авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий

На правах рукописи

ГЕРАСИМЧУК Ирина Юрьевна

ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК МЕХАНИЗМ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБЛАСТИ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2008

Работа выполнена в Институте инженерной педагогики ГОУ ВПО «Томский политехнический университет»

Научный руководитель – доктор технических наук, профессор Чучалин Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дружкин Александр Васильевич доктор педагогических наук, профессор Косырев Василий Петрович

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана»

Защита состоится 16 мая 2008 г. в 11 ч 30 мин на заседании диссертаци онного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) по адресу:

127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.msau.ru 16 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия постепенно выходит из кризиса, вы званного изменениями общественно-политического и социально-экономического устройства в начале 90-х гг. XX века. Кризис «надстройки» сопровождался рефор мированием «базиса» – структуры и содержания промышленного производства, адаптацией их к рыночным условиям. Сейчас ситуация стабилизируется, и на пе реднем плане задача – восстановить и развить отечественную промышленность в новом качестве, создать современные технологии производства конкурентоспособ ной продукции. Для решения этой задачи нужны инженеры, подготовленные к ра боте в новых условиях, способные применять знания на практике таким образом, чтобы проектировать и организовывать высокотехнологичные производства. Нуж ны специалисты, готовые к инновационной инженерной деятельности, нацеленные на создание лучших образцов современной техники и технологий, «заряженные» на победу в конкурентной борьбе. Подготовка таких инженеров возможна только в тесном взаимодействии с наукой, в сотрудничестве с промышленностью и бизне сом, опираясь на богатые традиции отечественной инженерной школы, привлекая передовой опыт зарубежных университетов.

Важно правильно сформулировать и понять новые требования государства и профессионального сообщества к содержанию инженерного образования. Во мно гих экономически развитых странах (США, Великобритания, Япония, Канада и др.) в постановке задач высшей школе по подготовке инженеров для различных отрас лей промышленности принимает активное участие профессиональное сообщество.

И именно профессиональное сообщество участвует в оценке качества высшего об разования и подготовки специалистов к инженерной деятельности через механизм аккредитации образовательных программ.

Происходящие в нашей стране процессы демократизации, активное становле ние общественных институтов, интеграция России в международное сообщество, в том числе в международное образовательное пространство, выдвигают новые тре бования к российской высшей школе, в которых отчетливо просматривается необ ходимость обеспечения высокого качества образования, отвечающего мировым стандартам. В настоящее время содержание образования должно гарантировать:

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры;

• формирование у обучающихся картины мира, соответствующей современ ным знаниям и уровню образовательной программы;

• интеграцию личности с национальной и мировой культурой;

• воспитание человека-гражданина, включенного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Реализация этих требований возможна только в условиях расширения само стоятельности и развития индивидуальности высших учебных заведений, что тре бует принципиальных изменений в системе управления высшим образованием. В связи с этим перестройке должна быть подвергнута и процедура оценки деятельно сти вузов как для гарантии достоверности информации о качестве учебного процес са, так и для обеспечения соответствия качества подготовки специалистов требова ниям современной рыночной экономики.

На обеспечение качества подготовки специалистов направлена система аккре дитации образовательных программ, включающая в себя государственную и обще ственно-профессиональную аккредитацию. Задачей государственной аккредитации является, прежде всего, контроль качества со стороны органов управления образо ванием за образовательной деятельностью вузов и соответствием качества подго товки специалистов минимальным требованиям ГОС ВПО РФ. Задачи аккредита ции, осуществляемой со стороны профессионального сообщества, другие – выявле ние передового опыта в подготовке специалистов и его распространение, создание в вузах механизмов непрерывного совершенствования образовательных программ, разработка и внедрение стандартов, обеспечивающих развитие российского инже нерного образования и международное признание его качества.

Проблема исследования. В нашей стране и за рубежом вопросы качества об разования всегда находятся в поле зрения ученых. Существенное влияние на прове дение данного исследования оказали работы в области:

• определения понятия «качества образования» (С.М. Вишняков, В.А. Каль ней, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.М. Полонский, В.П. Суханов, С.Е. Шишов и др.);

• управления качеством образования в вузе (Н.Г. Багаутдинова, Дж. Вест, А.В. Дружкин, В.А. Качалов, Е.А. Неретина, Т.А. Салимова, Дж.Д. Цикалс, Ч.А. Чинфрани и др.);

• мониторинга и обеспечения качества высшего образования (А.И. Вроейн стийн, Н.Д. Гуськова, Н.В. Евсеева, В.П. Косырев, Н.П. Макаркин, В.Г. Садков, Ю. Колер и др.);

• аккредитации образовательных программ и развития инженерного образова ния (Ю.С. Аврамов, Д. Аугусти, О.В. Боев, К. Борри, В. Брикола, Н.П. Калашников, Ф. Маффиоли, С.Б. Могильницкий, В.П. Попов, Ю.П. Похолков, Г. Хайтман, А.И. Чучалин и др.).

Большое число современных педагогических исследований и практика отече ственной высшей школы свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросу обеспечения качества подготовки специалистов, ставшему одной из серьезных об щенациональных проблем. Однако, несмотря на особое внимание к вопросам каче ства образования, многие аспекты обеспечения качества подготовки специалистов, в частности в области техники и технологий, требуют дополнительных исследова ний. Таким образом, сложились противоречия:

• между существующим содержанием образовательных программ и уровнем подготовки специалистов в области техники и технологий, с одной стороны, и но выми требованиями производства в условиях глобализации рыночной экономики и интернационализации инженерной профессии, с другой;

• между необходимостью обеспечения высокого качества подготовки специа листов в области техники и технологий и недостаточной разработанностью меха низмов воздействия профессионального сообщества на качество подготовки спе циалистов.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: качество подго товки специалистов в области техники и технологий в российских вузах не в полной мере соответствует задачам современного конкурентоспособного производства в связи с недостаточным влиянием на него профессионального сообщества.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Общественно-профессиональная аккреди тация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий».

Объект исследования – подготовка специалистов в области техники и техно логий в современном вузе.

Предмет исследования – общественно-профессиональная аккредитация обра зовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов.

Цель исследования – на основе анализа современных международных и оте чественных систем оценки качества и аккредитации образовательных программ, разработать систему критериев и процедур общественно-профессиональной аккре дитации образовательных программ в области техники и технологий, эксперимен тально проверить позитивное влияние системы общественно-профессиональной ак кредитации на повышение качества подготовки специалистов.

Гипотеза исследования. Качество подготовки специалистов в области техники и технологий будет соответствовать требованиям современного конкурентоспособно го производства в условиях интернационализации и глобализации экономики, если:

• будут учтены требования профессионального сообщества к компетенциям выпускников образовательных программ;

• будет обеспечено постоянное взаимодействие вуза с внешней средой для не прерывного совершенствования программы;

• программа будет периодически проходить процедуру общественно профессиональной аккредитации, проводимую независимыми, в том числе между народными, экспертами.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены сле дующие задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ российской системы оценки качества под готовки специалистов в области техники и технологий и зарубежного опыта обще ственно-профессиональной аккредитации инженерных программ.

