ДОб дистанционное общение Интернет (e-mail, ДОб) НР НР НР НР Научная RI КазНТУ, HWA Англия школа CHONG ЕНУ Сингапур Корея РК Рисунок 5 – Модель организации дистанционных проектных и научно исследовательских работ в инновационной школе Проведение формирующего эксперимента по повышению компетентности учителей в сфере ИКТ, внедрение сетевого взаимодействия учителей, организация дистанционных проектных и научно-исследовательских работ подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Работа учителя сегодня становится более трудной, но в то же время более важной, так как именно образование находится в центре нового информационного общества. Только когда учителя почувствуют, что они овладели новыми технологиями как педагогическим инструментом, только тогда информационные технологии станут неотъемлемой частью процесса образования. В результате соединения новых знаний с профессиональным личным опытом учителя образовательный процесс поднимется на новый современный уровень.

Заключение Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе проведенного анализа основных направлений ближайшего развития информатизации образования в информационно-развитых странах мира и Республики Казахстан выявлено, что одной из основных тенденций является тенденция создания информационно-образовательной среды в школах информационно-развитых стран мира (Великобритания, Южная Корея, Германия, Япония и др.) и отсутствие создания такой среды в Казахстане.

2. Проведенный в исследовании анализ состояния информатизации деятельности учителей на современном этапе показал, что - без основательного изучения основ компьютерной грамотности на специальных курсах обучения учителям, имеющим стаж работы более 10 лет, применять ИКТ в учебном процессе очень затруднительно ( более 60% респондентов это подтверждают);

- спрос на дополнительное образование по ИКТ превышает возможности существующей системы курсов обучения (63,2%);

- особенно остро стоит эта проблема в сельской местности и в городах, удаленных от региональных центров;

- Интернет-технологии используются в педагогическом процессе совершенно недостаточно (56,7 %);

- учителя, не овладевшие Интернет-технологиями, могут отстать в получении новой информации и строить свою работу на старом материале, что непременно скажется на качестве обучения;

- именно безотрывное обучение (дистанционное обучение) делает объективно реальным получение образования на протяжении всего периода активной деятельности, в любом возрасте, т.е. по существу обеспечивает наиболее благоприятные условия непрерывности повышения образовательного и профессионального уровня не зависимо от того это городская или сельская школа.

3. Информатизация деятельности учителей является объективной потребностью информационного общества и представляет собой диалектическое единство как система и процесс, включающие в себя: цель – информационная компетентность учителя;

содержание – программы обучения учителей в сфере ИКТ;

цифровые образовательные ресурсы в предметной области знаний и т.д.;

средства – информационно-техническое и организационно-методическое обеспечение взаимодействия субъектов процесса обучения в информационно-образовательной среде;

результат – информационно компетентный учитель.

4. Информационная компетентность учителя как интегральная характеристика личности специалиста в условиях информатизации образования включает в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты, реализующие 6 уровней сформированности информационной компетентности: начальный, функциональный, продвинутый, профессионально-сетевой, профессионально-методический, профессионально-творческий.

5. Разработанная модель формирования информационной компетентности учителей включает применение двухуровневой схемы (подготовка тьюторов - повышение компетенции учителей) и интеграцию очных тренинговых и дистанционных форм обучения.

Уровни 1-3 (1- освоение базовых информационных технологий, 2 - освоение функциональных информационных технологий (ИТ), 3 - освоение специализированных ИТ), как правило, очные на тренинговый основе, уровни 4-6 (4- освоение средств Интернета для профессиональной деятельности учителя, 5 - освоение методических основ использования ИКТ, 6 - освоение творческо-рефлексивных способностей) могут быть и очными, и дистанционными.

6. Условием информатизации деятельности учителей является создание информационно-образовательной среды (ИОС) школы, дидактическими закономерностями и принципами которой являются разработанная в диссертационном исследовании модель деятельности центров адаптации педагогических и информационных технологий как "служб развития" самоорганизующейся территориальной образовательной системы обучения учителей в сфере ИКТ, осуществляющих комплексное (социокультурное, методологическое, научно-методическое, кадровое, информационно-методическое) обеспечение разработки и реализации инновационных образовательных проектов и программ (робототехника, web программирование и т.д.) является рациональной и может быть распространена в различных регионах Республики Казахстан.

