авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие общепрофессионального умения работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов

На правах рукописи

СОЛУЯНОВА Ольга Николаевна

РАЗВИТИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УМЕНИЯ

РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ИНОЯЗЫЧНОМ

ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Швец Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кручинина Галина Александровна кандидат филологических наук, доцент Левина Людмила Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет

Защита состоится 26 мая 2011 года в 14.00 часов на заседании ученого со вета ДМ 212.166.17 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный универси тет им. Н.И. Лобачевского»;

по адресу: 603600, г. Нижний Новгород, пр. Гагари на, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале библиотеки Нижегородского Государственного Университета им. Н.И. Лобачевского.

Текст автореферата размещн на сайте: http://www.unn.ru

Автореферат разослан « » апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета д.п.н. И.В. Гребенев Общая характеристика исследования Актуальность исследования обусловлена повышенными требованиями к подготовке специалистов, обладающих профессиональными компетенциями. В настоящее время в связи с введением новых стандартов высшего профессиональ ного образования на основе компетентностного подхода актуализируются про блемы развития как специальных профессиональных, так и общепрофессиональ ных умений. Под специальными профессиональными умениями понимаются уме ния, необходимые специалистам чтко определнных профессий (инженерные, педагогические, медицинские и т.д.). Общепрофессиональные умения представ ляют собой умения, общие для широкого круга профессий (умения работать на компьютере, представлять продукт или информацию, пользоваться информаци онными базами, работать с проблемами и т.д.).

Среди общепрофессиональных умений умения работать с информацией многие исследователи выделяют особо (В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, И.Я.Зимняя, И.В. Носко, Т.А. Перескокова, Е.С. Полат, Ю.Г. Татур и другие).

Одни рассматривают их в связи с использованием новейших компьютерных тех нологий и относят к ИКТ - компетенциям (А.А. Лукьянова, В.М. Монахов, З.А.Санина, Т.М. Сучкова, А.В. Хуторской и другие). Другие исследователи определяют роль умений работать с информацией более фундаментально, выде ляют умения работать с письменными текстами, устными текстами и реальными объектами и относят их к ключевым компетенциям (С.Г. Воровщиков, И.Я. Зим няя, И.В. Носко, Т.А. Перескокова, Ю.Г. Татур, И.В. Чапрыгина, В.Д. Шад риков и другие). В рамках нашего исследования мы будем придерживаться по следней позиции и рассматривать работу с текстом одним из вариантов работы с информацией.

Выработка любых умений требует большего времени, чем просто усвоение знаний об этих умениях, в связи с чем актуализируются проблемы фундаментали зации и интеграции в обучении. Если в знаниево-центрической образовательной парадигме эти проблемы решались в основном за счт межпредметных связей (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Д. Зверев, Н.М. Максимова и др.), то компетент ностный подход позволяет рассматривать их через развитие функциональных форм интеграции.

Одну из этих форм, а именно интеграцию на деятельностной основе, воз можно реализовать с помощью активных методов обучения, вырабатывающих различные умения, проявляющиеся впоследствии в деятельности. Для этого необходимо сконцентрировать выработку необходимых умений в определнном предмете. В современном предметно-организованном обучении таким предметом может являться или какой-то новый интегрированный курс или традиционный курс, но обладающий интеграционным потенциалом. На наш взгляд, таким по тенциалом обладают учебные курсы по иноязычному обучению студентов в не лингвистических вузах. Для данного заключения есть два основания. Во-первых, в связи с разработкой федеральных стандартов III поколения иноязычное обуче ние представляется одной из основ для развития общекультурных компетенций, в которых необходимо развитие многих умений. Во-вторых, в иноязычном обуче нии студентов нелингвистических вузов одной из основных дидактических еди ниц признан профессионально-ориентированный текст, и организованная работа с текстом рассматривается как системообразующая основа для формирования иноязычной компетенции (О.Г. Красикова, Г.С. Кочмина, О.Г. Поляков, С.Е.Цветкова, И.Г. Шилкина и другие).

Современное общество нуждается в специалистах, способных продолжать сво профессиональное развитие в условиях изменения социальной практики, са мостоятельно получая информацию из разнообразных источников. В совокупно сти источников доля их на иностранных языках, особенно на английском, возрас тает год от года, что обусловливает необходимость более пристального внимания к развитию умений работать с информацией в профессионально ориентированных иноязычных текстах.