2. Разработать критерии и процедуры национальной общественно профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, совместимые с международными критериями и процедурами.

3. Апробировать разработанные критерии и процедуры национальной общест венно-профессиональной аккредитации образовательных программ при аккредита ции образовательных программ российских вузов.

4. Выявить сущность позитивных изменений, происходящих под влиянием национальной и международной аккредитации образовательных программ на примере программы подготовки инженеров-электриков в Томском политехниче ском университете (ТПУ) и оценить возможность использования общественно профессиональной аккредитации образовательных программ как механизма обес печения качества подготовки специалистов в российских вузах.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории:

управления качеством образования в вузе (Н.Г. Багаутдинова, В.А. Качалов, Е.А. Неретина, В.Г. Садков, Т.А. Салимова и др.);

мониторинга и обеспечения каче ства высшего образования (А.И. Вроейнстийн, Н.Д. Гуськова, Н.В. Евсеева, Ю. Ко лер, Н. П. Макаркин, В.Г. Садков, А.И. Суббето и др.);

менеджмента качества (Дж. Вест, Ч.А. Чинфрани, Дж.Д. Цикалс и др.);

методологии научно педагогических исследований (А.С. Белкин, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, Е.В. Ткаченко и др.);

системного подхо да к анализу педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садов ский, Э.Г. Юдин и др.);

деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

педагогического процесса в вузе (Л.В. Бай бородова, Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Б.Б. Коссов, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьми на, М.И. Рожков, В.В. Сериков и др.);

личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогиче ской, социологической литературы;

анализ российских и международных норма тивных документов профессиональных инженерных организаций, законодательных актов Министерства образования и науки РФ, учебно-методической документации;

апробация критериев и процедур общественно-профессиональной аккредитации об разовательных программ;

социологические методы (наблюдение, собеседование, анкетирование преподавателей и студентов);

педагогический эксперимент;

стати стические методы обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003–2004): теоретический анализ проблемы исследования, изу чение ее состояния в России и за рубежом, участие в разработке критериев и проце дур общественно-профессиональной аккредитации Аккредитационного центра Ас социации инженерного образования России (АЦ АИОР).

Второй этап (2004–2006): участие в реализации системы общественно профессиональной аккредитации АЦ АИОР, апробация критериев и процедур обще ственно-профессиональной аккредитации, сбор информации по эволюции програм мы подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете.

Третий этап (2007–2008): анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна результатов исследования 1. Уточнено понятие «качество высшего образования» применительно к сис темам гарантии качества инженерного образования.

2. Выявлен комплекс требований, применяемых ведущими зарубежными про фессиональными организациями для обеспечения качества образовательных про грамм в области техники и технологий.

3. Разработаны научно обоснованные критерии и процедуры национальной общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, совместимые с международными критериями и процедурами.

4. Установлено позитивное влияние национальной и международной общест венно-профессиональной аккредитации образовательных программ на качество подготовки специалистов в области техники и технологий (на примере подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете).

Теоретическая значимость исследования 1. Уточнение понятия «качество высшего образования» применительно к сис темам гарантии качества инженерного образования и выявление комплекса требо ваний к выпускникам образовательных программ в области техники и технологий позволили разработать критерии и процедуры общественно-профессиональной ак кредитации образовательных программ.

2. Разработанная система критериев и процедур аккредитации образователь ных программ в области техники и технологий позволяет определить направления совершенствования программ инженерного образования.

3. Обосновано повышение качества подготовки специалистов в области техни ки и технологий при использовании механизма общественно-профессиональной ак кредитации образовательных программ.

Практическая значимость исследования 1. Разработанная система общественно-профессиональной аккредитации (включая критерии и процедуры ее проведения, соотнесенные с международными требованиями и стандартами) представляет собой механизм влияния профессио нального сообщества на качество подготовки специалистов в области техники и технологий.

2. Проведенная в ходе опытно-экспериментальной работы аккредитация 50 об разовательных программ способствовала повышению качества подготовки специа листов. Десять аккредитованных программ получили международное признание и знак качества «EUR–ACE Label».

3. Применение разработанной системы общественно-профессиональной аккре дитации профессиональных образовательных программ способствует повышению качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного конкурентоспособного производства в условиях интернационализации и глобализа ции экономики.

На защиту выносятся:

1. Разработанные на основе изучения российского и зарубежного опыта кон троля и оценки качества подготовки специалистов критерии общественно профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, включающие требования к целям и содержанию образовательных про грамм, компетенциям выпускников и их подготовленности к профессиональной деятельности, организации учебного процесса и контингенту студентов, к препода вателям, обеспечивающим реализацию образовательных программ, ресурсному обеспечению программ.

2. Содержание и последовательность внешней оценки образовательных про грамм подготовки специалистов в области техники и технологий, включающие реа лизацию системы научной обоснованных требований к качеству подготовки выпу скников в рамках как национальной (российской), так и международной общест венно-профессиональной аккредитации.

3. Результаты апробирования системы общественно-профессиональной аккре дитации образовательных программ в российских вузах: АЦ АИОР аккредитовано более 50 программ российских технических вузов, десять программ получили меж дународное признание и европейский знак качества инженерного образования «EUR–ACE Label».

4. Полученные экспериментальные данные, подтверждающие позитивное влияние внешней оценки образовательных программ на качество подготовки инже неров-электриков в Томском политехническом университете.

Экспериментально-практическая база исследования. Исследовательская работа была проведена на базе АЦ АИОР, Электротехнического института (ЭЛТИ) и Института инженерной педагогики Томского политехнического университета. В исследованиях приняли участие более 250 студентов ЭЛТИ, более 20 преподавате лей ЭЛТИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают ся методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его целям и задачам, проведени ем научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезента тивностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования, применением статистической обработки эксперимен тальных данных, а также использованием разработанных критериев аккредитации образовательных программ в деятельности АЦ АИОР.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции «Тех нологические стандарты в образовании» (Москва, 2003), III Международной научно методической конференции «Системы управления качеством высшего образования»

(Воронеж, 2003), I и II Всероссийских конференциях «Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство» (Анапа, 2003–2004), Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юби лею Центра международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова «Междуна родное образование: итоги и перспективы» (Москва, 2004), Международной конфе ренции «Engineering Education and Active Students» (Uppsala, Sweden, 2006).

Разработанные критерии и процедуры аккредитации образовательных про грамм использовались при аккредитации образовательных программ в 17 россий ских вузах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заклю чения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность и проблема исследования, сформулиро ваны объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, показаны его методо логические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая зна чимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, пред ставлены результаты апробации работы.

Первая глава «Аккредитация образовательных программ в системах обес печения и оценки качества подготовки специалистов в вузах России и за рубе жом» посвящена изучению требований и критериев качества подготовки специали стов в области техники и технологий, а также требований к компетенциям профес сиональных инженеров со стороны общественно-профессиональных организаций, аккредитующих образовательные программы и сертифицирующих специалистов в различных странах. Изучение этих требований необходимо, в том числе для уточ нения понятия «качества образования» применительно к системам гарантии качест ва высшего инженерного образования.

