авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Информатизация исследовательской деятельности будущих учителей на основе информационно- коммуникационных технологий

-- [ Страница 2 ] --

На 38,2% повысилось число учащихся, которые закрепили навыки ис пользования методов педагогического исследования и активно их реализова ли в своем микроисследовании.

Сложнее подвергалось освоение педагогической теории, хотя здесь так же была зафиксирована динамика до 38% учащихся.

Сравнительный анализ педагогических возможностей формирования исследовательской деятельности учащихся в процессе традиционного и электронного обучения обнаружил следующее:

1. Гибкость и комфортность ЭИП. Необходимый для проведения ис следования объем научно-педагогической литературы в форме первоисточ ников (публикации, статьи, авторефераты, монографии) по актуальным про блемам современного образования сосредоточен в гипертексте программы.

Возможность заниматься в удобное для учащихся время и индивидуальном темпе являются особенно привлекательными. В ходе эксперимента уча щимся была предоставлена возможность выбора изучения спецкурса «Фор мирование исследовательской культуры» по одной из двух образовательных технологий, традиционной или электронной. Все до одного учащиеся пред почли изучать спецкурс по экспериментальной технологии. Более того, по результатам выполнения курсовых и дипломных работ их качество по срав нению с прошлыми учебными годами повысилось в среднем на 25 %. При анкетном опросе учащихся высказали следующие мнения: «интересно рабо тать на компьютере»;

«доступность информации»;

«не надо идти в библиоте ку»;

«можно смотреть видеофрагменты из школьной жизни несколько раз»;

«много материала»;

«хорошо, что есть примеры того, как надо выполнять ра боту» и т.д.

2. Лучшее понимание и запоминание учебного материала. В связи с тем, что ЭИП отвечает принципам модульности, визуальности и интерактивности, то в итоге степень понимания учащимися логики исследовательского про цесса повысилась в среднем на 50-60% по сравнению с тем же показателем для аналогичного традиционного курса. Степень запоминания учебного ма териала при этом также повысилась в среднем на 40-50%.

3. Существенное сокращение времени на изучение учебного материала.

ЭИП существенно повышает степень контроля учащегося над временем и скоростью изучения данного курса при условии, что все его учебные мате риалы и учебные задания доступны ему в электронном читальном зале с первого дня учебного процесса. Исследование показало, что это приводит к экономии до 30% времени, регламентированного для изучения спецкурса в традиционных условиях.

4. Мобильность учебного материала. Известно, что ежегодно появля ются сотни педагогических исследований. Таким образом, при изучении спецкурса по исследовательской деятельности требуется частое дополнение содержания курса и программного обеспечения. Для традиционных печатных учебников и пособий такое требование является весьма проблематичным, в то время как ЭИП позволяет сравнительно легкое и сколь угодно частое (в предельном случае, один раз в учебный год, семестр или четверть) обновле ние содержания спецкурса. В результате учащиеся в своих курсовых и ди пломных работах ссылаются на последние авторефераты, тогда как традици онно они практически в работах учащихся колледжей не упоминаются.

5. Современность электронной исследовательской программы. Совре менная школа требует от учителей знания современных информационно коммуникационных технологий, элементарного пользованию компьютерами.

Обучение по ЭИП наилучшим образом подходит для решения этой задачи.

ЭИП реализует принцип "обучения использованию новых информационных и коммуникационных технологий в школе через активное изучение и ис пользование тех же технологий в процессе обучения в колледже".

6. Повышение качества образования будущих учителей. ЭИП основана на материалах ведущих ученых-педагогов и специалистов в данной области.

В программе используются многочисленные гипертекстовые ссылки на луч шие информационные источники в заданной прикладной области, что несо мненно ведет к повышению качества образования. Вторым важным факто ром, повышающим качество процесса обучения является наличие базы дан ных с большим числом часто задаваемых студентами вопросов по курсу и ответами ведущих преподавателей или экспертов на эти вопросы. При тради ционном образовании, зачастую, авторы учебников и монографий не имеют просто физической возможности ответить на вопросы, возникающие в про цессе обучения учащихся. При использовании базы данных вопросов и отве тов в ЭИП эта проблема практически полностью решена.

7. Технологичность, т.е. возможность изучения спецкурса по исследова тельской деятельности, как учащимися колледжей, так и студентами, магист рантами, аспирантами, учителями. Программа представляет собой базу дан ных (знаний), которой они могут пользоваться в период всей профессио нальной деятельности.

