авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

РАИЦКАЯ Лилия Климентьевна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2013

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор ГАГАРИН Александр Валерьевич

Официальные оппоненты:

член-корреспондент Российской академии образования, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор ШАЙДЕНКО Надежда Анатольевна, заместитель председателя Комитета по образованию Государственной Думы Феде рального Собрания Российской Федерации доктор педагогических наук, профессор КОДЖАСПИРОВА Галина Михайловна, профессор кафедры теории и истории педагогики Московского городского педагогиче ского университета доктор педагогических наук, профессор КАЗАРЕНКОВ Вячеслав Ильич, профессор кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического фа культета Российского университета дружбы народов

Ведущая организация:

Оренбургский государственный университет

Защита диссертации состоится 29 марта 2013 г. в 10: на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) УНИБЦ (НБ) Российского университета дружбы народов.

Автореферат диссертации размещен на сайтах www.vak.ed.gov.ru, www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан «_» _ 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное информационное общество объектив но ведет к изменению всех социальных институтов и, прежде всего, образования, кото рое должно транслировать актуальную информацию о состоянии общества и способст вовать репродукции социальной системы.

В настоящее время во всех областях жизнедеятельности человека получили рас пространение сложные технические устройства. Для постиндустриальной экономики характерны изменение структуры в пользу высокотехнологичных и наукоемких отрас лей, постоянное совершенствование и смена технологий и техники, быстрое устаревание знаний, появление все большего количества информационных продуктов как результата беспрецедентного увеличения скорости обмена информацией. Именно поэтому постин дустриальное общество предъявляет новые требования к подготовке специалистов во всех областях.

Если ранее система образования ставила целью передать молодому поколению знания, которые были накоплены обществом и которые позволяли бы молодым людям по окончании школы или вуза включаться в той или иной мере в стабильную профес сиональную деятельность, то в новом информационном обществе молодежь должна быть готова к деятельности в условиях постоянно изменяющейся социальной среды.

Для современных молодых людей необходима готовность к самостоятельному целепо лаганию, самостоятельной постановке и решению личностных и профессиональных за дач, принятию критических решений, к эффективному межличностному общению, к ос воению и переработке огромных массивов информации, к деятельности в предельно не определенных ситуациях.

Именно этим обусловливается смена парадигм образования и активный переход от знаниевой парадигмы к парадигме, в основе которой лежит компетентностный подход.

Данный подход считается теоретической базой образования личности, способной осу ществлять эффективную активную жизнедеятельность в глобальном информационном социуме, в том числе в рамках российской системы высшего образования, которая на современном этапе интегрируется в общеевропейское («Болонское») пространство и, в конечном счете, мировое образовательное пространство.

Такого рода качественный «переход», кардинальная смена парадигм высшего обра зования с традиционной российской (общественно-ориентированной, деятельностной) на инновационную глобальную (индивидуально-ориентированную, компетентностную) предопределяет несомненно как необходимость их адекватной интеграции, так и специ фику функционирования личности будущего специалиста в современных условиях об щего информационного пространства. В свою очередь сказанное требует разработки со ответствующих технологий профессионального обучения, создания качественно новой профессионально-образовательной среды в условиях России, где студент из любой страны мира мог бы получить профессиональное образование, соответствующее по требностям его личности и «глобальной парадигме», среды, способствующей индиви дуализации образовательной траектории и раскрытию способностей личности, ее разно стороннему совершенствованию и саморазвитию. Последние достигаются, прежде все го, через познавательную активность, которая в период получения высшего образования принимает форму учебно-познавательной деятельности как ведущего вида деятельности для соответствующего возраста (17-22 года).

В новой системе образования особый акцент должен быть сделан на развитии раз личных организационных форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которая, по сути, является центральным звеном самообразования. Последнее становится обязательной формой реализации концепции непрерывного образования, позволяющей профессионалам быть готовыми к постоянным изменениям в технологиях и знаниях.

Значительная часть самостоятельной учебно-познавательной деятельности студен тов в информационном обществе осуществляется в Интернете. При этом дидактически обоснованная и специально организованная самостоятельная деятельность студентов именно в Интернете имеет специфические особенности и представляется нам перспек тивной формой обучения в высшей школе в силу ряда факторов.

Во-первых, современное общество столкнулось с экспонентным ростом объемов информации, который преимущественно отмечается в Интернете. Информация быстро устаревает, так же, как и знания. Именно Интернет представляет собой ключевую ин формационную среду современного общества, и роль ее как источника актуальной на учной и учебной информации в высшем учебном заведении очевидна.

Во-вторых, молодое поколение воспринимает Интернет не просто как социально культурный феномен нашей действительности, а как параллельную, зачастую ведущую среду обитания. Любая деятельность в Интернете, в том числе и самостоятельная учеб но-познавательная, воспринимается молодыми людьми с интересом, что повышает мо тивацию данного вида деятельности. Интернет становится информационной средой обучения и самообразования, информационно-образовательной средой.

В-третьих, Интернет как информационная и информационно-образовательная сре да имеет значительный, не до конца осознанный и не используемый в полной мере по тенциал саморазвития человека.

В-четвертых, Интернет в силу своих уникальных свойств (виртуальность, обрати мость операций, множественность пространств и пр.) создает комфортную среду жизне деятельности, дополняющую внутреннее и внешнее пространства личности, и может выступать как пространство эксперимента.

Необходимость изучения в свете вышеизложенного проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде1 с ее значительным психоактивным и психодидактическим потенциалом, комплексом условий для специ альной организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности и ее про дуктивности в рассматриваемой среде определяет актуальность темы исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Поскольку рас сматриваемая проблематика носит междисциплинарный характер и в сугубо дидактиче ском контексте ранее не разрабатывалась, мы основывались при ее анализе на результа тах исследований целого ряда сопряженных проблем.

Проблемы применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе Интернета, в образовании активно изучаются учеными в России и за рубежом в течение последних двух десятилетий. Собраны, обобщены обширные данные, и доста точно глубоко разработаны такие области применения ИКТ как программированное обучение (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.А. Кроудер, Л.Н. Ланда, А.М. Матюшкин, А.Г.Молибог, Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов и др.), ИКТ как технические Под «интернет-средой» здесь и далее понимается «среда Интернет как информационно образовательная», имеющая психологически атрибутивный (в нашем случае – личностно развивающий) характер.

средства обучения (М.Ю. Бухаркина, М. Варшауэр, М.В. Моисеева, Л.Л. Нелюбин, Е.С. Полат, О.В. Шлыкова и др.) Имеется существенный теоретический и эмпирический материал по организации и педагогическому обеспечению дистанционного образования (российские ученые А.А. Андреев, А.Д. Иванников, В.П. Кашицын, В.Г. Киселев, Ю.Г. Круглов, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, зарубеж ные ученые Б. Кларк, Д. Киг, М. Мур, Р. Поль, Д. Стюарт, Д. Фокс, Д. Холберг и многие другие). Разрабатывались проблемы новых технологий образования, включая информа ционные технологии и Интернет (В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.Г. Казакова, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, В.В. Рубцов и другие).

Несомненно, значительный интерес для разработки нашей темы представляет про блема информатизации образования, которую исследовали такие ученые как Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, С.Р. Доманова, А.Н. Тихонова, Г.А. Козлова, И.В. Марусева, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова, Е.Ю. Семенова, Н.А. Шайденко и др.

Значительные результаты по изучению информационно-образовательной среды (прежде всего, вуза) были получены А.Г. Абросимовым, А.А. Андреевым, Ж.Н. Зайцевой, И.Г Захаровой, В.А. Извозчиковым, С.В. Карпенко, Е.В. Лобановой, Е.К. Марченко, С.А. Назаровым, Т.Н. Носковой, В.И. Солдаткиным и другими.

