авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Моделирование проблемных ситуаций как средство формирования прогностических умений будущего юриста

На правах рукописи

ФИЛИППОВА Елена Олеговна

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ

УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЮРИСТА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Белоновская Изабелла Давидовна Официальные оппо- Большакова Земфира Максутовна, доктор педагогических наук, профессор, ненты:

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», профессор кафедры педагогики Генишер Эвелина Залмановна, кандидат педагогических наук, доцент, декан дневного отделения Оренбургского института (филиала) Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита диссертации состоится 29 мая 2012 г. в 9 час. на заседании дис сертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Орен бургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. По беды, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Орен бургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. По беды, 13.

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вызовы быстро меняющегося обще ства предъявляют новые требования к личности юриста и его роли в со циуме. Будущий юрист должен действовать в пространстве современ ной демократии, что предполагает высокий уровень ответственности за правовое решение, его предварительное обоснование на основе анализа развития социального процесса, тенденций укрепления законности и правопорядка в стране. В этой связи профессиональная педагогика уде ляет значительное внимание проблемам формирования компетентности будущего юриста.

Эти позиции акцентированы в Стратегии национальной безопас ности Российской Федерации до 2020 года и находят многоплановое отражение в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 – 2015 гг., Национальной доктрине образования до 2025 года.

Вместе с тем, в настоящее время их практическое воплощение опреде ляется поиском научно-обоснованных решений.

Характерная особенность профессиональной деятельности юриста состоит в том, что объектами его познания преимущественно являются события прошедшего и предстоящего, а успех деятельности во многом определяется надежностью и глубиной их прогноза. В этой связи Феде ральные государственные стандарты по направлению 030900 – Юриспруденция закрепляют широкий спектр профессиональных компе тенций, основанных на прогностических умениях, в то время как в об разовательной практике юридической подготовки не представлены спе цифические средства формирования прогностической компетентности будущих юристов.

В целом, содержание юридической деятельности ориентировано на проблемные правовые ситуации, значительное место занимают различ ные моделей явлений, процессов, событий. В то же время, в юридиче ском образовании возможности моделирования проблемных ситуаций как профессионально-ориентированного педагогического средства изу чены не достаточно, не выявлены условия, способствующие интенсив ному и комплексному формированию прогностических компетенций будущих юристов.

Таким образом, анализ подготовки будущих юристов выявил про тиворечия, актуализирующие исследуемую проблему:

- между растущей потребностью общества в превентивном обес печении правопорядка и недостаточной готовностью юридических кад ров к правовому прогнозированию;

- между растущей потребностью будущих юристов в умениях пра вового прогнозирования и фрагментарностью научного знания процес сов, способствующих формированию прогностических умений в юри дическом образовании;

- разнообразием правовых ситуаций, изучаемых в юридическом образовании, и недостаточной теоретико-методической разработанно стью способов их эффективного использования в формировании про гностических умений будущих юристов.

Степень разработанности проблемы. В науке имеется опреде ленный ресурс знаний по исследуемой проблеме. Психолого-педаго гическим основам формирования личностных качеств юриста, пробле мам его профессиональной подготовки посвящены исследования С.С. Алексеева, А.М. Бандурки, В.И. Власова, А.Э. Жалинского, Е.В. Землянской, А.П. Корневой, А.С. Кобликова, Н.С. Малышевой, З.А. Незнамовой, Н.И. Овчинникова, И.М.Резниченко, В.В. Романова, Г.В. Федоровой, С.К. Цеевой, В.Ф. Яковлева.

Проблемы прогнозирования в социальных системах разрабатывали В.А. Базаров-Руднев, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Вернадский, Н.Д. Конд ратьев, В.А. Ядов, Д. Белл, О. Гелмер, Б. де Жувенель, Ф. Бааде, Ф. По лак. Актуальность прогностических умений будущих юристов акценти ровали в своих работах И.И. Аминов, К.М. Левитан, В.В. Романов, Ю.В. Чуфаровский. Вместе с тем, в них затрагиваются только аспекты актуальности формирования прогностических умений.

Ряд психолого-педагогических исследований характеризует сред ства и способы формирования прогностических умений специалистов различных сфер профессиональной деятельности: будущих психологов (М.Ю. Краева);

будущих педагогов (Б.С. Гершунский, Л.А. Регуш, А.Ф. Присяжная, А.В. Захаров, М.В. Миронова;

Н.В. Булдакова), буду щих экономистов (Е.В. Постникова);

бизнес-тренеров (О.Н. Крылова);

будущих электроэнергетиков (Я.Г. Стельмах). В то же время, в педаго гической науке не установлена их инвариантность относительно на правления подготовки, как и специфика реализации в юридическом об разовании. В этой связи они могут служить, главным образом, ориенти ром в решении задачи формирования прогностических умений будущих юристов.

