авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Особенности становления и развития европейской педагогики xix-xx вв. под влиянием интеграционных тенденций в образовании

На правах рукописи

ОКУНЕВА Ирина Алексеевна

ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ЕВРОПЕЙСКОЙ ПЕДАГОГИКИ XIX-XX ВВ. ПОД ВЛИЯНИЕМ

ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 13.00.01 - «Общая педагогика, история

педагогики и образования» (педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ростов-на-Дону 2010 2

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель – Федотова Ольга Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Корнетов Григорий Борисович;

доктор педагогических наук, профессор Карпова Галина Фдоровна

Ведущая организация - Московский институт открытого образования

Защита состоится 26 ноября 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссерта ционного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой сте пени кандидата педагогических наук в Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 25 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Тащва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Реализация геополитических и гео экономических стратегических интересов Российской Федерации связана с расширением международного сотрудничества во всех сферах, в том числе в сфере образования. Российское образование развивается в русле общемировых тенденций, сохраняя при этом свою национальную специфику. Особое «евра зийское» геокультурное положение нашей страны, а также наличие глубоких культурных традиций создает благоприятные предпосылки для вхождения в систему всемирных связей в области образования и науки, для развития экс порта образовательных услуг. В проектах новых программных документов, в том числе в документе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», подчеркивается роль образования для обеспечения долгосрочной конкурентоспособности страны в мировой эконо мике. Сфера образования должна быть устроена так, чтобы ни одна его ветвь не стала тупиковой;

она должна ориентироваться на человека с его динамичными образовательными потребностями, которые изменяются в зависимости от инте ресов и жизненных обстоятельств.

Новые перспективы и условия жизни, связанные со сменой технико-тех нологических укладов, с появлением новых экономических отношений, вызы вают к жизни разнообразные явления, требующие переоценки проблем форми рования человека, его подготовки к жизни в многомерном обществе, основан ном на сложном балансе интересов. В педагогической проекции это требует об ращения к фундаментальным проблемам развития образования, осмысления роли педагогической науки в решении данных проблем под влиянием новых факторов. Отечественная педагогика достигла уровня, когда признание неодно родности научной картины мира и многообразия качественной характеристи кой реальности становится условием ее дальнейшего развития (М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, А.Н. Джуринский, Н.А. Лазарев, В.А. Лукацкий, В.А. Мясников, В.М. Полонский, Л.М. Сухоруко ва). Возникает потребность в осмыслении методологических и теоретических предпосылок, подготовивших современное состояние педагогики как науки в условиях реализации интеграционных образовательных стратегий, в определе нии тенденций, характеризующих ее развитие.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы раз вития образования и педагогики под влиянием разнообразных факторов миро воззренческого, социально-экономического, социокультурного и социально-по литического характера находятся в фокусе исследовательского интереса в на шей стране и за рубежом (С.К. Бондырева, А.Я. Данилюк, Г.Ф. Карпова, Г.Б.

Корнетов, А.П. Лиферов, Я.С. Турбовской, Д.И. Фельдштейн, В.Т. Фоменко, К.

Allemann-Gionda, В. Hancock, F. Kron, M. Osborn и др.).

Проблемы развития системы трансграничного образования рассматрива ется в контексте стратегии экспорта образовательных услуг в рамках Генераль ного соглашения по торговле услугами (General Agreement on Tariffs and Trade, GATT) преимущественно экономистами, юристами, менеджерами образования (М.С. Дрокин, С. Рязанцев, В.В. Строев). Вопросы, связанные с мобильностью участников образовательного процесса, образовательных программ и продук тов, поставщиков различных образовательных услуг, участников совместных академических и научно-образовательных проектов исследуются В.И. Бай денко, Л.В. Горюновой, А.В. Бирюковым и др. Зарубежное образование, его теория и история рассматриваются в исследованиях В.Г. Безрогова, М.В. Богу славского, Н.Е. Воробьева, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, Н.Д. Никандрова, О.Л. Образцовой, Л.Л. Супруновой, И.А.Тягуновой, О.Д. Фе дотовой, О.П. Чигишевой, Т.И. Шевцова. Проблемы реализации различных стратегий развития образования под влиянием интеграционных факторов на диссертационном уровне исследованы Л.В. Абраковой, А.П. Лиферовым, Д.В.

Русановым (ведущие тенденции интеграционных процессов в мировом образо вании), Л.В. Прус (европейские концепции избыточного образования), С.П. Ба жановой (вклад европейских ученых-математиков в развитие педагогики). В указанных работах раскрывались отдельные аспекты проблемы развития педа гогики и практики образования, не выходящие за рамки решения поставленных исследователями задач. Вопрос о том, как интеграционные тенденции повлияли на развитие теоретико-методологических основ педагогики в европейском ре гионе, в данных работах специально не освещался.

Анализ сложившейся ситуации позволил выявить ряд противоречий ме жду:

– стремлением российских ученых учитывать исторический опыт разви тия систем образования и педагогики, подготовивших их функционирование в современных условиях, и недостаточной осведомленностью об особенностях влияния европейского историко-педагогического контекста;

– необходимостью разрабатывать собственные культурно-образователь ные стратегии, соответствующие российским традициям и не противоречащие мировым тенденциям, и отсутствием систематизированных данных по этим проблемам;

– объективной потребностью в реализации образовательных стратегий, позволяющих в течение всей жизни обновлять свои знания или пройти пере подготовку в соответствии с изменившимися жизненными траекториями, и от сутствием специальных образовательных программ, готовящих специалистов для работы в данном проблемно-тематическом поле;

– между необходимостью учитывать риски, возникшие в процессе реали зации педагогического сопровождения и поддержки участников глобального образовательного процесса в плане культурной адаптации и квалификацион ного соответствия требованиям глобализирующейся экономики, и невозможно стью проследить данные трудности на уровне проявления тенденций, объекти вированных в фундаментальных образованиях и структурных компонентах пе дагогики.

Проблема исследования заключается в ответе на вопросы: В чем каче ственное своеобразие развития теоретико-методологических основ европейской педагогики, происходящего под влиянием интеграционных тенденций? Какой может быть ответная реакция образования на реформирование систем образо вания по интеграционному вектору?