В результате исследования нами были определены функции ЭИП, ко торые обеспечивают включение ее в модель информационно-педагогической среды колледжа, как средства ее конструирования и развития через систему информационных связей с внешними факторами (социальными, технически ми, технологическими, культурологическими, научно-исследовательскими и др.):

1. Информационная функция выражается в процессе доведения до обу чающихся нового знания, которое достигнуто в педагогической науке. В от личие от традиционного подхода, информационная функция выражается в создании продуманной и эффективной системы трансляции знаний, воспро изводстве деятельности субъектов исследовательского процесса, расшире ния исследовательских задач за счет разнообразных методов управления ин формационными потоками в современном образовании;

2. Интерактивная функция обеспечивает образовательную коммуни кацию в развивающемся научно-образовательном пространстве;

реализует возможности варьирования содержания и форм коммуникационных взаимо действий;

развивает сотрудничество партнерства в исследовательском про цессе. В отличие от традиционного подхода, ЭИП обеспечивает персонали зацию исследовательского процесса, каждый учащий имеет возможность жи вого общения в условиях электронной почты, режима «чат», интернет форумов;

3. Образовательно-стимулирующая функция реализуется за счет той части программы, которая заключает в себе по отношению к каждому участ нику образовательного процесса новый объем знаний, развивающий и повы шающий его культурный, образовательный и профессиональный уровень, мотивирует и стимулирует его информационные потребности в педагогиче ской сфере, и, как следствие, направленность на профессионально педагогическую деятельность и интерес. В отличие от традиционного подхо да, ЭИП ориентирует учащегося на собственную траекторию развития в дос тижении результатов исследовательской деятельности;

4. Системообразующая функция направлена на концентрацию необхо димых и ценных для исследовательской деятельности, как совокупности ло кальных, системных и функциональных знаний, установления связей между ними, что позволяет определять их иерархический статус, путь и логику по полнения научных фактов о предмете познания. В отличие от традиционно го подхода, ЭИП представляет собой базу данных (знаний, информации), ко торая имеет открытый, мобильный и развивающийся характер.

5. Практическая функция реализуется на уровне организации научно образовательной среды колледжа в роли средства и связующего звена с внешним информационно-образовательным пространством, а также внутри ЭИП между наукой и практикой, между педагогическими и информацион ными технологиями;

способствует корреляции преемственности в формиро вании информационной компетентности специалиста образования. Опреде ляет общую направленность специалиста, расширяет возможности транс ляции и использования достижений в этой области. В отличие от традицион ного подхода, ЭИП дает возможность тренинга по заданному в программе алгоритму исследовательских действий.

6. Ценностно-ориентационная функция направлена на формирование избирательного отношения к профессионально-педагогической информации, циркулирующей в научно-информационной среде;

на осознание, формули ровку, удовлетворение и развитие информационных потребностей специали ста образования как важного фактора личностного роста и самореализации в профессиональной педагогической деятельности, определяющих в опреде ленной мере принятие научных регулятивов с целью практических преобра зований. В отличие от традиционного подхода, ЭИП реализует контроли руемое участие каждого учащегося в поиске информации, оценке различ ных точек зрения, аргументированного выбора своей позиции и проекции своих действий.

7. Социально-психологическая функция определяет изменение сущест вующих стереотипов мышления в поиске, методах и средствах работы с ин формацией в сторону активного восприятия и системного познания окру жающей действительности на основе осознания информационной картины мира и освоения разнообразных методов работы с информационными моде лями и системами. В отличие от традиционного подхода, ЭИП предполагает учет индивидуальных возможностей и способностей каждого начинающего исследователя в освоении алгоритма исследовательского процесса.

8. Прогностическая функция направлена на оперативное включение в процесс профессиональной подготовки будущих педагога новых тенденций и направлений развития педагогической науки, определяющих стратегию развития профессиональной деятельности. В отличие от традиционного под хода, ЭИП обеспечивает включение новой информации в процесс исследо вательской деятельности.

