авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Ф ормирование деоитологической готовности будущ их педагогов к работе с детьми девиантного поведения

УДК 371.134:316.624-053-2

На правах рукописи

ЖУМАНКУЛОВА ЕРКЫН НУРСАГАТОВНА

Ф ормирование деоитологической готовности будущ их педагогов

к работе с детьми девиантного поведения

13.00.08 -- Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан Караганды, 2007

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова

Научный руководитель: доктор педагогических наук Кертаева К.М.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук Маусымбаев С. С.

кандидат педагогических наук Баймуханова М. Т.

Евразийский гуманитарный институт

Ведущая организация:

200 года в часов на

Защита состоится «_»

заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присвоению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г.Караганды, Университетская, 28.

Уче объ ДИС В в е д ен и е Характерными особенностями XXI века являются глубокие преобразования в различных сферах общественной жизни, сопряженные с переосмыслением системы социальных ценностей. С учетом современных тенденций устойчивого развития, непрерывного образования, глобализации строится стратегия развития образовательной системы в Республике Казахстан. Воспитание физически и духовно здоровой личности с высоким интеллектуальным потенциалом является ведущей задачей современной школы. На смену педагогике грамотности приходит педагогика личности. Неслучайно в своем выступлении перед студентами Евразийского университета им. JI.H. Гумилева Президент РК Н.А. Назарбаев отметил: «Само понятие образования трансформируется и расширяется, происходит переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможность каждого конкретного человека и способствует его самореализации и развитию». Поэтому главной задачей педагогов становится поиск путей, посредством которых они могли бы помочь детям в позитивном обустройстве собственной жизни. Личность как сложная автономная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству, самоопределением в человеческих ценностях, признанием важности своей индивидуальности, всегда тяготеет к самореализации. Но если самореализация и самоактуализация через любовь, духовность и творчество в силу всевозможных субъективных и объективных причин невозможны, они могут быть подменены самовыражением через девиантное поведение.

Безусловно, что асоциальное поведение - следствие нарушений духовного развития личности. Кардинальные изменения в развитии экономической сферы, возрастающая социальная дифференциация и социокультурная деформация общества оказали нежелательное влияние на социализацию подрастающего поколения. Переосмысление многих прежних ценностей и отсутствие новых идеалов привели к нравственному разрушению и бездуховности подростков, к их агрессивности и снижению уровня культуры. Так, по данным МВД РК в период с 2001 по 2005 годы наблюдался рост правонарушений: с 245 из учащихся в 2001 году и до 313 из 619 в 2005 году, т.е. от 29% до 51% среди обучающихся средних общеобразовательных школ (по г. Павлодару). Как видно из вышеприведенной статистики, одним из «резервов» пополнения числа несовершеннолетних правонарушителей, как это не парадоксально, является общеобразовательная школа.

Одной из основных причин такой ситуации является низкая профессиональная культура педагогов, отсутствие педагогического такта и невыполнение ими своего профессионального долга, незнание индивидуальных особенностей подростков. Вместе с тем, именно детям переходного возраста необходима реальная поддержка в решении возникающих проблем и трудностей, а позицию активного посредника в системе «подросток-общество»

должны занять педагоги, способные реализовать свои профессиональные функции через эффективную систему общения и творческую деятельность.

В данной ситуации наиболее важной становится проблема, связанная с деонтологической неготовностью будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, разрешение которой будет способствовать развитию чувства профессионального долга. Данная проблема чрезвычайно актуальна, и ее решение представляется возможным в специально организованном педагогическом процессе высшей школы. Следовательно, возрастает значимость знания методологии деонтологической науки, ее связи с основными концепциями педагогики, психологии, философии, так как деонтология как наука рассматривает человека, в первую очередь, через такие объективные понятия, как сознание, самосознание, самопознание, а также профессиональное взаимодействие, взаимоотношения, развитие.

В этом смысле непреходящее значение для исследования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения имеют труды, посвященные общим вопросам социализации детей, нашедшим достаточное освещение в психолого-педагогической литературе (О.Н.Боголюбов, М.И.Булянов, А.А.Бейсембаев, Ю.В.Васильев, А.Д.Джамбаев, К.К.Жампеисова, Н.В.Жутикова, Э.Ш.Камалиденова, Л.К.Керимов, Б.Т.Лихачев, М.И.Лисина, Б.И.Муканов, Г.К.Нургалиева, В.В.Петрунек, В.В.Трифонов, А.Н.Тесленко и др.).

Несколько иная картина со степенью разработанности проблемы девиации, которая в советской педагогике рассматривалась в контексте вопросов «трудных» детей. Так, психолого-педагогические причины девиантного поведения рассмотрены в трудах Г.А.Джакуповой, Е.В.Змановской, И.С.Кона, М.С.Керимбаевой, А.Е.Личко, А.С.Макаренко, В.С.Мухиной, В.Т.Степанова, A.Н.Тесленко, Г.А.Уманова, В.И.Чередниченко и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды по теории и методике профессионального образования (Б.А.Абдыкаримов, К.М.Арынгазин, Г.К.Ахметова, В.В.Егоров, К.К.Жампеисова, К.Ж.Кожахметова, С.Т.Каргин, Н.Э.Пфейфер, О.П.Сейтышев, О.Ш.Т.Таубаева, НД.Хмель, Л.А.Шкутина и др.), а также работы Ю.П.Азарова, З.А.Исаевой, К.К.Калюжного, М.А.Кудайкулова, С.С.Маусымбаева, Л.М.Роговой, Э.Г.Скибицкого, B.В.Трофимова, Г.А.Уманова и др., касающиеся формирования профессиональных качеств педагога.

