авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе л.с. выготского

На правах рукописи

Макарова Антонина Ивановна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПО СИСТЕМЕ Л.С. ВЫГОТСКОГО

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

1

Работа выполнена во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых.

Научный руководитель: Фортова Любовь Константиновна, доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор

Официальные оппоненты: Ярошенко Николай Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный университет культуры и искусств, кафедра социально-культурной деятельности, заведующий Семеняка Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, средняя общеобразовательная школа №5 г. Химки, директор

Ведущая организация: Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится « 19 » ноября 2012г. в « 12:30 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г.Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru.

Автореферат разослан « 17 » октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Ю.А. Акунина I.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена отсутствием целостности воспитательного процесса в школе среди младших школьников.

У младших школьников под влиянием социальных отношений формируется собственное представление о мире, складываются привычки поведения, приобретаются навыки деятельности.

На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания младших школьников.

Огромное значение для становления младших школьников имеют природные задатки, способности и потребности, которые они не могут реализовать в условиях общеобразовательной школы. Отсюда возникает проблема формирования собственного поведения у младшего школьника, не складывается характер, жизненная позиция, нет возможности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования.

В общеобразовательной школе, в классе в частности, воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня воспитание может быть понято не как однонаправленная задача передачи опыта и оценочных суждений от учителя к младшему школьнику, но и как взаимодействие и сотрудничество в сфере их совместного бытия.

Л.С. Выготский называл одним из участников воспитательного процесса – коллектив. Дети не только постоянно участвуют во взрослом коллективе, но и создают, объединяются сами в коллективы. Это школьные, трудовые и самодеятельные объединения, общественные организации, спортивные команды, бытовые и игровые группы.

Поскольку главным звеном в воспитательном процессе младших школьников являются жизненные ситуации, которые возникают на трех основных уровнях: необходимого, обязательного;

свободного, избирательного рода деятельности;

отношений в семье;

ситуаций, которые возникают на уровне случайного общения и взаимоотношений, временных интересов и обязанностей. Логика воспитательного процесса у младших школьников заключается в обязательном присвоении ими социального опыта старших, что неоднократно подтверждено общественно-исторической практикой.

Л.С. Выготский относил воспитание к социально обусловленным процессам. Поэтому анализ воспитательной системы Л.С. Выготского является весьма актуальным в современных реалиях, так как процесс воспитания младших школьников требует целостных, комплексных педагогических воздействий, поскольку их деятельная природа не терпит однообразия и застоя. Процесс познания окружающей действительности для младших школьников ограничивается только умственной деятельностью.

Они познают мир всем своим существом: интеллектом, чувством, интуицией, активным творчеством и общением. Для того, чтобы включить младшего школьника в учебно-воспитательный процесс, необходимо обеспечить полноценное функционирование всех его познавательных сил, через постоянное чередование элементов деятельности внутри каждой воспитательной формы. Тогда воспитательный процесс предстанет как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, физической, творческой, досуговой, исследовательской.

Следовательно, современная школа не может существовать без воспитательной системы. Многие школы интерпретирует воспитательные системы выдающихся педагогов, другие – разрабатывают свои собственные.

В рамках большой школьной воспитательной системы, или концепции, могут выделяться и более мелкие, такие, как воспитательные системы отдельных классов.

Воспитательная система Л.С. Выготского, созданная на основе методики коллективной организаторской деятельности, учит младших школьников целостному восприятию мира, воспитывает отношение к человеку как к высшей ценности. Однако, несмотря на значимость и актуальность проблемы формирования воспитательной системы, до сих пор многие ее аспекты применительно к образовательному учреждению остаются малоразработанными. Не разработаны организационно-педагогические условия, учитывающие особенности учащихся младшего школьного возраста, не определены условия применения методики в начальной школе.

До сих пор отсутствует алгоритм организации общешкольной деятельности, программа поэтапного формирования воспитательной системы для самостоятельной начальной школы. Существующие воспитательные системы недостаточно учитывают процессы социализации и индивидуализации младших школьников.

Своеобразие педагогической ситуации придает и высокий уровень распространенности "проблемных" с точки зрения воспитания и обучения младших школьников, нуждающихся в создании специальных организационно-педагогических условий обучения и воспитания, отвечающих их индивидуально-психологическим особенностям.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема воспитательной системы рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.И. Божович, Л.А.