Поставленная проблема обусловила выбор темы исследования – «Осо бенности становления и развития европейской педагогики XIX – ХХ вв. под влиянием интеграционных тенденций в образовании».

Объектом исследования являются европейские педагогические концеп ции и стратегии, сформировавшиеся под влиянием интеграционных тенденций.

Предмет исследования – особенности развития европейской педагогики, рассмотренные в динамике проявления и влияния интеграционных тенденций.

Цель исследования – установление особенностей и тенденции развития европейской педагогики под влиянием интеграционных тенденций.

Задачи исследования:

1. Выделить и охарактеризовать основные педагогические позиции и практики, отражающие интеграционные тенденции в области образования в истории европейской педагогической мысли, европейских идейно политических и культурно-просветительских движениях XIX-XX вв.

2. Выявить особенности развития теоретико-методологических основ, возникших под влиянием интеграционных тенденций направлений европейской педагогики, в контексте их принадлежности к концептам «культура» и «эконо мика».

3. Установить и охарактеризовать основные формы актуализации и тен денции развития педагогики, вызванные реализацией проекта культурно плю ралистического общества.

4. Определить особенности проявления интеграционных тенденций при реализации стратегии вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области образования.

5. Разработать концепцию магистерской образовательной программы, от ражающую потребность подготовки специалистов в области международной академической и профессиональной мобильности в условиях транснационали зации экономики и культуры.

Гипотезы исследования:

1. Формирование теоретико-методологических основ педагогики было подготовлено развитием европейской педагогической мысли, отразившей культурно-просветительские стратегии и тенденции к объединению европей ских народов на этнической и внеэтнической основе.

2. Особенности развития теоретико-методологических основ европей ской педагогики определяются их принадлежностью к концептам «культура» и «экономика». При этом в развитии теоретико-методологических основ педаго гики при концептуальном синтезе научно-педагогических знаний не происхо дит симметричного наращивания всех ее структурных компонентов.

3. Тенденции развития педагогики, связанные с реализацией проекта культурно плюралистического гражданского общества, отражают сложное от ношение европейцев к культурному разнообразию в связи с увеличением ми грационных потоков.

4. Стратегия вхождения Российской Федерации в систему всемирных свя зей в области высшего образования характеризуется расширением экспорта об разовательных услуг в качестве интегратора славянской культуры.

5. Существует потребность в подготовке специалистов, консультацион ная и образовательная деятельность которых позволит реализовывать индиви дуальные образовательные траектории в условиях реализации рекуррентного образования, расширения профессиональной и академической мобильности, трудовой миграции.

Теоретико-методологической основой исследования являются сле дующие концепции и подходы: концептуальные положения, характеризующие феномены и тенденции развития образования в условиях его открытости (А.Я.

Данилюк, С.В. Орешков, В.И. Панарин, С.О. Рамазанов, А.А. Рахкошкин, И.В.

Роберт);

подход к пониманию единого образовательного пространства как ре сурса социально-экономического (Д. Белл, В.Л. Иноземцев, И.Я. Левяш) и со циокультурного развития (Ю.С. Борцов, Г.С. Денисова, Е.В. Листвина, П.К.

Огурчиков, Э. Тоффлер);

теоретико-педагогический подход, обосновывающий транснациональные и региональные проекты модернизации образования (С.К.

Бондырева, А.А. Леонтьев, М.А. Лукацкий, В.А. Мясников);

стратегию личного выбора парадигмы образования и индивидуально-творческого подхода в обуче нии (И.В. Абакумова, Е.В. Бондаревская, Р.Н. Бунеев, В.В. Сериков, В.Т. Фо менко);

философско-педагогические основы анализа проблем международного образования и зарубежной педагогики (З.И. Батюкова, М.В. Богуславский, Л.С.

Вульфсон, А.Н. Джуринский, Л.В. Образцова, Л.Л. Супрунова, Л.М. Сухоруко ва, И.А. Тагунова, О.Д. Федотова, О.П. Чигишева и др.).

Методы исследования. Специфика предмета исследования и его цели определила необходимость использования преимущественно теоретических ме тодов: анализа и синтеза, контент-анализа, научной абстракции, сравнения, ин терпретации, обобщения, концептуализации, генерализации.

Из специальных методов исследования были использованы сравнительно исторический, позволяющий сопоставлять взгляды мыслителей на рассматри ваемую проблематику, выявлять в них сходство и различия;

историко-типоло гический метод, при помощи которого классифицируются педагогические воз зрения прошлого и настоящего;

ретроспективный метод, позволяющий рас сматривать системы педагогических воззрений и образовательные практики, двигаясь от их ранних форм к более поздним, а также конструктивно генетический и историко-структурный методы. Для компьютерной обработки данных использовались программа «Microsoft Exel 7.0»

Источниками исследования являются документы публично-правового, нормативного, концептуального и организационно-распорядительного харак тера, правовые акты в области образования, программные документы междуна родных организаций, труды философов и педагогов в переводе и на языке ори гинала, научные исследования диссертационного и монографического жанров, материалы научных конференций, публикации научных и массовых периодиче ских изданий, учебники и учебные пособия, информационные web-ресурсы ор ганизаций и центров, энциклопедические материалы, интервью с деятелями науки и образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю чаются в следующем:

1. Впервые выявлен, систематизирован и охарактеризован комплекс идей, ставших историко-теоретическим истоком европейских педагогических кон цепций, обращенных к проблемам европейской интеграции.

2. В истории европейской педагогики установлены две разнонаправлен ные тенденции, характерные для понимания процесса интеграции в XIX – пер вой половине ХХ веков: концепции воспитания для новой всеевропейской общ ности и концепции воспитания для борьбы за объединение на этнонациональ ной основе.

3. Выявлены два ведущих подхода к разработке педагогической пробле матики, обращенной к проблемам межграничных перемещений (миграции, мо бильности). Первый делает акцент на социально-экономических аспектах обра зования, а второй – на проблемах культурного своеобразия перемещающихся лиц, включенных в различные социальные сообщества и сети.