Наименее разработанными в педагогике являются вопросы педагогической деонтологии, которым посвящены исследования Н.В.Жутиковой, К.М.Кертаевой, К.Д.Левитана. В результате проведенного анализа нами выявлено, что исследований по проблеме деонтологической подготовки будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения крайне недостаточно.

Отсюда, в соответствии с различными философскими и педагогическими взглядами на общие положения воспитания, профилактику и коррекцию девиантного поведения, обосновывается необходимость формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Из вышеизложенного возникают противоречия между необходимостью формирования деонтологической готовности будущих педагогов и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике;

а также между требованиями к работе педагогов с детьми девиантного поведения и реальным состоянием их готовности к работе с данной категорией детей.

Поиск научно-обоснованных путей решения данных противоречий определили проблему нашего исследования, обусловили выбор темы «Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Гипотеза исследования: если педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения будут основаны на совокупности необходимых теоретических знаний, умений и навыков, направленных на становление соответствующего профессиональному долгу самосознания, то это повысит возможность формирования искомого качества, так как в этом случае будут обеспечены целостность, системность содержательной и процессуальной сторон профессионально-педагогической подготовки в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия «деонтологическая готовность будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения»;

- разработать теоретическую модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- выявить и систематизировать педагогические условия формирования искомой готовности;

- экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения в учебно-воспитательном процессе вуза.

Ведущая идея исследования заключается в том, что деонтологическая готовность будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения повысит их профессионализм, что будет способствовать сокращению времени адаптации к работе с детьми данной категории, так как будущие педагоги будут владеть методами и способами диагностики и коррекции данных отклонений.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют философская теория познания, теория личности, теория деятельности, педагогическая деонтология, теория целостного педагогического процесса, теория профессионального образования, дидактика высшей школы, основные концептуальные положения аксиологии и акмеологии, идеи гуманности, культуросообразности, природосообразности, единства обучения, воспитания и развития.

Методы исследования. Для реализации цели и решения задач исследования были использованы теоретические, эмпирические, методы научного познания: на разных этапах проводились непосредственные и опосредованные, синкретные и дискретные виды педагогических наблюдений, психологические и учебные тесты, педагогический эксперимент, методы математической обработки статистических данных.

Основными источниками исследования явились официальные материалы правительства РК и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в вузах РК (Законы Республики Казахстан «Об образовании», «О высшем образовании», Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы Концепция гуманитарного образования в РК, Концепция государственной политики в системе образования, государственный общеобязательный стандарт образования, типовые и рабочие учебные программы, Конвенция о правах ребенка, Международная Конвенция ООН о правах ребенка и др.), работы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме, опыт практической деятельности автора.

Этапы и процедура исследования: исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, проводился анализ научной литературы зарубежных и отечественных авторов по проблемам высшего профессионального образования, девиантного поведения, деонтологической готовности будущего педагога к работе с детьми девиантного поведения, разрабатывался научный аппарат исследования.

На втором этапе (2003-2005гг.) изучалась сущность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

разрабатывались модель и педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

был начат педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005-2007гг.) разрабатывались методические материалы для обеспечения педагогического процесса формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

был продолжен и завершен эксперимент по апробации педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

проводилась статистическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы;

обобщался материал исследования, формулировались выводы.

База исследования: Павлодарский государственный университет им.

С.Торайгырова, государственное учреждение «Приют для детей».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- спроектирована модель личности будущих педагогов, деонтологически готовых к работе с детьми девиантного поведения;

- представлена теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- разработана методика диагностики искомой готовности;

- выявлены и систематизированы педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- внедрена и апробирована методика формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- разработаны дополнения к программам по психолого-педагогическим дисциплинам, направленные на формирование искомой готовности;

- внедрен в практику спецсеминар «Основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения» (для преподавателей вуза);

- апробирован спецкурс для студентов «Деонтологические основы работы с детьми девиантного поведения»;

- экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения в педагогическом процессе вуза.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

- сущность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения и методика их реализации в педагогическом процессе вуза;

- результаты опытно-педагогической работы по формированию искомой готовности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими подходами к его основным положениям, соответствием научного аппарата теме исследования, планомерностью педагогического эксперимента, позволяющим осуществить качественный и количественный анализ результатов исследования.

Структура диссертации определена целью и выдвинутыми задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определен объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, представлены научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретико-методологические основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения» теоретически обоснованы предпосылки формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, раскрыта сущность формирования искомой готовности, выявлены особенности подросткового возраста с различных точек зрения психологии и педагогики, определены причины возникновения девиации в поведении подростков, спроектирована теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения и определена система измерителей результатов формирования искомой готовности. В данном разделе диссертации также выявлено исходное состояние исследуемой готовности и систематизированы педагогические условия ее формирования.

Во втором разделе «Формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения: организация, ход и результаты эксперимента» представлена методика формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, приведены материалы и результаты экспериментальной проверки эффективности выявленных педагогических условий формирования исследуемой готовности.

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования, представлены рекомендации по решению исследуемой проблемы и намечены перспективы дальнейших научных поисков в данном направлении.

В приложении приведены первичные материалы исследования.

Основная часть Кардинальные изменения в обществе, касающиеся образовательной сферы, направлены на дальнейший рост профессиональной подготовки будущих специалистов. В «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» подчеркивается необходимость «...преобразования в системе общественных отношений, оказывающих влияние на образование, требуют от учителей мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и соответствие потребностям развития экономики в целом», однако, при этом отмечается «...отсутствие компетентного подхода, ориентированного на индивидуальность ученика». Все это можно отнести и к требованиям подготовки будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Новые социально-экономические условия предъявляют новые требования к учителю, ставят перед ним задачи, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционно применяемых средств воздействия на личность подростка и переоценкой позиции педагога в педагогическом процессе. Для решения этих задач требуется педагог, неустанно совершенствующий свое педагогическое мастерство, осознающий свой профессиональный долг. Это может быть обеспечено деонтологической подготовкой будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Основы педагогической деонтологии заложены в трудах К. Жарыкбаева, Я.А.Коменского, Ж.Ж. Руссо, и др.