Венгера, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается в работах А.В.Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова и др., выступает уровень развитости коммуникативной составляющей. На сегодняшний день данное направление приобретает все больший интерес за счет своей малоизученности и многофакторности.

Ведущие специалисты по проблеме общения – А.А. Бодалев, Л.С.

Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и другие рассматривали общение как важный фактор развития личности младшего школьника, ее психического и физического здоровья. Существенный вклад в разработку проблемы общения внесли работы Г.М. Андреевой, В.А.

Петровского. Исследованию проблемы понимания и взаимопонимания в межличностном познании и общении посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.А.

Бодалева, С.Л. Рубинштейна. Большой интерес представляют исследования, посвященные вопросам изучения особенностей социума младших школьников, данному направлению посвящены научные труды А.В. Басова, В.Г. Бочаровой, А.Н. Троян и других.

Однако при несомненной теоретической значимости вышеуказанных научных трудов в них недостаточно представлено учение Л.С. Выготского.

В русле парадигмы Л.С. Выготского работали психологи и педагоги не только 50-70-х гг. XX века (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин), но и современные психологи (Л.Ф. Обухова, А.Б. Орлов, Л.А. Радзиховский). Нельзя не согласиться с мнением Н.Н. Нечаева: «Идеи Выготского о культурно-исторической природе сознания и поведения, равно как и их дальнейшее развитие в ряде отечественных и зарубежных исследований, создают тот богатейший психологический контекст, который многие десятилетия определял и еще будет определять основные направления развития гуманитарного знания».

Л.С. Выготский подробно изучал возрастные особенности воспитанников, им определена специфика возрастных новообразований, рассматриваются различные категории проблемных детей, а также вопросы оказания практической помощи детям с трудностями в развитии, обучении, воспитании.

В работах «Развитие трудного ребенка и его изучение» (1928), «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства»(1931) Л.С. Выготский указывает, какими методами может пользоваться педагог в своей практической работе.

Несмотря на то, что ряд монографий посвящен осмыслению аспектов теоретического наследия Л.С. Выготского: философских, исторических, таких, как становление культурно-исторической теории, развитие учения о сознании, формирование психологических взглядов Л.С. Выготского (А.В.

Брушлинский, 1968;

В.Л. Зинченко, 1986;

А.Н. Леонтьев, 1983;

А.Р. Лурия, 1974;

А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1994;

Л.А. Радзиховский, 1979;

Д.Б. Эльконин, 1978), а в зарубежной науке монография Veer van der R., Valsiner J. (1991) трактует Л.С. Выготского как классика психологии развития, и психоаналитика, разработавшего теорию совпадения с последним словом своей науки (Wanning van А., 1992), его наследие не изучено должным образом.

В конце XX века вышли в свет публикации, углубляющие педагогические аспекты творческого наследия Л.С. Выготского:

монографические работы (Л.И. Божович, 1995;

А.А. Пузырей, 1998;

Б.Д.

Эльконин, 1994;

М.В. Ярошевский, 1993), исследования по проблемам детской субъектности (С.В. Белохвостова, 1990;

А.В. Брушлинский, 1994;

В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1992;

В.Л Зинченко, Е.Б.

Моргунов, 1994;

В.И. Слободчиков, 1986;

Г. Шерман, 1999), возрастной периодизации (Е.И. Валитова, 1990;

В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1996), предметного действия (В.В. Рубцов, 1987;

Д.Б. Эльконин, 1989), личностной активности (Е.А. Архипова, 1990;

Р.Г. Казакова, 1987;

В.А. Петровский, 1987).

Однако в них не рассмотрены организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского.

Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий между:

необходимостью создания оптимальных организационно педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С.

Выготского и отсутствием чётких механизмов их создания на практике в общеобразовательной школе;

практической потребностью изучения воспитательной системы Л.С.

Выготского и неадекватным использованием средств ее реализации в условиях общеобразовательной школы.

Эти противоречия позволяют выделить проблему исследования, которая заключается в том, чтобы выявить организационно-педагогические условия воспитания младших школьников, способных обеспечить реализацию творческого наследия Л.С. Выготского.

Все это делает актуальной избранную тему диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского».

Объект исследования – процесс воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского.