4. Выявлена динамика появления и специфика проблем зарубежной педа гогики в эпоху глобализации. До конца ХХ века теоретическое оформление но вых направлений педагогики проходило как следствие аккумуляции данных о новых феноменах и практиках. В настоящее время оформление базовых теорий и выводных концепций совмещены во времени.

5. Установлено, что наибольшую трансформацию претерпели идеи, опре деляющие 1) ви дение человека в системе экономических связей, информаци онных и культурных коммуникаций, 2) систему подготовки человека к жизни в едином, объединенном мире. Европейская педагогика прошла путь от призна ния «пангармонического» идеала Я.А. Коменского до идеи поиска «транскуль турной» идентичности, нелокализованной в социальном и образовательном пространстве.

6. Определены и охарактеризованы ведущие педагогические проекции стратегии интеграции мигрантов и этнокультурных меньшинств в европейских странах (педагогика ассимиляции, педагогика миграции, педагогика разнообра зия, интеркультурная педагогика, мультикультурная педагогика и др.).

7. Выявлено, что изменения в составе педагогических научных дисцип лин, происходящие во второй половине ХХ века, связаны с влиянием интегра ции и дифференциации. Интеграция определяет методологический, междисци плинарный и внутридисциплинарный синтез педагогического знания;

диффе ренциация находит отражение в теоретическом оформлении выводных педаго гических концепций и конкретизации педагогического знания, применяемого для решения прикладных образовательных задач.

8. Предложены критерии, позволяющие проводить различие между зару бежной и интеркультурной педагогикой: концепт «критерии различий», тема тический фокус, формы отношений, стратегия формирования, перспективная цель.

9. Систематизированы ведущие стратегии реализации отечественной об разовательной политики в сфере интеграции в систему всемирных связей, ус тановлены приоритетные и перспективные направления.

10. Разработан проект образовательной программы подготовки магист ров, позволяющий осуществлять консультационную и образовательную работу в сфере подготовки к профессиональной мобильности для последующей инте грации граждан в мультикультурное общество принимающих европейских стран.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержа щиеся в нем материалы, выводы и рекомендации позволяют разрабатывать тео ретические проблемы сравнительной педагогики, использовать полученные данные в системе профессионально-педагогической подготовки и при реализа ции образовательной программы магистерской подготовки «Сравнительное об разование» в курсах «История зарубежной педагогики», «Сравнительная педа гогика», «Деятельность международных организаций в области образования» и др. Предложенный проект программы магистерской подготовки позволяет до полнить спектр профессиональных квалификаций и осуществить подготовку специалистов, работающих в системе рекуррентного образования. Результаты исследования позволят расширить представления специалистов, разрабаты вающих культурно-образовательные проекты и выполняющих междисципли нарные исследования по международной проблематике, о современных тенден циях развития образования и педагогики под влиянием интеграционных факто ров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чивается целостным историко-генетическим подходом к исследованию про блемы, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адек ватных сформулированной гипотезе, цели, задачам исследования, его логике.

Исследование базируется на широком круге первоисточников, Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе ния диссертационного исследования были изложены и обсуждены на заседа ниях кафедры психологии и педагогики высшего образования факультета пси хологии ЮФУ (2008-2010 гг.). Материалы исследования были представлены на Всероссийской научной конференции «Ломоносов - 2005» (Москва, 2005);

на IV съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007 г.);

на XXXVI, XXXVII научных конференциях сотрудников, аспирантов и студен тов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2008–2009 гг.);

на Между народной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива» (Нальчик, 2009);

на Международном конгрессе – Славянский педагогический собор «Поликультурное славянское образовательное простран ство: пути и формы интеграции» (Одесса, 2010). Материалы диссертационного исследования апробировались в процессе проведения научно исследовательских работ по теме «Исследование кейс-технологий в высшей школе и перспективы их использования в учебном процессе при подготовке специалистов по специальностям экономического профиля» по заказу Ростов ского филиала Российской таможенной академии (Ростов-на-Дону, 2010 г.).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Южного федерального университета, Ростовском филиале Российской тамо женной академии, в Московском центре Монтессори.

Положения, выносимые на защиту:

1. В европейской педагогической мысли и в практике воспитания и обуче ния XIX-XX вв. получили распространение сложные комплексы диаметрально противоположных идей, обращенных к проблемам интеграции. Первый из них, базирующийся на пансофических идеях Я.А. Коменского, ориентирован на соз дание всемирной интеграции в области просвещения на внеэтнической основе.

Второе направление представлено взглядами и педагогическими практиками, основанными на геокультурном объединении представителей этноязыковых общностей преимущественно в рамках культурно-просветительского движения будителей, идей пангерманизма, панславизма, мадьяризации.

2. В современной европейской педагогике под влиянием интеграционных тенденций наблюдается следующая последовательность появления компонен тов, входящих в ее теоретико-методологические основы:

– концептуальные идеи, согласно которым человека надо готовить к жиз ни в экономически и культурно разнообразном мире без границ в условиях на циональных образовательных систем;

– понятийно-терминологический ряд, отражающий компоненты мировоз зрения мирового гражданства, признающий участников образовательного про цесса хозяйствующими субъектами, универсальность образования и этнокуль турные ценности;

– теоретические концептуализации, в которых расширительно использу ется термин «педагогика» в контексте реализации экономической политики и отражающих ее образовательных стратегий («педагогика устойчивого разви тия», «педагогика рекуррентного образования», педагогика трансмиграции» и др.).

3. Под влиянием тенденций к интеграции в европейской педагогике про исходит – поиск новой идентичности – всемирной по замыслу, но несущей в себе преимущественно европейские образцы и ценности;

– последовательная смена педагогических контекстов проблематизации культурного плюрализма, выраженного в концепциях интеркультурной, муль тикультурной, транскультурной педагогики;

– усиление внимания к символической презентации культурного разно образия, связанного с активностью трудовых мигрантов в странах Европы.

4. При реализации стратегии вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области образования наблюдаются 1) доминирующее стремление участвовать в евроинтеграции, сопровождающееся системными трансформациями проблемно-тематического поля содержания и технологий образования;

2) расширение сотрудничества с азиатскими странами как на дву сторонней основе, так и через создание наднациональных образовательных уч реждений в рамках стратегических политических альянсов;

3) принятие на себя роли интегратора культуры славян как этнонациональной группы, а также роли экспортера образовательных услуг.