Эффективным инструментарием педагогической науки и практики в развитии интеллектуальных умений являются проблемное обучение и моделирование ситуаций, представленные исследованиями А.В. Бруш линского, А.А. Вербицкого, Ю.Н. Кулюткиного. М.М. Кашапова, А.М. Матюшкина, Г.С. Сухобской, В.Д. Веблер. В то же время, прогно стический потенциал указанных методов в профессиональной подго товке будущих юристов не являлся предметом специального исследова ния, их образовательная реализация затрудняется недостаточным науч но-методическим обоснованием.

Проблема исследования заключается в поиске условий, при ко торых моделирование проблемных ситуаций выступает эффективным педагогическим средством формирования прогностических умений бу дущих юристов в профессиональном образовании.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления сформулированных противоречий определили тему исследования.

Тема: моделирование проблемных ситуаций как средство фор мирования прогностических умений будущего юриста.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать ор ганизационно-педагогические условия моделирования проблемных си туаций как эффективного средства формирования прогностических умений будущего юриста в профессиональном образовании.

Объект исследования: формирование прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании.

Предмет исследования: процесс моделирования проблемных си туаций как педагогическое средство формирования прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании.

Гипотеза исследования: прогностические умения будущего юри ста – актуальный компонент профессиональной компетентности, обеспечивающий достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правовоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых решений, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности.

Моделирование проблемных ситуаций обеспечит формирование прогностических умений будущего юриста в том случае, если:

1. В учебном процессе имитируются события, содержащие эле менты противоречия, неопределенности, неизвестности или альтерна тивных сценариев развития правового процесса;

2. Разработаны проблемные правовые ситуации, интегрирован ные в личностно-значимых прогностических проектах;

3. Организована подготовка преподавателей к совместному со студентами прогнозированию проблемных ситуаций на основе инфор мационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок и диалогов.

Задачи исследования:

провести анализ состояния проблемы моделирования проблем ных ситуаций как дидактического средства формирования прогностиче ских умений будущего юриста;

уточнить базовые понятия исследования, специфическую структуру и содержание прогностических умений будущего юриста;

разработать и апробировать педагогическую модель применения проблемных ситуаций в формировании прогностических умений буду щего юриста;

создать и апробировать критериально-диагностическое и мето дическое обеспечение моделирования проблемных ситуаций как про цесса, формирующего прогностические умения будущего юриста.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использо вались следующие методы:

- теоретические: анализ литературы, изучение нормативных и про граммно-методических документов и материалов в сфере юридического образования, прогнозирования и моделирования;

- экспериментальные: педагогическое наблюдение, тестирование антиципационной состоятельности, анкетирование, изучение педагоги ческого опыта, опытно-поисковая работа;

- количественного и качественного анализа, обработки и интегра ции данных: правовая и педагогическая статистика, обобщение и систе матизация, графическое представление информации.

Методологической основой исследования явился компетентност ный подход, а также положения контекстного подхода, концепции про фессионального становления личности.

Теоретические основы исследования определены:

- идеями, принципами и методами профессиональной педагогики (исследования С.Я. Батышева, В.М. Жураковским, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадрикова);

- подходами к обеспечению качества профессионального образова ния (работы Н.Н. Булынского, Г.Д. Бухаровой, В.Г. Гладких, З.М. Боль шаковой, В.В. Кузнецова, В.Г. Рындак, Ю.Г. Фокина);

- спецификой профессиональной подготовки юристов (исследова ния Н.М. Будаева, Э.А. Жалинского, В.Л. Васильева, В.Н. Волкова, Э.З. Генишер, К.М. Левитана, В.А. Копыловой, И.А. Кулантаевой, Ю.В. Чуфаровского, С.К. Цеевой);

- аксиологическими основами профессионального образования (исследования К.А. Абульхановой-Славской, А.С. Гаязова, А.В. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, Г.А. Мелекесова, В.А. Сластенина);

- идеями компетентностного подхода в профессиональном образо вании (работы В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, И.А. Зимней, Н.С. Са харовой, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, А.П.Тряпицыной);

- проблематикой моделирования в его образовательной реализации (работы В.Г. Афанасьева, З.М. Большаковой, А.Н. Дахина, А.М. Новикова, В.А. Штоффа, В.И. Михеева);

- идеями реализации проблемных ситуаций в образовании (иссле дования Ю.Н. Кулюткина, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, М.Н. Скаткина, Г.С. Сухобской, Т.И. Шамовой);

- психолого-педагогическими основами прогностической подго товки будущих специалистов, положениями образовательно-педагоги ческой прогностики (исследования Б.С. Гершунского, А.В. Брушлинского, Л.А. Регуш, Б.Ф. Ломова, А.Ф. Присяжной).

База исследования – ФГБОУ ВПО «Оренбургский государствен ный университет» юридический факультет, Бузулукский гуманитарно технологический институт (филиал) ОГУ, Гуманитарный юридический колледж ОГУ.

Диссертационное исследование проводилось в несколько эта пов. На констатирующем этапе (2006 – 2008 гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования прогностических умений будущего юриста и поиска действенных педагогических средств. Исследовалась философ ская, психолого-педагогическая и методическая литература, норма тивно-правовые документы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Были да ны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект, предмет и база исследования. Выделены контрольные и экспериментальные группы, проведен констатирующий эксперимент.