Предмет исследования – процесс формирования организационно педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского.

Цель исследования – разработать теорию формирования организационно-педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского, являющуюся основой их продуктивной творческой самореализации, и внедрить ее в практическую деятельность общеобразовательных школ.

Задачи исследования:

- проанализировать историко-педагогический этап становления воспитательной системы Л.С. Выготского;

- раскрыть сущность воспитательной системы Л.С. Выготского;

- изучить и систематизировать влияние педагогических концепций Л.С.

Выготского на воспитание младших школьников;

- выявить организационно-педагогические условия воспитания младших школьников формами и методами Л.С. Выготского;

- обосновать и апробировать реализацию педагогических идей Л.С.

Выготского в воспитании младших школьников через организационно педагогические условия;

- экспериментально освоить структуру воспитательной системы Л.С.

Выготского в учебно-воспитательном процессе младших школьников и внедрить ее в практическую деятельность.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность воспитательного младших школьников будет значительно выше, если учителя школ будут действовать по системе Л.С. Выготского.

Для чего необходимо:

- освоить её теоретико-методологические основы;

- изучить, обобщить и внедрить в практику опыт воспитательной системы Л.С. Выготского с младшими школьниками Методологической основой исследования являются:

- гуманистическая концепция воспитания личности, педагогические идеи о высшей ценности человека (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Ф.

Каптерев, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- теория готовности к школьному обучению (Л.И. Божович, Л.А.

Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Д.Б.

Эльконин и другие);

- возрастной подход и идея о сензитивных периодах личностного развития младших школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, В.С. Мухина и другие);

- теория общения и коммуникации (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф.

Ломов, М.И. Лисина и другие);

- концепция психолого-педагогической поддержки (О.С. Газман, Т.В.

Анохина, Е.А. Александрова и другие).

- теория развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.С.

Мухина и другие);

- философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, К.А. Шварцман и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- концепции гуманистического воспитания и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б.

Крылова, С.Д. Поляков и др.);

- методология педагогических исследований (Е.В. Брежнева, В.В., Краевский, В.А. Кручинин, Н.Г. Милорадова, И.П. Подласый, В.А.

Сластенин и др.);

- концепции гуманизации образования (М.В. Богуславский, Н.Д.

Никандров, Л.К. Фортова, Н.А. Хроменков и др.);

- концепции подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А.

Абдуллина, А.Н. Варщиков, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, Т.Д.

Молодцова, А.В. Мудрик, В.В. Сериков и др.);

- исследование творчества Л.С. Выготского (Л.И. Божович, А.В.

Брушлинский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин).

Для нашего исследования также представляли интерес работы, посвящённые изучению культурологического подхода в образовании А.А.

Аронова, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.А. Жарковой, А.С.

Каргина, Т.В. Кузнецовой, А.А. Ласкина, С.М. Оленева, В.С. Садовская, Т.В.

Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, Н.Н.

Ярошенко и др.

Методы исследования. Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы:

анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

педагогический эксперимент, теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента;

математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- проанализирован историко-педагогический этап становления воспитательной системы Л.С. Выготского, обобщен теоретический материал, посвященный значению воспитательной системы Л.С. Выготского, раскрыта объективная природа ее создания;

введено понятие «зона ближайшего развития» для обозначения тех задач, которые ученик может решать на границах своих возможностей, при максимальной активизации своих интеллектуальных, творческих и мотивационных возможностей, причем обязательно с помощью педагога или родителя;

- исследована воспитательная система Л.С. Выготского, сущность которой заключается в принципах сотворчества воспитателей и воспитанников, свободы и стимулирования деятельности школьников, самоорганизации и развитии интересов, демократизации, личностной ориентации воспитания — определение целей, содержания, методов воспитания в зависимости от потребностей учащихся и в их интересах;

- изучено и систематизировано влияние педагогической концепции Л.С. Выготского на формирование воспитательных систем современности, от которых зависят организационно-педагогические условия, позволяющие реализовать эту концепцию;

- конкретизированы и уточнены составляющие воспитательной системы Л.С. Выготского, что означает актуализацию смыслов и ценностных составляющих «настоящего времени»;

- обоснованы и апробированы педагогические идеи Л.С. Выготского в современном образовательном учреждении по воспитанию младших школьников в адекватной зависимости от организационно-педагогических условий;