9. Интеллекторазвивающая функция учитывает одну из важнейших особенностей информационного общества - интеллектуализацию всех облас тей человеческой деятельности, что требует существенного роста объема и качества, как совокупного информационного ресурса, так и интеллекта каж дой отдельной личности. В отличие от традиционного подхода, ЭИП являет ся одним из инструментов построения информационных и обучающих сис тем любой степени сложности за счет таких его свойств, как свертывание и иерархизация информации и установление различных связей между объекта ми педагогической науки.

Проведенный нами эксперимент дал возможность сформулировать в диссертации некоторые закономерности формирования исследовательской деятельности учащихся на основе информационно-коммуникационных тех нологий:

- взаимообусловленность сущности исследовательского процесса (целе вой-содержательный-операционный-результативный) и алгоритма кон струирования электронной программы (модуль-гипертекст интерактивные задания-тесты). В ходе эксперимента мы вынуждены бы ли постоянно корректировать электронную программу в соответствии со всеми алгоритмами «шагами» микроисследования учащихся;

- взаимосвязь между модулем электронной программы как совокупности локальных, системных и функциональных знаний и этапами исследова тельского процесса (обоснование научного аппарата исследования;

оп ределение теоретических основ исследования;

операционализация про цесса исследования;

интерпретация полученных результатов). Мы вы явили, что модуль может иметь инвариантный и вариативный компо ненты, дифференцируемые в зависимости от уровня педагогического образования (начальное, среднее, высшее, послевузовское, дополнитель ное);

- взаимосвязь между гипертекстом электронной исследовательской сре ды, как объекта познания, понятийного базиса и содержанием программ по психолого-педагогическим дисциплинам и спецкурса по исследова тельской деятельности, как информационно-образовательной сферы;

- взаимосвязь между интерактивными заданиями электронной програм мы (поиск – оценка – выбор - проекция) и уровнями исследовательской активности учащихся (репродуктивный, творческий, исследователь ский), которые являются условием деятельностной, личностно ориентированной, аксиологической направленности обучения на всех уровнях профессионально-исследовательской подготовки;

- взаимосвязь между тестированием и самоаттестацией исследователь ских умений в соответствии с критериальной, функциональной и дина мической моделями, способствующими рефлексии научного роста и достаточности выбранной индивидуальной траектории обучения;

- использование информационно-коммуникационных технологий в осу ществлении процесса формирования исследовательской деятельности обусловливает единство профессионального образования, научно исследовательской и психологической подготовки к овладению работой на компьютере.

В результате проведенного исследования нами получены следующие на учно-педагогические результаты и сформулированы выводы:

1. В диссертации доказывается, что в современных условиях информа ционный подход имеет методологическое значение для принципиально но вого осмысления процесса профессиональной подготовки специалистов всех направлений и, в частности, педагогов независимо от уровня их про фессионального образования.

Перспективная система профессионального образования будущих учите лей должна быть ориентирована на освоение ими современных достиже ний в области информационно-коммуникационных технологий, как одного из главных факторов повышения их творческого потенциала, формирова ния системного научного мышления и информационной культуры. На наш взгляд, педагогическая наука вплотную подошла к непротиворечивому и не конфликтному принятию информационной парадигмы как одной из концеп туальных моделей своего развития и функционирования.

Процессы информатизации образования проявляются и в обновлении со держания образования, и в развитии его форм, и в совершенствовании и раз работке новых педагогических методов и технологий. Однако перевод со держания и технологий образовательного процесса на современные элек тронные носители может осуществляться только при условии сохранения достижений педагогической науки и ее методологии, как фундаментальной основы проектирования современных педагогических технологий с исполь зованием информационно-коммуникационных технологий.

2. Педагогическая концепция формирования исследовательской дея тельности учителей основана на системном, личностно-деятельностном, ак сиологическом, информационном и технологическом подходах. Развитие этой деятельности обусловлено закономерностью активного взаимодействия субъектов исследовательского процесса на основе диалоговости и открыто сти, полемичности и дискуссионности современной педагогической науки.

Исследовательская деятельность включает инвариантные структуры дея тельности от цели до результата и стиль деятельности, как потенциал науки и человека науки. Ценностно-ориентирующим механизмом становления моло дых исследователей, на наш взгляд, выступает смысловое преломление для них научно-педагогического опыта, лежащее в основе системы профессио нальных смыслов и проявляющееся как развитие мотивов деятельности и их реальных отношений к педагогической науке.