На формирующем этапе (2008 – 2010 гг.) уточнялись базовые по нятия работы;

определены уровни, показатели и критерии сформиро ванности исследуемого качества будущего юриста. Была разработана и апробирована педагогическая модель рассматриваемого процесса, под готовлены диагностические материалы, учебные пособия и спецкурсы лекций. Разработки внедрялись в учебный процесс. Выполнялись пуб ликации материалов и их обсуждения.

На аналитическом этапе (2010 – 2012 гг.) анализировались и обоб щались результаты исследования, осуществлялось его литературное и техническое оформление, публиковались результаты исследования, по водилась презентация и обсуждение.

Научная новизна исследования, в отличие от других работ, по данной проблеме состоит в следующем:

1. Раскрыта профессиональная специфика прогностических умений как актуального компонента профессиональной компетентности буду щего юриста, включающего умения экстраполирования, экспертной оценки и моделирования в правовом поле;

обеспечивающего достовер ные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих собы тий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правоохранительных целей, предвидение его ре зультата и возможных отклонений в реализации правовых решений, оп ределение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности;

2. Выявлена педагогическая сущность моделирования про блемных ситуаций в профессиональной подготовке будущего юриста, состоящая в формировании его профессионально-ориентированных прогностических умений посредством мотивированного создания лич ностного ресурса методик правового прогноза;

3. Разработаны классификации видов прогностической деятель ности будущих юристов и соответствующих проблемных ситуаций, мо делируемых в ресурсной образовательной среде в целях формирования прогностических умений будущего юриста;

4. Разработана модель реализации проблемных ситуаций в це лях формирования прогностических умений будущего юриста, осно ванная на компетентностном подходе, соотносящая процедуры моде лирования проблемных ситуаций и определяющая их факторы;

органи зацию формирующего процесса в ресурсной среде образовательного учреждения и его результат.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория и методика профессионального образования дополняется знанием о профессионально-личностных качествах будущих юристов, обеспечивающих их успешную прогностическую деятельность в право вом поле, формирующихся в профессиональном образовании при педа гогическом моделировании проблемных ситуаций;

- положения проблемного обучения дополнены классификацией профессионально-ориентированных проблемных ситуаций, моделируе мых в целях формирования прогностических умений будущего юриста;

- теория педагогического моделирования дополнена знанием о способах создания проблемных ситуаций, обеспечивающих личностный ресурс методик правового прогноза будущих юристов;

Практическая значимость исследования:

- представлены методики реализации моделирования проблемных ситуаций, которые могут быть использованы при реализации федераль ных образовательных стандартов высшего и среднего профессиональ ного образования по направлению «Юриспруденция» в ходе учебного процесса, производственных практик и самостоятельной работы;

разработано методическое обеспечение (пособие «Моделирова ние проблемных ситуаций в криминологии и прогностике (практикум для будущих юристов»), являющееся организационно-методическим ре сурсом профессионального образования;

представленный прогностический проект «Предупреждение пре ступлений среди студентов Оренбургских вузов» расширяет границы применимости полученных результатов в региональном образователь ном пространстве.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий;

реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических ме тодов, адекватных цели и задачам исследования;

завершённостью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально вы двинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытно экспериментальных данных.

Использованы результаты, подтвержденные в практике профес сиональной подготовки специалистов различного профиля (будущих экономистов, психологов, педагогов), что обеспечивает воспроизво димость авторских методик в различных условиях профессионального образования.

Теория исследования построена на известных проверяемых фактах эффективности педагогического моделирования в профессиональном образовании, а также нарастания уровня сформированности прогности ческих умений студентов в условиях проблемного обучения.

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубли кованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных Российским государственным пе дагогическим университетом им. Герцена (С.-Петербург), Казанским государственным медицинским университетом, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов (г. Москва), Ишимским государственным педагогическим университетом им. П.П. Ершова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Прогностические умения будущего юриста – актуальный компонент профессиональной компетентности, обеспечивающий достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоя щих событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правовоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых реше ний, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности. Прогностические умения обладают структур ной организацией, включают аналитические, диагностические, оце ночные, рискологические, рефлексивные, результирующие, удостове рительные и коррекционные умения.

2. Формирование прогностических умений будущего юриста представляет собой процесс овладения прогностической деятельностью, состоящей в получении научно-обоснованного варианта развития пра вовой ситуации на основе экстраполяции, моделирования и экспертной оценки, интегрирующий основания прогнозирования (юридические знания), процесс прогнозирования (действия в социально-правовой среде), выбор варианта прогноза (профессиональные, социальные и личностные ценности).

3. Моделирование проблемных ситуаций обеспечивает формирование прогностических умений будущего юриста при сле дующих организационно-педагогических условиях:

имитируются в учебном процессе события, содержащие эле менты противоречия, неопределенности, неизвестности или альтерна тивных сценариев развития правового процесса;

моделируются проблемные правовые ситуации, интегрирован ные в личностно значимых прогностических проектах регионального уровня;

организована подготовка преподавателей к совместному со сту дентами моделированию проблемных ситуаций с использованием ин формационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок.

