авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Ивановна теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования

-- [ Страница 2 ] --

Согласно программе опытно-педагогической работы, констатирующий экс­ перимент имел место на начальном этапе исследования для получения данных о реальном состоянии проблемы. Констатирующий эксперимент проводился с 1999 по 2000 годы.

В состав экспертной группы входили преподаватели университетов и учи­ теля школ, где студенты проходили практику.

Полученные оценки по критериям методики диагностики творческого по­ тенциала позволили выявить уровни развития отдельных компонентов иссле­ дуемого потенциала у студентов контрольных и экспериментальных групп, что представлено на рисунке 7.

g 100% S 80% 60% 40% 20% Рисунок 7 - Уровень развития компонентов творческого потенциала студентов (констатирующий срез, экспертная оценка, %) Результаты констатирующего эксперимента выявили преобладание низкого уровня развития творческого потенциала у студентов как контрольных, так и экспериментальных групп, что представлено на рисунке 8.

контрольные группы экспериментальные группы : 0 высокий средний низкий !

высокий средний низкий j Рисунок 8 - Общий уровень развития творческого потенциала студентов (констатирующий эксперимент, экспертная оценка, %) Результаты контрольного среза формирующего эксперимента показали по­ вышение уровня развития как отдельных компонентов творческого потенциала студентов, так и его общего уровня, что представлено на рисунках 9 и 10.

80% 40% 20% Аксиол. Рефл.

экспериментальные группы контрольные группы средний высокий уровни Шнизкий :

Рисунок 9 - Уровень развития компонентов творческого потенциала студентов (контрольный срез, экспертная оценка, %) Компоненты творческого потенциала студентов экспериментальных групп, имеющие высокий показатель по низкому уровню при констатирующем экспе­ рименте, в контрольном срезе понизились: в гностическом компоненте с 34,8% до 9,7 %;

в конструктивном с 64,1 % до 32,1%, в диалогическом с 43,5% до 22,0%, в рефлексивном с 66,2% до 23,3%.

экспериментальные группы контрольные группы 38, высокий О средний низкий ! В высокий О средний D низкий | Рисунок 10 —Общий уровень развития творческого потенциала студентов (контрольный срез, экспертная оценка, %) Результаты контрольного среза показали высокий уровень развития творче­ ского потенциала студентов экспериментальных групп, что доказывает эффек­ тивность его формирования на этапе профессиональной подготовки.

Для проверки достоверности различий результатов в контрольных и экспе­ риментальных группах и интерпретации полученных данных были использова­ ны методы математической и статистической обработки. При этом результаты формирующего эксперимента свидетельствовали о том, что показатели студен­ тов экспериментальной группы имели тенденцию повышения.

Приведенные нами выборочные данные опытно-экспериментальной работы на уровнях допрофессионального и профессионального образования позволяют утверждать, что эффективность и результативность развития творческого по­ тенциала учащихся и студентов в экспериментальных классах и группах по сравнению с контрольными обеспечивалась реализацией педагогических усло­ вий и соответствующей методикой организации учебного процесса, что под­ тверждает выдвинутую гипотезу.

На уровне последипломного образования использовались методики, позво­ ляющие оценить педагогическое мастерство, педагогические способности. Вы­ бор данных методик продиктован особенностью контингента - это учителя, имеющие опыт практической педагогической деятельности, что позволяет бо­ лее осознанно, а значит точнее, оценивать исследуемые явления. Использован­ ные методики подтвердили результат развития основного объекта исследования - творческого потенциала. Следует отметить, что в условиях ИПК при отсутст­ вии контрольной группы использовался созидательный метод.

Констатирующий эксперимент проводился в начале занятий на курсах по­ вышения квалификации учителей общеобразовательных школ, преподавателей колледжей и вуза. На рисунках 11 и 12 представлены данные диагностики ис­ ходного состояния развития общего уровня творческого потенциала и его ком­ понентов на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Г' сам ооценка экспертная оценка 11, 12, 30 56,8 57, высокий средний низкий i I высокий средний низкий j Рисунок 11 - Общий уровень развития творческого потенциала педагогов (констатирующий эксперимент, %) Рисунок 12 - Уровень развития компонентов творческого потенциала педагогов (констатирующий эксперимент, %) Результаты диагностики показали средний уровень развития как по отдель­ ным компонентам, так и по общему уровню развития творческого потенциала педагогов.

Контрольный срез проводился после полного завершения усвоения про­ граммы по педагогике, включающей выполнение и защиту творческого задания - обоснование актуальности и научного аппарата предполагаемого исследова­ ния, его результаты представлены на рисунках 13 и 14.

самооценка экспертная оценка 13Д В высокий средний О низкий высокий средний низкий Рисунок 13 - Общий уровень развития творческого потенциала педагогов (контрольный срез, %) 80% 60% 40% 20% 0% Аксиол. Гност. Констр. Диал, Рефл. ;

Аксиол. ' Гност. | Констр. | Диал. | Рефл.

I j j j экспертная оценка самооценка Ш н и зк и й Э сред ни й вы сокий уровни Рисунок 14 - Уровень развития компонентов творческого потенциала педагогов (контрольный срез, %) Таким образом, в результате комплексного подхода к развитию творческого потенциала педагогов обнаруживается значительная динамика увеличения при­ обретенных качеств и умений, составляющих основу компонентов творческого потенциала и повышение общего уровня его развития, т.е. если на констати­ рующем срезе высокий уровень развития творческого потенциала показали лишь 11,0%, средний уровень выявлен у 57,8% педагогов, а низкий уровень 31,2 %, то на контрольном срезе высокий уровень развития творческого потен­ циала показали 27,8% педагогов, средний - 58,3%, и низкий лишь 13,9%, что доказывает эффективность развития творческого потенциала педагогов в сис­ теме повышения квалификации.