Актуальность работы с текстом в процессе иноязычного обучения подчр кивали И.М. Берман, М.Я. Биренбаум, И.В. Бочкова, Г.Р. Булгакова, О.Г. Краси кова, О.Г. Оберемко, С.Е. Цветкова, И.Г. Шилкина, Многие исследователи:

О.И.Бабина, Л.П. Бельковец, Т.С. Седова, Е.Н. Соловова, Л.И. Тарарина отмечают возможность рассмотрения организации работы с профессиональным текстом как действенного способа повышения эффективности иноязычного обучения. Однако такая работа имеет значение с позиций не только иноязычного, но и профессио нального обучения в целом.

Разработанные до сих пор варианты работы с профессионально ориентированным иноязычным текстом (О.И. Бабина, Г.С. Кочмина, Н.В. Патяе ва, О.Г. Поляков и другие) являются обобщением успешной практики работы с текстом и не учитывают ряд позиций, представленных в теории личностно ориентированного обучения на основе деятельностного и компетентностного подходов. Одна из таких позиций проявляется в возможности компетентностного подхода обеспечивать функциональную интеграцию на деятельностной основе через развитие общепрофессионального умения работать с информацией, значи мого для специалистов любого профиля.

Проведнный анализ интеграционных процессов в профессиональном обра зовании, а также проблемы повышения эффективности иноязычного обучения, позволили выявить следующие противоречия между:

– интеграционным потенциалом компетентностного подхода и неразрабо танностью теоретических и практических позиций, выявляющих и использующих этот потенциал в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов;

– сложившейся системой профессионального и иноязычного обучения сту дентов нелингвистических вузов и необходимостью разработки способа их инте грации на основе развития общепрофессионального умения работать с информа цией;

– необходимостью диагностировать уровни развития общепрофессиональ ного умения работать с информацией у студентов и отсутствием соответствующе го диагностического инструментария;

– признанием профессионально-ориентированного текста одной из основ ных единиц иноязычного обучения и недостаточным вниманием к обучению сту дентов работать с текстом.

Обозначенные противоречия составляют проблему исследования: выяв ление способов и условий развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов, способствуя становлению их как компетентных специ алистов, и обусловливают выбор темы: «Развитие общепрофессионального уме ния работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистиче ских вузов».

В тему исследования введено ограничение: развитие общепрофессиональ ного умения работать с информацией рассматривалось в процессе работы с про фессионально-ориентированным иноязычным текстом.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробация дидактической системы обучения работе с профессионально ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, направленной на развитие общепрофессионального умения работать с информа цией.

Объектом исследования является развитие общепрофессиональных уме ний у студентов высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие общепрофессионального умения рабо тать с информацией у студентов нелингвистических вузов в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом.

Гипотеза исследования состоит в следующем: в процессе иноязычного обучения у студентов нелингвистических вузов будет более успешно развиваться общепрофессиональное умение работать с информацией, если будут:

– выявлены и научно обоснованы интегративные возможности компетент ностного подхода в соответствии с государственными образовательными стан дартами высшего профессионального образования, реализующими данный под ход;

– теоретически обоснованы возможности иноязычного обучения для разви тия общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелинг вистических вузов, а также уточнены сущность и организация обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, способствующие раз витию исследуемого умения;

– разработана дидактическая система обучения работе с профессионально ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение разрабо танной дидактической системы;

– осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности дидак тической системы обучения работе с профессионально-ориентированным ино язычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также проанализированы причины полученных результатов.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы намечены следу ющие задачи.

Провести научный анализ проблемы развития общепрофессионально 1.

го умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов в про цессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом на ос нове реализации различных педагогических подходов. Выявить и научно обосно вать интеграционный потенциал компетентностного подхода, необходимый для развития данного умения.

Теоретически обосновать возможности иноязычного обучения для 2.

развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов в процессе работы с профессионально ориентированным иноязычным текстом, а также уточнить сущность и организа цию обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, способствующие развитию исследуемого умения.

Разработать и обосновать дидактическую систему обучения студентов 3.

нелингвистических вузов работе с профессионально-ориентированным иноязыч ным текстом, направленную на развитие общепрофессионального умения рабо тать с информацией, а также разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение данной системы, состоящее из учебно-методических пособий и диа гностического инструментария для проверки уровня развития исследуемого уме ния.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности ди дактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным ино язычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также исследование по выявлению причин, обусловливающих эффективность разработанной дидактиче ской системы.