Анализ понятия педагогической деонтологии позволил выявить его сопряженность с такими философскими категориями, как мораль, этика и долг.

При этом среди них основной акцент делается на понятие профессионального долга, которое трактуется как система нравственных требований, обуславливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности. Нравственные аспекты этого явления определяют общие точки соприкосновения с понятиями морали и этики. Каждый из вышеперечисленных понятий является предметом изучения отдельных научных отраслей. Так, понятие профессионального долга находится в фокусе деонтологических исследований.

Все сказанное в полной мере относится и к профессионально­ педагогическому долгу. Однако, деонтологические аспекты педагогической деятельности имеют свои специфические особенности, которые определяются характером и состоянием объекта педагогической деятельности, социальным статусом участников педагогического процесса. Иными словами, чувство профессионально-педагогического долга особо актуализируется в работе с детьми девиантного поведения, так как эта категория детей наиболее уязвима и травмирована в плане нравственности и духовности. В процессе общения с такими детьми педагоги должны уметь воздействовать на поведение подростка как духовной, так и активной силой, преобразовывая в этом процессе себя и подростка. Воздействуя на подростка в соответствии с требованиями деонтологических норм, педагоги могут получить моральное удовлетворение от результатов собственной деятельности, что способствует развитию убежденности в необходимости работы с детьми девиантного поведения, которая впоследствии может обратиться в деонтологнческую веру в своей профессиональной правоте.

В проекции на профессиональную подготовку данная проблема обуславливает необходимость формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Ключевой позицией для определения сущности такой готовности является идея К.М.Кертаевой о трансформации самосознания педагога в деонтологическое убеждение, регулирующее и нормирующее его поведение и позволяющее ему принять единственно верное решение в любой педагогической ситуации, прививая навыки адекватного общения.

На основе концептуальных положений педагогической деонтологии, рассмотренных в работах К.М.Кертаевой, дефиниция деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения уточнена нами следующим образом: это состояние сознания педагога, сформированного на основе совокупности знаний, умений и навыков по профилактике и коррекции девиантности в соответствии с требованиями профессионального долга. Деонтологическая готовность будущих педагогов осуществляется в процессе соответствующей подготовки.

Такая трактовка исследуемого феномена в соотнесенности со структурой профессиональной деятельности позволила выделить три компонента деонтологической готовности будущего педагога к работе с детьми девиантного поведения: мотивационный, содержательный и технологический.

Определение признаков каждого из компонентов и их сочетание представлены в модели личности будущего педагога, деонтологически готовой к работе с детьми девиантного поведения (рисунок 1).

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ направленность личности самосознание педаг направленность педагога СОДЕРЖАТЕЛ ЫІЫИ КОМПОІIEUT Знание Знание 'основ'профессионалы профессиональной возрастных особенностей деятельности при работе с детьми девиантною поведен ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ КОМПОНЕНТ психогигиены общения и педагогическая техника ескои и навыки профессиональной коррекционной работы с ДДП самосовершенствования и деятельности Рисунок 1 —Модель личности будущих педагогов, деонтологически готовых к работе с детьми девиантного поведения В мотивационном компоненте особое внимание нами уделено деонтологическому самосознанию педагога, так как сознание как высшая свойственная только человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирует у него внутреннюю модель внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. Именно деонтологическое сознание формирует педагогов, готовых к работе с детьми девиантного поведения.

Для выявления уровней сформированности деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения в соответствии с предложенной моделью нами разработана система критериев и показателей (таблица 1).

Таблица 1 - Критерии и показатели сформированности деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения_ Показатели Критерии * осознание должного в работе с детьми девиантного Деонтологическое зК поведения;

самосознание * осознание своих профессиональных возможностей педагога Я ® * осознание будущими педагогами особенности работы с Профессиональная я детьми девиантного поведения;

направленность и § * интерес к педагогической деятельности и любовь к део нтологи ческое ? сознание педагога детям 1 § * направленность работы педагога на подростка;

Гуманистическая * стремление к сохранению психического и физического направленность здоровья детей с девиантным поведением личности педагога І ь Знание основ *знание основ деонтологии;

* знание закономерностей, целей, задач, методов и форм профессиональной «я работы с детьми девиантного поведения % 5 деятельности Q. i * знание индивидуальных особенностей детей, склонных о Знание возрастных о» ^ особенностей детей с О2 к девиации;

Cj js w знание об особенностях подростковых групп и 3 девиантным * я поведением внутригруппового взаимодействия Педагогическая *владение навыками сбора и обработки информации по выявлению девиантности среди детей;

техника я профессиональной владение навыками подбора метода диагностики, * я соответствующего целям, задачам профилактики и деятельности О Я коррекции девиантности © Навыки владение навыками оценивания состояния * * 3S девиантности и эффективности работы по ее профилактической и S м. профилактике и коррекции;

коррекционной о владение навыками прогнозирования дальнейшего работы с детьми * Й" поведения детей с девиантным поведением и девиантного См о организация соответствующих мероприятий поведения ч о 5Е X ^владение навыками психогигиены общения;

Психогигиена « - * владение навыками самоконтроля и самовоспитания;

общения и навыки * умение находить в короткие сроки правильное самоконтроля и решение в различных педагогических ситуациях, самовоспитания связанных с девиантным поведением При определении критериев и показателей содержательного и технологического компонентов мы сочли целесообразным акцентировать внимание на особенностях подросткового возраста, так как это один из наиболее сложных периодов развития детей, именно в этот момент происходит формирование характера и других основных свойств и качеств личности.

Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.

Согласно теории конвергенции В. Штерна воздействие внешней среды является наиболее важным в подростковом возрасте. Именно в этот период происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении его личности снижается, в это же время усиливается влияние сверстников.

Подросток пытается оценить свои поступки, сопоставляя себя, свои возможности со сверстниками и их действиями. В силу этих и многих других причин закономерно стремление подростка высвободиться из-под опеки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни старшего поколения.

Базовыми основаниями отклоняющегося поведения подростков, как утверждает М.Ю.Кондратьев, являются три ключевых вида «деятельностных деформаций»:

- первая деформация связана с тем, что ведущая в младшем школьном возрасте учебная деятельность в своей традиционно-индивидуальной форме остается ведущей и в подростковом возрасте;

- вторая деформация заключается в том, что в связи с теми или иными социальными обстоятельствами индивидуального развития подросток на предшествующих этапах онтогенеза не «отработал» в необходимой мере «игровой период»;

- третья деформация проявляется тогда, когда на первом плане у подростка находится учебно-профессиональная деятельность и стремление избежать или как можно больше сократить подростковый возраст.

Анализируя вышесказанное, отмечаем, что отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную различными факторами, находящимися в сложнейших взаимодействиях и взаимовлияниях: проявление «аномии», т.е. несогласованности между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которые оно предлагает для их достижения;

наличие в обществе социального неравенства;

нарушение соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений;

специфическое сочетание черт характера и т.д..

Показатели каждого из критериев искомой готовности были распределены по трем уровням: низкий, средний и высокий.

Отметим, что низкий уровень характеризуется не полной, а частичной несформированностью у будущих педагогов деонтологической готовности к работе с детьми девиантного поведения. Показателями данного уровня являются, незнание возрастных психологических особенностей подросткового возраста и, как следствие, непонимание поступков подростка, затруднения в формулировке и определении признаков проблем, применения общих приемов и стандартных способов организации работы, деструктивная критика поведения подростков с девиантным поведением, отсутствие самостоятельного планирования, постановки цели, определения задач, личная неорганизованность, неадекватная самооценка и необъективная оценка возможностей подростка.

Средний уровень характеризуется осмысленностью и усвоением основ деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, использованием выгодных подходов при решении педагогических ситуаций, применением оптимальных методов и приемов регулирования педагогических ситуаций, осознания важности познания сущности деонтологической готовности к работе с детьми девиантного поведения, невысокая инициативность и самостоятельность в ходе решения проблем, связанных с подростком, стремление уйти от решения задач и пассивность при обсуждении проблем.

Высокий уровень характеризуется наличием системных знаний, умений и навыков по осуществлению педагогической деятельности, связанных с профилактикой и коррекцией девиантного поведения, способностью оптимально использовать теоретические знания основ педагогической деонтологии на практике, проявлением эмпатии к подросткам, гуманистической направленностью отношений к подростку с девиантным поведением, глубоким осознанием и убежденностью в необходимости осуществления профилактической и коррекционной деятельности при работе с детьми девиантного поведения, умением самостоятельно ставить цели и обосновывать задачи, проявлением инициативы и высокой интеллектуальной активности в решении проблем, адекватной самооценкой, конструктивной критикой поступков подростков, высокой ответственностью.

Определение критериев, показателей и характеристика уровней искомой готовности позволяют измерить ожидаемый результат, в качестве которого выступает деонтологическая готовность будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения. На этом основании нами разработана теоретическая модель формирования искомой готовности (рисунок 2).

Поскольку в цели исследования нами заявлены теоретическое обоснование и разработка педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, то ключевой позицией в данной модели является определение методологических подходов и общепедагогических принципов, имеющих непосредственное отношение к исследуемой проблеме.

Эта позиция позволила обеспечить теоретическую обоснованность предлагаемых нами педагогических условий. Однако данные педагогические условия не должны дублировать дидактический материал, реально присутствующий в естественном процессе профессиональной подготовки будущих педагогов. Поэтому в целях реализации потенциальных возможностей педагогического процесса следовало проанализировать и выявить исходное состояние исследуемой проблемы.

«логической готовности будущих педагогов к работе с детьми деви Рисунок 2 - Теоретическая модель формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения С этой целью нами была разработана методика соответствующей диагностики, которая включала следующие параметры: анализ ГОСО специальностей 021240 «Казахский языки литература», 511230 «Филология:

английский язык», 511230 «Филология: немецкий язык», 510730 «Химия», «Экология и природопользование», 510930 «Экология», 511030 «География», типовых программ по психолого-педагогическим дисциплинам, программ педагогических практик, а также деонтологической готовности студентов выпускного курса к работе с детьми девиантного поведения.

Результаты анализа ГОСО вышеперечисленных специальностей выявил недостаточный объем учебного времени, отведенного на изучение психолого­ педагогических дисциплин: от 0,8% до 1% от общего объема учебного времени.

Более того, анализ типовых программ по данным учебным дисциплинам позволил констатировать полное отсутствие учебного материала по проблемам деонтологии и девиации, такая же картина и с программами педагогических практик. Это не могло не отразиться на сформированности искомой готовности, что подтверждается результатами ее диагностики (таблица 2).

Таблица 2 - Исходное состояние деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения (в %) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 72, 16, Мотивационный 11, компонент 17,8 68, Содержательный 14, компонент 72, 15, Т ехнологический 12, компонент Средний 16,4 70, /2, показатель Объективность результатов диагностики обеспечена комплексом примененных методов экспертизы.