Многие исследователи рассматривают образование с различных педагогиче ских, социологических и культурологических позиций и, соответственно, дают ему разные определения. Образование выступает как вид деятельности, процесс, ре зультат, цель, средство, ценность и т.д. Возникает многогранное объемное понятие качества образования (В.В. Краевский, Ю.В. Сенько, А.И. Суббето, Б.С. Гершун ский и др.).

Ряд исследователей утверждают, что «качество образования... – это комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность специали ста успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требо ваниями экономики на современном этапе развития» (В.Г. Садков). Другие иссле дователи считают, что качество образования – это «качество функционирования вполне определенной системы образования, то есть степень выполнения главной (основной) цели функционирования системы, заключающейся в достижении обу чающимися заданного (нормативного) уровня обученности (подготовленности)»

(В.А. Качалов).

Многие авторы считают, что «качество образования – это социальная катего рия, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности». Качество образования определяется совокупностью пока зателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образователь ного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материаль но-техническая база, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие ком петенций. Под качеством образования понимается «степень удовлетворенности ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых обра зовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения по ставленных в образовании целей и задач» (С.Е. Шишов, В.А. Кальней).

Понятие «качество» с современной практической точки зрения связано, в ос новном, с понятием потребителя, клиента. В таком случае – кто клиент и кто потре битель в сфере высшего образования? В процессе и результате деятельности вузов заинтересованы многие стороны: государство, общество, личность. Но заинтересо ваны по-разному. Существуют различные подходы к понятию качества высшего образования у государственных чиновников, предпринимателей-работодателей, студентов, преподавателей и т.д. Для многих государственных органов – чем мень ше затрат на высшее образование, тем лучше. Для общества – чем больше специа листов и образованных людей, чем выше квалификация работающих, тем выше ка чество системы высшего образования. Для личности – чем выше уровень индивиду ального развития, чем выше конкурентоспособность на рынке интеллектуального труда, тем выше качество образования. Таким образом, можно заключить, что каче ство образования – это сбалансированное соответствие образования и подготовки специалиста как процесса и результата многообразным потребностям личности, общества и государства.

Основной мировой тенденцией в настоящее время является глобализация эко номики. Глобализация экономики предполагает свободное перемещение людей, то варов, услуг, ресурсов, знаний с пересечением географических и политических гра ниц. В условиях рыночной экономики это приводит к глобальной конкуренции.

Глобализация экономики ведет к необходимости интернационализации образова ния. Российская система высшего профессионального образования интегрируется с мировым образовательным сообществом. Университеты, как поставщики знаний, постепенно становятся, по сути, интернациональными организациями. Глобализа ция и интернационализация – взаимосвязанные процессы.

Важнейшими характеристиками образовательных систем ведущих стран мира являются сегодня открытость, массовость и непрерывность, а также сокращение финансирования образования со стороны государства. Образование все в большей степени становится платным. Усиливается глобальная конкуренция между образо вательными учреждениями, в которой побеждает тот, кто обеспечивает более высо кое качество образования. Высшее образование все более приобретает всеобщий рыночный характер.

В некотором смысле «посредником», обеспечивающим взаимодействие между вузами, как поставщиками, и основными потребителями выступают аккредитаци онные агентства. Следует подчеркнуть, что аккредитация образовательных про грамм наибольшее распространение получила в инженерном и бизнес-образовании.

Это не случайно. Именно в этих отраслях экономики низкое качество подготовки специалистов немедленно приводит к уменьшению прибыли или разорению фирмы, либо к производству неконкурентоспособной продукции, к технологическим авари ям, катастрофам и т.п. Другими словами, в инженерном деле и бизнесе знания, уме ния, компетенции и ответственность специалистов быстро проявляются в виде эко номических или социальных последствий. И именно в этих областях сами предста вители данных профессий, их объединения и сообщества оказались наиболее ак тивны в разработке требований к выпускникам, образовательному процессу и выс шему образованию в целом. В инженерном деле профессиональная аккредитация образовательных программ является важным инструментом обеспечения качества и подготовки специалистов.

В области инженерного образования аккредитацию образовательных программ осуществляют, например, в США – Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), в Японии – Japan Accreditation Board for Engineering Education (JABEE), Канаде – Canadian Engineering Accreditation Board (СЕАB). В сфере бизнес образования в США аккредитацией занимается Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), а в Европе – European Foundation for Management Development (EFMD).

Требование времени таково, что университеты как производители и поставщи ки знаний должны быть более ориентированы на результат – выпуск общественно значимого «продукта». Такой подход характерен для коммерческих компаний, и он, по-видимому, должен быть адаптирован к некоммерческим организациям, в осо бенности к университетам. Перед университетами всего мира сегодня стоит тот же вопрос, что и перед коммерческими компаниями – каким образом университет мо жет работать эффективнее, предоставляя образовательные услуги более высокого качества?

Обеспечение качества, как следует из самой формулировки, сфокусировано на качестве. Качество и средства его обеспечения можно понимать по-разному, однако абсолютно ясно, что подразумевается существование некоего уровня качества, реа лизация мер обеспечения качества, контроль качества и стремление к его повыше нию с учетом накопленного опыта. Для определения понятия «качество образова ния» мы будем использовать следующее утверждение: степень соответствия уровня образования и подготовки специалиста уровню согласованных требований по освоению той или иной программы, степень соответствия тому или иному об разовательному стандарту (Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин).

Как уже отмечалось, в настоящее время в мире наблюдается тенденция повы шения роли общественно-профессиональной оценки качества подготовки специа листов и приоритетного развития аккредитации образовательных программ, реали зуемых высшими учебными заведениями, со стороны профессиональных сооб ществ. Особое значение, благодаря высокой социальной значимости и ответствен ности инженерной профессии, это имеет для образовательных программ в области техники и технологий – они должны удовлетворять быстро меняющимся требова ниям, предъявляемым к высшему образованию всеми потенциальными потребите лями: промышленностью, наукой, бизнесом и обществом в целом.

В России при государственной аккредитации качество образовательной про граммы определяется степенью ее соответствия требованиям государственного об разовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) РФ.

В ходе проведения исследования нами были изучены требования общественно профессиональных организаций, аккредитующих образовательные программы (ABET, JABEE, СЕАB) и сертифицирующих специалистов (APEC Engineering Register, Fdration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs и Engineers Mobility Forum) и требования международных соглашений (Washington Accord) к подготовке инженеров. Эти требования формулируются на основе изучения запро сов основных потребителей и должны обеспечивать готовность выпускника к про фессиональной деятельности. Они включают в себя требования к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для профессиональной деятельности, а также к личностным компетенциям выпускника (умение работать в команде, креативность, ответствен ность и др.). Важнейшим моментом является то, что критерии аккредитации форму лируют эти требования к компетенциям в общем виде, а каждая образовательная программа должна специфицировать их в соответствии со своим целями и требова ниями основных потребителей. Это позволяет, с одной стороны, каждому вузу в ус ловиях рынка позиционироваться на рынке образовательных услуг, ориентируясь на запросы экономики страны или региона, а с другой стороны, конкурировать с дру гими вузами, повышая требования к компетенциям выпускников.