Методологическую основу исследования составили:

Методология, теория и практика иноязычного обучения: И.Л. Бим, 1.

И.А.Зимняя, Ю.В. Ермин, Г.А. Китайгородская О.Г. Красикова, Р. П. Мильруд, О.Г. Оберемко, Н.В. Патяева, И.В. Петривняя, О.Г. Поляков, Т.С. Серова, Н.Л.Уварова, С.Е. Цветкова, С.Ф. Шатилов, И.Г. Шилкина, E. Clair, B.H.Douglas, Ch. Hadfield, J. Soars, H.G. Widdowson и др.;

Методология, теория и практика целостного учебно-педагогического 2.

процесса: Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Е.С. Полат, Г.И. Щу кина и др.;

Педагогические подходы к обучению:

3.

– личностно-ориентированный: Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Куль невич, К. Мередит, В.В. Сериков, Дж. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, И.С.Якиманская и др.;

– деятельностный: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.;

– коммуникативный: И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов и др.;

– контекстный: А.А. Вербицкий, Г.А. Кручинина, А.А. Червова и др.;

– компетентностный: В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Ю. Петров, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.;

– интегративный: С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Д. Зверев, Н.М. Максимо ва и др.

Теоретическую основу исследования составили:

1. Теория организации работы с информацией: Л.В. Андрухив, В.А. Бух биндер, Т.М. Дридзе, Дж. Кадар-Фулоп, Т. МакДональд, К. Торнли, K.Adamson, R.Binker, R.H. Johnson, D. Martin, R.W. Paul и др.;

Теоретические основы непрерывного профессионального образова 2.

ния: С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, С.М. Маркова, М.В. Маткова, Н.Л. Морозова, Ю.Н. Петров, Т.Ю. Полякова, В.А. Попков, В.М. Соколов, А.А.Червова и др.;

Исследования педагогов и психологов по проблеме интеграции тео 3.

ретического и практического знания: С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузь мина, Л.К. Мазунова, М.В. Правдина и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

– теоретические: изучение философской, педагогической, психологиче ской, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме и документации по высшей школе;

теоретический и системный анализ предмета исследования, изучаемых категорий и понятий;

сравнительный анализ и обоб щение педагогического опыта;

оформление результатов исследования;

– эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

– статистические: мониторинг, математическая обработка эксперимен тальных данных, методы статистического анализа.

Логика и этапы исследования. Задачи исследования и выбранная методо логическая и теоретическая основа определили ход теоретико экспериментального исследования, которое проводилось в течение 2006-2011 го дов и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2006-2007) определялось общее направление исследова ния;

изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литерату ра по проблеме исследования;

происходило теоретическое осмысление проблемы, в результате которого была выдвинута гипотеза, а также определены цели и зада чи исследования, обозначены проблема, предмет и объект исследования, сформу лированы задачи и определены методы исследования. Рассматривались возмож ности совершенствования иноязычного обучения на основе интегративных связей с профессиональными дисциплинами при реализации компетентностного подхо да к обучению.

Второй этап (2007-2008) посвящен опытно-экспериментальной работе, направленной на уточнение и проверку гипотезы. Было выявлено исходное состо яние развития общепрофессионального умения работать с информацией у студен тов различных специальностей;

обоснована и апробирована дидактическая систе ма обучения студентов нелингвистических вузов работать с профессионально ориентированным иноязычным текстом, направленная на развитие общепрофес сионального умения работать с информацией;

разработано учебно-методическое обеспечение иноязычного обучения, обеспечивающее интеграцию иноязычного обучения с профилирующими дисциплинами на основе учебной деятельности, имитирующей образцы будущей профессиональной деятельности студентов;

осуществлена диагностика конечного уровня развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов различных специальностей нелинг вистических вузов.

На третьем этапе (2008-2011) проведена обработка, систематизация, обоб щение и осмысление полученных результатов экспериментальной работы, оформлены выводы и рекомендации, литературно оформлено диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена:

– результатом выбора исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на современные профессионально-педагогические и психолого педагогические концепции;

– использованием комплекса научных теоретических и эмпирических мето дов исследования;

– результатами длительного авторского эксперимента;

– апробацией исследования, ход и отражение которого нашли отражение в научных публикациях и составили теоретико-методологическую основу для со здания дидактической системы обучения работе с профессионально ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В экспе рименте принял участие 161 студент, обучающийся по специальностям «Органи зация перевозок», «Психология управления» и «Профессиональное обучение», специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном произ водстве», «Промышленное, гражданское и сельскохозяйственное строительство», «Информатика и вычислительная техника», «Экономика и управление на пред приятиях машиностроения».