7. Содержание подготовки учителей к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования включают курсы (всего разработано10 программ) от формирование компьютерной грамотности учителей, методикам использования цифровых интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов (ЦИМОР), сетевых технологий CRMS, LMS, учебного телевидения (TV ), мультимедийных интерактивных студий, Интернет-ресурсов до программы подготовки учителей к новым видам деятельности (учебно исследовательской, проектно-исследовательской, экспертной, научно-методической) в информационно-образовательной среде.

8. Оганизационно-педагогическими условиями информатизации деятельности учителей являются: организация мониторинга информационной компетентности учителей;

интеграция очных тренинговых и дистанционных форм обучения;

соответствующее информационно техническое обеспечение;

реализация механизма взаимодействия очного педагога и дистанционного тренера. Выявленные организационно-методические условия реализации модульной системы профессиональной подготовки учителей к использованию ИКТ, включающие технологию разработки и способы реализации материалов для модульного обучения, правила организации деятельности учителей в условиях реализации модульной технологии (создание тестовых и практических заданий, разработку рейтинговой системы учета учебных достижений) позволяют скорректировать образовательные программы повышения компетенции учителей и разработать эффективные учебные методические комплексы.

9. Представленная методика формирования информационной компетентности в условиях школьной информационно-образовательной среды, разработанная на основе модели информационной компетентности учителя, технологии мониторинга компетентности учителей к внедрению ИКТ, модели подготовки их к новым видам деятельности, и разработанные на ее основе программы и учебно-методические комплексы профессиональной подготовки учителя к использованию ИКТ в педагогической деятельности ведет к повышению уровня сформированности информационной компетентности учителей, что направлено на повышение качества образования Республики Казахстан.

Осуществленая опытно-экспериментальная апробация информационно образовательной среды и методики формирования информационной компетентности учителей подтвердила гипотезу исследования достоверность и обоснованность результатов исследования.

Вместе с тем исследование показало, что проблема информатизация деятельности учителей имеет свои особенности, противоречия, закономерности и тенденции, которые только еще начинают проявляться и изучаться, имеет явно открытый характер. Поэтому может быть намечен ряд перспективных направлений дальнейшего исследования данной проблемы, среди которых можно отметить проблемы формирования единого, для всех педагогов Казахстана, информационного пространства в области методики обучения применения ИКТ в учебном процессе, формирования информационно-методической культуры учителей. Аспектными исследованиями могут быть работы, направленные на углубление предложенной методики формирования информационной компетентности учителей, изучение особенностей информатизации деятельности учителей сельских малокомплектных школ.

Список опубликованных работ по теме диссертации 1 Ланкастерова школа обучения в современном учебном процессе // Актуальн. пробл.

совершенств. технол. обуч. и научн. исследования в новых соц.-экон.условиях.: сб. науч. докл.

респ. конф.- Каратау: КФ КазНТУ,1996. – С. 56-61. (В соавторстве Н.Ж.Айдаркулов).

2 Лицей – как школа нового типа, обеспечивающая непрерывность образования //Актуальн. пробл. совершенств. технол. обуч. и научн. исследования в новых соц.-экон.

условиях.: сб. науч. докл. респ. конф».-Каратау: КФ КазНТУ, 1996.- С.96-101. (В соавторстве С.Х. Ахмедиева).

3 Педагогическая технология конструирования электронного учебника // Тр.

межд.научн. конф., посвященной 40-летию Института информатики и информационных технологий КазНТУ.-Алматы: КазНТУ, 2002.- С.145-149 (В соавторстве А.А. Кусаинов, Ж.В. Вагина).

4 Формирование базы знаний для обучающих систем // Прикладные вопросы физ. и мат.: сб. тр. научн.-практ. конф. – Алматы: КазГАСА, 2002. – С. 185-189. (В соавторстве А.Г.

Камышева).

5 Технология тестирования и ее использование в дистанционном обучении. // Новые обр. и информ. технол. обучения.: Респ. конф..- Алматы: КазГАСА, 2002.- С.144-148. (В соавторстве Е.Т. Божанов).