4. Имитация в образовательном процессе событий, порождаю щих проблемные ситуации в правовом поле, обеспечивается при актив ном участии будущих юристов в ходе производственных и судебных практик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, представляющих источники юридического контекста проблемных си туаций и воссоздающих достоверные условия правового прогнозирова ния.

5. В учебном заведении создается и развивается ресурсная среда моделирования, в которой аккумулируются средства моделирования, проблемные ситуации, создаются условия непосредственного и виртуального взаимодействия различных субъектов. Проблемные ситуации содержательно соответствуют профессиональным функциям юриста, ориентированы на типичные ви ды правовых прогнозов, создаются на актуальном учебном материале.

6. Интеграция будущими юристами проблемных ситуаций в прогнозном проекте «Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов» мотивирует создание личностного ресурса научно-обоснованных методик правового прогноза будущего юриста.

7. Сетевое взаимодействие будущих юристов, преподавателей и информационных партнеров в ходе моделирования проблемных ситуа ций создает многообразие их видов, актуализирует методики экстрапо ляции и повышает объективность экспертных оценок в прогностической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных (Оренбург, 2008-2010;

Воронеж, 2003-2007), Воронеж (2008), Междуна родных научно-практических конференций (Краснодар, 2012), Всерос сийских (Уфа, 2008, 2012), Оренбург 2002-2008);

научно-практических и научно-методических конференций.

Выводы исследования опубликованы в статьях и используются в образовательной практике ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Студенческий прогнозный проект «Предупреждение пре ступлений среди студентов Оренбургских вузов» рассмотрен и реко мендован к внедрению региональным отделением молодых ученых Оренбургской области.

Личный вклад автора. Проведён научно-теоретический анализ проблемы формирования прогностических умений будущего юриста в образовательном процессе. Выявлена и обоснована совокупность педа гогических условий моделирования проблемных ситуаций как эф фективного формирующего педагогического средства в решении ис следуемой проблемы. Разработан и апробирован комплекс моделируе мых проблемных ситуаций. Определены интегрирующая роль в фор мирующем процессе прогнозных проектов, фактор их личностной зна чимости и результативности в профессиональной подготовке. Создано учебно-методическое сопровождение процесса моделирования про блемных ситуаций и разработан студенческий прогнозный проект. Оп ределены критерии и показатели, обеспечивающие выявление уровней сформированности прогностических умений будущих юристов Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, научная новизна, практическая и теоретическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы моделирования про блемных ситуаций как средства формирования прогностических умений будущего юриста» представлены результаты теоретического рассмотрения проблемы исследования.

В отличие от ранее проведенных исследований в нашем исследо вании прогностические умения представлены как актуальный компо нент профессиональной компетентности современного юриста, дан ана лиз проблемы формирования прогностических умений будущего юри ста, определены теоретические основания моделирования проблемных ситуаций как действенного инструментария юридического образования.

В качестве научного ресурса педагогического знания по проблеме исследования представлены ретроспективный анализ прогностики, со временные трактовки феномена антиципации и актуальные тенденции их педагогической реализации в профессиональном образовании. Ана лизировались два направления: собственно создание прогнозов и про фессионально-прогностические характеристики личности.

В исследованиях И.В. Бестужева-Лады определены социальные и философско-исторические корни теории прогнозирования как науки о законах и способах разработки вариантов будущего, а также спектр перспективных исследований данной проблемы. Современное состоя ние прогностики характеризуется развитием идей «технологического»

прогнозирования, связанного с алгоритмическими описаниями проце дур установления будущего (В.А. Базаров-Руднев, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Вернадский, Н.Д. Кондратьев, В.А. Ядов (Россия), Б.Д. Гаври лишин, Д. Белл, Дж. Брайт, О. Гелмер, Т. Гордон, Г. Кан, Дж. Мак Гейл, Дж. Форрестер (США);

Б. де Жувенель (Франция);

Ф. Бааде (Гер мания), Д. Габор (Великобритания), Р. Юнгк (Австрия);

Ф. Полак (Ни дерланды), И. Галтунг (Норвегия). Виды отраслевого прогнозирования соответствуют конкретным предметным областям, так, например, в юридических науках специфические прогнозы разрабатываются в кри минологии, криминалистики, экологическом праве, трасологии (Г.А. Аванесов, Р.С. Белкин, С.А. Боголюбов, Т.С. Волчецкая, Г.Л. Гра новский).