Мотивационный компонент исследуемой готовности у будущих педагогов мы определяем посредством анкетирования и опроса по теме «Особенности педагогической деятельности и работы с детьми девиантного поведения», целью которых было выявление отношения будущих педагогов к педагогической деятельности, степени осознанности значимости своей роли при профилактике и коррекции девиантного поведения, а также комплекс психологических тестов «Ориентировочная анкета В.Басса», опросник «САН (Самочувствие. Активность. Настроение.)», «Шкала самооценки», опросник для диагностики способности к эмпатии А.Мехрибиена и Н.Эпштнейна.

Уровни сформированности содержа тельного компонента исследуемой готовности нами были выявлены с помощью тестов по выявлению знаний основ профессиональной деятельности при работе с детьми девиантного поведения, беседы и опрос об особенностях подросткового возраста, подросткового коллектива и о знании профессиональных обязанностей будущих педагогов.

Для определения уровня сформированности технологического компонента деонтологической готовности к работе с детьми девиантного поведения будущим педагогам был предложен ряд заданий по диагностике девиантности подростков (анкетирование, наблюдение, составление психолого педагогической характеристики учащегося, тестирование на определение уровня тревожности и агрессивности, акцентуации характера), на изучение подросткового коллектива (составление плана организации мероприятия, решение проблемных педагогических задач, составление алгоритма ведения наблюдения за классом, составление психолого-педагогической характеристики класса), использовались синкретные и дискретные виды педагогических наблюдений, беседы, выявляющие умения будущих педагогов по планированию, организации, диагностированию и анализу девиантного поведения учащихся на уроках и вне его;

составление примерного плана урока по предмету и воспитательного мероприятия с учетом присутствия детей с девиантным поведением, а также тест на стиль поведения в конфликтной ситуации «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»

К.Томаса. На этом основании нами разработаны педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения (рисунок 3): спецсеминар «Основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения» (для преподавателей) (таблица 3), дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин, спецкурс «Деонтологические основы работы с детьми девиантного поведения» (для студентов) (таблица 5), дополнения к программам практик (учебно­ ознакомительной и педагогической), блок внеаудиторных занятий (семинары, конференции, НИРС, внеаудиторные мероприятия).

Данные педагогические условия внедрялись в определенной последовательности (в четыре этапа). Кроме того, при их разработке учитывался принцип взаимосвязи теоретической и практической подготовки. В силу специфики формируемой готовности (категория девиантных детей) особое внимание уделялось психологическим аспектам профессиональной подготовки, которая должна осуществляться непрерывно (как при теоретической, так и практической подготовке). В соответствии с предложенной гипотезой исследования эффективность данных педагогических условий была проверена в ходе опытно-педагогической работы. Для ее организации из числа студентов первого курса специальностей, включенных в базу исследования, были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

На первом этапе формирующего эксперимента был внедрен спецсеминар для преподавателей «Основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения».

Цель данного спецсеминара: формирование общепедагогической культуры преподавателей на основе углубления знаний об основах педагогической деонтологии и особенностях девиации.

• • Рисунок 3 - Педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения Таблица 3 - Тематический план спецсеминара «Основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения» (для преподавателей вуза) № Т ем ати ка занятий Ч асы 1. Основы педагогической деонтологии 2. Формирование у будущих педагогов осознания значимости деонтологической готовности к работе с детьми девиантного поведения 3. Педагогические особенности девиантного поведения 4. Психологические особенности девиантного поведения 5. Особенности ведения дисциплин с учетом детей девиантного поведения.

И того: На втором этапе формирующего эксперимента были внесены дополнения к рабочим программам по психолого-педагогическим дисциплинам. При теоретической подготовке в курсе дисциплины «Ведение в специальность»

появилась возможность акцентировать внимание на сущности профессиональной педагогической деятельности, понятий педагогической деонтологии и девиации.

При изучении курсов «Педагогика» и «Психология» были введены дополнения в виде вопросов о психолого-педагогических особенностях проявления девиантности среди детей. На занятиях по дисциплине «Методика преподавания специальных дисциплин» были внесены вопросы по планированию уроков с учетом работы с детьми девиантного поведения.

По завершении второго этапа формирующего эксперимента в соответствии с ранее предложенной методикой диагностики нами был проведен первый «срез», результаты которого позволили констатировать появление у студентов экспериментальной группы профессионального интереса к вопросам педагогической деонтологии и девиации в отличие от студентов контрольной группы (таблица 4, рисунок 3).

Таблица 4 — Сформированность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения (1-й «срез», формирующий эксперимент)_ _ Контрольная группа Экспериментальная группа (%) (%) Высокий уровень 14,6 10, Средний уровень 18,3 13, Низкий уровень 67,1 75, Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Ш Экспериментальная группа S3 Контрольная группа Рисунок 3 - Динамика показателей сформированности деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения в экспериментальной группе (сравнительный анализ) Теоретическая подготовка будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения была завершена после введения спецкурса «Деонтологические основы работы с детьми девиантного поведения» (таблица 5).

Таблица 5 - Тематический план к спецкурсу «Деонтологическая готовность педагога к работе с детьми девиантного поведения» (для студентов) ЛС № Темы 1. Введение в спецкурс. 2. Педагогическая деонтология - наука о профессиональном долге 3. Этико-деонтологические нормы профессионального поведения 2 педагога 4. Значение педагогической деонтологии при работе с детьми 2 девиантного поведения 5. Ролевая концепция деонтологически готовой личности педагога 1 при работе с детьми девиантного поведения.