Как показал проведенный анализ, существующие национальные системы оценки качества образования различаются по многим параметрам, в том числе по степени вовлеченности в этот процесс правительственных (государственных), об щественных, профессиональных учреждений. Однако общим для них является то, что требования к качеству подготовке специалистов в области техники и техноло гий формулируются профессиональным сообществом, что гарантирует соответст вие программы стандартам качества, предъявляемым профессиональным сообщест вом к подготовке выпускников к инженерной деятельности.

Международное признание качества образовательных программ и квалифика ций инженеров (Professional Engineer) обеспечивается в два этапа: путем заключе ния соглашений, направленных на взаимное признание национальных критериев и процедур аккредитации образовательных программ, таких как Вашингтонское со глашение, и договоров о взаимном признании национальных систем регистрации профессиональных инженеров (Engineers Mobility Forum, APEC Engineering Register). Целью этих соглашений является обеспечение права специалиста, при знанного как удовлетворяющего согласованным международным требованиям к его компетенциям в одной из стран, входящей в соглашение, на профессиональную деятельность в другой стране на основе минимального контроля. Таким образом, для обеспечения международного признания качества образовательных программ необходимо, чтобы критерии аккредитации соответствовали требованиям меж дународных соглашений.

В России национальная система общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий в настоящее время соз дается в результате деятельности Ассоциации инженерного образования России (АИОР). АИОР был учтен мировой опыт разработки критериев и процедур аккре дитации образовательных программ.

Вторая глава «Критерии аккредитации образовательных программ под готовки специалистов в области техники и технологий» посвящена рассмотре нию требований к образовательным программам в области техники и технологий и процедурам их аккредитации. Критерии и процедуры аккредитации образователь ных программ разрабатывались в Аккредитационном центре (АЦ) АИОР в 2002 г.

Поскольку одной из задач создаваемой АИОР российской системы общественно профессиональной аккредитации являлось обеспечение международного признания результатов национальной аккредитации и присоединение к Вашингтонскому со глашению, критерии разрабатывались с учетом опыта стран-участниц соглашения.

В 2004–2005 гг. в связи с присоединением России к Болонскому процессу, критерии были адаптированы к требованиям, предъявляемым к системам обеспечения каче ства Европейской сетью гарантии качества высшего образования (ENQA), и требо ваниям к качеству подготовки специалистов общеевропейской системы аккредита ции программ инженерного образования EUR–ACE.

Критерии, предъявляемые АЦ АИОР к программам подготовки бакалавров в области техники и технологий, устанавливают дополнительные требования по от ношению к требованиям, определяемым ГОС ВПО, и подразделяются на следую щие категории:

1) цели программы;

2) содержание программы;

3) студенты и учебный процесс;

4) профессорско-преподавательский состав;

5) подготовка к профессиональной деятельности;

6) материально-техническая база;

7) информационное обеспечение;

8) финансы и управление;

9) выпускники.

Образовательная программа принимается к аккредитации в АЦ АИОР только в случае, если она лицензирована в Федеральной службе по надзору в сфере образо вания и науки Министерства образования и науки РФ и удовлетворяет требованиям ГОС ВПО РФ. Программа получает аккредитацию Ассоциации инженерного обра зования России только при условии ее соответствия всем требованиям в перечис ленных выше критериях.

Критерии АИОР устанавливают различные уровни требований:

• «должен», «необходимо» означают требование, выполнение которого обяза тельно для аккредитации программы;

• «важный фактор» означает желательное, но необязательное требование, вы полнение которого является преимуществом при принятии решения об аккредитации;

• «может» применяется там, где приводятся примеры возможных вариантов выполнения критерия.

Критерий 1 задает требования к формулированию целей образовательной про граммы, взаимодействию с потребителями программы. Вуз должен продемонстри ровать то, как формулируются цели программы, как они связаны с миссией вуза, как они учитывают интересы потенциальных потребителей программы и наличие системы непрерывного определения и периодической переоценки целей программы исходя из интересов заказчиков программы. Одним из важных моментов является доступность целей образовательной программы всем потребителям и разделение их всем коллективом преподавателей.

Критерий 2 задает требования к содержанию образовательной программы.

Образовательная программа должна иметь четко сформулированные результаты обучения, согласующиеся с целями образовательной программы. Программа долж на удовлетворять требованиям к структуре учебного плана, к соотношению между объемом блока естественных наук и математики, блока гуманитарных и социально экономических наук, блока общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Программа должна обладать необходимыми средствами оценки достижения плани руемых результатов обучения.

Критерий 3 задает требования к учебному процессу и контингенту студентов.

Учебный процесс должен обеспечивать возможность достижения результатов обу чения всеми выпускниками программы. Образовательная программа должна иметь механизм, обеспечивающий непрерывный контроль выполнения учебного плана и обратную связь для его совершенствования.

Критерий 4 задает требования к профессорско-преподавательскому составу, обеспечивающему реализацию образовательной программы, уровню его квалифи кации, участию преподавателей в научно-методической и исследовательской работе вуза. Критерий требует, чтобы каждый преподаватель четко понимал место своей дисциплины в учебном плане, ее взаимосвязь с предшествующими и последующи ми дисциплинами и роль дисциплины в формировании специалиста. Преподаватели должны быть вовлечены в совершенствование образовательной программы в целом и ее отдельных дисциплин.

Критерий 5 задает требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми сту дент должен обладать на момент окончания обучения по данной программе. Каждый результат обучения, соответствуя определенной области знаний или умений, должен обязательно обеспечивать достижение одной или нескольких целей программы. Ре зультаты обучения должны быть конкретными для каждой образовательной про граммы и измеримыми. Каждое требование предполагает демонстрацию (предъяв ление) определенных знаний, умений, навыков в процессе сдачи студентом экзаме нов, выполнения групповых проектов, подготовки отчетов или презентаций.

В соответствии со стандартами EUR–ACE при оценке программы результаты обучения классифицируются по шести группам:

1. Знания и понимание Фундаментальные знания и понимание естественнонаучных, математических и инженерных принципов, необходимых для достижения других результатов обуче ния. Выпускники должны демонстрировать их знание и понимание, как в области своей специализации, так и в широком контексте инженерной профессии.

2. Инженерный анализ Выпускники должны демонстрировать способность уметь решать инженерные задачи, соответствующие их уровню знаний и, возможно, включающие знания из областей, выходящих за рамки специализации. Анализ предусматривает постановку задачи, выяснение спецификаций, рассмотрение возможных методов ее решения, выбор наиболее приемлемого, оптимального метода и его правильное использова ние. Выпускники должны быть способны использовать различные методы, включая математический анализ, компьютерное моделирование, практические эксперименты и др., понимая важность социальных, экологических, экономических аспектов ре шаемых задач, а также связанных с ними вопросов здравоохранения и безопасности.