- рассмотрены организационно-педагогические условия реализации системы Л.С. Выготского по воспитанию младших школьников в учебно воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен концептуальный анализ и синтез научных представлений в конце XIX – начале XX века формирования образования в России, позволивший сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности воспитательной системы Л.С. Выготского, где возникновение потребностей в новых знаниях является естественным следствием интереса к достижению поставленных целей;

- актуализирован гуманистический потенциал педагогических воззрений Л.С. Выготского, в частности на проблему обучения и воспитания, что вносит значительный вклад в современное историко-педагогическое знание, где существование зоны ближайшего развития представляет собой теоретическое обоснование для методов обучения младших школьников;

- выделен аспект научных педагогических дифференцированной и индивидуализированной диагностических методик в наследии Л.С.

Выготского с позиций возможностей его применения в настоящее время при разработке научных основ практической реализации идей в воспитательной системе современного образовательного учреждения;

- рассмотренные теоретические положения и выводы исследования расширяют и дополняют сферу теоретического познания и практической деятельности воспитательной системы современного образовательного процесса младших школьников.

Практическая значимость выполненного исследования определяется возможностью использования в практике обучения и воспитания полученных результатов и разработанных занятий по формированию организационно педагогических условий воспитательной системы в современном образовательном учреждении. Это позволит специалистам в области педагогики и психологии использовать идеи крупнейшего психолога XX века по вопросам развития проблемных с точки зрения воспитания и обучения младших школьников, совершенствовать качество практической психологической помощи им, что, в свою очередь, будет способствовать адекватной для их состояния адаптации в социуме. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке кадров педагогов и психологов, а также при подготовке и переподготовке кадров специалистов для работы с учащимися младшего школьного возраста.

Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе экспериментальной гимназии № 9 города Мурома, гимназий № 3 и № 35 города Владимира. В эксперименте участвовали школьников, 35 учителей.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) – эмпирическом – изучение литературы по исследуемой проблеме, педагогического наследия Л.С.

Выготского, анализ существующей практики по осуществлению процесса внедрения воспитательной системы Л.С. Выготского в образовательное учреждение;

анализ специальной научной литературы, диссертационных исследований, материалов периодической печати.

На втором этапе (2008-2011 гг.) – опытно-экспериментальном – разработана методика проведения эксперимента;

апробированы модифицированные программы воспитания и развития учащихся с 1 по классы;

подтверждена эффективность выявленных организационно педагогических условий внедрения воспитательной системы Л.С.

Выготского, основными достижениями которой являются: специфика управленческих функций, интеграция дидактической системы с системой воспитательной работы, создание организационно-педагогических условий для функционирования такого процесса, где младшие школьники проходят стадии субъективного открытия вместе с учителем.

На третьем этапе (2012 год) – заключительном – обобщение результатов исследования, их анализ, обоснование выводов по теме исследования, систематизация материала и оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики гуманитарного института ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых», кафедры социальной педагогики Чувашского государственного университета им. И.Я. Яковлева, кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств. Материалы исследования представлены в докладах на научно-практических конференциях: «Перспективы развития гуманитарных и экономических наук XXI века: теория и практика»

(Владимир, 2007), «Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания детей в специальной школе» (Владимир, 2008), «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2010), «Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики» (Чебоксары, 2010), «Ценности и смыслы отечественной истории педагогики в современном образовательном и социокультурном контексте» (Владимир, 2011), «Проблемы подготовки младших школьников с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни» (Владимир, 2011).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятельностный подходы к решению данной проблемы;

научным анализом наследия Л.С. Выготского;

применением методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ педагогических учений прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также их модификация с учётом современных реалий составляет ценнейшее для современности педагогическое знание, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития. Феномен воспитания младших школьников по системе Л.С.

Выготского представляется как сложная социально-культурная система и своеобразный духовный объект, в котором преломляются закономерности сущности и существования младшего школьника и учителя. Младший школьник – это период не только возрастного развития, а явление, оказывающее значительное влияние на самосознание личности и все дальнейшие этапы ее жизни.