Второе направление научных исследований, связанное с прогнозированием, обращено к феномену антиципации: прогностиче ской способности личности и прогностической компетентности профессионала. Антиципацию рассматривают как неотъемлемое свойство психического, способность действовать с упреждением относительно ожидаемых событий (П.К. Анохин, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, Е.А. Сергиенко, А.В. Брушлинский, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн), ее структуру составляет эмоциональный;

когнитивный, поведенческий аспекты (М.Ю. Краева). Выделяют также личностно-ситуативную, пространственную и временную составляющие (В.Д.Менделевич). В исследованиях Л.А. Регуш проблема прогнозирования представлена в личностно-профессиональном плане, автором дана классификация видов опережающего отражения, установ лены признаки прогнозирования, его мотивационная и ценностная ос новы.

Результатом нашего анализа исследований в сфере антиципации стала классификации видов прогностической деятельности, среди ос нований которой такие как процедура прогнозирования, представление численных результатов, предмет прогнозирования, период упреждения, этапы планирования, виды предвидения по времени упреждения и ши роте охвата, способ получения опережающей информации и другие.

Компетентностный подход к формированию и развитию антици пационной состоятельности личности представлен в исследованиях А.Ф. Присяжной. Понятие «прогностическая компетентность» профес сионала раскрыто как в аспекте структуры, так и содержания. Разрабо тана классификация общих компетенций всего круга профессий: клю чевые (информационно-прогностическая, операционально-прогности ческая, оценочно-прогностическая) и базовые (целевая планово-про гностическая, программно-прогностическая, проектно-прогностическая, организационно-прогностическая). Выделены специальные (действуют в конкретных видах профессиональной деятельности) и частно профессиональные прогностические компетенции (специфичны для конкретного уровня прогностической деятельности).

Многоаспектный ресурс знаний по проблеме формирования про гностических умений накоплен в сфере подготовки будущих педагогов (Н.В. Булдакова, В.И. Загвязинский, Т.В. Дымова, Э.Ф. Зеер, М.В. Ми ронова, А.И. Мищенко, И.Т. Пукова, Л.A. Регуш, В.А. Сластенин, Н.Ф. Соколова, Ю.П. Строков).

Указанный научный потенциал позволил нам обратиться к про блематике формирования прогностических умений будущих юристов.

Для определения действительной роли и места прогностических умений в профессии юриста нами проанализированы основные виды и стороны деятельности юристов различных специальностей на основе анализа Международных стандартов профессиональной деятельности юриста (International Bar Association) и профессиограмм, описанных В.Л. Васильевым, В.Н. Волковым, В.В. Романовым, Ю.В. Чуфаровским.

Так, нами рассмотрены профессиограммы адвоката, инспектора по де лам несовершеннолетних, инспектора ГИБДД, инспектора таможни, ин спектора уголовного розыска, нотариуса, прокурора, следователя, со трудника по борьбе с экономическими преступлениями, судьи, экс перта-криминалиста и других.

На основе исследований Г.А. Аванесова были конкретизированы особенности познавательных прогностических процессов, требующих от юристов профессиональной мотивации. Были акцентированы такие моменты как строгая законодательная регламентация процесса позна ния, возможный негативный характер объектов познания в виде резуль татов преступной деятельности;

дефицит, неупорядоченность, разнооб разие информации, дезинформация;

противодействие заинтересованных лиц процессу объективного установления истины;

общественный резо нанс по поводу познавательной деятельности работников правоохрани тельных органов и ее результатов.

Исследования Т.С. Волчецкой позволили установить, что в состав прогностических умений будущего юриста входят умения экстраполи рования, моделирования, выдвижение прогностических целей и задач, отбор способов достижения правоохранительных целей, предвидение результата, возможных отклонений в социальных и правовых процес сах, определение этапов юридического процесса, распределение време ни правовой деятельности. Было определено, что прогностические уме ния входят в число специальных профессиональных компетенций юри ста через различные виды профессиональной деятельности, в то же время во ФГОС ВПО не предусмотрены специализированные учебные дисциплины и дидактические средства, формирующие эти компетенции.

В этой связи был проведен анализ педагогических средств фор мирования прогностических умений будущих специалистов. К эффек тивным видам педагогического инструментария относят: дидактиче скую игру (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.К. Смыковская, Б. Эльконин);

учебно-познава тельные и эвристические задачи (В.И. Андреев, Г.А. Балл, З.М. Боль шакова, А.Ф. Эсаулов);

моделирование (В.П. Беспалько, Б.С. Гершун ский, В.В. Давыдов, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, Л.И. Лурье, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Никандров, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, В.А. Штофф);

учебные проекты (Н.М. Борытко, В.А.Беликов, Н.Ю. Пахомова, А.Ю. Уваров);

учебные и проблемные ситуации (В.И. Андреев, Н.В. Бордовская, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В.В. Сериков, А.А. Реан, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская).

Разработана модель использования проблемных ситуаций в фор мировании исследуемых умений, основанная на компетентностном под ходе, включающая структуру исследуемого качества, комплекс моде лируемых ситуаций и определяющие его факторы;

описание фор мирующего процесса через соотнесение видов ситуаций и этапов фор мирования прогностических умений, критериальную базу оценки ре зультата. Модель содержит целевой элемент, определяющий задачи, возникающие в подготовке юристов: формирование прогностических умений, а также педагогическое средство.