5. Профессиональная деятельность подготовленного Международного магистра в сфере профессиональной мобильности, ориентированного на работу с трудовыми мигрантами в рамках консультационной и образовательной дея тельности, способствует обмену знаниями, академическими практиками и соз нательному выбору взрослыми индивидуальных образовательных траекторий.

Подготовка магистра должна учитывать феномен полихронности культурного пространства, появление транснациональной миграции как детерриториализи рованного социального процесса, возможности повышения/снижения квалифи кационного уровня и педагогическую поддержку в рекуррентном образовании.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 18 работ общим автор ским объемом 5,9 п.л.;

из них 3 работы – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения;

двух глав, включающих шесть параграфов;

заключения, содержащего выводы, практиче ские рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы;

спи ска использованной литературы, состоящего из 141 источника, в том числе 52 на иностранных языках;

3 Приложений. Работа иллюстрирована 30 Рисунками, 2 Таблицами. Объем основного текста диссертации составляет 155 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении излагаются актуальность проблемы исследования, цель и задачи, объект, предмет исследования, раскрывается степень изученности про блемы исследования, формулируются положения гипотезы, характеризуюся научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и положе ния, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов ис следования.

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки исследования проблемы влияния социально-значимых феноменов интеграции и унифи кации на становление педагогической теории и практики», включающей три параграфа, решаются задачи по выявлению основных педагогически зна чимых позиций, характеризующих идеи единения, интеграции и унификации в европейских идейно-политических, религиозных и культурно-просветитель ских движениях конца XVIII – первой трети XX вв.;

систематизируется поня тийно-терминологический аппарат исследования;

анализируются системы пе дагогических воззрений представителей различных идейных течений и фило софских направлений, элементы образовательных практик, в ходе которых бы ли предприняты попытки реализации разнообразных идейных и культурных установок. Определяются и характеризуются методологические особенности подходов теоретиков первой половины XX вв. к исследованию комплекса дан ных проблем;

выделяются и обосновываются позиции, позволяющие опреде лить точки роста современной педагогической теории.

Идея объединения как универсального инструмента, позволяющего кон солидировать народы, находит отражение в системе воззрений и трудах многих мыслителей и педагогов: в пансофическом учении Я.А. Коменского и эволюции его дидактики (от «Чешской дидактики / Didaktika esk» к универсальной «Великой Дидактике»/«Didaktika Magna»), в его концепции воспитания евро пейцев в духе мира («Ангел мира»);

в проекте объединения Европы в единое неэтническое государство, позволяющее воспитывать детей в духе мира, фран цузского аббата Сен-Пьера (1659-1743) «Проект трактата, чтобы сделать мир постоянным» (1713);

в проекте создания единого федерального правительства Европы А. Сен-Симона (1760-1825), выдвинувшего идею воспитания гражда нина Европы на основе принадлежности к единой христианской вере и куль туре;

в концепции европейского образования как социального регулятора, соз дающего условия для нравственного воспитания всех граждан, включенных в экономическую жизнь П.Ж. Прудона (1809-1865).

Сложный социально-политический и геокультурный ландшафт Европы XIX – начала ХХ вв. характеризовался наличием многих идейных направлений и идейно-политических течений, оформившихся в различное время и характе ризующих особенности национально-освободительной борьбы и политико культурной экспансии этнонациональных групп. Идеи движения славянских «будителей» (Й. Домбровский, П.Й. Шафарик, В. Ганка, Я.Э. Пуркине и др.) были направлены против иноэтничного влияния (германизации, мадьяризации и османского влияния) и характеризовались стремлением воссоздать неразрыв ную вертикаль образования на славянских языках. Мадьяризация как политика ассимиляции невенгерских меньшинств наряду с культурной экспансией в виде принудительных педагогических практик характеризовалась стремлением к де мократизации системы школьного образования и повышением статуса обсуж дения педагогических проблем (первый педагогический журнал «Nevelesi emleklapok» /«Педагогические мемуары», основанный Л. Таваши). В рамках доктрины пангерманизма оформляются и реализуются многочисленные воспи тательно-образовательные практики и теоретические подходы, призванные сформировать совокупность постулируемых ценных качеств, закрепленных в термине «Deutschheit» («немецкость») и определяемых как ориентир и образо вательный идеал для иноэтничных народов. В рамках движения панславизма анализируются идеи представителей «просветительского славизма» (Ян Кол лар), иллиризма (Л. Гай, В. Станкович, А. Миханович), австрославизма (Ф. Па лацкий, Ф.Л. Ригер, Е.Б. Копитар), русских славянофилов (А.С. Хомяков, И.В.Киреевский, В.С. Соловьев). Делается вывод о том, что в истории педаго гической мысли рассматриваемого периода по вопросу единения наметились две диаметрально противоположные тенденции, первая из которых ориентиро вана на воспитание гражданина всеевропейского неэтнического государства.

Вторая, превалирующая тенденция, направлена на удовлетворение культурно образовательных потребностей макроэтнических групп, выступавших против принудительного интегризма другими национальными группами. Анализ прак тики обучения и воспитания показывает, что этнонациональные интересы в ос новном реализовывались на уровне формирования гражданско-этнических ус тановок через создание произведений патриотической и гражданской литерату ры, посредством работы по созданию грамматик национальных языков. Данные идеи возникли и были реализованы в условиях, когда границы европейских го сударств не совпадали с этническими и культурными ареалами и представляли собой попытку приведения их в соответствие друг с другом.

Начало оформления педагогики как науки связано с тенденцией возрас тания интереса зарубежных и отечественных исследователей к проблемам усо вершенствования системы образования стран Европы как экономических и культурных субъектов. Эмпирическую основу теории педагогики того времени составили концепции, представленные в произведениях эпистолярного жанра и романах воспитания как педагогических произведениях, отражающих идею формирования человека через познание мира в образовательных путешествиях и странствиях. Впоследствии они оформились в концепцию learning by going (обучение в процессе передвижения) и в ХХ веке в педагогику туризма.