2. Сущность воспитательной системы Л.С. Выготского заключается в сотворчестве воспитателей и воспитанников, наличии свободы и стимулирования деятельности младших школьников, самоорганизации и развитии интересов, демократизации, личностной ориентации воспитания — определение целей, содержания, методов воспитания в зависимости от потребностей учащихся младших классов и в их интересах.

Педагогическая концепция Л.С. Выготского строилась и опирается на уважение и доверие учителей к младшему школьнику, что чрезвычайно важно в современных политических и экономических реалиях.

3. В современном мире существуют многообразные воспитательные системы, основанные на концепции Л.С. Выготского. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, сформированную на конкретном философском учении:

- вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность;

- "Справедливые сообщества" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", когда учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем;

- воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело - ее главный методический инструмент, который складывается из совокупности приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности;

- Школа диалога культур актуальна в условиях возрастания культурообразующей роли школы и образования в целом. Результатом воспитательной деятельности может стать базовая культура личности.

Главное в культуре - не предметы и знания, а ценности и нормы, способы мышления и творчество.

Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского: они не должны заучивать истины, а заниматься поиском, исследованием.

4. Категория метода воспитания, по Л.С. Выготскому, отражает двойственное предвосхищение: «Знаю, чего хочу получить, знаю, как этого достичь». Отражая двуединый характер воспитательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится на паритетных началах, но под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности младших школьников.

5. Организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С Выготского предусматривают прежде всего стройную систему методов: словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;

наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Предложенные Л.С Выготским эффективные формы внеурочной воспитательной работы в начальной школе: формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» и др.

6. Оптимальные организационно-педагогические условия реализации системы Л.С. Выготского создаются на основе качественно нового содержания обучения в воспитательной системе, предполагают качественно новые формы усвоения материала. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. Отношение формы и содержания сотрудничества Л.С. Выготский сформулировал так: «Новый тип обобщения требует и нового типа общения».

Организационно-педагогические условия создают возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, ускоряют процесс развития младших школьников.

Создание зон ближайшего развития позволяет всю систему научного обучения мобилизовать на главенствующее положение творческого начала, где все этапы связаны с усвоением знаний и воспитания на фоне творческой заинтересованности. Целостность воспитания младших школьников обеспечивается прежде всего единой педагогической идеей – максимальной эффективностью всех форм, методов и организационно-педагогических условий их реализации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

II. Основное содержание диссертации Во введении обоснован выбор темы исследования, её актуальность;

проблема и степень разработанности, объект, предмет, цель и задачи;

сформулирована гипотеза;

охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

обозначены этапы опытно-экспериментальной работы;

отражены достоверность и обоснованность полученных результатов;

сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические предпосылки формирования воспитательной системы Л.С. Выготского» состоит из трёх параграфов: историко-педагогический этап становления воспитательной системы Л.С. Выготского;

сущность воспитательной системы Л.С.

Выготского;

влияние педагогической концепции Л.С. Выготского на воспитание младших школьников.

В первом параграфе первой главы «Историко-педагогический этап становления воспитательной системы Л.С. Выготского» раскрываются исторические аспекты исследования. Проведенный диссертанткой анализ педагогических учений прошлого показал, что выявление важнейших структурных элементов системы Л.С. Выготского, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также модификация этого сложного многофункционального явления с учётом современных реалий, все это составило ценнейшее для современного педагогического знания, учения, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики современных педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития.

На основе изучения истории становления воспитательной системы Л.С.

Выготского, диссертантка выделила две самостоятельные и в то же время взаимосвязанные проблемы. Это исследование исторической эволюции воспитательной системы как социокультурного феномена и, во-вторых, изучение истории становления воспитательной системы в жизненном цикле личности в определенном половозрастном контексте, детерминированном социумом.

В различные исторические периоды общество характеризовало значимость воспитательной системы, исходя из своих социальных установок и актуальных задач развития культуры общества. Чаще всего воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или развития отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

Вместе с тем на сегодняшний день в педагогической науке трудно найти понятие, которое имеет столько различных определений, как воспитание.

Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления – социальный или педагогический – представляется исследователю наиболее значимым.

Автором диссертации обобщен огромный теоретический материал, посвященный истории воспитательной системы Л.С. Выготского, что позволило по-новому рассмотреть объективную природу воспитательной системы Л.С. Выготского. Автор диссертации избрала «смысловым ядром»

системы Л.С. Выготского творчество как основной элемент воспитательной системы, позволяющий наиболее эффективно за счет оптимальных организационно-педагогических условий адаптировать учение Л.С.