В настоящее время в силу актуальности активно разрабатываются психологиче ские, акмеологические, педагогические, организационные аспекты деятельности в Ин тернете, представленные в работах О.Н. Арестовой, Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского, Ю.М. Кузнецовой, Н.В. Чудовой.

Изучение проблематики познавательной и учебно-познавательной деятельности вообще и в частности самостоятельной имеет длительную историю.

Как психологический феномен, деятельность рассматривается в работах, основан ных на фундаментальной философско-психологической базе отечественной теории дея тельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), когда деятельность рас сматривается как активность субъекта в конкретных условиях, действенная связь между человеком и миром, тип отношения к окружающей действительности на разных этапах отногенеза;

как процесс, в котором осуществляется связь с внешним миром, побуждает ся и направляется предметом потребности;

как взаимодействие человека или группы и мира, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет себя и мир.

Акмеологическому осмыслению феномена учебно-познавательной деятельности личности способствуют работы, выполненные в рамках акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.). На первый план, в данном случае выходит деятель ность развивающегося человека на пути его личностно-профессионального, а в идеале – духовного становления. В этой связи проблема учебно-познавательной деятельности ап риори становится проблемой совершенствования личности как субъекта деятельности, оптимизации деятельности (прежде всего, профессиональной), мастерства, творчества.

В качестве ее существенных механизмов рассматриваются саморегуляция, самооргани зация, регуляторная роль сознания (С.Л. Рубинштейн). Ключевое направление разработ ки акмеологической теории деятельности – профессиональная деятельность, ее оптими зация, профессионализм, личность профессионала, освоение новых видов профессио нальной деятельности.

В современной педагогике и психологии особое внимание уделяется проблеме раз вития личности в учебно-познавательной деятельности. Проблема разрабатывается на фундаментальной психолого-педагогической основе (В.П. Алексеев, Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.В. Белич, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Г.Д. Кириллова, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Н.А. Шайденко, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.). При этом учебно-познавательная деятельность рассматривается как активное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, в ходе которого он целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет свои потребно сти.

На этой базе в рамках психолого-педагогических исследований сегодня активно разрабатываются организационно-педагогические основания такого рода деятельности.

Так, например, в работах А.В. Иващенко и А.В. Гагарина деятельность обучающегося представлена как целесообразно организуемое взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого осознанно осваиваются социальные ценности, формиру ются отношения с окружающим миром, обогащается сознание, совершенствуются лич ностные качества.

Наконец, в нашем исследовании учебно-познавательная деятельность студентов в интернет-среде рассматривается, прежде всего, как самостоятельная деятельность лич ности, а в идеале как непрерывный процесс в структуре самообразования личности, ко гда активность как условие саморазвития личности достигается исключительно в само стоятельной деятельности, приводит к расширению личностных образовательных по требностей. Важные для данного направления труды посвящены самостоятельной рабо те и самообразованию личности (А.В. Баранников, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, В.И. Казаренков, П.Ф. Каптерев, Г.М. Коджаспирова, Я.И. Колдунов, А.М. Кухарчук, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.А. Рубакин, Г. Спенсер и др.). В рамках данного направления активно разрабатываются педагогические и организацион ные аспекты интеграции образования и самообразования в исторических условиях вос требованности постиндустриальным обществом высокообразованной личности, способ ной творчески осуществлять профессиональную деятельность. Учебно-познавательная деятельность студентов в интернет-среде представляет собой в данной связи оптималь ную форму естественной интеграции самостоятельной работы и самопознания с целепо лаганием личности.

Не подвергая сомнению значимость ранее проведенных исследований, считаем, что назрела необходимость в научном обобщении и систематизации фактов, накоплен ных указанными фундаментальными теоретическими и прикладными научными на правлениями, с целью разработки концептуальных дидактических оснований самостоя тельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде в свете того, что такого рода исследования означенной проблематики на данный момент практически отсутствуют. Осуществление данного исследования позволит целостно и системно ис следовать проблему самостоятельной учебно-познавательной деятельности личности в интернет-среде и на этой основе разработать ее дидактический вектор, ориентирован ный, прежде всего, на систему высшего профессионального образования.

В связи с этим проблема исследования конкретизируется в актуальной необходи мости систематизации, обобщения и разработки теоретико-методологических и эмпири ческих оснований, а также научно-методического обеспечения дидактической концеп ции и построения соответствующей концептуальной (дидактической) модели самостоя тельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, практическое воплощение которой способствовало бы личностно-профессиональному развитию сту дента (включая выявление и развитие его способностей, формирование личностных и частных профессиональных компетенций, профессиональной компетентности в целом) в процессе профессионального обучения в высшем учебном заведении.

Цель исследования – разработать дидактическую концепцию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде.

Объект исследования самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов.

Предмет исследования – теоретико-методологические, процессуальные и содер жательные, технологические и организационно-методические, практические основания самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, от раженные в дидактической концепции.

Основу общей гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что теоре тическая разработка концептуальных дидактических оснований самостоятельной учеб но-познавательной деятельности студентов в интернет-среде и их практическая актуали зация в пространстве высшего образования позволит целостно и эффективно использо вать личностно-развивающий (информационный, образовательный, психоактивный, творческий) потенциал интернет-среды в профессиональном обучении студентов.

Частные гипотезы исследования.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента в интернет-среде будет эффективна и продуктивна в таком профессиональном обучении, которое влечет за собой продуктивное личностно-профессиональное развитие студентов, при условии разработки и реализации целостной дидактической концепции, в основу которой будет положен с одной стороны, системный подход к пониманию процесса обучения, соче тающий принцип педагогической организации с собственной инициативой и самостоя тельностью обучающихся;

с другой интегративный подход к изучению учебно познавательной деятельности студентов, в рамках теоретической и практической реали зации которого:

исследован генезис проблемы и определены теоретико-методологические пред посылки ее изучения;

показаны сущность и основные характеристики самостоятельной учебно познавательной деятельности студентов в сети Интернет;

представлен Интернет не столько как информационно-обучающий, сколько как средовой, информационно-образовательный и развивающий феномен;

а самостоятель ная учебно-познавательная деятельность студентов в Интернет изучена в структурно содержательном, средовом (эколого-психологическом), акмеологическом и компетент ностном аспектах;

определены критерии и показатели продуктивности рассматриваемой деятельно сти;

выявлены дифференциально- и эколого-психологические особенности влияния интернет-среды на личностно-профессиональное развитие студента в процессе его са мостоятельной учебно-познавательной деятельности;

теоретически обоснована и воплощена в практике концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет среде;

определена интегральная совокупность дидактических принципов ее реализации:

общедидактических, психодидактических, акмедидактических;

разработана и реализована дидактическая система самостоятельной учебно познавательной деятельности студентов в интернет-среде на основе организационно педагогического алгоритма поэтапной актуализации и соответствующих технологий;

осуществлена опытно-экспериментальная работа по актуализации концептуаль ной модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интер нет-среде посредством внедрения в реальную практику высшего профессионального об разования соответствующей дидактической системы;

предложены пути оптимизации процесса самостоятельной учебно познавательной деятельности студентов в интернет-среде на основании теоретически обоснованной и эмпирически проверенной дидактической концепции.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость интегративного подхода к изучению проблемы ис следования, обобщив отечественный и зарубежный научный опыт исследования про блемы, рассмотрев генезис проблемы и систематизировав научные подходы к определе нию сущности и содержания понятий «Интернет как информационно-образовательная среда («интернет-среда»)» и «самостоятельная учебно-познавательная деятельность сту дентов».