В целом, резюмируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы на всех уровнях непрерывного образования, можно констатировать по­ ложительную тенденцию развития творческого потенциала и достижение цели каждого этапа подготовки: на этапе довузовской подготовки - профессиональ­ ное самоопределение учащихся, на этапе профессиональной подготовки - про­ фессиональная социализация учащихся колледжей и студентов вузов, на этапе последипломной подготовки - достижение вершин профессиональной деятель­ ности (акме) и самореализация в ней.

Материалы диссертационного исследования, результаты опытно­ экспериментальной работы позволили разработать концептуальные подходы взаимодействия регионального университета с субъектами образования с целью развития творческого потенциала педагога.

Реализация взаимодействия уровней педагогического образования осущест­ вляется поэтапно:

I этап - довузовский уровень (допрофессиональная подготовка) - профори­ ентация, направленная на самоанализ, формирование представлений об учи­ тельской профессии, осуществление профессиональных проб, моделирование себя в будущей профессии.

Результат: профессиональное самоопределение учащихся.

II этап - уровень профессиональной подготовки - овладение опытом рабо­ ты по профессии, формирование профессионально-значимых качеств, отноше­ ний и социального поведения как основы творческого подхода к профессио­ нальной деятельности.

Результат: профессиональная социализация.

III этап - уровень последипломного образования - формирование индиви­ дуального стиля и профессионального мастерства. Формирование индивиду­ альности, продуктивной творческой деятельности, профессиональная адапта­ ция в трудовой деятельности к конкретным педагогическим условиям места ра­ боты (сельская или городская школа, колледжи и т.п.). Развитие качеств про­ фессиональной деятельности и компетентности, умений профессионального самоанализа обобщения своего опыта и опыта коллег.

Результат: достижение вершин профессиональной деятельности, самореа­ лизация.

При взаимодействии уровней образования достигаются и решаются проти­ воречия между необходимым и реальным в подготовке педагогических кадров в системе непрерывного многоуровневого образования.

Ядром развития творческого потенциала в системе непрерывного педагоги­ ческого образования является ведущая роль университета в обеспечении взаи­ модействия уровней педагогического образования в регионе, базирующаяся на организации поисковой и научно-исследовательской деятельности субъектов образования;

своевременная профориентационная работа на уровне допрофес­ сиональной подготовки, способствующая осознанному профессиональному са­ моопределению, основанному на знании рынка труда региона и собственных склонностей и способностей;

создание педагогических условий профессио­ нальной социализации: содержание образования, непрерывная педагогическая и психолого-педагогическая практика, научно-исследовательская работа сту­ дентов, максимально ориентированная на решение региональных проблем вос­ питания и образования;

повышение квалификации педагогических кадров орга­ низаций образования, основанное на привлечении педагогов к исследователь­ ской работе психолого-педагогической направленности независимо от пред­ метной специализации с учетом условий конкретного места профессиональной деятельности;

использование комплекса методик диагностики развития творче­ ского потенциала, адекватных объекту исследования (учащийся, студент, учи­ тель, преподаватель).

Для решения сквозной задачи развития творческого потенциала педагога в условиях взаимодействия уровней образования необходимо создание организа­ ционно-структурных и содержательно-методических условий для адаптации к конкретному региону, что влечет за собой необходимость решения перманент­ ных задач: подготовка учителей общеобразовательных школ к самооценке сво­ его труда и саморазвитию, создание партнерских отношений между школой и вузом с целью организации и проведения научно-исследовательской работы.

При этом возрастает роль регионального университета как центра развития культуры, образования, научной поддержки решения социально-эконо­ мических, технологических, ресурсных проблем, успешная деятельность кото­ рого определяется его автономностью. Региональный университет есть залог успешной реализации национальной системы многоуровневого образования.

Заклю чение Проведенное нами исследование по совершенствованию подготовки педа­ гогических кадров в условиях суверенного Казахстана и полученные результа­ ты позволили сформулировать следующие вы воды :

1. Объективные условия интеграции и диверсификации, переход к системе непрерывного многоуровневого педагогического образования повысили значе­ ние психолого-педагогической подготовки, эффективность которой определя­ ется способностью проводить научно-исследовательскую работу, проявлять творчество в решении педагогических задач. Проведенный нами анализ функ­ ционирования систем непрерывного образования показывает, что в мировом опыте на современном этапе решен организационный аспект унификации структуры непрерывного образования, открытым остается вопрос содержания образования. Для педагогического образования определилась общая тенденция - развитие творческой индивидуальности педагога.

2. В Республике Казахстан сложились следующие тенденции непрерывного педагогического образования: расширение гуманитарной функции школы, вос­ питание поликультурной личности, что выдвинуло на первый план личность самого учителя, его творческую индивидуальность, способность проектировать и конструировать свою деятельность применительно к конкретным условиям региона;

использование инновационных технологий, создание учебников ново­ го поколения;

обеспечение содержательных сторон структурных элементов обозначенной системы непрерывного образования, обеспечивающих как пре­ емственность, так и завершенность ступеней педагогического образования;

со­ блюдение принципа региональное™.