Критериальная модель исследовательской деятельности учащихся пе дагогических колледжей была представлена в диссертации как исследо вательская стратегия. Моделирование - это процесс иерархизация педагоги ческих и исследовательских целей и задач, а также систематизации крите риев, показателей признаков предмета исследования. Модель исследова тельской деятельности учащихся педагогических колледжей отображает и воспроизводит в более простом виде взаимосвязи и отношения между эле ментами исследуемого объекта, помогает формализовать результаты обра зовательного процесса, предусматривает проведение расчетов, логического анализа с тем, чтобы по результатам исследования можно было делать за ключения об изменениях ориентации учащихся на исследовательскую дея тельность. В диссертации представлена критериальная, динамическая и функциональная модели исследовательской деятельности учащихся. Крите риальная модель рассматривается нами как выражение и способ координа ции всех компонентов. При этом естественным образом выделяются две ос новные функциональные линии, соответствующие содержательному и дина мическому аспектам развития деятельных процессов. Содержательная сторо на воплощается в предметно-целевом плане, представляющем собой схему взаимодействия на 4-х этапах исследовательской деятельности. Динамиче скому аспекту соответствует 2-х ступенчатая активность учащихся от репро дуктивного к продуктивному. Это объясняется тем, что активность субъекта начинается с взаимодействия его потребностей и мотивов с условиями их реализации. В контексте описания функциональной модели можно указать развитие потребности в научной информации, мотивационный поиск, целе образование, предметное преобразование, контроль и оценка. Таким образом, в совокупности все аспекты модели исследовательской деятельности уча щихся выражают одновременно простое и сложное. Простота состоит в ее построении, а сложность - в глубоком отражении основных и существенных сторон изучаемого объекта.

4. В диссертации приведены результаты анализа источников по пробле мам развития постиндустриального общества и показано, что наступившая эпоха информатизации общества требует высокого качества профессиональ ной подготовки учителя в области использования современных информаци онно-коммуникационных технологий. Но пока еще уровень подготовки педа гогов к их использованию остается низким, учителя еще не способны проек тировать свою деятельность в соответствии с достижениями информацион но-коммуникационных технологий. Поэтому разработанная нами электрон но-исследовательская программа по своему концептуальному построению представлена как автоматизированная педагогическая технология. Сущность ее заключается в системной интеграции способов познавательной и иссле довательской деятельности на основе личностно-деятельностного и аксиоло гического подходов в соответствии с закономерностями функционирования и развития информационно-образовательного пространства. Модульность, ви зуальность, интерактивность программы позволяют аккумулировать во взаимосвязи научные и практические знания, посредством которых эффек тивно раскрывается ее содержание:

-закономерности трансляции и освоения педагогической науки в целена правленном образовательном процессе;

-закономерности преобразования предметного знания в средство развития молодого исследователя;

-закономерности и методы поиска, хранения, преобразования информа ции, как с помощью традиционных источников информации, так и современ ных информационно-коммуникационных средств, глобальной сети Интер нет.

5. Сравнительный анализ педагогических возможностей традицион ного и технологического подходов показывает, что в случае применения средств электронной исследовательской системы существенно изменяется в положительном направлении эффективность формирования исследователь ской деятельности учащихся. Обучение на основе технологического подхода реализует принципы модульности, визуальности и интерактивности. Мо дульность обеспечивает целостное восприятие исследовательского процесса и способствует дифференциации субъектами образовательного процесса ло кальных, системных и функциональных знаний. Визуальность ориентирова на на «живое» воспроизведение ситуаций педагогической практики как объ екта наблюдения, апробации и реализации методов педагогического иссле дования. Интерактивность способствует установлению профессионального общения учащихся с представителями педагогической науки независимо от расстояний и принадлежности к организации образования. Кроме того, в от личии от традиционного подхода технологический в значительной степени обеспечивает индивидуализацию обучения технологии исследовательского процесса и оперативный поэтапный контроль результатов выполнения уча щимися микроисследований.

6. Эффективность проведенного исследования подтверждается результа тами многолетнего эксперимента и новым качеством микроисследований учащихся. В колледже возникла особая ситуация активного отношения к ос воению и использованию информационно-коммуникационных технологий.

Учащиеся проявляют большой интерес и растущую потребность в подготов ке к занятиям по электронным учебникам и мультимедийным программам.