2. Рассмотреть самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов как интегративный феномен, определить критерии и соответствующие показатели ее продуктивности в условиях интернет-среды.

3. Разработать дидактическую концепцию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде с учетом существующих дидактических прин ципов обучения в высшей школе, закономерностей и особенностей их реализации в ус ловиях психологически атрибутивной социальной среды, включающую концептуальную дидактическую модель и систему, алгоритм поэтапной актуализации модели, соответст вующие технологии.

4. Выявить особенности Интернета как информационно-образовательной разви вающей среды (интернет-среды), раскрыть специфику ее влияния на личностно профессиональное развитие студента в процессе его самостоятельной учебно познавательной деятельности.

Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной 5.

концептуальной модели в рамках внедрения дидактической системы, определить ключевые дидактические условия и важнейшие дидактические факторы продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде.

6. На основе эмпирических данных, конкретизирующих основные условия и факторы продуктивного личностно-профессионального развития студентов в системе самостоятельной учебно-познавательной деятельности в условиях интернет-среды разработать комплексную программу оптимизации самостоятельной учебно познавательной деятельности в условиях интернет-среды, а также систему ее дидактического сопровождения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

ключевые подходы к развитию и формированию личности: деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.В. Давыдов);

средовой (эколого психологический) (В.И. Панов, В.А. Ясвин, А.В. Гагарин);

акмеологический (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова);

психодидактический (В.И. Панов, В.В. Рубцов);

компетентностный (В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Ю.Г. Татур, Дж. Равен, В. Хутмахер, А.В. Хуторской, Н.А. Шайденко) подходы;

общенаучные и специфичные принципы психолого-педагогических исследований:

историко-педагогический, определяющий необходимость рассмотрения проблемы исследования во времени и связи с разными науками;

принцип единства сознания и деятельности, обусловливающий сущность формирования мировоззрения, отвечающего концептуальным положениям современного высшего образования;

принцип субъектности, предполагающий наряду с внешней внутреннюю детерминацию (самодетерминацию) процесса развития формирования личности и компетентности будущего специалиста;

принцип системности, предопределяющий изучение взаимосвязей общечеловеческих ценностей, современного мировоззрения и культуры в подготовке будущих специалистов;

принцип единства всеобщего, особенного и единичного, обеспечивающий возможность интеграции, дифференциации, индивидуализации процесса учебно-познавательной деятельности в интернет-среде;

принцип единства теории и практики, обусловливающий необходимость апробации теоретических положений;

важнейшие научные труды, выполненные в рамках следующих проблематик:

свойств систем (работы Р. Акоффа, Л. Берталанфи, С. Бира, С. Брэнда, Г. Вейтсона, Н. Винера, В.Н. Волковой, Н.Н. Моисеева, И.В. Прангишвили, В.Н. Садовского, Ф.Е. Темникова, Б. Фаллера и других);

образовательной среды отечественных ученых И.А. Баевой, (работы Л.Н. Бережновой, А.В. Гагарина, С.Д. Дерябо, Э.Д. Днепрова, Г.А. Ковалева, К.Г. Кречетникова, В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.И. Панова, В.В. Рубцова, С.В. Тарасова, С.Т. Шацкого, В.А. Ясвина, зарубежных ученых А. Бандуры, У. Бронфенбеннера, К. Левина, К. Роджерса и других);

социализации личности в различных средах (работы Г.М. Андреевой, С. Аша, А.А. Деркача, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, И.С. Кона, К. Левина, В.А. Лукова, Д. Майерса, С. Московичи, Г. Олпорта, Б.Д. Парыгина, В.А. Сластенина, С. Шехтера, Е.Н. Шиянова и других);

становления личности и саморазвития (работы К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.А. Деркача, И.А.Зимней, А.В. Иващенко, И.С. Кона, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Э.В.

Сайко, Д.И. Фельдштейна);

личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской, (работы Н.В. Бордовской, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других);

информатизации образования (работы Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, С.Р. Домановой, А.Н. Тихоновой, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М. Цевенковой, Е.Ю. Семеновой);

информационной и информационно-образовательной среды (работы А.Г. Абросимова, А.А. Андреева, Ж.Н. Зайцевой, И.Г Захаровой, В.А. Извозчикова, С.В. Карпенко, В.А. Козырева, Е.В. Лобановой, Е.К. Марченко, С.А. Назарова, В.И. Солдаткина, С.Б. Цымбаленко, Ю.А. Шрейдера и других);

познавательной деятельности (работы Л.Н. Алексашкиной, В.П. Алексеева, Д.Б. Богоявленской, А.И. Введенского, Е.Е. Вяземского, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.А. Деркача, В.В. Ильина, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и дру гих философов, психологов и педагогов);

мотивации учебно-познавательной и познавательной деятельности (работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Н.А. Бакшаевой, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, А.А. Вербицкого, В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, И.В. Имедадзе, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, Н.И. Мешкова, Ю.М. Орлова, Х. Хекхаузена, Г.И. Щукиной и других психологов и педагогов);

роли творчества в становлении личности (работы Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, Д.Б. Богоявленской, И. Канта, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Флоренского, Н.А. Шайденко и других);

автономности в учебно-познавательной и познавательной деятельности (работы Г.М. Андреевой, А.Ю. Коджаспирова, Г.М. Коджаспировой, А.Г. Маслоу, А.М. Новикова, Е.Л. Сырцовой В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и других);

психологических особенностей деятельности в Интернете (работы О.Н. Арестовой, Ю.Д. Бабаевой, Л.Н. Бабанина, Е.П. Белинской, А.Е. Войскунского, П. Воллис, С.И. Выгонского, Г. Грезийон, Д. Джакенбах, А.Х. Джойсона, А.Е. Жичкиной, К. Карделлан, Ю.М. Кузнецовой, С. Теркл, Н.В. Чудовой, К.С. Янг);

педагогическим и непосредственно дидактическим аспектам деятельности в ин тернет-среде и дидактике интернет-технологий и технологий Веб 2.0. (работы А.А. Андреева, С.В. Богдановой, В.В. Бурова, Я.С. Быховского, А.В. Коровко, Т.Н. Носковой, Е.Д. Патаракина, Л.Л. Травиной, Л.В. Федоровой, Б.Б. Ярмахова и дру гих).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняю щих методов исследования:

теоретический анализ источников по проблеме самостоятельной учебно познавательной деятельности в интернет-среде;

опросные методы (анкетирование, беседа, интервью);

анализ опытно-педагогической работы;

экспертная оценка;

тестирование;

педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

педагогическое проектирование и моделирование;

методы статистической обработки результатов (пооперационный анализ, поэле ментный анализ, ранжирование). При обработке и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистиче ских пакетов «Excel» и «Statistical Package for the Social Sciences»;

конкретные традиционные и авторские методики («Мотивация достижения А. Мехрабиана», «Информационные потребности личности», «Взаимодействие с ин формацией», «Информационное поведение», «Эмоционально-волевая составляющая деятельности», «Рефлексия и самооценка учебно-познавательной деятельности в интер нет-среде», а также в рамках общих и локальных эмпирических исследований применя лись: социологические опросы, экспертные оценки, методика Б. Басса по определению личностной направленности, методика диагностики личной креативности Е.Е. Туник, методика определения личностной и реактивной тревожности шкала Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина и др.).

Основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось автором на протяжении 17 лет.