Выготского к процессу воспитания младших школьников в современных условиях.

Во втором параграфе первой главы «Сущность воспитательной системы Л.С. Выготского» рассмотрена педагогическая концепция, которая составляет основу воспитательной системы Л.С. Выготского. Основное «зерно» в научной концепции Л.С. Выготского – это освобождение от марксистской идеологии и политического давления на личность, демократизация, личностная ориентация в процессе воспитания младших школьников — определение целей, содержания, методов воспитания в зависимости от потребностей учащихся и в их интересах.

Л.С. Выготский создал педагогическую концепцию, в которой раскрыл общественно-историческую природу сознания, высших психических функций.

Основная составляющая воспитательной системы Л.С. Выготского – это обучение через творческое развитие. Решение проблемы соотношения обучения и развития младших школьников в учении Л.С. Выготского теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР).

Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых школьником самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого школьник может достигнуть, решая задачи под руководством учителя или родителя и в сотрудничестве со сверстниками).

Проведенный диссертанткой теоретический анализ показал, что основными «пластами» уровня актуального развития младших школьников являются обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития младших школьников - обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

В третьем параграфе первой главы «Влияние педагогической концепции Л.С. Выготского на воспитание младших школьников»

диссертанткой открыты некоторые известные воспитательные системы, фундамент которых был заложен Л.С. Выготским. Это прежде всего Вальдорфские школы, призванные одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа - союз свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. К решению важных вопросов в этих школах зачастую вовлекают родителей, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.

Другой принцип действия в воспитательной системе школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Хенви и М. Боткина, которые не противоречат, а дополняют друг друга. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию. Отвечая насущным нуждам человечества на данном этапе развития, они рассматривают мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех.

В воспитательной системе школ "Справедливые сообщества" небольшие (часто до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. "Справедливое сообщество" - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", в которой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге.

Воспитательная система школ общей заботы построена на идее общей заботы, выдвинутой ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг.

XX в. В основе создания этой воспитательной системы лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности учащихся и их наставников, сотрудничество учащихся и учителей, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива.

Воспитательная система школы диалога культур построена на идее диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов. В этой системе находят свое воплощение идеи М.Бахтина о культуре как диалоге ("любая культура - это живой процесс общительной связи"), идея Л.С. Выготского о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу, идеи В. Библера о философской логике культур.

Следовательно, воспитательная система может быть создана в рамках одной научной концепции, а наиболее значимые создавались на основе нескольких научных концепций. Любая воспитательная система только тогда жизнеспособна, когда она может быть внедрена в практику школы в современных условиях, реализована для конкретной возрастной категории учащихся, в данном контексте – младших школьников.

Вторая глава «Организационно-педагогические условия реализации воспитательной системы Л.С. Выготского» состоит из трёх параграфов: организационно-педагогические условия реализации форм и методов воспитательной системы Л.С. Выготского при воспитании младших школьников;

организационно-педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского;

интерпретация организационно педагогические условий воспитания младших школьников по системе Л.С.

Выготского.

В первом параграфе второй главы «Организационно-педагогические условия реализации форм и методов воспитательной системы Л.С.

Выготского при воспитании младших школьников» автор делает акцент на том, что любой воспитательный процесс необходимо строить на специфических для определенного возраста формах и методах.

Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества педагога или родителя, а возникает в процессе общения учителя, ученика и родителя. В выборе метода учитель или родитель полностью зависят от того, какой результат они предвидят. В зависимости от этого и применяется комплекс методических приемов и выразительных средств идейно-эмоционального воздействия.

Категория метода воспитания, по Л.С. Выготскому, отражает двойственное предвосхищение: «Знаю, что хочу получить, знаю, как этого достичь». Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся младших школьников.

От методов воспитания Л.С. Выготский отличает средства воспитания младших школьников, т.е. средства идейно-эмоционального воздействия.

Средства идейно-эмоционального воздействия младших школьников – это прежде всего живое слово, технические средства, музыка, живопись, т.е. все виды и жанры искусства – самодеятельного и профессионального, которые используются в зависимости от формы воспитания. Формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности младших школьников (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как «живое слово».