6 Интеллектуальный электронный учебник – путь к дистанционному обучению // Новые обр. и информ. технол. обучения: Респ. конф.- Алматы: КазГАСА, 2002.- С.28-33. (В соавторстве А.А. Кусаинов, Ж.В. Вагина).

7 Электронные издания учебного назначения, их квалификация и этапы создания // Новые обр.и информ. технол. обучения: Респ. конф..- Алматы: КазГАСА, 2002.- С.38-43. (В соавторстве Ж.В. Вагина).

8 Информационная безопасность дистанционного образования //Новые информ. техн.

в обр. и науке: мат.межд. конф.- Алматы: КазГАСА, 2003, С.13-18. (В соавторстве:

Д.М.Джусубалиевой).

9 Компьютерное тестирование и методика конструирования тестов. Учебное методическое пособие для ППС и тьюторов.- Алматы: КазГАСА. 2002.- 34 с. (в соавторстве Т.Т.Третьякова).

10 Подготовка тьюторов. Учебно-методическое пособие (Часть I).- Алматы:

КазГАСА,2002.- 46с. (В соавторстве Ж.В. Вагина).

11 Электронные издания учебного назначения (ЭИУН). Учебно-методическое пособие для ППС разработчиков электронных изданий.- Алматы: КазГАСА, 2002.- 32 с. (в соавторстве Ж.В. Вагина).

12 Информационные и коммуникационные технологии в образовании // Научно метод. аспекты реализации кредитной технол. в системе высш. професс. обр.: сб. мат.XXXIII научно-метод. конф. проф.-преп. сост. КазНУ.- Алматы, 2003.- С. 56-61. (В соавторстве: З.Х.

Ахмедиева, С.Х. Ахмедиева).

13 Проблемы образования и новые информационные технологии // Качество обр. – фактор цивилизации XXI века.- Алматы: КазНУ, 2004.- 172-176. (В соавторстве: З.Х.

Ахмедиева, С.Х. Ахмедиева).

14 Информационные технологии дистанционного обучения в сельской школе // Стратегия реформы обр. – курс на качество: мат. межд. симпозиума руковод. высш. учебн.

завед. на.- Тараз, 2004.- С. 176-181.

15 Дистанционное обучение - путь в открытое образовательное пространство // Стратегия реформы обр.– курс на качество: мат. межд. симпозиума руковод. высш. учеб.

завед..- Тараз, 2004. – 182-186. (В соавторстве Д.М. Джусубалиева).

16 Обследования состояния информатизации системы образования и определения уровня компьютерной квалификации граждан РК и предпосылок его качественного повышения // Отчет. - Алматы, 2004. -112 с. (В соавторстве А.Ф. Цеховой, Н.А. Некрасова, Ю.С. Плетнева, С.К. Какыбаланов., Н.В. Самцов).

17 Ауыл мектебiндегi кашыктан окыту информациялык технологиялары //Информатика негiздерi.-Алматы,2005.-№1.- С.25-29. (В соавторстве Т.Тенгебаев).

18 Методика и технология формирования тестов // Универ. XXI века и мировое образов. пространство: мат.XXXI научно-метод. конф. Часть II. - Алматы: КазНУ.- 2001.- С.

101-105. (в соавторстве З.Х. Ахмедиева).

19 Информационные технологии дистанционного обучения в сельской школе // Информат. Обр. Казахстана и стран СНГ: сб. научн. статей III Межд. форума.- Алматы:

РЦИО, 2005.- С.189-194.

20 Интерактивные web-технологии в образовании // Информат. обр. Казахстана и стран СНГ: сб. научн.статей III Межд. форума.-Алматы: РЦИО, 2005.- С. 175-180. (В соавторстве В.П. Морозов., М.В. Морозов., А.Ф. Цеховой).

21 Возможности дистанционного образования // Интернет и Я. - Алматы, 2005.- №5.- С 25-29.

22 Интерактивная среда проектирования информаций технологий и ресурсов в системах ДО // Дистанц. обуч. – образоват.среда XXI века: мат. V Межд. научно-метод.конф.

– Минск: БГУИР.-2005.- С. 198-203. (В соавторстве А.А. Ашимов, В.П.Морозов, Г.К.Нургалиева, М.В.Морозова).