3. Существующая система подготовки педагога имеет явное противоречие между индивидуально-творческим характером деятельности современного пе­ дагога и массово обезличенной системой его подготовки. Одним из важных средств, способствующих устранению данного противоречия, обеспечивающих распространение новой парадигмы педагогического профессионального обра­ зования, является сочетание андрагогической и акмеологической парадигмы с их гуманистической и профессиональной направленностью, способствующих профессиональной социализации и самореализации в процессе профессиональ­ ной подготовки и трудовой деятельности.

4. Анализ теоретических предпосылок развития понятия «потенциал» вы­ явил два направления: социальный и личностный аспекты. В личностном рас­ сматривается совокупность квалификационного, образовательного, творческо­ го, коммуникативного, нравственного, аксиологического и т.п. потенциалов, каждый из которых имеет двойственную функцию, выступая как структурная единица целостного образования и как автономная структура. На основе теории профессионально-педагогического потенциала учителя было разработано поня­ тие «творческий потенциал педагога», исходными теориями которого послужи­ ли теория творчества и теория индивидуальности. Творческий потенциал педа­ гога есть совокупность социально-личностных предпосылок, базирующихся на природно-генетической основе, проявляется в индивидуальности как способ­ ность к творческости в результате социализации и саморазвития. Структура творческого потенциала представляет органон гностического, аксиологического, конструктивного, рефлексивного, диалогического компонентов.

5. В целях раскрытия важных свойств личности педагога, его самобытности и творческой индивидуальности, способствующих осуществлению высокоэф­ фективной профессиональной деятельности в системе образования, необходимо создание соответствующих педагогических условий на всех этапах профессио­ нальной подготовки и трудовой деятельности. Результаты исследования пока­ зали, что наиболее благоприятные условия для приоритетного становления и развития личности педагога, реализации его творческого потенциала создаются в системе многоуровневого образования, связующим звеном которой выступает региональный университет. Связь с вузом как с центром научно исследовательской работы в области педагогики и психологии обеспечивает возможность удовлетворения культурно-образовательных потребностей каждой личности, расширяющий выбор образовательной траектории в зависимости от возможностей и способностей обучающихся, обеспечивающей необходимое сочетание допрофессиональной, профессиональной и последипломной подго­ товки.

6. Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы допрофес­ сиональной подготовки учащихся и материалов опытно-экспериментального изучения данной проблемы позволило определить основные принципы разви­ тия творческого потенциала на уровне допрофессиональной подготовки - ин­ дивидуализация и дифференциация на основе взаимодействия педагогического коллектива школы и профессорско-преподавательского состава вуза, дейст­ вующих в направлениях: профориентационная работа, психолого­ педагогическое сопровождение адаптации учащихся, отбор содержания образо­ вания, взаимодействие с вузом (научно-исследовательская работа). Экспери­ ментальная проверка показала, что переход будущего специалиста от допро­ фессиональной подготовки через обучение в школе основам педагогики, пси­ хологии, научно-исследовательской работы, причастность к вузу обеспечивает самоопределение и саморазвитие и способствует осознанию необходимости по­ стоянного непрерывного самосовершенствования в профессиональной деятель­ ности.

7. Проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная проверка развития творческого потенциала студентов на этапе профессиональной подго­ товки позволила определить условия развития их творческого потенциала, спо­ собствующие становлению творческой индивидуальности учителя в целом. К педагогическим условиям следует отнести современную теорию содержания образования, использование всех 4-х элементов: знание, способ деятельности, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения;

педаго­ гическую практику;

взаимодействие с вузовской наукой. Их комплексное и це­ ленаправленное использование способствует развитию компонентов творческо­ го потенциала.

8. Действенной и перспективной в системе последипломного профессио­ нального образования становится роль регионального университета как центра повышения профессионально-педагогического мастерства работающих педаго­ гов. Проведенное исследование доказало возможность развития творческого потенциала педагогов различных структурных организаций образования по следующим направлениям: НИИ (НПЦ, бюро, департамент и т.д.) образования при вузе, совместная научно-исследовательская работа педагогических коллек­ тивов школ и ученых вуза;

создание ИПК при вузе. Каждое из направлений ор­ ганизации повышения профессионально педагогического мастерства в системе многоуровневого педагогического образования исходит из специфики препода­ ваемых дисциплин и уровня образования (школа, колледж, вуз), а также с уче­ том специфики региона, от уровня квалификации (учитель школы, преподава­ тель колледжа, вуза). Использование возможностей каждого из направлений обеспечивает качественно новый уровень их компетентности и конкурентоспо­ собности.

9. Материалы исследования позволили разработать концептуальные подхо­ ды взаимодействия регионального университета с субъектами образования.

Главным принципом деятельности регионального университета является авто­ номность, базирующаяся на самостоятельности в определении востребованных региональных исследований, финансовой независимости, материальной заин­ тересованности (стипендии, гранты, стажировки), публичности и открытости обсуждения результатов (в соответствии с уровнем образования).

С писок оп убли кованн ы х работ по тем е ди ссертации 1 Опросный лист по выявлению профессиональной направленности лично­ сти учащихся профильных классов в школах сельской местности. - Павлодар:

ЦНТИ, 1 9 9 0,- Ю с.

2 Диагностика профессионального самоопределения учащихся профильных классов сельских школ. Методические рекомендации. - Павлодар: ЦНТИ, 1990.

- 2 4 с.

3 Пути совершенствования довузовской подготовки в Павлодарском педа­ гогическом институте // Труды межвузовской региональной научно-методи ческой конференции «Актуальные вопросы педагогической технологии качест­ ва учебного процесса». - Алма-Ата-Рауан, 1990. - С.216-217.