У Л.С. Выготского метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются «методическими приемами».

По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах.

Форма как часть процесса воспитания младших школьников избирается в зависимости от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

Л.С. Выготский предлагал делить формы внеурочной воспитательной деятельности в начальной школе по воспитательной задаче и выделял три группы:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» и др.

В ходе проведения педагогического эксперимента выяснилось, что организационно-педагогические условия соответствуют различным типам форм и методов воспитания. В воспитательной деятельности формы и методы подбираются к организационно-педагогическим условиям преимущественному компоненту воздействия в одноразовом или многократном действии педагога. Л.С. Выготский предлагал такое сочетание форм, методов и средств педагогического воздействия, положенных в основу типологизации организационно-педагогических условий: живое слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение.

Форма воспитания, согласно взглядам Л.С. Выготского, – организационная структура, педагогическое действие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

Следовательно, главная задача организационно-педагогических условий реализации форм и методов системы Л.С. Выготского по воспитанию младших школьников заключается в создании атмосферы открытости, доверия, что способствует органической адаптации всех субъектов к особенностям социально-культурного пространства времени.

Во втором параграфе второй главы «Организационно педагогические условия воспитания младших школьников по системе Л.С.

Выготского» диссертантка в процессе эксперимента рассматривает воспитательную систему младших школьников современного образовательного учреждения (экспериментальная гимназия № 9 города Мурома Владимирской области). Основой построения педагогического эксперимента стали воспитательные идеи Л.С. Выготского, позволяющие субъектам реализовать свое индивидуальное бытие в культуре в настоящем пространстве-времени. Как показал эксперимент, воспитательный процесс в гимназии представляет собой набор воспитательных средств, форм и методов на основе синхронно-модульного подхода.

Однако данный подход не позволил диссертантке раскрыть систему воспитательной деятельности, которая позволила бы развивать творческие способности, индивидуальность младшего школьника, подчеркнуть только ему присущий имидж, оригинальность мышления, уверенность в себе, научить его самоконтролю и саморегуляции, поддерживать постоянный интерес к учению, способность к рефлексии.

Основная педагогическая идея, которая проходила экспериментальную проверку, была заимствована у Л.С. Выготского и заключалась в том, что сегодня необходима личность с креативным мышлением, владеющая иностранными, древними и современными языками, с ярко выраженной потребностью к знаниям для творческой и созидательной деятельности, в новых политических и общественно-экономических условиях.

На экспериментальной базе воспитательный процесс протекает в пространстве культуры, включающем две учебно-профильные кафедры (гуманитарно-эстетического и естественно-математического циклов), психологическую и медицинскую службы и «институт классных воспитателей.

В ходе экспериментальной проверки и обоснования теоретической модели создания организационно-педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С. Выготского подтверждена эффективность выявленных условий как определяющего компонента воспитательной системы. Прямым подтверждением этого являются:

интеграция дидактической составляющей с системой воспитательной работы;

структура, позволяющая проявиться действенности принципа демократизации, «Институт классных воспитателей» как системообразующий компонент управления;

деятельность освобожденных классных воспитателей, реализующих функции воспитания и развития младших школьников;

забота учителей о физическом, психическом и моральном здоровье младших школьников;

тесное сотрудничество с семьей как одним из компонентов системы.

Следовательно, педагогические идеи Л.С. Выготского актуальны и в воспитательной системе современного образовательного учреждения любого типа.

В третьем параграфе второй главы «Интерпретация организационно педагогических условий воспитания младших школьников по системе Л.С.

Выготского» автор констатирует тот факт, что на протяжении нескольких лет современная начальная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении процесса воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы;

разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники;

появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи;

изучается опыт зарубежных школ.

Однако полученные в ходе эксперимента материалы показывают, что качество знаний младших школьников при традиционной системе обучения ниже на 36%, что вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности младших школьников и учителей, невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания.

Совершенствование урока - основной формы процесса обучения и воспитания - призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития младших школьников на 23% ниже инновационных форм обучения: опорных схем и конспектов.

Полученные диссертанткой результаты подтверждают выводы отечественных ученых о том, что в развивающем обучении психические новообразования у ребенка возникают не только в содержательной стороне психики, но и в процессуальной стороне, то есть способах психической и интеллектуальной деятельности.