6. Причины, приводящие к девиации поведения подростка 7. Деонтологическая готовность педагога при профилактике и 2 коррекции девиации среди подростков 8. Особенности формирования взаимоотношений педагога и 2 учащихся в соответствии с принципами педагогической деонтологии 9. Диагностика определения уровня девиантности подростка. 5 Методы профилактики и коррекции девиантного поведения.

10. Заключение. Отчет студентов по самостоятельной, научно- исследовательской работе 18 Всего: 36ч.

Результаты второго «среза», проведенного в этот период, позволяют утверждать, что этот курс способствовал систематизации и углублению теоретических знаний студентов экспериментальной.руппы в области педагогической деонтологии и подростковой девиации (таблица 6, рисунок 4).

Таблица 6 - Сформированность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения (2-й «срез», формирующий эксперимент)_ Экспериментальная группа Контрольная группа (%).

(%) 1 «срез» 2 «срез»

2 «срез» 1 «срез»

Высокий уровень 14,6 24,9 10,7 10, Средний уровень 18,3 13,5 16, 27, Низкий уровень 67,1 75,8 72, 48, Рисунок 4 - Динамика показателей сформированности деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения в экспериментальной группе Теоретические знания были закреплены в период педагогической практики и во время внеаудиторных мероприятий. Результаты 3-тьего заключительного «среза» даны в таблице 7 и наглядно показаны на рисунке 5.

Таблица 7 - Сформированность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения (заключительный «срез») Экспериментальная группа Контрольная группа (%) (%)............

1 «срез» 2 «срез» 3 «срез» 1 «срез» 2 «срез» 3 «срез»

13, Высокий 14,6 24,9 48,4 10,7 10, уровень 29, Средний 18,3 35,4 13,5 16, 27, уровень Низкий 57, 67,1 16,2 75,8 72, 48, уровень А O О Рисунок 5 - Динамика показателей сформрфованности деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения (экспериментальная группа) Полученные результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике сформированности деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, что доказывает целесообразность ее дальнейшего внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.

Для подтверждения эффективности предложенных нами педагогических условий мы вычислили коэффициент линейной корреляции по формуле Пирсона. В результате мы получили коэффициент корреляции, равный 0,937.

Его достоверность определена по формуле Р.А.Фишера, согласно которой данный коэффициент оказался значимым. Следовательно, связь между педагогическими условиями формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения и уровнем ее сформированности вполне достоверна.

Таким образом, проведенное исследование и полученные результаты позволяют считать, что разработанные нами педагогические условия обеспечивают эффективное формирование деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Заключение В результате исследования и проведенного педагогического эксперимента, подтверждающих выдвинутую гипотезу об эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения, можно сделать следующие выводы:

1 изучение научной психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило раскрыть сущность деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения и выделить в ее структуре мотивационный, содержательный и технологический компоненты;

2 раскрытие сущности и определение структуры деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения позволили выделить критерии и показатели, а также дать характеристику уровней сформированности искомой готовности;

3 выявление уровней сформированности искомой готовности может быть объективным при разработке соответствующей методики диагностики, которая должна предусматривать изучение всех компонентов личности будущих педагогов, деонтологически готовых к работе с детьми девиантного поведения;

4 разработанная нами методика позволяет выявить исходное состояние искомой готовности, анализ которого в совокупности с выявлением теоретических основ исследуемой проблемы позволяют обосновать и систематизировать педагогические условия формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

5 достоверность разработанных педагогических условий обеспечивается за счет отбора соотносимых методологических подходов и общепедагогических принципов, способствующих последовательной организации теоретической, практической и психологической подготовки будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

6 внедрение данных педагогических условий позволяет утверждать, что уровень искомой готовности находится в тесной взаимосвязи с уровнем сформированности мотивационного, содержательного и технологического компонентов личности будущих педагогов, деонтлогически готовых к работе с детьми девиантного поведения;

7 результаты проведенного эксперимента показали, что наиболее благоприятные предпосылки для формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения созданы в процессе изучения спецкурса «Деонтологические основы работы с детьми девиантного поведения».

8 проведенная опытно-педагогическая работа, доказала эффективность разработанных нами педагогических условий формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о необходимости формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения. На основании выводов нами разработаны следующие рекомендации:

- в теоретические курсы по психолого-педагогическим дисциплинам целесообразно ввести дополнения об основах педагогической деонтологии, об особенностях девиантного поведения, о психолого-педагогических предпосылках девиантности и ее диагностики;

- внедрить в процесс профессиональной подготовки спецсеминар «Основы формирования деонтологической готовности будущих педагогов к работе с детьми девиантного поведения» (для преподавателей вуза) и спецкурс «Деонтологические основы работы с детьми девиантного поведения» для студентов;

- проводить научно-методические семинары и конференции, посвященные проблемам формирование деонтологической готовности педагога к работе с детьми девиантного поведения, а также проблемам девиации;

— широко практиковать организацию научных исследований будущих педагогов по проблемам профилактики и коррекции девиации.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов рассматриваемой проблемы, дальнейшая теоретическая и практическая разработка которой может быть продолжена при рассмотрении вопросов, связанных с девиацией дошкольного, младшего школьного, студенческого возраста, а также с аспектами деонтологической подготовки будущих специалистов в системе «человек - человек».

Список опубликованных работ но теме диссертации:

1 «Трудный? Трудный! Трудный... подросток» // Материалы респ. науч. практ. конф. молодых ученых, студентов и школьников «III Сатпаевские чтения».- Павлодар, 2003. - Т. 1.- С. 160-163.

2 «Реабилитационная функция педагога в образовательных учреждениях для подростков с девиантным поведением // Материалы респ. науч.-практ.

конф. молодых ученых, студентов и школьников «III Сатпаевские чтения», Павлодар, 2004. - Т.1. - С. 197-199. (в соавторстве с Ахмеджановой А.С) 3 леуметтік педагогиканыц коамдаы алатын орны // Материалы респ.