23 Состояние и перспективы информатизации системы образования Республики Казахстан // Дистанц. обуч. – образоват.среда XXI века: мат. V Межд. научно-метод.конф.– Минск: БГУИР.-2005.-С. 232-237. (В соавторстве Г.К.Нургалиева).

24 Открытое образование в условиях информационного общества и его роль в повышении интеллектуального потенциала Казахстана // Дистанц. обуч. – образоват.среда XXI века: мат. V Межд. научно-метод.конф.–Минск: БГУИР.-2005.- С.238-244.

25 Правила организации обучения по дистанционной форме в организациях образования, дающих высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование республики Казахстан.- Реестр гос. регистрации норм. актов за № 4348, 2006. (В соавторстве Г.К. Нургалиева, Д.М. Джусубалиева., В.В. Яворский).

26 Интерактивная среда проектирования информационных систем (ИСП) // Информат. обр. Казахстана и стран СНГ: сб. научн.статей IV межд. форума.- Алматы: РЦИО, 2006.- С.428-433 (в соавторстве В.П. Морозов, А.А. Ашимов, Г.К.Нургалиева).

27 Дистанционное обучение школьников на основе системы MOОDLЕ // Информ.

обр. Казахстана и стран СНГ: сб. научн. статей IV межд. форума.-Алматы: РЦИО, 2006.-С.

375-379. (в соавторстве С.Х. Ахмедиева, Е.Г. Цой).

28 Жалпы орта білім беретін мектептерде апаратты коммуникациялы технологияяларды оыту жайында // Информат. обр.Казахстана и стран СНГ: сб.

научн.статей IV межд. форума.-Алматы: РЦИО, 2006.- С. 379-384. (В соавторстве А.Е..Есжанов).

29 Динамическая 3D-навигация в электронном учебном издании // Информат.

обр.Казахстана и стран СНГ: сб. научн.статей IV межд. форума.-Алматы: РЦИО, 2006. С.270-273. (В соавторстве Т.О. Джаганов).

30 Особенности создания адаптивного электронного учебного издания // Информат.

обр.Казахстана и стран СНГ: сб. научн.статей IV межд. форума.-Алматы: РЦИО, 2006. С.219-223. (В соавторстве О.П. Волобуева).

31 Новые пути подготовки специалистов в условиях современного общества // Информат. обр.Казахстана и стран СНГ: сб. научн.статей IV межд. форума.-Алматы: РЦИО, 2006.- С. 74-79.(В соавторстве: Д.М.Джусубалиевой).

32 Дистанционное образование с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для средних школ отдаленных районов: отчет по ЮНЕСКО/ МОН РК. Алматы: РЦИО,2006.- 57 с.

33 Формирование информационной компетенции педагогических кадров в условиях инновационной деятельности // Компетентностная ориентация в развитии высшего профессионального образования в Республике Казахстан: состояние, проблемы и перспективы: мат. Респ.научно-практ. конф. - Алматы: КазУМОиМЯ, 2007.- С78-83.

34 Информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения // Профессионал Казахстана.- Алматы, 2007.- №12 (55).- С.46-47. (в соавторстве Н.Н.Морозова).

35 Особенности подготовки учителей в области информационно-коммуникационных технологий // Вестник КазНПУ.Серия «Педагогические науки».- Алматы, 2007.- №4 (16).- С.

83-85. (в соавторстве Н.Н. Морозова., С.Е.Чакликова).

36 Информатика 7 класс (на русском и казахском языках). Электронные учебники. Алматы, НЦИ, 2008 // Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности №№ 074,075, от 24.02.2009.

37 Информатика 8 класс (на русском и казахском языках). Электронные учебники. Алматы, НЦИ, 2008 // Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности №№ 080, 081 от 24.02.2009.

38 Информатика 9 класс (на русском и казахском языках). Электронные учебники. Алматы, НЦИ, 2008 // Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности №№ 076, 077от 24.02.2009.

39 Информатика 10 класс (на русском и казахском языках). Электронные учебники. Алматы, НЦИ, 2008 // Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности №№ 079, 078 от 24.02.2009.

40 Информатика. Типовые учебные программы по направлениям подготовки:

Экономические, Технические и технологические, Гуманитарные, Сельскохозяйственные, Естественные, Гуманитарные искусства и культуры, Естественнонаучные, Медицинские и ветеринарные : Астана, МОН РК, 2002. (в соавторстве).