Влияние гео- и социокультурных, а также социально-политических фак торов на становление теории европейской и отечественной педагогики исследу ется на примере динамики введения в научный оборот новой педагогической лексики и компонентов понятийно-терминологического ряда, отражающих признаваемые большинством теоретиков «сдвиги» в теории и образовательной практике, в систематизированных сводах педагогических знаний (педагогиче ских энциклопедиях и словарях, тезаурусах, глоссариях). Контент аналитическое исследование содержания 16 европейских энциклопедий (1797 1932), единицей счета которого являлась отдельная тематическая словарная статья, проводилось по позициям европейская/неевропейская педагогика, соци ально-политическая и социокультурная терминология. Оно позволило выявить динамику интереса к проблемам зарубежного образования его педагогических проекций в различных европейских странах и [Рисунок 1]. Была использована общепризнанная генетическая классификация европейских этнических групп языков, имеющих статус государственных. Установлено, что в рассматривае мый период широко представлены системы образования и воспитательные практики представителей германоязычных стран Европы, в то время как сла вянская педагогика и системы образования народов финно-угорской группы не являлись объектом профессионального интереса.

100% 80% 60% 40% 20% 0% 18 19 19 19 18 19 19 / / / / / / / герм ром слав венг Рисунок 1. Полигон частотности распределений энциклопедических статей по странам, принадлежащим к различным этнокультурным группам Исследование динамики введения в педагогические первоисточники кон цептов культура, народ, нация позволяет заключить, что категория «культура»

приходит на смену «этничности», предлагая более широкую и мягкую формулу для описания конфликтогенности европейского общества [Рисунок 2].

18 19 19 19 18 19 19 / / / / / / / Culture Volk Nation Рисунок 2. Динамика терминологического закрепления концептов «культура», «народ», «нация»

Количественный и качественный анализы показали, что экономические термины, характеризующие важные аспекты образовательного процесса, поя вились и были широко представлены в конце XVIII–первой половине XIX вв..

В числу терминов, отразивших специфический дискурс проблематизации, от носятся следующие: «карманные деньги», «школьные деньги», «состояние ро дителей», «школьная сберегательная касса», «школьные монеты», стоимость экскурсионной поездки», «кредиты педагогам», «оплата замены урока» и др. С течением времени в европейском школьном образовании наблюдались три вол ны повышения интереса к экономической проблематике, о чем свидетельство вало введение соответствующих терминов. Наибольшую стабильность проде монстрировал термин «школьные деньги», который определял интенсивность использования экономической терминологии.

Установлены последовательность введения в научно-педагогический оборот терминов макроуровня, отражающих модусы всеобщности, универсали зации, глобального взаимодействия;

терминологическое закрепление новых пе дагогических концептуализаций, что хронологическом порядке отражено в Таблице 1.

Таблица Динамика закрепления понятийно-терминологического ряда в европейской педагогике Год из- Понятийно-терминологический ряд Оформление теоретических дания концептуализаций Welterkenntnis (познание мира) Weltgeschichte (всемирная история) Универсальность образования, транслокация об разовательных учреждений 1843/ Космополитизм, мобильность Европейская школьная статистика Школьные заграничные путешествия 1903/ Обмен письмами, международный обмен учите лей, международный обмен школьников, всемир ный (международный) язык /Weltsprache 1913/ Образование в зарубежных странах 1928/ Всемирная миссия (Weltmission) Педагогика культуры, миссионерская педагогика 1928/ Эсперанто Диаспора, колониальные школы, миссионерская Всемирная педагогика, педаго школа, школа для национальных меньшинств гика Родины, зарубежная педаго гика, педагогика отдельных наро дов, национальная педагогика 1930/ Контент-аналитическое исследование содержания двух российских педа гогических энциклопедий 1910 г. и 1911 г. издания (рабочая единица анализа – зарубежная педагогика, единица счета – строка текста) показало, что популяри зировались германская и швейцарская педагогические системы (гербартиан ство, песталоццианство, новая школа, мангеймская система и др.), описание которых занимало более 40% текстов, а соотношение площади текста по про блемам образования в неславянских странах Западной Европы и славянской пе дагогики составляло 50:1.

Становление теоретических основ педагогики в контексте вхождения стран Западной Европы в систему всемирных связей второй половины ХХ в.

характеризуется попыткой педагогики четко обозначить свой новый статус и проблематику с учетом изменившихся геополитических, социально-эконо мических и идеологических реалий. В сферу научных интересов педагогов по пали вопросы, для комплексного рассмотрения которых использовался теоре тический концепт «воспитательная действительность», в рамках которого, по мимо традиционных отраслей, обосновывались экономическая и сравнительная педагогики Г. Ррса. В состав последней из них были включены «педагогика стран третьего мира» и наднациональная «педагогика международных орга низаций». В европейских странах социалистического лагеря получила преиму щественное развитие концепция интернационального воспитания, целью реали зации которой явилось формирование дружбы между народами, уважение к трудящимся всех национальностей и международная солидарность.

Расширение потоков этнической и трудовой миграции приводит к актуа лизации проблем воспитания и образования носителей неевропейской куль туры, включенных в экономическую жизнь принимающих европейских стран.

Намечаются различия в контекстах педагогической проблематизации как реак ции на различные стратегии государственной политики по отношению к ми грантам. В Германии первоначально внимание фокусируется на концепте Ga starbeiter, который понимается как представитель дефицитной иностранной ра бочей силы, приглашенной на короткий срок. Отношение к интеграции мигран тов различного типа определяется идеалом этнически гомогенного государства, которое реализуется в рамках концепции зарубежной педагогики, которая затем трансформируется в интеркультурную педагогику. Во Франции принимается ассимиляционная модель в обращении с этнокультурными меньшинствами, ко торая разрабатывается в рамках педагогики ассимиляции, акцентирующей про блемы гражданского воспитания. В Великобритании реализуется практика «ут вердительного действия» (affirmative action) или «позитивной дискриминации», обеспечивающих поддержку в получении образования через квотирование для мигрантов из бывших колоний. В начале семидесятых годов в научно-педагоги ческий оборот применительно к проблемам образования и воспитания ино странцев вводится понятие «итеркультурный» (ntercultural, interkulturell) и обосновывается необходимость исследования их проблем в рамках новой тео ретической концептуализации – интеркультурной педагогики, положения кото рой реализуются в разнообразных педагогических практиках и образователь ных проектах [Таблица 2].