Моделирование проблемных ситуаций включает определение ви дов моделирования, выбор вида проблемной ситуации, создание необ ходимых условий для продуктивного образовательного процесса.

В учебном заведении создается и развивается ресурсная среда мо делирования, в которой аккумулируются средства моделирования, про блемные ситуации, создаются условия непосредственного и виртуально го взаимодействия различных субъектов.

Во второй главе представлена опытно-поисковая работа по формированию прогностических умений будущих юристов на ос нове моделирования проблемных ситуаций.

Исследование проводилось в ОГУ на юридическом факультете и в гуманитарном юридическом колледже в период с 2006 по 2011 годы.

В нем участвовало 579 студентов с 3 по 5 курсы.

Цель: формирование прогностических умений будущего юриста Задачи: моделирование проблемных ситуаций как педагогическое формирующее средство Процесс моделирования проблемных ситуаций Виды моделирования Условия моделирования Содержание Формы организации: лекции, проблемных ситуаций По объекту: социально- семинары, учебная и судебная правовое, правовое, педагогиче- практика, правовая клиника Перспективность ское, криминологическое;

Виды деятельности: ознакоми содержания ситуаций, По цели и процессу : прогно- тельная, производственная и актуальный профес стическое, ситуационное, инфор преддипломная практика, сиональный контекст, мационное, сетевое, интерактив аудиторные занятия, многообразие видов ное моделирование;

самостоятельная работа, проблемных ситуаций, По ресурсам: учебного заве научно-исследовательская ра интеграция в про дения, работодателей;

образова бота, гностический проект тельных партнеров, профессио профессионально нального сообщества;

обществен ориентированные коммуника ных организаций;

Интернет ции, интернет- коммуникации в ресурс;

правовой клиники, техно сетях образовательных и про парка фессиональных сообществ Процесс: мотивированное создание ресурса методик правового прогноза Ресурсная среда моделирования Организационно-педагогические условия Активное участие студентов в ходе производственных и судебных практик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, являю щихся источниками юридического контекста проблемных ситуаций Имитация в учебном Организована подготов Разработаны про процессе событий, ка преподавателей к со блемные правовые содержащих элементы вместному со студента ситуации, интег- ми прогнозированию противоречия, рированные в лич- проблемных ситуаций неопределенности, на основе инфор ностно значимых неизвестности мационно-сетевых тех прогностических или нологий, профессио многообразия проектах нально вариантов развития ориентированных экс правового процесса пертных оценок и диа логов Результат: повышение уровня сформированности прогностических умений Рисунок 1 – Моделирование проблемных ситуаций в прогностиче ской подготовке будущих юристов Ежегодно в исследовании участвовало от трех до пяти групп. Бы ли выделены контрольные и экспериментальные группы.

Для оценки прогностических умений в группах на констатирующем эксперименте проводилось анкетирование по методике В.Д. Менделевича (кафедра психологии личности Института исследований проблем психического здоровья, Казанский государственный медицинский университет) с использованием анкеты «Антиципационная состоятельность», и тестов «Личностно-ситуативная прогностическая компетентность». Была установлена статистическая неразличимость групп по критерию хи-квадрат с применением программного комплекса «Педагогическая статистика». Параллельно студентам предлагались проблемные задания и ситуации, моделируе мые в текстовом и презентационном вариантах. В качестве независи мой оценки прогностических умений будущих юристов проводился оп рос преподавателей. Было выявлено завышение самооценки уровня про гностических умений студентами (27,1%) по данным тестов «Личностно-ситуативная прогностическая компетентность» и результа там решения проблемных заданий и ситуаций.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, объек тивное состояние уровней сформированности прогностических умений будущих юристов отражалось соотношением – допустимый уровень 28,1%, нормативный уровеньт – 62,4%, перспективный уровень – 9,5%.

В формирующем эксперименте в естественных условиях образовательного процесса Оренбургского государственного университета, его филиалов и гуманитарного юридического колледжа проверялась гипотеза исследования.

Первое педагогическое условие заключалось в том, что прогностические умения были определены как актуальные для будущих юристов. Для реализации этого условия был проведен опрос среди преподавателей и будущих работодателей. Было выявлено, что работодатели недостаточно четко дифференцируют общие умения прогнозирования и профессиональные прогностистические умения среди прочих умений будущего юриста. Дополнительные консультации позволили установить значимость различных видов прогностических умений. Прогностические умения обладали структурной организацией и включали аналитические, диагностические, оценочные, рискологические, рефлексивные, результирующие, удостоверительные и коррекционные умения. На их основе были установлены процедуры и виды моделирования. Были реализованы следующие виды моделирования проблемных ситуаций: социально-правовое, правовое, криминологическое и криминалистическое моделирование в условиях учебного процесса, учебного полигона юридического факультета ОГУ, криминалистической лаборатории факультета, криминалистического центра Технопарка ОГУ.