4 Организация самообразования студентов в процессе формирования про­ фессиональной компетентности // Целиноградский ГПИ. - Тезисы докладов на­ учно-методической конференции «Культурообразующая роль школы». - Цели­ ноград, 1991. - С.159-160. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 5 О содержании интегрированного курса «Педагогика» // Материалы вто­ рых Сейфуллинских чтений. - Т.2. - Целиноград: Целиноградский ГПИ им.С.Сейфуллина, 1991. -С.59-61. (в соавторстве с Омаровой В.К., Пфейфер Н.Э.) 6 О конструировании содержания интегрированного курса «Педагогика» // Материалы межвузовской научно-методической конференции «Новое педаго­ гическое мышление и актуальные проблемы высшего образования». - Павло­ дар: ППИ, 1991. -С.1 7 -1 9. (в соавторстве с Омаровой В.К., Пфейфер Н.Э.) 7 Совершенствование работы сельской школы по профессиональной соци­ альной ориентации учащихся // Материалы межвузовской научно-методичес­ кой конференции «Новое педагогическое мышление и актуальные проблемы высшего образования». - Павлодар, 1991. - С.54-56.

8 Педагогика, педагогическое мастерство и этика. Программа интегриро­ ванного курса. - Павлодар: Табис, 1991. - 79 с. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Омаровой В.К.) 9 Диагностика и формирование управленческой компетентности специали­ ста по физической культуре и спорту. Методическое пособие / Под ред. Прохо­ ровой М.В. - Павлодар: MH11 Табис, 1992. - Ч.І. - 51 с. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Мирошниченко Ю.А.) 10 Диагностика и формирование профессионально-педагогической компе­ тентности учителя физической культуры. Методическое пособие / Под ред.

Прохоровой М.В. - Павлодар: МНПП Табис, 1992. - Ч.ІІ. - 36 с. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Мирошниченко Ю.А.) 11 Конструирование содержания интегрированного курса «Педагогика» на факультете физической культуры // Материалы республиканской научно методической конференции «Современные проблемы физкультурного образо­ вания учащейся молодежи». - Уральск, 1993. - Ч.І. - С.142-144.

12 Использование гностического потенциала учителя физической культу­ ры в процессе подготовки студентов к профессионально-педагогической дея­ тельности // Материалы республиканской научно-методической конференции «Современные проблемы физкультурного образования учащейся мол одежи»

Уральск, 1 9 9 3.- Ч. 1, - С. 163-165.

13 Проблемы формирования профессионально-педагогического потенциа­ ла специалиста по физической культуре в условиях высшего педагогического образования // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы профессионализма деятельности в системе подготовки и перепод­ готовки специалистов». - Усть-Каменогорск, 1994. - С.101-102.

14 Проблемы отечественного образования в переходный период // Мате­ риалы республиканской научно-практической конференции «Реформа высшего образования Казахстана: концептуализация, стандартизация, гуманитаризация».

-А л м аты : Университет «Туран», ИПК КазГУ им.аль-Фараби. - 1995. - 4.1 С. 68-69 (в соавторстве с Куватовым Б.А.) 15 Проблема формирования профессионально-педагогического потенциала специалиста по физической культуре в условиях высшего педагогического об­ разования // Материалы научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в системе высшего образования». - Санкт-Петербург: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1995. С.63-64.

16 Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физиче­ ской культуре // Материалы научно-практической конференции «Педагогиче­ ский профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в системе высшего образования». - Санкт-Петербург: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1995.- С. 99-100.

17 Проблемы формирования профессионализма специалиста по физиче­ ской культуре в условиях высшего педагогического образования // Материалы региональной научно-практической конференции «Рынок и проблемы подго­ товки педагогических кадров». - Караганда, 1995. - С.159-162. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 18 Формирование воспитательного потенциала в системе общей педагоги­ ческой подготовки специалистов по физической культуре // Материалы научно практичежой конференции «Педагогический профессионализм в сфере физи­ ческой культуры и его формирование в системе высшего образования». Санкт-Петербург: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1995.- С. 101-102.

19 Формирование профессионального потенциала будущих специалистов физической культуры // Материалы межвузовской научно-практической конфе­ ренции «Физкультурное образование: Проблемы и перспективы». — Санкт Петербург: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996. - С. 44-45.

20 Формирование организаторского потенциала в процессе прохождения педагогической практики в клубах по месту жительства // Материалы межву­ зовской научно-практической конференции «Физкультурное образование: Про­ блемы и перспективы». - Санкт-Петербург: ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996. С. 118-122.

21 Инновационные подходы к развитию образовательных систем // Мате­ риалы региональной научной конференции, посвященной 60-летию Павлодар­ ской области «Павлодарское Прииртышье: история и современность». —Павло­ дар: ПГУ, 1998. - С. 28. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Омаровой В.К.) 22 Проблема общения в управлении образованием // Материалы научно практической конференции «Образовательная система и социально-экономи­ ческое развитие Казахстана». - Алматы: Туран, 2000. - С.67-71.