Многие из них связывают свои микроисследования с тематикой по информа тизации образования и методов конструирования электронных учебных из даний для начального образования. В колледже уже в течение несколько лет функционирует электронный читальный зал по модулю «15+1», позволяю щий учитывать компьютерное время учащихся.

Перспективу исследования мы связываем с дальнейшей разработкой пе дагогической технологии формирования научно-исследовательской культу ры специалистов всех уровней и направлений профессионального образова ния в условиях информатизации общества.

Список публикаций:

1. Проблемы управления подготовкой учителей начальных классов для сель ской малокомплектной школы// Научно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки учителей для малокомплектных школ: Материалы ре гион. конф., Костанай-Уральск., 1994., с.3-5.

2. Проблемы управления в подготовке учителей начальных классов.

//Проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров в совре менных условиях: Материалы научн.-практ. конф., Павлодар, 1994, с. 3-4.

3. Роль модели современного педагогического колледжа в подготовке учи телей малокомплектных школ.// Проблемы воспитательной работы малоком плектных школ в условиях социально-экономических преобразований: Мате риалы научн. –практ. конф., Костанай, 1997, с.2.- 4. Проблемы непрерывного образования в педагогической науке и практике.

// Проблемы современного вузовского образования в Республике Казахстан:

Материалы научн-метод.конф., Костанай, 1997, с.91- 5. Модель Костанайского педагогического колледжа. //Обновление содержа ния образования: проблемы и пути решения: Материалы научно- практ.

конф., Костанай, 1998, с. 55-58.

6. Роль модели современного педагогического колледжа в подготовке учи телей малокомплектных школ. // Стратегия развития Казахстана: право и наука: Материалы научн.-теорет. конф., Павлодар, 1998, с.118-119.

7. Теория ценностного ориентирования профессиональной подготовки уча щихся педагогических колледжей //Учебное пособие, Алматы: РИК, 1998.-13, 1 п.л. (в соавторстве с Нургалиевой Г.К., Абдукаликовой А.Ж.) 8. Педагогика профессионального образования учителей начальных классов // Учебное пособие, Костанай: Шанс, 1999, 5,7 п.л. (в соавторстве с Нурга лиевой Г.К.) 9. Проблема непрерывного образования в педагогической практике.

//Современные проблемы подготовки специалистов в условиях реформиро вания системы образования: Материалы регион. Научно-практ.конф., Усть Каменогорск, 1999, с.20-23.

10. Подготовка студентов к исследовательской деятельности. // Проблемы об новления содержания профессионального образования: Материалы науч. теор.конф., Кокчетав, 1999, с.45-47.

11. Формирование ориентации студентов педагогических колледжей на ис следовательскую деятельность /Монография, Костанай: Печатный двор, 2000, 8,0 п.л.

12. Концепция информатизации исследовательской деятельности в системе непрерывного педагогического // Монография, Алматы: Алем, 2000, 10 п.л.

13. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов, Костанай: Шанс, 2000, 3,5 п.л. (в соавторстве с Эмтер А.М., Ар тюшиной Л.И., Утепкалиевой Б.Т.) 14. Подготовка специалистов для малокомплектной школы в Костанайском педагогическом колледже // Малокомплектной школе - нашу поддержку и заботу: Материалы научно-метод. конф., Костанай, 2000, с.11-14.

15. Исследовательская культура в профессиограмме учителя начальных клас сов. //Проблемы обновления содержания профессионального образования:

Материалы научно-практ.конф., Костанай, 2000, с.17-18.

16. Моделирование процесса формирования профессионально - исследова тельской деятельности как актуальная проблема подготовки будущих спе циалистов. //Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке: Мате риалы межд. конф., Санкт-Петербург, 2000, с.76-80.

17. Система непрерывного профессионального образования в Республике Ка захстан (на примере Костанайской области) //Монография, Костанай: Поли графия, 2001, 5,0 п.л.

18. Система непрерывного профессионального образования Костанайской области //Уч. Пособие, Костанай: Печатный двор, 2001, 4,7 п.л. (в соавторст ве с Бектургановым С.Ч., Шек Г.Г.) 19. Непрерывное образование: подготовка учителя для малокомплектной школы. //Содержание, формы и методы подготовки повышения квалифика ции учителей для малокомплектных школ в контексте государственной про граммы "Образование": Материалы научно-метод. конф., Костанай, 2001, с.

3 –6.