На первом этапе (1995-2001 гг.) были проведены общие эмпирические исследова ния интернет-технологий на предмет их использования в обучении отдельным дисцип линам в высшей школе, изучалась и подвергалась анализу литература и информацион ные ресурсы, посвященные развитию интернет-технологий, возможностям их использо вания в образовательных целях, дидактическим принципам применения интернет ресурсов в обучении, некоторым аспектам психологических возможностей интернет технологий. Были разработаны и апробированы модели применения интернет технологий в обучении иностранным языкам, выделены дидактические возможности этих технологий.

Особенностью этого этапа было ограниченное распространение интернет технологий в России, отсутствие массового доступа к Интернету из-за сравнительно слабой материальной базы в российском образовании, а также отсутствием системных психолого-педагогических и дидактических исследований интернет-технологий в Рос сии и появление первых заметных работ за рубежом.

Второй этап (2002-2006 гг.) связан с анализом и исследованиями различных ди дактических аспектов интернет-технологий в обучении. В этот период в России получи ла глубокое развитие дидактика дистанционного образования. Автором был также ис следован зарубежный опыт применения Интернета и интернет-технологий в образова нии (Великобритания, Институт прикладной лингвистики Эдинбургского университета – июль-август 2002 г.).

На третьем этапе (2007-2012 гг.), характеризовавшемся переходом к новому поко лению технологий Веб 2.0., проведены педагогический эксперимент и обобщение ре зультатов исследования.

За этот же период автором были апробированы и опубликованы основные резуль таты работы.

Эмпирической базой проведенного исследования явились Московский государст венный институт международных отношений (Университет) МИД России, Российский университет дружбы народов, факультет глобальных процессов Московского государ ственного университета им. М.В. Ломоносова.

В общих эмпирических исследованиях (опросы, экспертные оценки, анкетирова ние), проводимых на протяжении 17-ти лет исследовательской деятельности автора приняли участие 1668 человек.

В формирующем эксперименте и специальных эмпирических исследованиях при няли участие 549 студентов и 72 преподавателя.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, детальным многосторонним анализом объекта исследования, опорой на современные психологические, педагогические и акмеологические теоретико-методологические научные положения;

использование системного подхода и синтеза, нашедших подтверждение в различных науках тенденций и закономерностей процессов развития личности в социальных, в том числе информационной, средах обеспечили логическое соответствие основной и частных гипотез между собой и фундаментальным теоретическим концепциям. Кроме того, в исследовании применены взаимодополняемые методы, адекватные его целям и задачам, сопоставительный анализ теоретического материала, выводы сделаны на основании количественного и качественного анализа полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются, прежде всего, в фундаментальной научной проработке концеп туальных дидактических оснований самостоятельной учебно-познавательной деятель ности студента в интернет-среде, выполненной на интегративной основе, включающих теоретико-методологические, эмпирические и практические аспекты.

Обоснована необходимость использования интегративного подхода в исследова нии, многомерность которого отражает особенности конкретных педагогических усло вий изучения на основе общенаучных методологических принципов и подходов.

Раскрыты сущность и особенности самостоятельной учебно-познавательной дея тельности студентов в интернет-среде как интегративного феномена, что позволило вы явить:

мотивы, виды и формы такой деятельности, методы организации и контроля над ней, критерии оценки продуктивности учебно-познавательной деятельности в интернет среде;

предпосылки для разработки концептуальных дидактических оснований ее орга низации и осуществления, факторы и условия роста ее продуктивности;

особенности взаимосвязи продуктивности деятельности и специфических про фессионально-личностных характеристик обучающихся.

Разработана и получила научно-методическое подтверждение дидактическая кон цепция эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, отражающая целостное представление о влиянии ее на личность и способности студента к самостоятельной организации и самоорганизации процесса учения в интернет-среде;

способствующая реализации современных дидактических принципов высшей школы. В этой связи феномен самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов представлен в следующих аспектах:

категориальном – как развивающей и развивающейся активности субъекта в ус ловиях информационно-коммуникационного взаимодействия – процесса, который по буждается и направляется предметом потребности личности;

деятельности, изначально организуемой и осуществляемой в специфических условиях при внешнем к обучающе муся целеполагании, которая при эффективном развитии преобразуется в познаватель ную деятельность без внешнего целеполагания и контроля, результатом которой являет ся самостоятельное освоение новых для обучающегося знаний и видов деятельности и личностно-профессиональное развитие студентов, включающее освоение новых знаний, умений, навыков и новых видов деятельности, развитие способностей;

структурно-функциональном – взаимосвязанные структурные составляющие деятельности – мотивационная, целевая, организационная, результативная;

процессуальном – взаимодействия субъектно-субъектных, субъектно-объектных факторов;

содержательном – предметная область информации, в рамках которой осущест вляется учебно-познавательная деятельность;

– типологическом виды деятельности по целевой направленности, по видовой структуре, по условиям, уровням и формам организации;

в обоснованных интегративных критериях продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде на основе закономер ностей обучения и познания (гносеологические, психологические, социологические, ки бернетические, организационные);

в дифференциально-психологических аспектах самостоятельной учебно познавательной деятельности студентов в интернет-среде, которые включают негатив ные и амбивалентые влияния Интернета на пользователя (автономность – аутизм, ин тернет-аддикция, хакинг);

дифференциацию личности в Интернете;

гендерные особен ности деятельности в Интернете;

поисковое поведение в зависимости от когнитивного типа личности. Выявлен ряд гендерных особенностей поиска в Интернете, сопоставлено их влияние на поиск с влиянием социального статуса пользователя.

Впервые в рамках использованного интегративного подхода системно рассмотрен феномен Интернета как средовой информационно-образовательный, в связи с чем:

1) показано, что центральной характеристикой Интернета как информационно образовательной среды являются различного вида непрерывные, прежде всего инфор мационно-коммуникационные взаимодействия человека со средой при сохранении и развитии форм информации;

предложена для объяснения преобразования информаци онной среды в информационно-образовательную авторская теория системности ин формационных сред, показывающая исторические этапы развития информационных сред, проявление в них характеристик системности, ведущих к преобразованию таких сред в информационно-образовательные на современном этапе исторического развития;

2) доказательно представлено положение о том, что информационная среда устой чива и жизнеспособна как среда информационно-образовательная при условии высокого уровня системности;

3) описаны структурно-содержательные особенности интернет-среды как ин формационно-образовательной, предусматривающей комплекс условий, влияний и воз можностей, заложенных в социальном, информационном, виртуально- и предметно пространственном компонентах, влияющих на личностно-профессиональное развитие ее субъектов (студентов и преподавателей);

4) определены личностно-функциональные особенности интернет-среды как ин формационно-образовательной, выполняющей информационную, коммуникационную, экономическую, образовательно-познавательную, социальную, управленческую, развле кательную, психологическую функции;

5) показан психоактивный потенциал интернет-среды как среды, носящей психоло гически атрибутивный характер, включая соответствующие особенности индивидуаль ного и коллективного творчества в интернет-среде, условия трансформации самостоя тельной работы в самостоятельную познавательно-творческую деятельность, условия продуктивной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде, влияние интер нет-среды на студентов, которые относятся к группе одаренных.

Показано, что критерием эффективной реализации дидактической концепции самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента является информационная компетентность, уровень развития которой определяют следующие показатели: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный.

Теоретически проработана концептуальная дидактическая модель самостоятельной деятельности студента, отражающая:

а) своеобразие ее участников как субъектов совместно-разделенной деятельности, их взаимосвязи и автономию, особенности целевой направленности их деятельности;

б) процесс и содержание самостоятельной деятельности, дидактические принципы, закономерности, условия и факторы ее осуществления;

в) технологическую характеристику педагогического процесса включения студента в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде;

г) особенности поэтапного внедрения модели (дидактически обоснованный организационно-педагогический алгоритм);

д) средства (возможности интернет-среды);

виды и формы в информационно образовательной интернет-среде (поисковая деятельность, освоение новых технологий, профессиональная деятельность по развитию технологий, создание нового контента);

е) личностные результаты деятельности студентов (информационно коммуникативная компетентность) и особенности ее мониторинга.