23 12 лет для всех, но в разных школах // Материалы международной на­ учно-практической конференции «Социальные и экономические аспекты разви­ тия региона: потенциал, проблемы и перспективы». - ПаУ. - 2001. - 4.2. - С.54 55. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 24 Изучение этнопедагогики в вузе как условие гармонизации межнацио­ нальных отношений // Материалы международной конференции «Социальные и экономические аспекты развития региона: потенциал, проблемы и перспекти­ вы»- - Павлодар: ПаУ. - 2001. - 4.2. - С. 13-15. (в соавторстве с Омаровой В.К., Демиденко Р.Н., Мачневым Н.Ф.) 25 Социально-психологические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе // Материалы международной конференции «Ка­ захстан и мировое сообщество». - Алматы: Институт международных профес­ сий. - 2001. - С. 109-113. (в соавторстве с Омаровой В.К.) 26 Подготовка будущих учителей к инновационной деятельности в учреж­ дениях образования // Вестник Павлодарского университета: Личностно ориен­ тированные модели образования (опыт, теория, практика) / Под общей редак­ цией Н.Э.Пфейфер. - Выпуск 3. - Павлодар: ПаУ, 2001. - С. 20-22.

27 Подготовка педагогических кадров к осуществлению опытно-экспери­ ментальной работы в современных условиях // Материалы республиканской на­ учно-практической конференции «Высшее профессиональное образование:

трансфер эффективных стратегий обучения». - Семей: СГУ им.Шакарима. - 2002.

- С. 183-186. (в соавторстве с Омаровой В.К., Демиденко Р.Н., Мачневым Н.Ф.) 28 Сознание и самосознание личности // Вестник ПГУ, серия педагогиче­ ская. - Павлодар. - 2002. - № 3. - С.176-184. (в соавторстве с Демиденко Р.Н.) 29 Психолого-педагогический справочник. Учебное пособие // Серия «Портфель молодого учителя» / Под обшей редакцией д.п.н., профессора Пфейфер Н.Э. - Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова, 2002. - 171 с. (в соавторст­ ве с Омаровой В.К., Пфейфер Н.Э.) 30 Проблемы и перспективы общего среднего образования // Краеведение.

-П авлодар: ПГУ им. С.Торайгырова. - 2 0 0 3. - № 1.- С. 152-157.

31 Некоторые аспекты реализации современного образования в Павлодар­ ском Прииртышье // Краеведение. - Павлодар: ПГУ им. С.Торайгырова. - 2003.

- № 1.- С. 143-147.

32 Психология общения // Факультативы по школьным дисциплинам: пси­ хология, физическая культура и спорт, музыкальное образование, методика на­ чального обучения // Серия «Портфель молодого учителя» / Под обшей редак­ цией д.э.н., профессора Е.Арын, д.п.н., профессора Н.Э.Пфейфер - Павлодар:

ПГУ им.С.Торайгырова, 2003. - С.67-69.

33 Азбука для начинающего исследователя. М етодическое пособие. - Пав­ лодар: ПГУ им.С.Торайгырова, 2003. - 108 с. (в соавторстве с Ахметовой Г.К., Пфейфер Н.Э.) 34 Отражение принципов непрерывного профессионального обр:ізования в содержании учебников и УМК // Материалы республиканской научно-практи ческой конференции «Торайгыровские чтения». - Павлодар: ПГУ им.С.Торай­ гырова. - 2003 - Т.4.- С. 233-240. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 35 Формирование поликультурной личности в условиях сельской школы // Материалы республиканской научно-теоретической конференции «Торайгы­ ровские чтения». - Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова. - 2003. - Т.4. - С. 202 210. (в соавторстве с Омаровой В.К., Клопот В.Г.) 36 Отражение принципов непрерывного профессионального образования в содержании учебников и УМК в условиях новой парадигмы образования // Вестник Евразийского гуманитарного института, 2004. - № 2. —С. 213-219. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 37 Учебно-просветительские учреждения Павлодарского Прииртышья в период ликвидации неграмотности // Вестник ПГУ, серия педагогическая. 2 0 0 4.- № 1.- С. 44-52.

38 Воспитание и обучение детей в Павлодарском Прииртышье в годы Вели­ кой Отечественной войны // Вестник ПГУ, серия педагогическая. - 2004. - № 2. С. 34-41.

39 Становление и развитие образования в крае Кереку-Баян. Учебное по­ собие. —Павлодар: ПГУ им. С.Торайгырова, 2004. - 168 с. (в соавторстве с Асе новой Н.С., Пронькиной В.И., Абельдиновой А.М., Лукьяновой И.В., Плетюхи ной Ю.В.) 40 Развитие личностного потенциала как основа профессиональной подго­ товки педагога // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. 2004. - № 3(35). - С.101-107. (в соавторстве с Агеевцем В.У., Пфейфер Н.Э., Сергеевой В.В.) 41 Идеологические основы воспитания в Республике Казахстан // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - 2004. - № 3(35). - С.166 170. (в соавторстве с Прохоровой М.В., Пфейфер Н.Э., Сергеевой В.В.) 42 Некоторые аспекты профессиональной подготовки будущих учителей //Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - 2004. - № 4(36). С.29-32. (в соавторстве с Ажмурат С.А.) 43 Развитие просвещения в Павлодарском Прииртышье. Учебное пособие - Алматы: Гылым, 2004. - 364с. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 44 Теоретические аспекты профессиональной подготовки педагога XXI ве­ ка: Учебное пособие / Под общ. ред.: д.э.н. Е.М.Арын, д.п.н. М.В.Прохоровой, д.п.н. Н.Э.Пфейфер, к.п.н. Е.И.Бурдиной. - Павлодар-Санкт-Петербург: ПГУ им. С.Торайгырова, 2005. - 270 с.