Идея развивающего обучения впервые была сформулирована Л.С.

Выготским. Он ввел два уровня развития школьника:.актуального развития и зоны ближайшего развития. Главная мысль заключалась в том, что «Обучение ребенка должно вести за собой его развитие – только в том случае его можно признать хорошим».

Идеи Л.С. Выготского были также разработаны в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В.

Запорожец), которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность идей Л.С. Выготского, но, в конечном счете, привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением. Включение этих процессов в контексты деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций и выдвижение на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Л.С. Выготский отмечал: «Для построения искусственного педагогического действия, обеспечивающего глубокое проникновение ученика в учебное содержание, надо помочь ребенку сделать содержательно генетическое обобщение, когда, анализируя конкретное явление, мы вычленяем его сущность, «выступающую как всеобщее отношение», а затем, анализируя, мысленно экспериментируя с этой сущностью, мы строим новые её конкретные проявления. Данный путь есть интерпретация особого пути познания, известного как восхождение от абстрактного к конкретному.

Следовательно, необходимо, чтобы средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель – развивающийся ученик. Организационно-педагогические условия позволяют младшим школьникам получить знания по степени их объективной трудности, новизны, уровня их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности ее переработки и т.п.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Проведенное исследование позволило выделить важнейшие характеристики воспитательных технологий. Ведущей из них является концептуальное обоснование. Основу тех или иных воспитательных технологий составляют концептуальные идеи, определяющие содержание, способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, виды деятельности.

Воспитательная система Л.С. Выготского несет на себе отпечаток времени и социально- политического строя, характера общественных отношений. В целях и задачах, которые она выдвигает, просматриваются идеалы человека данной эпохи. В связи с этим следует ориентироваться на понимание истоков дошедших до нас традиций. По отношению к воспитательной традиции не существует оценочного критерия типа «плохая»

или «хорошая». Воспитательная система Л.С. Выготского показывает, что она развивалась согласно логике эволюции конкретно-исторических, культурных, нравственных, идеологических и жизненных ценностей нашего общества.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора, общим объемом 6,5 п.л.:

Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестационной Комиссией Министерства образования Российской Федерации:

Макарова, А.И. Состояние образования в России в конце XIX 1.

начале XX веков / А.И. Макарова // Теория и практика общественного развития. -2012. -№ 7.-С. 127-131.

Макарова, А.И. Педагогическая концепция Л.С. Выготского / 2.

А.И. Макарова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 8. С. 129-133.

Макарова, А.И. Влияние педагогической концепции Л.С.

3.

Выготского на формирование воспитательных систем современности / А.И.

Макарова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 9. - С.

107-109.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

Макарова, А. И. Изменение целей и задач обучения аномальных 4.

детей в 1918-1930 гг. [Текст] / А.И. Макарова // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. — 2000. — №5. - С. 377 380.

Макарова, А.И. Развитие проблемы дефекта и его компенсации в 5.

трудах Л.С. Выготского (Текст) / А. И. Макарова // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. - 2001. - №6. - С.302- 304.

Макарова, А. И. Развитие идей Л.С. Выготского в системе 6.

специального образования [Текст] / А. И. Макарова // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. - 2002. №7. - С. 103-106.

Макарова, А. И. Интерпретация воспитательной системы Л.С.

7.

Выготского в организации учебно-воспитательного процесса [Текст] / А. И.

Макарова // Молодой ученый. - 2012. - №8. - С. 344-347.

Макарова, А. И. Принципы воспитательной системы Л.С.

8.

Выготского в организации учебно-воспитательного процесса [Текст] / А. И.

Макарова // Молодой ученый. - 2012. - №9. - С. 347-349.

Макарова, А.И. Методические рекомендации к спецкурсу 9.

"Реализация педагогических идей Л.С. Выготского в модернизации воспитательной системы современного образовательного учреждения" / Владимирский государственный университет. - Владимир, 2012. - 25 с.

10. Макарова, А.И. Методические рекомендации для студентов к спецкурсу "Методы и формы воспитательной системы Л.С. Выготского" / Владимирский государственный университет. - Владимир, 2012. - 26 с.

Подписано в печать 05.10.2012 г. Формат 60х84 1/16.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.