науч.-практ. конф. молодых ученых, студентов и школьников «III Сатпаевские чтения»,- Павлодар, 2004.- T. I. (в соавторстве с А.С. Ахмеджановой) 4 Социум и подросток // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. - 2004. №2. - С. 151-153. (в соавторстве с К.М.Кертаевой) 5 Самообразование как средство самореализации // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. —2004. - № 3. - С. 53-57.

6 Деонтология в деятельности педагога // Орта мектеп. —2004. - №4. С. 72-75.

7 Деонтологическая готовность педагога - залог успешной работы с детьми девиантного поведения // Бастауыш мектеп. - 2005. - №4. - С.57-58. (в соавторстве с К.М.Кертаевой) 8 The historical preconditions for deonthological preparing of teachers on work with children // Материалы респ. науч.-практ. конф. «Казахстан и мировые языки». - Павлодар: ПГУ, 2005. - С.48 - 50.

9 У истоков педагогической деонтологии // Материалы междунар.научн, практ. конф. «Опыт взаимодействия вузов и школ — основа качественной подготовки учителей новой формации». - Семипалатинск, 2005. - С. 162-165.

10 Структура личности подростка и факторы, влияющие на него // Материалы междунар.научн.-практ. конф. «С.Аманжоловские чтения - 2005» Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2005. - С.97 - 101.

11 Тревожность, предпосылка девиантного поведения // Бастауш мектеп. 2005. -№ 12,- С. 47-50.

12 Агрессия - как предпосылка девиантного поведения // л т тагылымы. 2005. - № 3 - С.76-79.

13 Студенттын деонтологиялык дайындыгы хакында // Вестник ПГУ.

Серия педагогическая. - 2005. - № 1. - С.68-71. (в соавторстве с К.М.Кертаевой) 14 Мектеп оытушысын адамгершілікке трбиелеудін лтты негізіндегі стазды деонтологиялы даярлыыны ролі // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. - 2005. - № 3. - С.69 - 77. (в соавторстве с К.М.Кертаевой) 15 Роль авторитета учителя в развитии личности подростка // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. - 2005. - №2. - С.61-69.

16 Деонтологическая готовность педагога как профилактика девиантности в поведении подростков // Материалы респ. науч.-практ. конф. молодых ученых, студентов и школьников «III Сатпаевские чтения» - Павлодар:ПГУ, 2006. -Т.З -С.179-182.

17 Модель личности педагога при работе с детьми девиантного поведения // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. - 2006. - №3. - С. 65-70.

18 Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся // Материалы респ. науч.-практ. конф. молодых ученых, студентов и школьников «Педагогические чтения», посвященной памяти отличника просвещения Казахской ССР Молдабаевой Раузы Аскаровны. - Павлодар, 2006.- Т.2. -С. 188-193. (в соавторстве с Каирбековой БД.) 19 Значимость ролевой позиции педагога при профилактике и коррекции девиации среди подростков // Материалы междунар.научн.-практ. конф.

«Предпринимательство, конкурентоспособность и качество жизни: проблемы и перспективы их обеспечения в современных условиях». - Павлодар: ИнЕУ, 2007.-Т.2. - С.85-88.

Тйіндеме Жуманкулова Еркын Нурсагатовна Девиантты мінез-лыты балалармен жмыс істеуге болашак педагогтарды деонтологиялы даярлыын алыптастыру 13.00.08 - Ксіби білім теориясы мен дістемесі азакстан Республикасыны «Білім туралы» заында «Білім беру жйесіні басты міндеті — лтты жэне жалпы адамзатты кндылытар, ылым жэне практика жетістіктері негізінде жеке адамды алыптастыруа, дамытуа жэне ксіби шыдауа баытталан білім алу ушін кажетті жадайлар жасау» деп атап айтылан. азіргі заманда аладатарлы мэселе жасспірімдер арасынан кылмыскерлер саныны кбеюі. Мнда мемлекетті, калы жртшылыты малімні жеке басына, деонтологиялы даярлыына, кіл аударуы тіпті де тегін емес. еіресе девиантты мінез-лыкты балаларды саналы тэртіпке тэрбиелеуге, трлі кикілжідер мен кы бзушылыктын алдын алуа, кэмелетке толмаан жасспірімдерді аыла онымды ылыка жетелеуге дайын стаз ажет. Сонымен, жасспірімдер арасында девианттыкты алдын алу мен коррекциялау жніндегі іс-шараларды йымдастыру шін етаз ылыми-теориялы трыдан білімдарлыкка, аса аскан шеберлікке, жоары моральды, саналы кемелге жетуге з бойында наыз белсенді гуманистке сай касиеттер тэрбиелеуге ынталануы ажет. Ондай белсенділікке жеткізетін парыздылы сезіміне негізделген стазды деонтологиялы даярлыы болуы тиісті. Сондытан малім тласыны девиантты мінез-лыкты балалармен тымды жмыс істеуге деонтологиялы даярлыгын алыптастыру, яни оны тек ксіби сапасына ана емес, тлалык сипатына, адамгершілік асиетіне, онын моральдык бет-бейнесіне, соны ішінде парыздылы сана-сезіміне ден оюды ерекше кіл аударалы мселе деп санаймыз. Осыны бэрі ескеріле келіп диссертациялы зерттеуді «Девиантты мінез-лыкты балалармен жмыс істеуге болашак педагогтардьщ деонтологиялы даярлыын калыптастыру» деген таырыбы тандалды.

Зерттеудін нысаны: жоары оку орында болашак педагогтарды ксіптік даярлау дерісі.