45 Общие и частные аспекты модернизации образования в условиях мно­ гоуровневой непрерывной системы // Материалы республиканской научной конференции «Непрерывное профессиональное образование в системе «Кол­ ледж - в)'з»». - Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова. - 2005. - Т.1. - С. 44-50 (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 46 Проблема качества в условиях непрерывного образования // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - 2005. - № 1(37). - С.27- (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 47 Формирование воспитательного потенциала как основа эффективной подготовки будущих педагогов // Материалы IV Международной научно-прак­ тической конференции «Динамика научных исследований - 2005». - Белград, 2005. - С 21-24 (в соавторстве с Сергеевой В.В.) 48 Личностный потенциал как основа воспитательного потенциала // Вест­ ник ПГУ, педагогическая серия. - №3. - 2005. - С. 147-159 (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Сергеевой В.В.) 49 Психолого-педагогические условия организации комплекса «Лицей Вуз» с целью развития творческого потенциала // Вестник ПГУ, серия педаго­ гическая. - №3. - 2005. - С. 105-113 (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Жумади ровой К.К.) 50 Содержание образовательного потенциала // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - №3(39). - 2005. - С. 52-58 (в соавторстве с Гущиной Л.Ю.) 51 Теоретические основы творческого потенциала // Высшая школа Казах­ стана. - 2005. - №4. - С.30-36. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Жумадировой К.К.) 52 Болонское соглашение в контексте модернизации образования // Вест­ ник ПГУ, серия педагогическая. - 2006. - № 1. - С. 11-16. (в соаЕторстве с Пфейфер Н.Э.) 53 Сущность содержания творческого потенциала // Материалы республи­ канской научно-практической конференции «1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕ­ НИЯ», посвященной памяти отличника просвещения Казахской ССР Р.А.Мол дабековой. - Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова. - 2006. - Т. 1. - С.256-265.

54 Педагогическая практика студентов в условиях непрерывного профес­ сионального образования (сравнительный аспект) // Вестник ПГУ, серия педа­ гогическая. - 2006. - № 3. - С.33-47.

55 Этнопсихология: Программа // Золотая серия факультативных курсов для средних школ РК. - Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова, 2006. - С.13- 19.

56 Основы современной дидактики. Учебное пособие - Павлодар: ТОО НПФ «ЭКО», 2006. - 147с. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Жуматаевой Е.О.) 57 Интеграция - основа модернизации образования в современ ном мире // Менеджмент в образовании. - 2006 г. - № 4. - С.3-7.

58 Мониторинг качества образования как условие модернизации высшей школы // Материалы 4-й международной научно-практической конференции «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов». Красноярск, 2006. - С.75-79. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 59 Взаимодействие школы и вуза как реализация национальной системы непрерывного многоуровневого образования // Материалы 4-й международной научно-практической конференции «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов». - Красноярск, 2006. - С.303-306.

60 Качество образования - стратегия развития университета / Управление качеством образования в контексте реализации образовательных программ и требований работодателей / Под ред. Т.А.Кожамкулова, Г.К.Ахметовой;

Сост.

Ш.Т.Таубаева, А.А.Ульман. - Алматы: аза университеті, 2006. - С.71 - 78. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э., Акимбековой К.Ж.) 61 Творческий потенциал педагога в системе непрерывного педагогическо­ го образования: монография. - Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова, 2006. - 308 с.

62 Психолого-педагогическая подготовка учителя как основа непрерывно­ го педагогического образования // Вестник ПГУ, серия педагогическая. - 2006.

- № 4. - С.57-64.

63 Проблемы и тенденции реализации непрерывного педагогического об­ разования // Вестник ПГУ, серия педагогическая. —2006. - № 4 —С.133-140. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 64 Основные тенденции послевузовской педагогической подготовки в сис­ теме непрерывного образования зарубежных стран // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - №4(44). - 2006. - С. 53- 65 Психолого-педагогические условия организации комплекса «лицей вуз» с целью развития творческого потенциала учащихся //Интеллектуальная и творческая одаренность. Междисциплинарный подход: Сборник научных тру­ дов по материалам Открытого научно-методического семинара, Чехия, Прага /Под общей ред. В.В.Альминдерова, Р.А.Утеевой. - Тольятти: ТГУ. - 2006. С.56- 66 Ш колы Павлодарского уезда накануне революции 1917 г. // Материалы международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», посвященной 30-летию факультета педаго­ гики и психологии РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань: РГУ им. С.А.Есенина. 2007 г. - С.63-65.

67 Стратегия воспитания и образования в суверенном государстве Казах­ стан // Материалы международной научной конференции «Педагогика и психо­ логия кап: ресурс развития современного общества», посвященной 30-летию фа­ культета педагогики и психологии РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань: РГУ им.

С.А.Есенина. - 2007 г. - С. 211-215. (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 68 Развитие творческого потенциала как основа взаимодействия уровней педагогического образования // Поиск. - 2007. - № 1. - С. 15-22.

69 Понятие «потенциал» в специальной и психолого-педагогической науке / / Вестник ПГУ, серия педагогическая.- 2 0 0 7. - № 1 — С. 19-26.

70 Педагогический потенциал образовательного пространства школы для одаренных детей // Вестник ПГУ, серия педагогическая. - 2007. - № 1. - С.26-33.

71 Социальные аспекты понятия «потенциал» в педагогической науке //Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сборник научных трудов (серия: Образование в XXI веке). Выпуск пя­ тый, под ред.проф.Симонова В.П. Международная педагогическая академия. М., 2007. - с.3 1-33 (в соавторстве с Пфейфер Н.Э.) 72 Психолого-педагогические аспекты понятия «потенциал» //Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сборник научных трудов (серия: Образование в XXI веке). Выпуск пятый, под ред.проф.Симонова В.П. Международная педагогическая академия. - М., 2007.