Представлена дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, цель которой – обеспечение преобразования учебно-познавательной деятельности в самостоятельную познавательную деятельность через реализацию:

– структурных компонентов системы (проектировочного, конструктивного, гностического, организационного, коммуникативного);

– сотрудничество участников взаимодействия при осуществлении дидактически обоснованного организационно-педагогического алгоритма поэтапной актуализации самостоятельной деятельности: от внешнего целеполагания к усилению субъективной роли студента;

от освоения им новых форм активности, технологий и техник самостоятельного учения в интернет-среде к развитию способности и готовности к самообучению и самообразованию.

Показано, что дидактический смысл педагогического процесса включения студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде выражен в специальной организации системы информационно-коммуникационных взаимодействий студентов в интернет-среде, опосредованных интернет-технологиями и реализующихся посредством педагогической технологии, целью которой является на начальном этапе приобретение учебно-познавательных навыков и умений деятельности в интернет-среде, в дальнейшем освоение и совершенствование учебно-познавательной деятельности в информационно-образовательной среде.

Определены и раскрыты технологические этапы включения студентов в самостоя тельную учебно-познавательную деятельность в интернет-среде: этап мотивации и це леполагания (самоопределение к деятельности по освоению интернет-технологий);

этап актуализации знаний, умений и навыков (определение уровня владения студентом ин тернет-технологиями);

этап самостоятельного решения поставленной учебной задачи (приобретение конкретных новых умений и навыков самостоятельной учебно познавательной деятельности в интернет-среде);

этап самоорганизации деятельности (самостоятельное использование различных видов деятельности в интернет-среде в учебных и познавательных целях);

этап самооценки результатов (рефлексия самостоя тельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде).

Эмпирически проверена концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, для чего разработан и дидактически обоснован организационно-педагогический алгоритм ее поэтапной реали зации, отражающий теоретический и практический аспекты внедрения педагогической системы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет среде в реальной образовательной среде высшего учебного заведения;

его реализация способствовала положительной динамике показателей уровня личностно профессионального развития студентов, что, прежде всего, касается таких позиций, как самооценка личности, общая и профессиональная направленность личности, мотивация личности, ситуационная тревожность, особенности информационного поведения сту дента. Результаты этих исследований сопоставлены с продуктивностью самостоятель ной учебно-познавательной деятельности студентов, выявлены отдельные устойчивые взаимосвязи.

Эмпирически выявлено, что оптимальные условия для актуализации модели пре доставляет информационно-образовательная среда высшего учебного заведения, вклю чающая в себя информационно-образовательные ресурсы, программно-технические средства, а также систему их администрирования, организации и управления учебным процессом на основе интернет-технологий.

Эмпирически проверены психодидактические характеристики используемых ин тернет-технологий в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, подтверждена гипотеза о том, что Интернет представляет собой оптималь ную среду для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку данная среда обладает следующими характеристиками: избыточ ностью, отменяемостью операций, неравномерностью структурирования (информация для любого пользователя – от научной до популярной), отсутствие коммуникативных барьеров личного общения, самообучаемость, возможность сочетания с личным обще нием в целях получения информации или обучения, или опосредованного общения, эф фективность с точки зрения временных затрат, доступность;

показано, что наиболее используемыми интернет-технологиями в самостоятель ной учебно-познавательной деятельности студентов следует считать: поисковые техно логии – каталоги, поисковые машины, метапоисковые машины, из асинхронных техно логий – блоги, синдикация новостей;

из синхронных технологий – видеоконференции;

из технологий Веб 2.0. – вики-вики, социальные службы закладок, обучающие техноло гии на платформе Веб 2.0., а также корпусные интернет-технологии и файлообменные сети (они имеют большие возможности для самостоятельной работы, могут быть ис пользованы пользователями практически независимо от опыта, тесно связаны с поиском и переработкой информации);

выявлено, что Веб 2.0. создал новые возможности для творчества в интернет среде (новая технологическая платформа, позволяющая создавать собственный контент и осуществлять групповые и социальные проекты, в том числе творческие, непосредст венно в Интернете;

технологии, расширяющие творческие возможности как для художе ственного и литературного творчества, так и для научного творчества;

появление техно логий для продуктивного, а не репродуктивного творчества благодаря симуляции раз личных реальных условий в новой виртуальной среде;

создание новых возможностей для поиска и хранения информации, а также для работы с информацией), которые при использовании интернет-технологий первого поколения были ограничены репродуктив ным индивидуальным творчеством.

Доказано (в результате формирующего эксперимента), что целенаправленная рабо та по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде позволяет достичь высоких результатов по освоению учебных дисцип лин, по развитию профессионализма будущих бакалавров и магистров, по решению воз растных проблем становления и развития личности студентов (самоопределение, само развитие, актуализация и развитие способностей, самооценка);

показано, что в результа те самостоятельной учебно-познавательной работы в интернет-среде повышается учеб ная и учебно-познавательная мотивация студентов, развиваются профессионально ориентированные интересы, решаются при их наличии проблемы с социализацией и общением.

Определены (в результате проведенного теоретического и эмпирического исследо вания) дидактические условия и факторы оптимизации самостоятельной учебно познавательной деятельности студента в интернет-среде. Выявлена сущность и роль ав тономии студента в оптимизации указанной деятельности как его психологическое от ношение к процессу и содержанию обучения, способность критического мышления, принятия самостоятельных решений, независимость в действиях, желание студента кон тролировать и активно организовывать процесс собственного обучения. Определены области их пересечения с самостоятельной учебно-познавательной компетенцией, роль преподавателя высшей школы в оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде как со-субъекта деятельности, Интернета как среды деятельности (формы и виды деятельности и коммуникации).

Разработана комплексная программа оптимизации самостоятельной учебно познавательной деятельности студентов в интернет-среде, представляющая собой важ ную часть гуманизации планирования, исходящей из приоритета в социальных процес сах личности студента, будущего специалиста, из приоритета создания условий для оп тимального самовыражения, самореализации в самостоятельной учебно-познавательной деятельности, удовлетворения многообразных информационных потребностей и инте ресов, с одной стороны, и целенаправленного формирования и развития профессиональ ной компетентности с другой.

Раскрыты особенности дидактического сопровождения преподавателем самостоя тельной учебно-познавательной деятельности студентов как процесса совместного уст ранения причин затруднений в ее (деятельности) осуществлении с целью эффективного усвоения учебного содержания. Показано, что такое сопровождение оказывает сущест венное влияние на личностно-профессиональное развитие студентов в процессе профес сионального обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и полу чила научно-методическое подтверждение дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, в основе которой ле жит методологический и теоретический анализ проблемы, обобщенные результаты ее теоретического и экспериментального изучения. В связи с этим:

методологически обоснована необходимость интегративного подхода к изуче нию проблемы, в связи с чем теоретически проработаны понятия «Интернет как инфор мационно-образовательная среда («интернет-среда»)» и «самостоятельная учебно познавательная деятельность студентов» (применительно к интернет-среде);

– раскрыта сущность и характеристики интернет-среды как информационно образовательного и развивающего феномена;

выявлены функции Интернета как инфор мационно-образовательной среды, а также видов самостоятельной учебно познавательной деятельности студентов в интернет-среде;

– раскрыт научно-дидактический контент самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, отражающий аспекты: категориальные, структурно-функциональные, процессуальные, содержательные, типологические, тех нологические;