Таблица Сравнительные характеристики ведущих концептов зарубежной и интеркультурной педагогики № Зарубежная Интеркультурная Ведущие концепты п/п педагогика педагогика Специфические этнокультурные харак- Универсальные Концепт «Другой»

1.

теристики характеристики Страновая принадлежность / происхо Критерии различий Культура 2.

ждение Тематический фокус (Языковая) компетентность Идентичность 3.

Формы отношений Дефицит Различия 4.

Перспективная цель Ассимиляция Признание 5.

Стратегия Стимулирование, компенсация Встреча, понимание 6.

формирования Европейские педагоги выступают за необходимость выделения качест венно специфических аспектов, которые должны составить концептуальное яд ро новой отрасли педагогических знаний – педагогики миграции. Под этим со бирательным названием отрасли знаний аккумулирован комплекс педагоги ческих проблем и феноменов, связанных с разнообразными видами миграций, возникающих в процессе плюрализации и тенденций к одностороннему разви тию, дифференциации и ее преодоления, сегрегации и смешению различных видов социальности.

Вторая глава «Становление теоретико-методологических основ педа гогики под влиянием интеграционных и глобализационных тенденций», включающая три параграфа, посвящена исследованию новейших тенденций в области педагогики и образовательной практики.

Глобализационные тенденции вызвали к жизни феномен транснациона лизации экономической деятельности и усиление международной миграции на селения. Конкретизируется предмет интеркультурной педагогики, который по нимается как готовность к приему представителей различных культур и этносов (А. Пренгель), рассмотрение последствий трудовой миграции для националь ных систем образования (Г. Ауэрхаймер) и др. Цель интеркультурной педаго гики полагается как попытка теоретически осмыслить и реализовать разнообра зие педагогических решений, которые базируются на принципиальных разли чиях населения и требуют разнообразных подходов. По инициативе представи телей промышленного капитала, озабоченных ухудшением ситуации на рынке труда, принимается проект культурно плюралистического общества (термин «мультикультурализм» вводится Х. Гайсслером, крупным функционером ХДС/ХСС), который тем самым перекодирует структурные проблемы в социо культурные. Новые тенденции находят отражение в генерализации подходов, закрепленных терминологически в педагогике разнообразия (diversity pedagogy, Pdagogik der Vielfalt). Появляются педагогические исследования и практики, нацеленные на формирование интеркультурной компетентности и мульти культурной компетентности, в основу которых положена идея выработки культурной лояльности, укорененной в этнизме.

Новым этапом является появление теоретической концепции В. Вельша, предложившего иной проблематизации культурного плюрализма – концепцию транскультурализма. Анализируются отличительные особенности теоретиче ской позиции В. Вельша, в которой пересматривается восходящая к Гердеру концепция взаимодействия различных культур как соприкасающихся и сразу же отталкивающихся друг от друга ядер. Автором выдвигается идея о необхо димости выбора индивидуального набора элементов из широкого спектра уже сгенерированных «культурных образцов» или инокультурных компонентов любого уровня и качества. Это позволяет субъекту образования сконструиро вать свой внутренний мир, адекватный задачам приспособления или достиже ния личного совершенства в соответствии с пониманием личных перспектив и характера встроенности в динамично изменяющийся мир. Плюралистически постмодернисткий дискурс В. Вельша дает педагогам толчок для осмысления возможности «незамыкания» формирующегося или оказавшегося в новой си туации человека в его социокультурных границах, понимания изменений как новых горизонтов. Данные изменения нацелены на формирование новой «трансграничной идентичности», позволяющей воспринимать инокультурные ценности и ориентиры как собственные и выходить за границы традиций куль турного поля, в котором живет обучающийся.

Анализируются и характеризуются педагогические концепции и страте гии, зафиксированные в понятийно-терминологическом ряде транскультурного и транснационального дискурса: транскультурная педагогика (transkulturelle Pdagogik), дидактический коннективизм, педагогика разнообразия (diversity pedagogy), трансграничное образование (transborder/crossborder education), об разование без границ (borderless education), обучение в течение всей жизни (Long Life Learning), педагогика устойчивого развития (Pedagogy of Sustainable Development), «рекуррентное образование» (Recurrent-Education-Konzept), суп ранациональная компетентность (supranationale Kompetenz), метакультурная компетентность (metakulturelle Kompetenz). В России и странах СНГ получает развитие концепция поликультурного образования. Автором выявлено, что не которые стратегии и концептуализации, закрепленные новой терминологией, являются заявленными намерениями для дальнейшего исследования и не нахо дятся в соответствии с уровнем теоретической разработки, признаваемым дос таточным для оформления нового направления или отрасли педагогических знаний. При этом несформированность концептуального каркаса новой педаго гической теории не является препятствием для формирования ее прикладных вариантов. Так, несформированность теории транскультурной педагогики не стала препятствием для появления «транскультурной дидактики преподавания истории» (Г. Вагнер-Койра, Й. Вилчек, Ф. Хунеке и др.), что свидетельствует о влиянии постмодернистских тенденций в педагогике.

При рассмотрении образовательной политики Российской Федерации по вопросам международной интеграции и трансграничного образования подчер кивается особый геокультурный статус страны. Русские мыслители первой по ловины ХХ в., как и современные приверженцы идеи евразийства, считают, что Россия является «мостом цивилизаций», сближающей страны Европы и Азии.