Зерттеудін максаты: болашак педагогтарды девиантты мінез-лыкты балалармен жмыс істеуге деонтологиялы даярлыын калыптатыруды теориялык трыда негіздеу жэне дістемелік трыдан амтамасыз ету.

Зерттеудін эдістері: зерттеуді масаты мен міндеттерін іске асыру шін ылыми танымны, теориялы жэне эмпиристік дістері олданды: проблема бойынша философиялы, педагогикалык, психологиялы ылыми дістемелік эдебиеттер теориялык тргыдан талданды;

ізденісті эрбір кезеінде педагогикалык бакылаудьщ синкретті жэне дискретті трлері колданды;

пеихологиялык жэне окыту тестілеулер ткізіліп, студенттермен эгімелесу, еауалнама, схбаттасу жргізілді, оларды нэтижелеріне матемагикалык деу жасалып, педагогикалык эксперимент жасалды.

Жмысты нти/келері:

- «Болашак педагогтарды девиантты мінез-лытаы балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыы» ымыны мні ашылды;

- девиантты мінез-клыкты балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыы алыптасан болаша педагог тласыны моделі жасалды;

- болаша педагогтарды девиантты мінез-клыктагы балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыын калыптастьіруды теорияллык моделі крылды;

- болашак педагоггарды девиантты мінез-клыктаы балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыгын анытауды дістемесі сынылды;

- болаша педагогтарды девиантты мінез-лыктаы балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыгын алыптастыруды педагогикалык шарттарды айкындалып, жйеленді.

Енгізудін дрежелері:

- болашак педагогтарды девиантты мінез-лыктаы балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыгын калыптастыруды эдістемесі педагогтар даярлайтын жоары оку орнына ендірілді;

- пеихологиялык, педагогикалык пэндердін бадарламаларына зерттеу проблемасына сйкес косымша такырыптар енгізу сынылды;

жоары оку орныны оытушыларына арналан «Болашак педагогтарды девиантты мінез-клыктаы балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыгын алыптастыруды негіздері» атты арнайы семинар жзеге асты.

Енгізуді кеиілдемесі:

- «Девиантты мінез-лыты балалармен жмыс істеудін деонтологиялык негіздері» курсыны багдарламасы жасалып, педагог кадрларын даярлайтын оку орнына арнайы пн ретінде сынылды;

- ЖОО педагогикалык дерісінде болашак педагогтардын девиантты мінез-клыкты балалармен жмыс істеуге деонтологиялык даярлыгын алыптастыруды педагогикалык шарттары мен моделіні тиімділігі экспериментті трде тексерілді.

Зерттеуді нысаныны даму сынысы,- жасанган зерттеу берілген мэселені барлык аспекттерін шешпейді, келесі теориялык жэне тжірибелік жоба, мектепке дейінгі, бастауыш мектеп, студентік жастарды девиация мселесін, сонымен катар болашак мамандардын “адам-адам” жйесіндегі даярлыгын карастырады.

R esu m e Jumankulova Yerkyn Nursagatovna Fonnation of the deontological preparedness o f the future teachers for the work with deviant behaving children 13.00.08 - Theory and methods of professional education “The main purpose of the educational structures is to make necessary conditions for bringing up the generation which would have national and humans values and through the science and practice skills would develop their professional skills” according to the law of education of Republic of Kazakhstan. Today the main problem is increasing number of criminals among teenagers. That is why the main task of the sovereign state and teachers is to pay attention on deontological preparedness of the future teachers from the side of educational structures. Especially it is important for bringing up the deviant behaving children and law broken teenagers. So, for the purpose to correct and prevent the deviant behaviour o f the teenagers teacher should make all conditions to educate them to be humanist through the theoretical and scientific knowledge. The realization of this purpose would be the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children. That is why teachers should find methods and techniques to educate and bring up the deviant behaving children for being a professional with comprehensively developed personality. To summing up all we come to conclusion that the research of dissertation “Formation of the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children” is very important at present day.

The aim of the research: is the theoretical substantiation o f the essence o f the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children and practical elaboration of its formation foundations.

The object of the research: is the professional training o f the future teachers.

The methods of the research: is the realization of the aim and solving the problem o f the research through the using the theoretical and empirical methods of scientific cognition on different stages which are conducted direct and mediate, syncretic and discrete kinds of pedagogical observation, psychological and educating tests, pedagogical experiment and method of the mathematical processing of statistical data.

The results of the work: consists of the fact that:

the essence o f the concept of the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children reveals;

the model of the future teachers personality who are deontologically prepared for the work with deviant behaving children designs;

the theoretical model of the forming the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children develops;

the methodology of the sought-for preparedness diagnostics gives;

the pedagogical conditions of the forming the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children reveal and systematize.

The level of introduction: consists of the fact that:

the methodology of the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children implements;

the additions to the programs of psychology and pedagogy disciplines which is directed to the fonnation of the sought-for personality develop;

a special seminar “Foundations of the forming the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children” introduces.

The results of introduction of the scientific research work:

a special course for students “Deontological background of the work with deviant behaving children” approves;

the effectiveness of pedagogical efforts and the model of the forming the deontological preparedness of the future teachers for the work with deviant behaving children at the university education upbringing process experimentally tests.

The suggestions about the development of the object of investigation: the research that had been conducted doesn’t pretend to solve all aspects of the given problem and further theoretical and practical elaboration which could be continued with examining the problem of the deviant behaving of the children under school age, junior classes and students age and also with aspects of the deontological preparedness of the future specialists in system “person - person”.

Подписано в печать 24.04.2007 г.

Бумага офсетная. Ф ормат бумаги 60x84 1/16.

О бъем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 151.

Отпечатано в типографии Издательства КарГУ им. Е.А.Букетова 100012, г. Караганда, ул. Гоголя,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.