41 Определение уровня ИКТ-компетентности педагогических кадров // Исследования, результаты.- Алматы, 2007.- №3.- С.384-367 (в соавторстве С.Е.Чакликова, Н.Н. Морозова).

42 Учебно-методическое пособие по обучению населения компьютерной грамотности по Программе снижения информационного неравенства в РК.- Алматы: АО НЦИ, 2007. 136с. (в соавторстве К.Б. Есекеев, Г.К. Нургалиева, Т.К.Тюлеев, Е.В. Артыкбаева).

43 Информационно-образовательная среда как фактор профессионального и личностного развития педагога //Менеджмент в образовании.- №4.- Алматы, 2010.- С.178-185.

44 Опыт организации исследовательской деятельности школьников в инновационных школах// Исследования, результаты.- Алматы, 2010.- №4.- С. 284-288 (в соавторстве Д.М.

Джусубалиева).

45 Формирование компьютерной грамотности учителей как базовой составляющей подготовки педагогических кадров в сфере ИКТ// Исследования, результаты.- Алматы, 2010. №4.- С. 288-293 (в соавторстве Д.М. Джусубалиева).

46 Парадигма информационно-образовательной среды интеллектуальных школ Первого Президента РК//Вестник КазУМОиМЯ. Серия «Педагогические науки».-2010.-№4. С. 155-161.

47 Роль сетевых сообществ в повышении квалификации и переподготовки педагогических кадров//Вестник КазУМОиМЯ. Серия «Педагогические науки».-2010.-№4. С. 161-165 (в соавторстве Д.М. Джусубалиева).

48 Школьные медиа-проекты //лт таылымы (Достояние нации).- 2010.- № 4(1). 2010.- С.135-139 (в соавторстве И.К. Архипова).

49 Формирование мастерства педагогического общения в дистанционном обучении // лт таылымы (Достояние нации).- 2010.- № 4(1).-2010.- С.139-143.

50 Концепция повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для работы в Президентских интеллектуальных школах // Перспект. совершен. повыш. квалиф. в условиях модерн. обр.: межд. науч.-прак. конф.- Алматы: РИПКСО, 2010.- С. 248-255.

51 Научно-методические основы информатизации деятельности учителей.

Монография.- Алматы, 2010.-256с.

52 Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в инновационных школах//Информатика и образование.- Москва, 2010.-№11.- С.113-116.

Тйін Шріпов Баыт Жапарлы Малімдерді іс-рекетін апараттандыруды ылыми-дістемелік негіздері 13.00.02 – оыту жне трбиелеу теориясы мен дістемесі (бастауыш, орта жне жоары білім беру жйесіндегі апараттандыру) Зерттеуді зектілігі: Білім беруді апараттандыруды азіргі заманы процесі малімні оу процесіндегі рлі мен оны леуметтік міндетін згертуге келеді. Пн саласындаы жоары ксіптік дайындыпен атар апаратты технологиялар саласындаы ерекше білімдерге ие жаа алыптаы кадрларды дайындау жйесін ру азіргі заманы мектептік білім беруді дамытуды негізі болып саналады.

Жалпы білім беретін мектепті жаарту – 12 жылды оытуа біртіндеп ту азастанды білім беруді барлы жйесін тбегейлі жаартуды ажыратылмайтын блігі болып саналады. Мектеп реформасын жзеге асырудаы негізгі тла малім болан, бар жне болады.

Апараттандыру бойынша малімдер іс-рекетін тере зерттеуді болмауы жалпы орта білім беруді азастанды жйесіні білімдік леуетін тмендетпей тра алмайды.

Зерттеу объектісі: малімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыру.

Зерттеу пні: малімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыру процесіндегі оларды апаратты біліктілігін алыптастыру.

Зерттеуді масаты: педагогикалы іс-рекетті масаты мен нтижелері ретінде малімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыру процесіндегі оларды апаратты біліктілігін алыптастыруды тиімділігін теориялы негіздеу жне эксперимент жзінде тексеру.