20. Подготовка будущих учителей: проблемы профессионального образова ния. //Совершенствование подготовки учителей в условиях реформирования образовательной системы: Материалы научно–теор.практ. конф., Алматы, 2001, с. 3-5.

21. Совершенствование модели учебного заведения в условиях демократиза ции казахстанского общества. // Путь Казахстана к демократии: итоги и пер спективы: Материалы регион. научно-метод. конф., Костанай, 2001, с. 11-13.

(в соавторстве с Утепкалиевой Б.Т.) 22. Идеи непрерывной подготовки будущих учителей в трудах Ы. Алтынса рина. // Ы. Алтынсарин и проблемы подготовки педагогических кадров: Ма териалы научно-практ. конф., Рудный, 2001, с. 25-27.

23. зіліссіз халыты педагогикасынан білім беру туралы //азастан Республикасыны азіргі жоары білім беру оу орындарыны мселелері атты ылыми-практикалы конференциялар материалдары, Шымкент, 2001, 32-34 б.

24. Шаын комплектілі мектептерді малімдерін зерттеу дісіне дайындау //Мемлекеттік білім бадарламасы жйесінде шаын комплектілі мек тептерді малімдерін даярлау жне айта даярлау, білім сапасын ктеру мазмны, дістері мен трлері: Республикалы семинарды материалдары, ызылорда, 2001, 12-15 б.

25. Значение исследовательской деятельности в процессе непрерывного про фессионально-педагогического образования. // Наука XXI веку: взгляд в бу дущее, перспективы, инновации: Материалы научно-метод.конф., Новоси бирск, 2001, с. 45-48.

26. Методология информатизации исследовательской деятельности будущих учителей //Монография, Челябинск: Наука, 2002, 9 п.л.

27. Профессионально-исследовательская культура будущего учителя // Учеб ное пособие, Костанай: Полиграфия, 2002, 12,3 п.л.

28. Курсовая работа как фактор формирования исследовательской культуры будущего учителя// Уч.пособие, Костанай: Полиграфия, 2002, 4, 3 п.л. (в со авторстве с Байжановой С.А.) 29. Совершенствование модели непрерывного профессионального образо вания на основе новых информационных коммуникационных технологий.

//Актуальные проблемы совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана: Материалы научно-теор.

конф., Костанай, 2002, с.5-7.

30. Ценностная ориентация студентов на исследовательскую деятель ность. // Актуальные проблемы совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана: Материалы науч но-практ. конф., Семипалатинск, 2002, с.8-11.

31. Проблемы непрерывного образования в подготовке будущих учителей. // Среднее образование в XXI веке: состояние и перспективы развития: Мате риалы межд. научно-практ. конф., Астана, 2002, с. 225-227.

32. Профессиональная исследовательская культура личности. // Управление организационным развитием социально-экономических систем: Материалы межд.научно-теор. конф., Челябинск, 2002, с.23-25.

33. Педагогическая технология информатизации исследовательской деятель ности будущих учителей // Монография, Алматы: Гылым, 2003, 13,1 п.л.

34. Особенности электронной исследовательской системы для учащихся пе дагогических колледжей //Поиск, № 2,2003, с. 246- 35. Педагогическая технология информатизации исследовательской деятель ности учащихся педагогических колледжей //Поиск, № 2,2003, с.251- 36. Содержание исследовательской деятельности в педагогическом коллед же. //Менеджмент в образовании, № 2, 2003, с.41-49.

37. Бастауыш мектеп маліміне арналан электронды зерттеу жйесі //Бастауыш мектеп, № 6, 2003, 7-10 б.

38. Роль деятельностного подхода в педагогическом исследовании //Улагат, № 4, 2003, с.

39. Исследовательская деятельность в системе непрерывного педагогическо го образования //Менеджмент в образовании, 2003, № 3, с. 11-20.

40. Информатизация исследовательской деятельности учащихся. // Начальная школа Казахстана, 2003, № 9, с. 10- 41. Реализация концепции непрерывной подготовки в системе образования Костанайской области// Начальная школа, 2003, № 10, с.9- 42. Болаша м+-ал м - +рпа т рбиеш с // +аза стан мектеб, 2003, № 9, с. 9-10.

43. Бастауыш мектеп м+-ал м не арнал-ан электронды зерттеу ж+йес.// Бастауыш мектеп, 2003, № 6, 7-9 б.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.