Ученые полагал, что граждан России следует научить «мыслить Евразией», а евразийский сюжет, наконец оказался представленным на культурно образовательном уровне. Взаимодействие со странами «европейского сообще ства» в области высшего образования является приоритетным и определяется тенденцией к сотрудничеству университетов на исторически сложившейся тра диционной основе и в рамках регламентированной деятельности согласно духу и букве подписанных договоров, например, Болонской декларации, присоеди нение к которой означает официальное вступление РФ в европейское академи ческое и научное сообщество. Формы реализации стратегии интеграции с Ев ропейской системой высшего образования различны (европейские бизнес школы, совместная реализация образовательных программ, образовательные технологии, признание квалификаций и др.). Реализация стратегии интеграции с системой образования стран Азии рассматривается на примере разработки концепции «общего рынка» образовательных услуг как системы интеграцион ного взаимодействия в рамках Международного университета Шанхайской ор ганизации сотрудничества (ШОС), расположенного в Екатеринбурге, Соглаше ния о взаимном признании эквивалентности документов об образовании и до кументов об ученых степенях и званиях, выдаваемых выпускникам образова тельных учреждений государств-членов ШОС, обучении студентов из стран Азии и СНГ. Тенденции, связанные с расширением доверия и образовательного сотрудничества со странами Европы и Азии, определяются по динамике коли чества студентов из данных регионов, обучающихся в РФ [Рисунок 3].

Европа Азия 1998 1999 2000 2001 Европа 7,2 6,7 8,8 5,4 5, Азия 30,7 30,6 27,9 33 33, Рисунок 3. Динамика численности студентов из стран Европы и Азии, обучаю щихся в вузах Российской Федерации. Единица измерения – тыс. человек. Источник:

http://stat.edu.ru Численность студентов из стран Восточной и Западной Европы имеет стабильную тенденцию к снижению, в то время как число обучающихся из ази атских стран постепенно возрастает. Это позволяет высказать предположение о реальной направленности и перспективах образовательного взаимодействия, о востребованности в странах Европы и Азии пакета экспортируемых образова тельных услуг.

Отмечается тенденция к появлению интегративных устремленй, связан ных с продвижением Международной ассоциацией славянских вузов и славян скими государствами системы образования в форме славянских университетов, призванных поддержать славянское и русскоязычное население, проживающее в ирредентах и диаспорах. Славянские университеты возникают в рамках дву сторонних образовательных связей (Российско-Армянский (Славянский) госу дарственный университет, Кыргызско-Российский славянский университет, Российско-Таджикский (славянский) университет) и отличаются своей мисси ей, выступая экспортерами образовательных услуг, интеграторами славянской культуры и образования, реализаторами конституционных прав русскоязычных граждан в постсоветском зарубежье на образование и проводниками русской культуры. Разрабатывается концепция Виртуального славянского университета.

Предлагается концепция образовательной программы подготовки маги стра «Международный магистр в сфере профессиональной мобильности» («In ternational Master of Education in the sphere of Professional Mobility»). Выпускник будет подготовлен для консультационной и образовательной деятельности, ориентированной на работу с трудовыми мигрантами. Для подготовки специа листов данного профиля необходимо взаимное сближение национальных обра зовательных систем стран-доноров и стран-реципиентов через унифицирован ную подготовку специалистов, содействующих развитию общего рынка труда.

В конце главы делаются выводы о том, что интеграционные тенденции проявляются в различных формах: изменяется представление о наборе компе тенций, которыми должен обладать обучающийся, о его познавательных воз можностях, которые формулируются в рамках новой концепции дидактическо го коннективизма. Появляются концепции, в которых разрабатываются про блемы образования в контексте расширения транскультурных связей и готов ности к жизни в условиях транснационализации экономической деятельности и расширения информационных потоков. Интеграционные процессы проявля ются как в акцентировании неэтнического фактора, так и возврате к объедини тельным идеям на основе общности этнической культуры.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, дела ется ряд обобщающих выводов:

1. На становление педагогики как самостоятельной отрасли научных зна ний оказали существенное влияние многие факторы, среди которых смена сти ля мышления в Новое время, актуализация педагогической проблематики в контексте системы мер, позволяющих нации стать этническим государством, внутринаучные факторы, способствующие формированию теории на основе обобщения общественных потребностей и данных о педагогических процессах, зафиксированных на эмпирическом уровне.

2. Новые теоретические концептуализации педагогического знания, об ращенные к концептам экономика и культура, возникают в моменты смены формационно-технологических укладов, характерных для экономически и тех нологически развитых стран. В них наблюдается ослабление внимания к внут реннему порождающему потенциалу педагогики как науки, что находит отра жение в отсутствии превентивной разработки актуализирующихся новых про блем образования, а также слабой представленности теории, возникшей на ос нове внутридисциплинарного синтеза.

3. Европейская транскультурная педагогика как новое направление ее развития отражает, с одной стороны, тенденцию к некоторому условному кон венционализму по вопросу о том, на каких универсальных основаниях следует строить современный образовательный процесс, участниками которого явля ются представители иных культурных традиций. С другой стороны, разработка проблем транскультурной педагогики представляет собой попытку вскрыть особенности проекции этнокультурного сознания и оптимальных форм его уче та в образовательном процессе в контексте перехода к концепции «гражданин Европы».

4. В стратегию вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области науки и образования включены такие направления, как евро интерграция, развитие образовательного партнерства с азиатскими странами и принятие роли интегратора славянской культуры при экспорте образователь ных услуг. Отечественные педагогические концепции, отражающие глобаль ные процессы, эволюционируют к взгляду на образование как предмет эконо мических отношений, ориентируются на идеи европеизации и оценку образова тельной деятельности по конкретным результатам, а не гуманистическому эф фекту.

5. Образовательная программа «Международный магистр в сфере про фессиональной мобильности» может способствовать ориентации всех участни ков образовательного процесса на потребности завтрашнего дня, вступлению обучающихся на новые рынки труда и переориентации образования с предло жения на спрос без сведения его к чисто рыночной образовательной услуге.

Формулируются практические рекомендации, ориентирующие на ис пользование результатов и выводов исследования для дальнейшей разработки педагогических проблем и для совершенствования отечественной системы об разования в контексте ее вхождения в европейское образовательное и научное пространство, для реализации результатов исследования в программе магистер ской подготовки «Сравнительное образование» и подготовки аспирантов.

При дальнейшем исследовании проблемы представляется перспектив ным изучение вопросов, связанных с перспективами расширения образова тельного взаимодействия с азиатскими странами, а также изучения их куль турно-педагогических традиций, истории и теории педагогики. Перспективны ми представляются вопросы о сути, целесообразности, границах применимости и возможности использования опыта формирования мета-, супра- и транскуль турных компетентностей в отечественной образовательной практике.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публика циях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материа лов кандидатских диссертаций 1. Окунева И.А. Евразийский вектор российского образования в контек сте реализации стратегии экспорта образовательных услуг [Текст] / И.А. Оку нева // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2010. № 13. С. 39 43. – авт. вклад 0,5 п.л.