3. Инженерное проектирование Выпускники должны быть способны выполнять инженерное проектирование в соответствии с их уровнем знаний и понимания, работая совместно с другими ин женерами и представителями других профессий. Проектирование может включать разработку приборов, процессов, методов или продуктов, спецификации которых, как правило, выходят за рамки технических аспектов и предполагают учет социаль ных, экологических, экономических аспектов и ограничений, а также вопросов здравоохранения и безопасности.

4. Исследования Выпускники должны быть способны использовать соответствующие методы для проведения детальных исследований технических вопросов в соответствии с их уровнем знания и понимания. Исследования предполагают поиск литературы, пла нирование и проведение эксперимента, интерпретацию данных и компьютерное моделирование;

использование баз данных, а также знание правил техники безопас ности, кодекса профессиональной этики и т.д.

5. Инженерная практика Выпускники должны быть способны применять свои знания для развития и со вершенствования практических умений и навыков в решении задач, проведении ис следований, в проектировании приборов и оборудования, инженерных процессов, лабораторий, в компьютерном моделировании, в работе с технической литературой и другими источниками информации. Выпускники также должны осознавать более широкие, нетехнические последствия инженерной практики (этические, экологиче ские, экономические и др.).

6. Личностные навыки Навыки, необходимые для инженерной деятельности и имеющие широкий спектр применения, должны развиваться в рамках освоения программы. Данный критерий акцентирует внимание на развитии таких личностных навыков, как: уме ние работать индивидуально, а также в качестве члена команды, владение ино странным языком, осознание необходимости самостоятельно учиться и повышать свою квалификацию в течение жизни и т.п.

Критерии 6–8 задают требования к ресурсному обеспечению программы (мате риально-техническая база, информационное обеспечение, финансы и управление):

имеющиеся ресурсы должны соответствовать целям программы и обеспечивать дос тижение результатов обучения всеми выпускниками образовательной программы.

Критерий 9 задает требования к работе вуза с выпускниками образовательной программы. В вузе должна существовать система изучения трудоустройства, востре бованности, сопровождения карьеры и непрерывного профессионального совершен ствования выпускников вуза, полученные при помощи этой системы данные должны использоваться для дальнейшего совершенствования образовательных программ.

Важной особенностью критериев АИОР является то, что они не навязывают вузу структуру и содержание программы, предоставляя свободу при ее проектиро вании и возлагая на него ответственность за определение целей программы, ее вос требованность студентами, работодателями и обществом в целом. Критерии задают набор требований к результатам обучения – к знаниям, навыкам, умениям и компе тенциям выпускников, которые должны гарантировать способность подготовлен ных специалистов к профессиональной деятельности. Эти требования к результатам обучения соответствуют требованиям ведущих аккредитационных организаций как стран Вашингтонского соглашения, так и Европейской сети аккредитации инженер ного образования. Обязательным требованием данных критериев является наличие эффективных процессов оценки достижения целей и планируемых результатов обу чения. Процессы оценки должны приводить к постоянному совершенствованию программы, корректировке целей программы и результатов обучения.

Аккредитация предполагает периодическую оценку образовательной програм мы в соответствии с принятыми критериями. Процесс аккредитации включает в се бя сбор, детальный анализ информации о программе, проводимый вузом (самооб следование), и визит в вуз группы экспертов, оценивающих данную программу на основе проведенного самообследования. Оценка осуществляется командой незави симых и подготовленных для этого экспертов, в ее состав входят представители инженерной профессии как из промышленности, так и из академических кругов.

Отличительной особенностью аккредитации, проводимой АЦ АИОР, является ее добровольность. Это позволяет строить процесс аккредитации так, чтобы он был направлен, прежде всего, на совершенствование программы, а не на формальную оценку (выдачу сертификата). В соответствии с принятыми в мире нормами обще ственно-профессиональная аккредитация – это результат процесса, гарантирующе го, что выпускники программы подготовлены к профессиональной деятельности, другими словами – обладают набором компетенций, необходимых для начала ин женерной деятельности.

Процедура аккредитации направлена на оценку планируемых результатов обу чения, проверку имеющихся ресурсов, обеспечивающих их достижение, наличие в вузе механизмов оценки достижения результатов обучения и целей образовательной программы и системы ее непрерывного совершенствования.

Важно отметить, что если при институциональной аккредитации (аккредита ция вуза в целом) отдельные недостатки некоторых подразделений вуза могут ком пенсироваться за счет преимуществ и потенциала других подразделений, то про фессиональная аккредитация следует принципу – образовательная программа силь на настолько, насколько сильно ее самое слабое звено. Программа аккредитуется только в том случае, если она удовлетворяет всем критериям.

В третьей главе «Эволюция качества подготовки инженеров электриков в Томском политехническом университете за счет националь ной и международной общественно-профессиональной аккредитации обра зовательных программ» рассматриваются изменения, произошедшие с програм мой подготовки инженеров-электриков под влиянием процедуры общественно профессиональной аккредитации, и процесс ее непрерывного совершенствования.

За это время программы прошли последовательно аккредитацию со стороны Аккре дитационного независимого центра, Global Alliance for Transnational Education (США), Accreditation Board for Engineering and Technology (США) и Ассоциации инженерного образования России. В диссертационном исследовании осуществлен анализ изменений, произошедших с программой, и изучено влияние аккредитации на ее совершенствование. Схематически процесс совершенствования образователь ной программы представлен на рис. 1.

Оценивая содержание образования российского инженера-электромеханика начала 1990-х годов, следует отметить определенную диспропорцию в объеме вре мени, выделявшемся на изучение блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин, с одной стороны, и естественнонаучных и математических – с другой. В результате чего наметилась негативная тенденция к потере традиционной фунда ментальности российского инженерного образования и, соответственно, снижению качества подготовки специалистов к разработкам новой техники и технологий, ос нованным на научном знании.

К середине 1990-х годов в промышленности, и в частности в электротехниче ской отрасли, разразился кризис. Предприятия перестали заказывать и принимать на работу молодых специалистов. Они потеряли интерес к контактам с вузами, посколь ку занимались решением более важных проблем – выживанием и перестройкой про изводства. Престиж инженерной профессии неуклонно падал. Вузы стали недофи нансироваться со стороны государства. Пришло время и для них подумать о выжива нии в условиях рынка. Перемены в высшей школе новой России стали необходимы.

В 1994 г. был утвержден ГОС ВПО РФ, на основе которого в университете бы ли разработаны программы подготовки бакалавров в области техники и технологий по направлению 551300 – Электротехника, электромеханика и электротехнологии с последующей подготовкой инженеров по специальности 180100 – Электромехани ка. Программа по суммарному объему теоретической подготовки на 288 ч превы шала прежнюю «дореформенную» программу подготовки инженеров электромехаников. В новой программе несколько усилилась естественнонаучная и математическая подготовка, однако существенно сократилась производственная практика студентов. Положительным фактором, влияющим на качество подготовки специалистов, в новой программе следует считать изменение соотношения между объемом аудиторной и самостоятельной работы студентов в пользу последней.