- с.56- Тйін Бурдина Елена Ивановна зіліссіз кп дегей лі педагогикалы к білім беру ж й есін де педаго гтарды н ш ы арм аш ы лы леуетін дам ы туды теориясы м ен практикасы 13.00.08 - Ксіби білім беру теориясы мен дістемесі азастанны бкіл лемдік білім беру кеістігіне ыпалдасуы, білім беру парадигмасыны ауысуы, оны жаа лтты моделін жасатау инновациялы типте ойлайтьга, дниетанымдык мдениеті мен мдени санасы дамыан жас рпаты трбиелеу міндетін шешетін педагог кадрларын даярлау моселелерін де назардан тыс калдырмайды. Осы міндеттерді ткеруге шыармашылыкпен ойлап, ызмет істейтін, инновациялык рдістерді жзеге асыруа абілетгі педагог ажет. М нда жаа формациялы педагогты здіксіз алыптастыру жйесін дамыту педагогикалы білім беруді стратегиялык масаты болып табылады.

Зерттеуді нысаны: здіксіз, педагогикалык білім беру.

Зерттеуді масаты: педагогтерді шыармашылы леуетін теориялык негіздеу жне здіксіз педагогикалык білім беру жйесін дайындау дегейлеріні зара атынасында оны дамыту шарттарын анытау.

Зерттеуді дісі мен методологиясын танымды теорияны жалпы аидалары, методологиялы мні бар педагогикалы білім туралы ілім;

іргелі философиялы, леуметтік, жалпы ылымды жне педагогикалы ережелер (исын, тжырым, болжамдар);

педагогикалы танымны дістері туралы ілім (тар маыиадаы методология) райды.

Зертгеуде сонымен бірге педагогтерді ксіптік дайындауды методологияльщ аидасы ретіндегі жйелік діс олданылан. Жйе педагогикалы дайындыты субъектілеріні шыармашылы леуетіні дамуына негіз болатын нысаналар жиынтыын;

здіксіз педагогикалык білім жйесіндегі шыармашылы леуетті дамуын зерттеуді методологиялык аидасы ретіндегі рекетгік атынастарды арастырды. атынас басты масатты, оны негізінде жекелеген масаттарды табумен анытапады. Бл кезецік атынасты жзеге асыруа, ксіби дайынды рдісін белсенділендіруге ммкіндік береді. Бл жадайда бірнеше рекет трлері олданылды. Олар: оу танымды, ылыми-зерттеу, ксіби, т.б. здіксіз білім беру жйесіндегі ксіби педагогикалы дайындык мселелерін зерттеуде методологияльщ аидасы ретіндегі тарихилы катынас тарихилы діс нысананы азір арау шін, оньщ негізін тану шін оны ткен кезедердегі алыптасуы мен дамуыны себептерін білу ажет деген негізгі методологияльщ талаптарды жзеге асырады.

Жмысты нтижелері: лемдік тжірибе жадайында теориялык талдау негізінде азастан Республикасында здіксіз білім беру жйесіні ерекшеліктері аныкталды, білім беруді жаа парадигмасы контексінде педагогты ш ыармашылы леуетін дамытуды консептуалды негізі, оны мні мен рылымы негізделді, педагогтарды шыармашылы леуетін дамытуда айматы университетті жетекші рлі мен ксібиге дейінгі даярлау дегейінде оушыларды шыармашылы леуетін дамытудаы мектеп пен жоары ау орындарыны зара іс-рекетіні тиімділігі длелденді, здіксіз білім беруді айатык жйесінде шыармашылы леуетгі даму стратегиясы жасалынды.

Зертіеу материалдары С.Торайыров атындаы Павлодар мемлекеттік универсигеті, Павлодар мемлекеттік педагогикалык институты, Павлодар универсигеті, Б.Ахметов атындаы педагогикалык колледжі, Гуманитарлык педагогикалы колледжі, Павлодар аласы № 24 жалпы білім беру мектебі, дарынды балалара арналан Облысты кп профильді мектеп-лицей, № Чернорецк орта жалпы білім беру мектебі, Екібастз аласыны №1 орта мектебі, Павлодар облыстык педагогикалык кадрлар біліктілігін жетілдіру институты жмыстарында жзеге асырылды.

Зерттеу нтижелері л-Фараби атындаы аза лтты университеті, С.Аманжолов атындаы Шыыс азакстан мемлекеттік университеті, Шкрім атындаы Семей мемлекеттік университеті, Алматы «айнар» университетіні Павлодар филиалы,. Стбаев атындаы Екібастз инженерлік-техникалы институты, Ш ыыс азастан облысты біліктілікті жетілдіру жне білім беру ызметкерлерін айта даярлау институтгарында талыланды.

ылыми-зерттеу жмысты нтижелеріні орытындысы немесе жзеге асыру бойынша сыныстар: Зерттеу нтижелері здіксіз кп дегейлі педагогикалык білім беру жйесіні барлы дегейіндегі білім беруді йымдастыру жмысында жзеге асырылды.

олдану саласы: здіксіз кп дегейлі педагогикалык білім беру ксібиге дейінгі (орта жалпы білім), ксіби (орта жне жогары ксіби білім) жне дипломнан кейінгі (БЖИ) дайынды.

Экономикалы тиімділік немесе жмысты мні педагоггарды шыармашылы леуеті дамуыны консептуальды негізін жасау, здіксіз білім беруді айматы жйесінде шыармашылы леуетгі дамуыны консептуальды атынасы болып табылады.