На основе анализа профессиональной деятельности юриста была разработана классификация проблемных ситуаций. Основаниями классификации проблемных ситуаций являются: степень проблемности, тип противоречий, вид приема обострения противоречия, место в учебном процессе, внешний фактор, определяющий содержательную основу проблемной ситуации, внутренний фактор (виду обучающихся), форма организации проблемной ситуации, открытости, источник возникновения проблемности, требование задачи, поставленной в ситуации, временная перспектива прогноза, цели использования про гноза учителем, разновидности прогнозов по объектам прогнозирова ния, действия, входящие в операциональный состав прогностической деятельности, качества мышления, определяющие структуру способ ности к прогнозированию, тип данных, разветвленность выдвижения гипотез в проблемном обучении, тип условий, тип искомого в ре шаемой задаче, тип решения, профессиональный контекст.

На основе данной классификации было разработано содержательное многообразие проблемных ситуаций на материале учебных дисциплин «Криминология», «Криминалистика», «Таможенное право», «Уголовно-исполнительное право», «Преступления против собственности». Были использованы авторские методические пособия, а также ситуационные задачи и задания по материалам Т.С. Волчецкой.

Имитация в образовательном процессе событий, порождающих про блемные ситуации в правовом поле, обеспечивалась при активном участии будущих юристов в ходе производственных и судебных прак тик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, представляющих источники юридического контекста проблемных си туаций и воссоздающих достоверные условия правового прогнозирова ния.

Второе педагогическое условие заключалось в том, что были разработаны проблемные правовые ситуации, интегрированные в личностно-значимых прогностических проектах регионального уровня.

Структура проблемной ситуации определялась познавательной потреб ностью, неизвестными возможностями субъекта учебной деятельности.

На материале ситуаций, предложенных студентами и адаптированных нами к методике проблемных ситуаций были смоделированы различные ситуации – ситуации с противоречиями, неопределенностью, новыми способами решения, различными вариантами решения. Ситуации представлены в трех учебно-методических пособиях «Криминология», «Криминологические проблемные ситуации», «Моделирование проблемных ситуаций в прикладных отраслях юриспруденции».

С этой целью нами был разработан спецкурс в рамках криминологии по моделированию проблемных ситуаций, а также методическое обеспечение ряда дисциплин по этой проблематике. В учебном заведении была создана ресурсная среда моделирования, в которой аккумулировались средства моделирования, проблемные ситуации, создавались условия непосредственного и виртуального взаимодействия различных субъектов.

Средствами моделирования выступали текстовые описания ситуа ций, презентации судебных процессов и заседаний, макеты и краткие иллюстрации развития социальных явлений, кинофильмы.

Проблемные ситуаций содержательно соответствовали профессиональным функциям юриста, были ориентированы на типич ные виды правовых прогнозов, создавались на актуальном учебном ма териале специальных дисциплин. Было организовано взаимодействие в проблемных ситуациях в компьютерном он-лайн общении через сайт «Юридическая Россия». Интеграция будущими юристами проблемных ситуаций в прогнозном проекте «Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов» мотивировала создание личностного ресурса научно-обоснованных методик правового прогноза будущего юриста. Проект создавался в рамках сквозной практики (ознакоми тельная, производственная, преддипломная) и научно исследовательской работы студентов юридического факультета ОГУ.

В обсуждении и экспертной оценке проекта принимали участие члены студенческого научного общества ОГУ и других Оренбургских вузов.

Третье педагогическое условие заключалось в организации подго товки преподавателей к совместному со студентами прогнозированию проблемных ситуаций на основе информационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок и диалогов. Се тевое взаимодействие будущих юристов, преподавателей и информаци онных партнеров в ходе моделирования проблемных ситуаций создава ло многообразие их видов, актуализировало методики экстраполяции и повышало объективность экспертных оценок в прогностической дея тельности.

По результатам формирующего эксперимента была проведена оценка сформированности прогностических умений будущих юристов.

Мы использовали для оценки общих прогностических умений тесты на прогностическую компетентность, а для специальных прогностических умений задания и ситуации. Выявлено, что уровень сформированности прогностических умений в экспериментальных группах вырос в среднем на 27-31%. Глубина прогноза событий юридического плана увеличилась – от краткосрочных (75%) до среднесрочных (до 46%).

Ообъективное состояние уровней сформированности прогностических умений будущих юристов отразилось соотношением – допустимый уровень 18,3%, нормативный уровень – 52,4%, перспективный уровень – 29,3%.

Результаты сравнения представлены на рисунке 2.

допустимый нормативный перспективный ЮР 1-контр, констатирующ ЮР2 -эксперим, констатирующ ЮР1-контр, формир ЮР 2 - эксперим, формирующ Рисунок 2 – Сравнение уровней сформированности прогностических умений будущего юриста Была проведена статическая оценка полученных результатов по критерию хи-квадрат. Подтвердилась альтернативная гипотеза Н1:

«Частота данных в выборках студентов различаются». Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, тео ретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту. Установлено, что реализация авторских положений действи тельно породила специально-организованное моделирование проблем ных ситуаций, обеспечила качественный и количественный прирост прогностических умений будущих юристов. Научно-обоснованные ре комендации, представленные преподавателями групп, способствуют развитию самостоятельности студентов в учебном процессе, создают ориентировочную основу действий. Представленные методики реализации моделирования проблемных ситуаций могут быть использованы для реализации ФГОС ВПО по направлению Юриспруденция (уровни «Бакалавр», «Магистр») в ходе учебного процесса, производственных практик и самостоятельной работы.