Зерттеуді ылыми жаалыы:

- лемні апаратты дамыан елдеріні мектептеріндегі апаратты білімдік ортаны ру рдісі жне азастандаы мндай ортаны руды бар болмауы аныталды;

- азіргі кездегі малімдерді іс-рекетін апараттандыруды жай-жапсарын талдау негізінде млімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыру жадайындаы оларды апаратты біліктілігін алыптастыру тиімділігіні негізгі баыттары аныталды;

- зара байланысты екі категорияны: педагогикалы жйе мен педагогикалы процессті диалектикалы бірлігі ретінде «малімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыру» ымы аныталды;

- білім беруді апараттандыру жадайында крініс табатын маманны тлалы кіріккен мінездемесі ретінде «малімні апаратты біліктілігі» ымы жне мектеп маліміні (бастапы, ызметтік, ілгерілеушілік, ксіптік желілік, ксіптік дістемелік, ксіптік шыармашылы) апаратты біліктілігіні алыптасанды крсеткіштері мен дегейлері аныталды;

- ерекшелігі екі дегейлік схеманы (тьютерлерді дайындау – малімдерді біліктілігін арттыру) жне оытуды кндізгі мен ашытыты тренинг формаларын кіріктіруді олдану болып саналатын малімдерді апаратты біліктілігін алыптастыру моделі рылды;

- мектепті апаратты білімдік ортасы жадайынаы малімдерді апаратты біліктілігін алыптастыру дістері негізделді;

- АТ-ды олданып ылыми зерттеулер бойынша курсты енгізетін білім беруді апараттандыру жадайындаы ксіптік іс-рекетке малімдерді дайындауды жаа мазмны негізделді;

- малімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыруды йымдыстыруды педагогикалы шарттары аныталды жне негізделді.

Зерттеуді теориялы маыздылыы: педагогикалы жйе мен педагогикалы процесс ретінде малімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыруды негізгі теориялы аидаларын дамытуа;

малімдерді апаратты біліктіліктерін бірттас сынуа, оны рылымын ерекшелелеуге, оны алыптасанды критерийлері, крсеткіштері мен дегейлерін негіздеуге;

малімдерді апаратты біліктіліктері мониторингі мазмнын жне оны алыптастыруды мазмнын анытауа;

малімдерді оытуды кндізгі жне ашытыты формаларын кіріктіруді негіздеуге;

мектепті апаратты білімдік ортасын руды аидалары мен задылытарын анытауа саяды.

Алынан нтижелер АТ негізінде малімдерді апаратты іс-рекетін апараттандыруды теориясы мен дістемесіні зекті ылыми мселелерін шешу шін теориялы база ызметін атара алады.

Зерттеуді практикалы маыздылыы. Зерттеу барысында:

- зіне оу процесін апаратты техникалы жасатауды, мектепті басаруды, сондай-а малімдерді ксіптік іс рекетін апараттандыру процесін, АТ-ды пайдаланып оушыларды жобалау жне зерттеу іс-рекеттерін йымдастыруды амтитын азастанны интеллектуальды мектептері шін апаратты білімдік орта жасалынды;

- оу процесін апаратты техникалы жасатауа, мектепті басаруа ойылатын талаптарды ана емес, жне де малімдерді іс-рекетін апараттандыру процесін апаратты техникалы жасатауа ойылатын талаптарды да амтитын азастанны Бірінші президентіні интеллектуальды мектептері шін апаратты білімдік ортаа ойылатын талаптар аныталды;

- білім беруді апараттандыру саласындаы малімдер шін тренингтер жйесі рылды;

- тмендегілерді амтитын малімдерді ксіптік іс-рекетін апараттандыруды оу дістемелік кешені дайындалынды:

- «Компьютерлік сауаттылы» курсы бойынша модульдік аидамен растырылан малімдерге арналан оу-дістемелік кешен жне - кндізгі жне ашытыты семинарлар жргізу шін материалдар дайындалынды.

- АТ саласындаы педагогтарды дайындау мен оларды біліктіліктерін арттыру шін (Астана, Ккшетау, Семей алаларындаы азастанны Бірінші президентіні интеллектуальды мектептеріні жанынан) педагогикалы жне апаратты технологиялдарды бейімдеу орталыы рылды, онда интеллектуальды мектептерді малімдерін ана емес, жаын орналасан типтік мектептерді де малімдерін дайындайды.