Среди недостатков новой образовательной программы следует отметить также со кращение времени на изучение будущими инженерами иностранного языка.

Разработанные на основе ГОС ВПО первого поколения программы были пер вым опытом реализации в российском высшем образовании многоуровневой систе мы. Их недостатки должны были быть скорректированы с помощью введенного в 2000 г. ГОС ВПО РФ второго поколения.

Аккредитована Разработка новой в АИОР программы Electrical Engineering Аккредитована в ABET Осознание необходимости Привлечение по сертифициро приведения программ ванным программам иностран в соответствие ных студентов с мировой практикой Увеличение инициатив ности и ответственности будущих инженеров Увеличение привлекательности и конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынке образовательных услуг Увеличение Аккредитация доли иностран- в GATE ного языка, профессио нальный анг лийский язык Использование опыта ведущих Разработка КПР зарубежных университетов;

по совершенствованию Создание системы международная аккредитация подготовки по иностран Создание образоват.

менеджмента качества ному языку студентов образовательных программ стандарта ТПУ ТПУ и преподавателей Аккредитация в Аккредитационном независимом центре - слабая ориентация на инновационную деятель ность;

- малая свобода в форми ровании структуры и со Внешняя оценка держания программ;

- нечеткая постановка целей программ и дисци плин и, как следствие, - слабый контроль дос Введение ГОС ВПО тижения целей.

второго поколения «-»

- сокращен временной - усилена подготовка «-» «+»

ресурс на изучение по блоку ЕНМ;

Введение ГОС ВПО иностр. языка;

- увеличена доля само первого поколения - сокращена производ- стоятельной работы ственная практика студентов Кризис 90-х гг.

Подготовка инженеров-электриков в ТПУ до введения ГОС ВПО РФ Рис. 1. Схема процесса совершенствования образовательной программы подготовки инженеров-электриков Однако новый стандарт ВПО также имеет ряд недостатков. Например, в дейст вующей квалификационной модели ГОС требования к содержанию образования и уровню подготовки специалистов слабо ориентированы на инновационную дея тельность, направленную на создание новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и экономический эффект, а потому конкурентоспособной. Объем фундаментальной научной подго товки специалистов в российских программах оказался значительно меньше, чем, например, в американских. Недостатком ГОС ВПО является также то, что они пре доставляют относительно небольшую свободу вузу в части формирования структу ры и содержания образовательных программ и очень малую свободу студентам в выборе дисциплин для изучения.

В 1996 г. ряд программ ТПУ проходили оценку в Аккредитационном незави симым центре (АНЦ) инженерных специальностей. По результатам проведенного вузом самообследования и оценки экспертами образовательных программ подго товки специалистов в ТПУ были разработаны мероприятия по совершенствованию этих программ, в том числе в области электротехники. Так, получила окончательное оформление идея создания образовательного стандарта ТПУ, в котором были бы сконцентрированы общие и особые требования к образовательным программам и уровню подготовки специалистов в университете. Было принято стратегическое решение о начале системной работы по улучшению образовательных программ Томского политехнического университета (в том числе и на основе использования опыта ведущих вузов мира, осуществляющих подготовку инженеров по аналогич ным специальностям). Итогом этой работы должна была стать международная ак кредитация образовательных программ ТПУ. Были также приняты решения о соз дании в университете современной системы управления качеством подготовки спе циалистов на основе требований международных стандартов и о начале разработки Комплексной программы совершенствования подготовки студентов и сотрудников университета в области активного владения иностранными языками.

В рамках реализации указанных решений на базе ГОС ВПО РФ был создан об разовательный стандарт ТПУ (ОС ТПУ), который включал федеральный, региональ ный и вузовский компоненты. После утверждения в 2000 г. ГОС ВПО РФ второго поколения была разработана и введена в действие, соответственно, вторая версия ОС ТПУ. Одной из его особенностей является значительно большее (по сравнению с требованиями ГОС ВПО) внимание к изучению студентами иностранного языка.

Студенты старших курсов обучаются по дисциплине «Профессиональный иностран ный язык» и приобретают языковые компетенции, ориентированные на определен ную область профессиональной деятельности. При этом на иностранном языке пре подаются специальные курсы, расширяющие и углубляющие профессиональную под готовку, с использованием новейших данных из мировых информационных ресурсов.

Большая часть временного ресурса (56 %) в новой программе подготовки бака лавров в области техники и технологий по направлению 551300 – Электротехника, электромеханика и электротехнологии с последующей подготовкой инженеров по специальности 180100 – Электромеханика отводится самостоятельной работе студен тов. Это важный шаг в эволюции программ подготовки специалистов от преимуще ственно аудиторных занятий студентов, ограничивающих их активность лидирую щей ролью преподавателей (которая составляла до 2/3 времени в начале 1990-х го дов), к повышению инициативы и ответственности будущих инженеров по самостоя тельному освоению новых знаний и формированию необходимой методологической культуры, что является несомненным достоинством новой программы. Главным от личием программы является то, что в объеме содержания блока ГСЭ (гуманитарные, социально-экономические науки) 49 % отводится иностранному языку. В новой про грамме на уровне бакалаврской подготовки увеличена производственная практика.

В ОС ТПУ второго поколения появились требования к кадровому, материаль ному и методическому обеспечению, а также организации учебного процесса. В уни верситете было принято решение привести систему управления и обеспечения качест ва подготовки специалистов в ТПУ в соответствие с международными стандартами.

С целью повышения качества подготовки в Томском политехническом универ ситете, в том числе в Электротехническом институте (ЭЛТИ), создана система ме неджмента качества на основе международного стандарта ISO 9001:2000. Создание в ЭЛТИ ТПУ системы менеджмента качества (СМК) позволило упорядочить его деятельность. СМК ЭЛТИ успешно прошла сертификацию в одной из авторитетных организаций National Quality Assurance, NQA (Национальное общество по обеспе чению качества, Великобритания). В 2001 г. NQA была выбрана в качестве органа по сертификации, поскольку имеет опыт проведения сертификационных аудитов в различных областях деятельности, в том числе в сфере образования. Международ ная сертификация системы менеджмента качества ЭЛТИ, привела к повышению его привлекательности и конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках об разовательных услуг.

Ряд образовательных программ ТПУ, в том числе программ подготовки инже неров-электриков, прошли международную сертификацию – сертификацию в меж дународной организации Global Alliance for Transnational Education (GATE). С це лью укрепления позиций на международном рынке образовательных услуг и при влечения для обучения иностранных студентов из ближнего и дальнего зарубежья ТПУ обратился в Global Alliance for Transnational Education за международной сер тификацией ряда программ, в том числе по направлениям 551300 – Электротехника, электромеханика и электротехнологии и 551700 – Электроэнергетика.