Методическое обеспечение (пособие «Моделирование проблемных ситуаций в криминологии и прогностике (практикум для будущих юристов)») является организационно-методическим ресурсом образовательного процесса. В результате растет число и глубина корректных прогнозов, что снижает степень риска не только об разовательной характера, но и риски криминогенного типа. Таким об разом, апробация результатов исследования снижает остроту вышена званных противоречий в развивающемся демократическом обществе, способствуют более четкому представлению преподавателей юридиче ского направления подготовки об образовательной прогностике и усло виях формирования прогностических умений будущих юристов.

В целом, результаты исследования подтверждают образователь ную правомочность заявленной гипотезы и дают основание утверждать, что основная цель диссертационной работы достигнута, поставленные задачи решены.

Основные положения диссертации отражены в следующих пуб ликациях автора:

1. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в прогностической подготовке будущего юриста / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Вестник Оренбургского государственного уни верситета - 2011. - №11. - С. 36-41 (Реестр ВАК) 2. Филиппова, Е.О. Проблемный подход в изучении крими нологии и организации педагогического процесса в юридическом колледже / Е.О. Филиппова // Профессиональное образование. Сто лица - 2008. - №11. - С. 11-15 (Реестр ВАК) 3. Филиппова, Е.О. Развитие криминологических умений студентов таможенного колледжа / Е.О. Филиппова, И.Д. Белонов ская // Профессиональное образование. Столица - 2008. - №12. - С.

3-5 (Реестр ВАК) 4. Филиппова, Е.О. Подготовка преподавателей юридических вузов к сетевым интернет взаимодействиям // Социально-профессио нальные аспекты формирования квалифицированного специалиста в трансформационной экономике России : сб. науч. трудов. – Ростов-на Дону: РГПУ, 2004. – С.132 – 136.

5. Филиппова, Е.О. Классификация проблемных ситуаций как этап формирования прогностических компетенций будущего юриста // Информационные технологии в образовании и науке (ИТОН-2006) : ма териалы всерос. науч.-практ. конф. – М.: МФА. 2006. – С. 617 – 619.

6. Филиппова, Е.О. Подготовка будущего юриста к криминоло гической работе / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская. // Инновации и наукоемкие технологии в образовании и экономике : материалы всерос.

науч.-практ. конф. - Уфа: РИО РУНЦМ МО РБ, 2008.- С. 132-137.

7. Филиппова, Е.О. Формирование профессиональных умений юриста-криминолога / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Инновации и традиции в образовании и науке: материалы всерос. науч.-практ.

конф. – Бузулук - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – CD RW [эл. рес.] 8. Филиппова, Е.О. Проблемные лекции по криминологии как инновационная форма организации педагогического процесса в юри дическом вузе / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Человек и обще ство: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов - Воронеж: ВГПУ, 2008. – с. 88- 94.

9. Филиппова, Е.О. Формирование правосознания будущего юриста в криминологической работе // Проблемы реализации консти туционных норм: от истории к современности : сборник науч. трудов юрид. факультета ГОУ ОГУ. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009.- С. 497 509.

10. Филиппова, Е.О. Криминологические умения будущего юри ста как педагогическая проблема и аспект квалификации профессионала // Актуальные вопросы юридической ответственности по российскому и зарубежному законодательству : сборник науч. трудов юрид. факуль тета ОГУ. - Оренбург: ОГУ, 2010.- С. 251-255.

11. Филиппова, Е.О. Региональный прогностический проект как средство юридической подготовки // Инновации и наукоемкие техно логии в образовании и экономике : материалы всерос. науч.-практ.

конф. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С.149 - 152.

12. Филиппова, Е.О. Личностно-значимое прогностическое про ектирование в компетентностном становлении юриста // Современные тенденции в науке: новый взгляд : материалы междун. науч.-практ.

конф. – Тамбов, 2011. – С. 164 – 167.

13. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в подготовке будущих юристов // Экономика. Право. Менеджмент: Со временные проблемы и тенденции развития : материалы международ.

научн.-практ. конф. – Краснодар: НИЦ Априори, 2012. – С. 78-85.

14. Филиппова, Е.О. Криминология: учебно-методическое пособие / Е.О. Филиппова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 111 с.

15. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в под готовке будущих юристов к прогностической деятельсноти : научно методическое пособие / Е.О. Филиппова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2012. – 119 с.

16. Таможенное право: учебно-методическое пособие / Е.О. Филиппова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. – 105 с.

Подписано в печать 27.04.2012 г.

Формат 60х841/16. Бумага писчая.

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 66.

ООО ИПК «Университет»

460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.

E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.