раскрыты условия преобразования информационной среды Интернет в информационно-образовательную среду, что вносит вклад в развитие теоретических представлений об этапах развития информационных сред вообще;

в частности конкретизированы научные представления о системности информационной среды, опи саны структурно-содержательные особенности феномена Интернет как информационно образовательной среды;

– обобщены представления об особенностях влияния интернет-среды на личность студента в процессе его самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в ре зультате чего: а) расширены представления о пределах психоактивного влияния интернет-среды на психику молодых людей, в частности на процесс ее развития (пози тивного или негативного);

б) выделены и описаны возможные причины, препятствую щие эффективному развитию личности в процессе деятельности в интернет-среде, под твержденные в эмпирическом исследовании (компьютерная тревожность, интернет зависимость, включая склонность к лудомании, реализуемой в компьютерных играх, за висимость от общения в виртуальной среде с различными целями, зависимость от поис ка информации;

низкая мотивация, недостаточное развитие волевых свойств личности, включая организованность, самостоятельность, настойчивость, самоконтроль;

попытки ухода от реальности в силу различных возрастных и коммуникативных психологиче ских проблем, не связанных с деятельностью в интернет-среде), разработаны соответст вующие рекомендации по их преодолению и педагогической профилактике;

– определены критерии продуктивности (общие – на уровне деятельности лично сти, частные – на уровне формирования конкретных качеств личности), а также уровни продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет среде, возможные факторы и условия ее повышения.

На основе теоретической проработки проблемы исследования:

– разработана система показателей, позволяющая динамически отслеживать про дуктивность самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интер нет-среде и их личностные достижения;

– определена сущность и содержание педагогического процесса включения студен тов в исследуемую деятельность и раскрыты его технологические этапы;

раскрыто содержание и соотношение понятий «информационная культура личности» и «информационная компетентность личности»;

информационная компетентность рассмотрена как основа информационной культуры личности и связующее звено в системе ее важнейших компонентов;

как интегральное свойство личности, в структурно-содержательном отношении представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно поведенческим, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, развитие которых обеспечивается рядом детерминант;

как один из важнейших видов профессио нальной компетентности;

показано, что по уровню проявления и развития компонентов информационной компетентности у студентов можно судить о продуктивности их самостоятельной учеб но-познавательной деятельности в интернет-среде;

обоснованы критерии проявления информационной компетентности и их показа тели.

В результате общего и частных теоретических исследований разработаны:

концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, включающая целевой, процессуальный, со держательный, технологический, организационно-педагогический, организационно методический, результативный компоненты;

дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, технологически обеспеченная направленностью на эффек тивное использование в организации самостоятельной учебно-познавательной деятель ности студентов современных интернет-технологий, что существенно расширяет пред ставления о дидактических возможностях Интернета;

а также реализацией организаци онно-педагогического алгоритма поэтапной актуализации концептуальной дидактиче ской модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интер нет-среде;

совокупность дидактических условий и факторов (объективных и субъектив ных) продуктивности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде.

Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде системно объединяет указанные выше теоретические аспек ты, является фундаментальной теоретической базой для практического воплощения в массовой педагогической практике научных идей, заложенных в исследовании автора.

Положения дидактической концепции могут стать теоретической концептуальной базой совершенствования методов самостоятельной работы студентов в частности и системы высшего профессионального образования в целом (выработка принципов, оп ределение организационных форм и средств подготовки и осуществления студентами самостоятельной учебно-познавательной деятельности как важнейшего условия лично стно-профессионального развития будущих специалистов в учреждениях высшего профессионального образования).

Практическая значимость исследования. Разработанная дидактическая концеп ция в ее теоретико-методологическом и прикладном аспектах обеспечивает эффектив ное использование различных форм самостоятельной учебно-познавательной деятель ности студентов в интернет-среде как на протяжении всего их обучения в вузе, так и в рамках непрерывного обучения и образования личности. Теоретические и практические выводы и рекомендации диссертации, успешно реализованные в процессе внедрения в реальный образовательный процесс учреждений высшего профессионального образования, представляют собой фундаментальный концептуальный «задел», с одной стороны – для дальнейшей разработки и реализации интегральных механизмов общест венно-деятельностного, личностно-ориентированного и индивидуально компетентностного образования, способствующих развитию автономности и самостоя тельности студентов, с другой стороны – для дальнейшего реформирования высшего образования в России, целью которого является успешная интеграция в общемировое образовательное пространство и повышение его конкурентоспособности на мировом рынке.

Автором создан теоретико-прикладной научно-педагогический «массив», предпо лагающий возможность конструирования, моделирования и реализации на базе полу ченных данных психолого-педагогических, эколого-психологических и акмеологиче ских средств организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности сту дентов, которые аккумулированы в комплексе условий, влияний и возможностей интер нет-среды. Такого рода средства, предлагаемые в диссертации, позволяют целенаправ ленно управлять процессом личностно-профессионального развития, развития личност ных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Как итог научно-методического приложения обоснованных в диссертации теорети ческих положений, ее автором разработаны и активно используются в массовом педаго гическом процессе в системе высшей школы: программы и учебные курсы по проблеме исследования;

учебные пособия «Информационно-образовательная среда Интернет:

дидактические и психологические аспекты» для аспирантов и преподавателей, проходящих повышение квалификации (курс рекомендован также студентам педагогических специальностей вузов и университетов);

«Учебно-познавательная деятельность студентов в информационно-образовательной среде Интернет» (может быть использовано преподавателями различных дисциплин при организации самостоя тельной учебно-познавательной деятельности студентов с применением информацион ных технологий, как в рамках читаемых курсов, так и при организации самостоятельной работы и научной деятельности студентов).

Результаты исследования также могут найти дальнейшее применение при разработке научно-методического обеспечения организации самостоятельной работы и познавательной деятельности студентов с самостоятельным целеполаганием в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации, а также при чтении курсов по психологии и педагогике применения Интернета в образовании на педагогических факультетах университетов и в организациях повышения квалификации педагогических кадров высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Интегративный подход, примененный автором, системно отражает идеи дея тельностного, средового (эколого-психологического), акмеологического, психодактиче ского и компетентностного подходов в разработке проблемы исследования самостоя тельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде. Это позволяет системно изучить феномен самостоятельной учебно-познавательной деятельности сту дентов в интернет-среде как научно-педагогический, разработать и реализовать его кон цептуальные дидактические основания.

2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента есть активность субъекта, процесс, который побуждается и направляется предметом потребности. Это деятельность, изначально организуемая и осуществляемая в специфических условиях при внешнем к обучающемуся целеполагании. Такого рода деятельность совместно де терминируется ее субъектами, в процессе чего она преобразуется в деятельность по сути учебно-познавательную, но воспринимаемую субъектом как познавательная, осуществ ляемая без внешнего для студентов целеполагания и контроля. Результат такой деятель ности компетентностное (личностно-профессиональное) развитие студентов, вклю чающее и освоение новых знаний, умений, навыков и новых видов деятельности, и раз витие способностей.

В структурно-функциональном отношении самостоятельная учебно познавательная деятельность студентов представлена взаимосвязанными структурными составляющими (мотивационной, целевой, организационной, результативной);

в про цессуальном субъектно-субъектными и субъектно-объектными взаимодействиями в ее структуре;

в содержательном – предметная область информации, в т.ч. учебной, в рам ках которой осуществляется учебно-познавательная деятельность;

в типологическом видами деятельности по целевой направленности, по видовой структуре, по условиям, уровням и формам организации;

в критериальном – интегративными критериями про дуктивности (гносеологическими, психологическими, социологическими, кибернетиче скими, организационными).