Международная комиссия Global Alliance for Transnational Education установи ла, что ТПУ реализует образовательные программы в полном соответствии с прин ципами транснационального образования. Эти принципы направлены на обеспече ние качества образования транснациональных программ, т.е. таких программ, когда либо преподаватели, либо студент, либо сами программы пересекают государствен ные границы. Поскольку ряд программ ТПУ, в том числе программы подготовки инженеров-электриков, реализуются в филиале ТПУ в г. Алмалык (Узбекистан), прохождение данной аккредитации позволило оценить эти программы по критери ям международной организации. По результатам экспертизы ТПУ получил соответ ствующий сертификат качества транснациональных образовательных программ подготовки специалистов, в том числе по направлениям 551300 – Электротехника, электромеханика и электротехнологии (Electrical Engineering) и 551700 – Электро энергетика (Power Engineering). Впервые образовательные программы университета получили официальное международное признание, что явилось значительным дос тижением и способствовало повышению их конкурентоспособности не только на российском, но и на мировом рынке образовательных услуг.

Результатом стало привлечение в ТПУ для обучения по сертифицированным программам иностранных студентов не только из ближнего зарубежья (Узбекистан, Казахстан), но и из стран дальнего зарубежья (Кипр, Корея, Китай, Вьетнам и др.).

Одним из главных итогов первой международной экспертизы образовательных ре сурсов ТПУ стало осознание необходимости более активно заняться интернациона лизацией образования, приведением программ подготовки специалистов в соответ ствие с мировой практикой, повышением качества их содержания за счет привлече ния опыта ведущих зарубежных университетов. В частности, именно тогда было принято решение о разработке принципиально новой образовательной программы по интегрированному направлению «Электротехника», аналогичной зарубежным программам программы Electrical Engineering. С целью решения этой задачи были изучены программы подготовки инженеров-электриков в таких ведущих странах, как США, Великобритания и Германия.

Основная идея программы по интегрированному направлению «Электротехни ка», разработанной в Томском политехническом университете в начале 2000-х гг., заключается в том, чтобы, во-первых, обеспечить необходимую и достаточную ши роту профессиональной подготовки инженеров-электриков, характерную для зару бежных программ по направлению Electrical Engineering и соответствующую по требностям современного рынка интеллектуального труда, а во-вторых, дать воз можность студентам на завершающих стадиях обучения специализироваться, по вы бору, в различных направлениях: электромеханике, электроэнергетике или электро нике – и получить степень бакалавра техники и технологий по соответствующему направлению ГОС ВПО РФ. При разработке образовательной программы применена кредитная система European Credit Transfer System (ECTS), успешно используемая в университетах европейских стран в рамках Болонского процесса. Нами анализиру ются изменения в структуре образовательной программы, в содержании по блокам дисциплин, изменения в преподавании, обусловленные введением и использованием кредитно-рейтинговой системы и асинхронной организации учебного процесса.

Новая версия программы «Электротехника» разрабатывалась с учетом обосно ванных нами критериев и требований АЦ АИОР, рассмотренных во второй главе диссертации. Программа успешно прошла аккредитацию не только в АЦ АИОР, но также и в авторитетном аккредитационном агентстве ABET (в 2005 г.) Это позволя ет сделать вывод, что она полностью удовлетворяет установленным критериям об щественно-профессиональной аккредитации и ее уровень соответствует требовани ям к программам подготовки инженеров стран Вашингтонского соглашения.

В главе осуществлен детальный анализ соответствия программы «Электротехника» требованиям АИОР. При этом использованы материалы, представленные в отчетах по самообследованию при прохождении аккредитации данной программы в АЦ АИОР, и результаты оценки образовательной программы экспертными комиссиями ABET и АИОР. Положительное решение об аккредитации программы, сделанное на основе независимой внешней оценки, подтверждает соответствие программы требованиям, предъявляемым этими аккредитационными организациями. Особое внимание уделено сделанным замечаниям и отмеченным слабым сторонам программы, выявленным в результате аккредитации, а также анализу решений, принятых ЭЛТИ, по устранению отмеченных недостатков и совершенствованию программы. Автором совместно с сотрудниками ЭЛТИ были проведены исследования степени удовлетворенности основных потребителей программы (включая студентов, преподавателей, выпускников и представителей предприятий, где работают выпускники программы «Электротехника») качеством подготовки специалистов. В частности, был проведен опрос руководителей промышленных предприятий, расположенных в г. Томске и Сибирском регионе, на которых работают выпускники университета, в том числе Электротехнического института, а также самих выпускников со стажем работы 3–5 лет. В опросе приняли участие 114 руководителей предприятий и 121 выпускник.

На рис. 2 и 3 приведены результаты исследований мнения выпускников ТПУ о достаточности теоретических знаний и практических навыков, соответственно, по лученных во время обучения в вузе для работы на предприятиях ГНПЦ «Полюс»

(на рис. по вертикали – 1), АО «Сибэлектромотор» (2), Томский электротехниче ский завод (3), ОАО «Томский электромеханический завод» (4), ОАО «Томскэнер го» (5), трудоустраивающих инженеров-электриков. Результаты показывают, что степень удовлетворенности выпускников теоретическими знаниями гораздо выше, чем практическими навыками, что свидетельствует о необходимости усиления вни мания к практической подготовке будущих специалистов в университете к профес сиональной деятельности.

5 Знаний явно недостаточно Знаний в 3 основном достаточно Знаний вполне 2 достаточно Чел.

0 10 20 30 40 50 60 70 Рис. 2. Оценка выпускниками ТПУ достаточности теоретических знаний Навыков явно недостаточно Навыков в основном достаточно Навыков вполне достаточно Чел.

0 20 40 60 80 Рис. 3. Оценка выпускниками ТПУ достаточности практических умений и навыков На рис. 4 представлены результаты опроса руководителей предприятий отно сительно сравнительной оценки качества подготовки специалистов в ТПУ и других вузах в области электротехники. Результаты опроса свидетельствуют о существен ном предпочтении руководителей указанных промышленных предприятий в приеме на работу выпускников Томского политехнического университета.

Томскэнерго Выделяются положительно ТЭМЗ Не выделяются ТЭТЗ Выделяются Сибэлектромотор отрицательно Затрудняюсь Полюс ответить Чел.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 Рис. 4. Сравнительная оценка качества подготовки специалистов в ТПУ руководителями предприятий г. Томска и региона На рис. 5 приведены результаты опроса мнения руководителей предприятий об эволюции качества подготовки специалистов в ТПУ за последнее время. Мнения руководителей различных предприятий не совпадают, однако в целом отмечается либо повышение качества подготовки специалистов, либо сохранение его на преж нем уровне.

Томскэнерго Улучшилось Осталось на прежнем уровне Ухудшилось Полюс Затрудняюсь ответить 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Чел.

Рис. 5. Оценка качества подготовки специалистов в ТПУ руководителями предприятий В процессе опроса руководители промышленных предприятий и выпускники сделали ряд замечаний и сформулировали предложения, которые, по их мнению, должны повысить качество подготовки специалистов в области электротехники. В частности, рекомендовано усилить специализацию выпускников, ориентировать подготовку на современную производственную базу, повысить внимание к форми рованию личностных компетенций в области делового общения в коллективе, целе направленно готовить специалистов к инновационной деятельности, усилить произ водственную практику и др. Замечания и предложения были внимательно проана лизированы руководством ЭЛТИ, и было принято решение ввести в образователь ную программу подготовки специалистов новый модуль «Автоматизация техноло гических процессов в электроизоляционной и кабельной технике». С 2005/06 учеб ного года в программу по направлению «Электротехника» введена дополнительная практика на втором курсе, по итогам которой студенты получают рабочую квали фикацию электрика.