2. Федотова О.Д., Окунева И.А. Российское образование в системе транс граничных связей [Текст] / О.Д. Федотова, И.А. Окунева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 9. С. 15-20. – авт.

вклад 0,3 п.л.

3. Чигишева О.П., Окунева И.А. Становление теоретических основ педа гогики в условиях расширения глобализационных процессов: транскультурный аспект [Текст] / О.П. Чигишева, И.А. Окунева // Образование. Наука. Иннова ции: Южное измерение. 2010. № 13. С. 72-79. – авт. вклад 0,4 п.л.

II. Остальные работы 4. Прус Л.В., Окунева И.А. Ведущие теоретические подходы к исследова нию проблемы избыточности образования у иммигрантов [Текст] / Л.В. Прус, И.А. Окунева / Общественно-государственная экспертиза качества образования как необходимое условие его успешной модернизации: сборник статей. Но рильск: Изд-во КГОУ ДПО «Норильский институт повышения квалификации», 2007. С. 228-237. – авт. вклад 0,25 п.л.

5. Окунева И.А., Федотова О.Д. Вопросы европейской интеграции в педа гогическом наследии представителей доктрины пангерманизма XIX-XX вв.

[Текст] / И.А. Окунева, О.Д. Федотова / Актуальные проблемы экономики, управления и образования: сборник статей / Под ред. О.Д. Федотовой, Е.Д.

Платоновой. М.: Изд-во АПК и ППРО, 2009. Вып. 2. С. 369-379. – авт. вклад 0,25 п.л.

6. Чигишева О.П., Окунева И.А. Глобальное измерение в образователь ном пространстве российской высшей школы [Текст] / О.П. Чигишева, И.А.

Окунева // Академический вестник. 2009. С. 140-145. – авт. вклад 0,25 п.л.

7. Окунева И.А. Евразийский вектор российского высшего образования [Текст] / И.А. Окунева / Материалы XXXVII научной конференции сотрудни ков, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (20-21 апреля 2009).

М.: Изд-во «КРЕДО», 2009. С. 211-216. – авт. вклад 0,4 п.л.

8. Окунева И.А. Информационно-методический парк в образовательном учреждении инновационного типа как ресурс развития [Текст] / И.А. Окунева // Северо-Кавказский психологический вестник. 2008. № 6/4. С. 65-67. – авт.

вклад 0,3 п.л.

9. Окунева И.А. Историко-теоретические предпосылки современной «пе дагогики мобильности» ФРГ [Текст] / И.А. Окунева / Материалы XXXVI науч ной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (15-19 апреля 2008). М.: Изд-во «КРЕДО», 2008. С. 279-284. – авт. вклад 0,4 п.л.

10. Окунева И.А. Новая форма интеграции университетов Российской Федерации и стран СНГ [Текст] / И.А. Окунева / Перспектива – 2009. Мате риалы международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учных. Нальчик: Изд-во Каб.-Балк. ун-та, 2009. Т. V. С. 60-64. – авт. вклад 0,25п.л.

11. Окунева И.А. Особенности взаимосвязи учебных достижений и акцен туаций характера у отлично успевающих учащихся старших лицейских классов [Текст] / И.А. Окунева / Инновационная образовательная среда района – основа достижений нового качества образования. Материалы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во «Эверест», 2007. С. 141-147. – авт. вклад 0,4 п.л.

12. Окунева И.А. Проблема переподготовки кадров как содержательный потенциал инновационного образования [Текст] / И.А. Окунева / Ломоносов.

Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и моло дых учных. М.: Изд-во МГУ, 2005. Т.2. С. 280-281. – авт. вклад 0,1 п.л.

13. Окунева И.А., Федотова О.Д. Проблемы трансмиграции и образова ние: концепция международной образовательной программы [Текст] / И.А.

Окунева, О.Д. Федотова / Актуальные проблемы экономики, управления и об разования: сборник статей / Под ред. О.Д. Федотовой, Е.Д. Платоновой. М.:

Изд-во АПК и ППРО, 2009. Вып. 1. С. 127-140. – авт. вклад 0,3 п.л.

14. Федотова О.Д., Окунева И.А. Развитие форм интеграции России в Ев разийскую систему высшего образования [Текст] / О.Д. Федотова, И.А. Оку нева // Классическое образование. Ноябрь. 2008. С. 13-18. – авт. вклад 0,25 п.л.

15. Окунева И.А. Россия как евразийский фронтир: интеграционные про екты в области образования [Текст] / И.А. Окунева / Труды аспирантов и соис кателей Южного федерального университета. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. Т. XV. С. 188-194. – авт. вклад 0,5 п.л.

16. Федотова О.Д., Окунева И.А. Славянские университеты как интегра торы славянской культуры и экспортеры образовательных услуг [Текст] / О.Д.

Федотова, И.А. Окунева // Славянская педагогическая культура. 2010. № 9. С.7 11. – авт. вклад 0,3 п.л.

17. Федотова О.Д., Окунева И.А. Славянские университеты – новая форма интеграции России в систему всемирных связей в области образования [Текст]/ О.Д. Федотова, И.А. Окунева / Актуальные проблемы экономики и образова ния: сборник статей / Под ред. О.Д. Федотовой. Ростов-на-Дону: Изд-во «Ло гос», 2007. С. 192-202. – авт. вклад 0,25 п.л.

18. Окунева И.А. Стратегии интеграции в практике культурно-просвети тельских движений панславизма и мадьяризации XIX-XX вв. [Текст] / И.А.

Окунева / Актуальные проблемы экономики, управления и образования: сбор ник статей / Под ред. О.Д. Федотовой, Е.Д. Платоновой. М.: Изд-во АПК и ППРО, 2009. Вып. 2. С. 379-390. – авт. вклад 0,5 п.л.

Окунева И.А. Особенности становления и развития европейской пе дагогики XIX-XX вв. под влиянием интеграционных тенденций в образо вании: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. 21 с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.