Преобразование самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в Интернете как знаковой системе затрагивает потребностно-мотивационную регуляцию деятельности, процессы ее целеполагания, а также операционное звено. Влияние интер нет-среды на студентов следует считать амбивалентным и определяемым прежде всего направленностью личности и ее интересами, потребностями, мотивами. Изучение ин формационного поведения дает представление о когнитивном типе личности и других личностных особенностях.

3. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельно сти студента в интернет-среде:

способствует разрешению основного противоречия современной системы обра зования между быстрым темпом приращения знаний в современном информационном мире и ограниченными возможностями их усвоения обучающимися, ее разработка и реализация ориентирована на максимальное развитие способностей студентов к саморе гуляции и самообразованию;

отражает целостное представление о влиянии интернет-среды на личность, преж де всего, развивающем, а также о способности студентов к самостоятельной организа ции и самоорганизации учебно-познавательной деятельности в такого рода среде;

способствует реализации ключевых современных дидактических принципов высшей школы (развивающее и воспитывающее обучение;

его инновативность, науч ность и доступность;

переход от обучения к самообразованию;

сознательность и творче ская активность студентов;

наглядность обучения;

системность и систематичность обу чения и др.).

Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде обоснована в рамках интегративного анализа имеющихся теоретических и практических данных с учетом принципов деятельностного подхода к развитию личности, закономерностей и особенностей их реализации в условиях психо логически атрибутивной социальной среды, основных положений акмеологии, фикси рующих закономерности развития человека и компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста.

Положения концепции отражены в компонентах дидактической системы самостоя тельной учебно-познавательной деятельности студента в интернет-среде, воплощены в интегративной концептуальной дидактической модели, поэтапном (организационно педагогическом) алгоритме ее (модели) реализации, в анализе соответствующих техно логий (информационно-коммуникационных, педагогических, акмеологических), в сис темном описании интегральной совокупности дидактических условий и факторов про дуктивности исследуемого процесса.

Концептуальная дидактическая модель самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде на идеальном уровне отражает особенности субъектов совместно-разделенной деятельности (студент, преподаватель), определяет уровни, факторы и условия продуктивности рассматриваемой деятельности, фиксирует дидактические принципы и закономерности, а также цели и содержание самостоятель ной учебно-познавательной деятельности посредством определения ее видов и форм, особенностей мониторинга ее результатов.

Реальная (актуализированная) модель создается посредством специальной органи зации ее компонентов в реальной практике образовательного процесса в высшем учеб ном заведении, и в этой связи на первый план выходят соответствующие технологии (информационно-коммуникационные синхронные, асинхронные и Веб 2.0.), в основе реализации которых лежит совокупность дидактических принципов:

общедидактических, актуальных для интернет-среды как информационно образовательной наглядность, самостоятельность, доступность, эффективность, науч ность, сочетание индивидуального подхода и коллективизма;

психодидактических – сознательность и активность, единство внутренней и внешней деятельности;

разностороннее развитие познавательных сил;

пространство психологического эксперимента;

акмедидактических – активность как условие саморазвития личности, развитие личности как субъекта деятельности, личностно-профессиональное развитие.

Дидактическая система самостоятельной учебно-познавательной деятельности сту дентов в интернет-среде отражает цели и содержание обучения студентов в зависимости от направления, специальности, предметной области и т.д., а также организацию препо давателем в сотрудничестве со студентами процесса обучения посредством дидактиче ски обеспеченных интернет-технологий, соответствующих форм и методов. Алгоритм поэтапной реализации дидактической системы есть отражение процесса актуализации концептуальной дидактической модели в реальной педагогической практике.

4. Интернет-среда представлена в системе информационных сред, имеющих свои особенности, проявляющиеся в разных сочетаниях и объемах на разных исторических этапах: преобразование информационной среды в информационно-образовательную, в которой информация играет ведущую и определяющую роль, при ее доступности для субъекта с учетом осознанности и соотнесения его потребностям и интересам. В струк туре интернет-среды, характеризующейся целым рядом функций (информационной, коммуникационной, экономической, образовательно-познавательной, социальной, управленческой, развлекательной, психологической), осуществляются информационно коммуникационные взаимодействия студентов. Интернет-среда при определенных (в т.ч. специально организованных) условиях представляет особые возможности для само стоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Интернет-среда обладает высоким психоактивным потенциалом. Дидактический (психодидактический) контент следует рассматривать через комплекс условий, влияний и возможностей, заложенных в совокупности компонентов окружения такой среды (со циального, информационного, виртуально- и предметно-пространственного) для лично стно-профессионального развития ее субъектов (студентов и преподавателей), включая развитие интеллекта, креативности, способностей, необходимых для профессиональной компетентности будущего специалиста.

В то же время интернет-среда есть среда психологически атрибутивная, а ее влия ние на психику человека в процессе его взаимодействия с ее компонентами может но сить негативный и амбивалентый характер (автономность-аутизм, интернет-аддикция, хакинг);

она способствует дифференциации личностных свойств, имеет гендерную спе цифику деятельности и ведет к формированию поискового поведения в зависимости от когнитивного типа личности.

Психоактивный потенциал интернет-среды специфично проявляется в сфере мыш ления и творческой деятельности человека, индивидуального и коллективного творчест ва в интернет-среде, способствует трансформации самостоятельной работы субъекта в самостоятельную познавательно-творческую и творческую деятельность, оказывает бла гоприятное влияние на студентов, которые относятся к так называемой группе «одарен ных».

5. Реализация дидактически обоснованного организационно-педагогического алго ритма способствует существенной динамике показателей уровня личностно профессионального развития студентов, их информационной культуры, проявляющейся в формировании и развитии компонентов информационной компетентности личности.

Сложная структура динамических показателей позволяет эффективно исследовать со держание, формы и структуру самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, наблюдать за изменениями (развитием) информационной культуры и, соответственно, информационной компетентности, включая ее мотиваци онно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты. Установленные в ходе эмпирического исследования взаи мосвязи между личностными особенностями студента и различными видами и формами его самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде, между продуктивностью самостоятельной учебно-познавательной деятельности и направлен ностью личности, ее мотивационной сферой, интересами и профессиональными склон ностями, когнитивным типом личности, моделью ее информационного поведения, а в целом с формированием и развитием информационной компетентности дают возмож ность оптимизации процесса организации и самоорганизации такой деятельности в ин тернет-среде и достижения ее высокой продуктивности.

6. Комплексная программа оптимизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде способствует организации планирования обра зовательного процесса, исходя из приоритета в социальных процессах личности буду щего специалиста и создания условий для оптимального самовыражения, самореализа ции в самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

в структурном отношении включает в себя управленческий, содержательный и методический аспекты.