SUMMARY Scientific and methodological bases of teachers’ activities informatization Sharipov Bakhyt Zhaparuly 13.00.02 – theory and methodology of teaching and upbringing (information technologies in the system of primary, secondary and higher education) Topicality of the research. Current processes of informatization in education are leading to the changing role of teachers in the educational process and in their social function. Working out a training system for the new generation of specialists with both high quality competences in their majors and specific knowledge of information technologies is the basis for the development of secondary schools of today.

Secondary school modernisation, a gradual transition to the 12 year schooling, is an indispensable part of total renovation of the whole educational system in Kazakhstan.

Teachers have always been and will be the main participants of school reforms.

A lack of in-depth researches on teachers’ activities informatisation actually reduces the educational potential of secondary school system in Kazakhstan.

Research object is informatisation of professional activities.

Research subject is the development of information technology competence of teachers in the process of their professional activities informatisation.

Aim of research is theoretical foundation, elaboration and experimental testing of the efficiency of teachers’ informational competence in the process of their professional activities informatisation as the goal and results of pedagogical work.

Novelty of research is as follows:

- it has been revealed that informationally developed countries of the world tend to create the informational and educational environment in their schools, which is not typical for Kazakhstan;

- based on the analysis of the current state of teachers’ professional activities informatisation, main directions of efficient development of teachers’ informational competence under their professional activities informatisation were identified;

- the notion of “teachers’ professional activities informatisation” was specified as a dialectical unity of the two interrelated categories: pedagogical system and pedagogical process;

- the notion of “teacher’s informational competence” was identified as an integral characteristics of specialist’s personality that is revealed under educational informatisation, the indicators and levels of the formed informational competence of a school teacher were worked out (beginner, functional, advanced, professionally networking, professionally methodical, professionally creative);

- a model of formation of teachers informational competence was developed, where a two-level scheme is used (training of the tutors – raising teachers’ competence) and an integration of full-time and distance forms of training;

- methods of teachers’ informational competence development under the informational and educational school environment were grounded;

- a new content of teachers’ training for professional activities under educational informatisation, including courses on the basics of researches with ICT was founded;

- organizational and pedagogical conditions of teachers’ professional activities informatisation were revealed and grounded.

Theoretical value of research is in the development of theory and methodology of teaching the informatisation of professional activities of teachers (informatisation of education) via main theoretical provisions as pedagogical system and pedagogical process;

in the presentation of teachers’ informational competence as a whole, singling out its structure, foundation of the criteria, indicators and levels of its development;

in elaboration of the contents of teachers’ informational competence monitoring, and in the development of the contents of its formation;

in foundation of integration of full time and distance forms of teacher training, in the disclosure of principles and laws of creating informational and educational school environment.

The obtained findings might serve as a theoretical base for solving the vital research issues of the theory and methodology of teachers’ activities informatisation on the basis of ICT.

Practical importance of research is that during the research work the following was developed:

- informational and educational environment for the intellectual schools in Kazakhstan, which includes informational and technical maintenance of the educational process, school management, as well as the process of teachers’ activities informatisation, and organisation of pupils project and research work using ICT;

- requirements to the informational and educational environment for the intellectual schools of the First President of Kazakhstan, which include both the requirements to the informational and technical maintenance of the educational process, school management, and requirements to the informational and technical maintenance of teachers’ activities informatisation;

- a system of trainings for teachers in the sphere of educational informatisation;

- the teaching methodology complex on informatisation of teachers’ professional activities which includes:

- a soft teaching methodology complex in “Computer Literacy” course for teachers on a modular basis;

- materials for full-time and distance seminars.

- centers of adaptation of the pedagogic and information technologies for teachers training and raising their competence in the sphere of ICT (under intellectual schools of the First President of Kazakhstan in Astana, Kokshetau and Semey), which train both teachers of these intellectual schools and teachers from the standard schools.

ШАРИПОВ БАХЫТ ЖАПАРОВИЧ Научно-методические основы информатизации деятельности учителей 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Подписано в печать 29.09. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура «Таймс». 2,5 усл. п.л. Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии ТОО «Дайыр Баспа».

г. Алматы, пр. Райымбека, 123/ e-mail: dair_baspa@mail.ru

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.