Эволюция образовательных программ подготовки инженеров-электриков в Томском политехническом университете в последние 15 лет связана с прохождени ем аккредитации в Аккредитационном независимом центре, Global Alliance for Transnational Education (США), Accreditation Board for Engineering and Technology (США) и Ассоциации инженерного образования России. Мы проследили, как со вершенствовались программы под влиянием требований этих организаций, что из менилось в учебном процессе и какую работу пришлось проделать коллективу Электротехнического института ТПУ.

Как отмечалось выше, в результате прохождения аккредитации коллектив ЭЛТИ не только смог взглянуть на себя глазами экспертов этих организаций, но и, самостоятельно (в рамках самообследования) проанализировав собственные дости жения, недостатки и имеющиеся ресурсы, создать действенный механизм гарантий качества подготовки специалистов. Об этом свидетельствуют полученные в ходе исследований данные о степени удовлетворенности основных потребителей про граммы, представленные в диссертационной работе. Высокая оценка программы «Электротехника» со стороны АИОР и ABET также подтверждает это. Программа является одной из десяти программ, получивших международное признание и евро пейский знак качества «EUR–ACE Label».

Таким образом, результаты опросов студентов, преподавателей, выпускников ТПУ, работодателей;

успешная аккредитация и сертификация образовательных про грамм подготовки специалистов (в том числе и в международных организациях) подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы о том, что общественно профессиональная аккредитация является одним из действенных механизмов обес печения качества программ в высшем образовании.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы:

1. В результате проведенного сравнительного анализа установлено, что обще ственно-профессиональная аккредитация профессиональных образовательных про грамм в России и за рубежом, будучи системой внешнего контроля и оценки подго товки кадров, направлена на совершенствование образовательных программ и обес печение качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями работо дателей. Профессиональные сообщества объединяют высококвалифицированных специалистов, знающих требования современного производства и понимающих тенденции развития своей отрасли. Они имеют опыт практической деятельности и заинтересованы в повышении престижа инженерной профессии.

2. Для объективной оценки качества подготовки специалистов система крите риев и процедур общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ должна предусматривать оценку всех составляющих образовательного процесса, включая цели и содержание программ, материально-техническое обеспе чение и организацию учебного процесса, квалификацию профессорско преподавательского состава и др. Критерии общественно-профессиональной аккре дитации также включают, как необходимое условие, наличие в вузе системы, обес печивающей непрерывное улучшение образовательных программ. Такая система предполагает постоянное взаимодействие с основными заказчиками программ, изу чение запросов потребителей, достижение результатов обучения на основе удовле творения этих требований и наличие адекватного механизма оценки достижения ре зультатов обучения выпускниками. Успешная аккредитация образовательной про граммы свидетельствует, с одной стороны, о соответствии данной программы кри териям аккредитации, а с другой стороны, о том, что в вузе эффективно работает система непрерывного совершенствования программы в соответствии с требова ниями профессионального сообщества.

3. Изученный в настоящей работе опыт и выполненные автором исследования, в том числе опыт пилотной аккредитации образовательных программ российских технических вузов АЦ АИОР, позволяют сделать вывод о необходимости развития в стране системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ и рекомендовать ее как один из механизмов обеспечения качества подго товки специалистов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Герасимчук, И. Ю. Качество высшего образования как общественно значи мый результат / А. И. Чучалин, И. Ю. Герасимчук // «Альма матер» (Вестник выс шей школы). – 2004. – № 11. – С. 26–32. (0,44 / 0,32 п.л.) (Издание по перечню ВАК) 2. Герасимчук, И. Ю. Общественно-профессиональная аккредитация образо вательных программ в области техники и технологий как средство повышения ка чества российского высшего образования / А. И. Чучалин, О. В. Боев, И. Ю. Гера симчук // Технологические стандарты в образовании : материалы Всерос. конф., 23–24 апреля 2003 г. – М. : МЭСИ, 2003. – С. 326–328. (0,19 / 0,09 п.л.) 3. Герасимчук, И. Ю. Развитие системы общественно-профессиональной ак кредитации образовательных программ в области техники и технологий / А. И. Чу чалин, О. В. Боев, И. Ю. Герасимчук, О. А. Севостьянова // Системы управления ка чеством высшего образования : материалы III междунар. науч.-метод. конф., 4 июня 2003 г. – Воронеж : Воронежский гос. ун-т, 2003. – С. 128–131. (0,25 / 0,13 п.л.) 4. Герасимчук, И. Ю. Международное партнерство Ассоциации инженерного образования России в оценке качества программ подготовки специалистов в облас ти техники и технологий / А. И. Чучалин, О. В. Боев, И. Ю. Герасимчук // Интегра ция университетов России в мировое образовательное и научное пространство : ма териалы II Всерос. конф., 17–19 сентября 2004 г. – Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та, 2004. – С. 27–31. (0,63 / 0,34 п.л.) 5. Герасимчук, И. Ю. Аккредитация образовательных программ как средство интеграции в международное образовательное сообщество / А. И. Чучалин, О. В. Боев, И. Ю. Герасимчук // Международное образование: итоги и перспекти вы : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летнему юбилею Центра международного образования МГУ им. М. В. Ломоносова, 22–24 ноября 2004 г. – В 3-х т. – Т. 2. – М. : Ред.-изд. Совет МОЦ МГ, 2004. – С. 186–191. (0,33 / 0,16 п.л.) 6. Герасимчук, И. Ю. Эволюция программ подготовки инженеров в Томском политехническом университете : монография / Б. Л. Агранович, Д. В. Андреева, О. В. Боев, И. Ю. Герасимчук, А. А. Дудкин, А. А. Криушова, С. Б. Могильницкий, И. О. Муравлев, Т. С. Петровская, Е. Ю. Проден, Ш. С. Ройз, А. П. Суржиков, П. С. Чубик, В. Н. Чудинов, А. И. Чучалин. – Томск : Изд-во ТПУ, 2006. – 186 с.

(10,88 / 3,26 п.л.) 7. Gerasimchuk, I. Y. Quality Evolution of TPU Educational Programs in Electrical Engineering by Continuous External Evolution / A. I. Chuchalin, O. V. Boev, I. Y. Gera simchuk // Engineering Education and Active Students: Conference 2006, Uppsala, Swe den (28 June – 1 July 2006). – pp. 35–40. (0,37 / 0,19 п.л.) Подписано в печать 10.04. Формат 60х84/16.

Гарнитура Таймс.

Бумага офсетная. Печать трафаретная.

Печ. л. 1, Тираж 100 экз.

Заказ № Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПО МГАУ.

Тел. 976-02- Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.