Зерттеуді практикалы мні материалдар жиынтыын кп дегейлі педагогикалык білім беру жйесінде пайдалануга ммкіндік бар.

Зерттеу нысаныны дамуы туралы болжамдамасы: аталмыш езара атынастагы айматык университетті жетекші релі кезіндегі ксібиге дейінгі, ксіби жэне дипломнан кейінгі дайындытарды зара атынастары, білім беру мазмнынын скестік беріктігі, оушыларды ксіби зін-зі анытау танымыны р кезеіндегі педагогикалык практика, ылыми-зерттеу жмыстары, колледж бен жоары оку орындарындаы педагогикалык студенттерін ксіби леуметгендіру жне білім беуді йымдастыруда педагогтарды з-езін жзеге асыру.

Resume Burdina Yelena Ivanovna Theory and practice o f developing teachers’ creative potential in the system of continuous multi-level pedagogical education 13.00.08 - Theory and methods of professional education Integration o f Kazakhstan in the global educational space, change o f the para­ digm o f education, formation o f its new national model, do not disregard the issues of the quality o f pedagogical specialists training either, as they are going to carry out the task o f upbringing younger generations with innovation type o f thinking, and with an advanced worldview culture and multi culture consciousness. To realize these tasks, there must be teachers with a creative style o f thinking and activity, able to maintain innovation processes. Here, the strategic purpose o f the pedagogical education is the development o f the system o f continuous education o f a new formation pedagogue.

The object o f the research: continuous pedagogical education.

The aim of the research: theoretical substantiation o f a teacher’s creative poten­ tial and the exposure o f the conditions o f its development under the interaction o f the levels o f training in the system o f continuous pedagogical education.

The methods and methodology o f the research are made by the general princi­ ples o f epistemology, the teaching about pedagogical knowledge;

the base fundamen­ tal philosophical, sociological, common scientific and pedagogical theses (theories, conceptions, hypotheses) having the methodological meaning;

the teaching o f peda­ gogical cognition (methodology in the narrow sense).

The research also employs the systemic approach as a methodological principle of professional training o f teachers. The system was considered as a total o f objects, whose interaction conditions the development o f creative potential with the subjects o f pedagogical training;

the activity approach as a methodological princi ple for the research o f creative potential development in the system o f continuous education.

The approach is determined by the exposure o f the main aim, and on this basis the exposure o f particular aims, which allows realization o f a stepwise approach, intensi­ fication o f professional training process. Here, various kinds o f activity were used:

learning, cognitive, scientific-research, professional, etc.;

the historic approach as a methodological principle in the study o f the problem o f professional pedagogical training in the system o f continuous education. The historic method realizes the main methodological requirement: to study the subject in the present and expose its es­ sence it is necessary to know the preconditions o f its rise and development in the past.

- The results o f the work: on the basis o f theoretical analysis the peculiarities of development o f continuous pedagogical education in the Republic o f Kazakhstan in the context o f world have been revealed;

the conceptual basis for a teacher’s crea tive potential development in the context o f the new paradigm o f education, its es­ sence and structure have been substantiated;

the effectiveness o f interaction between the levels o f pre-professional, professional and post-graduate education under the leading rcle o f the regional university in the development o f a pedagogue’s creative potential lias been proved;

creative potential development conceptual approaches in the system o f regional continuous pedagogical education have been elaborated.

The research materials have been implemented in the work o f Pavlodar state university after S. Toraigyrov, Pavlodar pedagogical institute, Pavlodar university, Pedagogical college after B. Akhmetov, Humanitarian-pedagogical college, No. secondary school o f Pavlodar, Regional multiple-discipline school-lyceum for tal­ ented children, N o.l secondary school o f Ekibastuz, Institute o f teachers’ refresher training o f Pavlodar oblast.

The results o f the work have been approved in Kazakh national university after al-Farabi, East Kazakhstan state university after S. Amanzholov, Semipalatinsk state university after Shakarim, Pavlodar branch o f Almaty university «Kainar», Ekibastuz engineering and technical institute after K. Satpayev, East Kazakhstan oblast institute o f teachers’ refresher training and retraining.

Introduction recommendations and the results of scientific-research work introduction: the research results have been introduced in the work o f all-level edu­ cation institutions o f continuous multi-level pedagogical education.

Application field: continuous multi-level pedagogical education (pre­ professional (secondary general education), professional (secondary and higher pro­ fessional education) and post-graduate (Institute o f teachers’ refresher training) edu­ cation.

Economic effectiveness or value of the work o f teachers’ refresher training consists in the elaboration o f conceptual principles o f pedagogues’ creative potential development, conceptual approaches o f creative potential development in the system o f regional continuous education.

The practical value o f the research consists in the possibility o f implementing the research materials in the system o f continuous multi-level pedagogical education.

Prognostication o f the research object further elaboration: interaction o f pre­ professional, professional and post-university training under the leading role o f a re­ gional university in this interaction management, supported by the relevant content o f education, pedagogical practice, scientific research, which can bring at each stage the students’ professional self-determination, professional socialization o f pedagogical college and university students and self-realization o f educational institutions peda­ gogues.

Бурдина Елена Ивановна Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Подписано в печать 02.03. Уел. печ. л. 2,98. Тираж 100 экз.

Заказ № Научный издательский центр Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова 140008, г. Павлодар, ул. Ломова, Тел.:45-11- e-mail: publish@psu.kz

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.