Включение студентов в информационно-коммуникационные взаимодействия в ус ловиях интернет-среды как среды информационно-образовательной способствует опти мизации их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Это обусловлено та кими ее (среды) свойствами, как креативность (данная среда создает возможности для индивидуального и коллективного творчества, для стимуляции репродуктивного разви тия личности, развития автономности личности);

комплементарность к внутреннему и внешнему миру человека, а также к пространству его жизнедеятельности;

неоднород ность как по структурированности информации, так и по соотношению в интернет технологиях соответствующих дидактических принципов (общедидактических, психо дидактических, акмедидактических), что позволяет детерминировать развитие личности в условиях освоения современных информационно-коммуникационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения дис сертационного исследования были представлены и обсуждены на международных, все российских и межвузовских научных и научно-практических конференциях: Междуна родной научно-практической конференции «Технологии и инновации в педагогике, психологии и лингвистике» (Москва, 20-21 ноября 2006 г.);

Пятой Всероссийской науч но-практической конференции «Учитель, ученик, учебник» (Москва, 23-24 ноября г);

Второй Международной научно-практической конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 26-27 марта 2007 г.);

Межвузовском круглом столе «Ме тоды активного обучения в обучении языку профессии в высшей школе» (Москва, января 2008 г.);

Международной конференции «Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе» (Москва, 25-26 марта 2008 г.);

Меж дународном научно-практическом семинаре «Развитие научно-образовательного со трудничества вузов России и университетов США в области преподавания иностранных языков с использованием современных информационных технологий» (Москва, 24 ок тября 2008 г.);

Межвузовском круглом столе «Лингвистика и лингводидактика делового общения в условиях компетентностного подхода» (Москва, 14 января 2009 г.);

Первой Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур» (Москва, 17 апреля 2009 г.);

Третьей Всероссийской (с международным участием) научной конференции «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте ме неджмента образования» (Москва, 18 мая 2009 г.);

Международной научной интернет конференции «Инновации и традиции в современном образовании» (Старый Оскол, 20 30 мая 2009 г.);

Межвузовской научно-практической конференции «Современные тен денции и методические аспекты оптимизации обучения иностранным языкам в неязыко вых вузах» (Москва, 27 мая 2009 г.);

Международной конференции «Актуальные про блемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 15-22 июня 2009 г.);

Четвертой на учно-практической конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 23-24 июня 2009 г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Модульно компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечения каче ства подготовки выпускников в условиях ИКТ-образования» (Москва, 25 июня 2009 г.);

Двадцатой международной конференции «Применение новых технологий в образова нии» (Троицк, 26-27 июня 2009 г.);

Десятой международной научно-практической кон ференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Бори соглебск, 5-6 ноября 2009 г.);

Второй Всероссийской (с международным участием) на учно-практической конференции «Инновационные компетенции и креативность в ис следовании и преподавании языков и культур» (Москва, 20 ноября 2009 г.);

Междуна родной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики и лин гводидактики делового общения в свете новых технологий образования» (Москва, февраля 2010 г.);

Третьей научно-практической конференции «Наука в современном мире» (Таганрог, 30 октября 2010 г.);

Третьей международной заочной научно практической конференции «Современные направления научных исследований» (Екате ринбург, 4 марта 2011 г.);

Пятой международной научно-практической конференции «Наука в современном мире» (Таганрог, 22 марта 2011 г.) и других.

Результаты диссертационного исследования опубликованы в трех монографиях, статьях в ведущих научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Мини стерства образования и науки РФ, двух учебных пособиях, а также 40 других статьях и тезисах. Общий объем 59 публикаций по теме работы – около 90 п.л.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационное исследо вание состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы (535 источников, из них зарубежных – 123), а также приложений. Общий объем диссер тации составляет 450 страниц (том 1), приложений – 81 страница (том 2).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность исследования, описана его теоретико методологическая база, степень разработанности проблемы, определены проблема, цель и задачи, объект и предмет, общая и частные гипотезы, изложены основные результаты, раскрыта их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены ос новные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки изучения про блемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интер нет-среде» определены и обоснованы основные методологические принципы и методы исследования;

обоснована необходимость интегративного научного подхода;

рассмот рен генезис проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде, предложена авторская интерпретация теории системности информа ционных сред, определяющая исторические этапы и условия преобразования информа ционных сред в информационно-образовательные, определены ключевые аспекты в по нимании сущности и соотношения понятий «самостоятельная учебно-познавательная деятельность», «информационная среда», «информационно-образовательная среда».

Теоретический анализ позволил определить:

основные методологические принципы, прежде всего, системного подхода (це лостность, иерархичность, структуризация, множественность, системность) и связанные с ним принципы детерминизма и развития;

ключевые психолого-педагогические подходы, позволяющие целостно и продук тивно в плане теории и практики изучить проблему исследования: деятельностный, сре довой (эколого-психологический), акмеологический, психодидактический, компетент ностный;

соответствующие методы и приемы исследования проблемы самостоятельной учебно-познавательной и познавательной деятельности студентов в интернет-среде.

В силу того, что изучение проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности в интернет-среде представляет собой, по сути, междисциплинарное иссле дование, в диссертации использован интегративный подход, разработанный диссертан том, и объединяющий идеи и положения деятельностного, средового (эколого психологического), акмеологического, психодидактического и компетентностного под ходов к развитию личности будущего специалиста для того, чтобы показать многомер ность исследуемого явления.

Учитывая специфику предметного поля диссертации, в центре исследования на ходится деятельностный подход к развитию личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.). Его применение позволило изучить феномен учеб но-познавательной деятельности как психолого-педагогический, определить его сущно стно-функциональные, процессуально-содержательные и типологические особенности.

В результате теоретико-методологической проработки исследования в качестве отправной точки в осмыслении и понимании сущности самостоятельной учебно познавательной деятельности в общем плане и как научно-педагогического феномена позиционируется представление о нем как об активности субъекта в определенных ус ловиях, как о процессе, который побуждается и направляется предметом потребности.

Студент, включенный в учебно-познавательную деятельность в интернет-среде, осуществляет взаимодействие с внешним миром, осваивает социальное пространство и его ценности, обучается другим видам деятельности (профессиональной, научной). В результате такого рода деятельности происходит развитие личности в целом.

В рамках средового (экопсихологического) подхода (В.И. Панов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) процесс обучения рассматривается как организуемый в специально создан ной для этого развивающей образовательной среде соответственно возрастным и инди видуальным возможностям развития человека. А интернет-среда – это комплекс объек тивных условий, влияний и возможностей для индивидуализации обучения, оптималь ных для данной конкретной личности с учетом специфики индивидуальных склонно стей и особенностей для оптимального осуществления самостоятельной учебно познавательной деятельности, продуктивность которой определяется не только по уров ню интеллектуального развития и освоению определенного материала, но и по форми рованию самодостаточной личности, развивающейся в условиях различного типа экоп сихологических (информационно-коммуникационных) взаимодействий личности в про цессе самостоятельной деятельности в условиях интернет-среды.

Психодидактический подход (В.И. Панов, Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Т.Н. Носкова) позволил исследовать феномен интернет-среды как полифункциональную дидактическую систему, которая создает условия для интеллектуальной самоактуализа ции личности, ее индивидуальных ресурсов в процессе освоения различных способов кодирования информации, обогащение понятийного и метакогнитивного опыта, форми рования готовности работать с новой и непривычной информацией. Психодидактика привлекается в качестве научной основы для построения теоретической базы, а также для моделирования такой информационно-образовательной среды, которая может быть создана с учетом закономерностей функционирования информации и процесса личност но-профессионального развития человека, психолого-педагогических (развивающих) особенностей взаимодействия личности с дидактическими составляющими интернет среды.

Акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова) позволил изучить возможности интернет-среды для про должающегося развития человека в период зрелости как личности, как субъекта дея тельности, с позиций самореализации человеком собственного интеллектуального и творческого потенциала, непрерывного самосовершенствования и саморазвития лично сти на протяжении всей жизни, вплоть до достижения личностного, профессионального, а в идеале – духовного акме.

Рассматривая самостоятельную учебно-познавательную деятельность в интернет среде с позиций компетентностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Новиков, А.В. Хуторской и др.), мы исходим из принципиальной значимости информационной культуры человека (личностно проявляющейся в форме информационной компетентно сти и компетентности в области информационно-коммуникационных технологий) в раз витии будущего специалиста постиндустриального общества. Сформированность на оп ределенном уровне указанных видов компетентностей у личности есть важнейшая субъ ективная детерминанта продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятель ности студентов в интернет-среде.



Pages:   || 2 | 3 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.