Научная новизна исследования заключается в следующих позициях.

1. Определены возможности компетентностного подхода в интеграции про филирующего и общекультурного компонентов профессионального образования, способствующей развитию общепрофессионального умения работать с информа цией в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным тек стом у студентов нелингвистических вузов.

2. Определены возможности иноязычного обучения для реализации инте грации профилирующего и общекультурного компонентов профессионального образования;

определена и обоснована этапность данной интеграции для дости жения целей развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

3. Уточнена сущность работы с профессионально-ориентированным ино язычным текстом, состоящая в развитии общепрофессионального умения рабо тать с информацией.

4. Разработана и экспериментально реализована в учебном процессе нелинг вистического вуза дидактическая система обучения работе с профессионально ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, спо собствующая развитию общепрофессионального умения работать с информацией.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:

– уточнена общепрофессиональная роль работы с профессионально ориентированным иноязычным текстом и выявлена е специфика для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингви стических вузов;

– выявлена организация (основные составляющие и уровни их проявления) работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом и разработаны критерии, позволяющие диагностировать их на основе адаптации шкал успешно сти международной программы PISA (“Programme for International Students Assessment” – «Международная Программа Оценки Студентов»);

– выявлены методологические основания и теоретические основы построе ния дидактической системы обучения студентов нелингвистических вузов работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, ориентированной на развитие общепрофессионального умения работать с информацией.

Практическая значимость проведнного исследования определяется тем, что его результаты (дидактическая система обучения работе с профессионально ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, ме тодические пособия, методические рекомендации, диагностический инструмента рий) были успешно внедрены в практику обеспечения иноязычного обучения в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете. Имеющие ся материалы также могут иметь применение при составлении программных ме тодических документов для кафедр иностранных языков в различных нелингви стических вузах с помощью разработанного учебно-методического комплекта:

программа «Английский язык для психологов»;

учебно-методическое пособие по страноведению Великобритании;

учебно-методическое пособие «Английский для программистов»;

контрольно-измерительные материалы для оценки работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом.

На защиту выносятся следующие положения.

В общей логике развития интеграционных процессов в обучении в ву 1.

зах компетентностный подход способствует развитию функциональных форм ин теграции на деятельностной основе, определяя возможности развития общепро фессиональных умений, в том числе и умения работать с информацией. Развитию данного умения способствует целенаправленная работа с профессионально ориентированным иноязычным текстом, которая выводит иноязычное обучение студентов нелингвистических вузов с позиций только предметного обучения на позиции интегративного с использованием функциональных форм интеграции на деятельностной основе.

Авторское уточнение понятия «работа с профессионально 2.

ориентированным иноязычным текстом» – это владение способами практических действий по мотивации к работе с текстом, интерпретации и рефлексии содержа ния текста. Структура общепрофессионального умения работать с информацией включает следующие составляющие: мотивационно-информационную, интерпре тационную и рефлексивную. Организация работы с профессионально ориентированным иноязычным текстом, обеспечивающая развитие общепрофес сионального умения работать с информацией, происходит по четырм преем ственно взаимосвязанным этапам: извлечения информации, тренировки соотнесе ния понимания информации автором и различными читающими субъектами, профессионально-инструктивного применения информации, самостоятельного решения проблемных ситуаций. Развитие общепрофессионального умения рабо тать с информацией на каждом этапе характеризуется пятью уровнями (элемен тарный, начальный, средний, высокий, продвинутый).

3. Дидактическая система обучения работе с профессионально ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов включает в себя целевой (по целям каждого этапа), содержательный (по текстам разных типов в соответствии с разработанными принципами отбора содержания), процессуально-деятельностный и результативно-оценочный компоненты и направлена на развитие общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные выводы диссертационного исследования на различных этапах были изложены в докладах и обсуждены на научных конференциях: III Межву зовская научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, аспи рантов и студентов «Актуальные вопросы совершенствования преподавания гу манитарных дисциплин» (Н. Новгород, 2006);

VIII Международная научно методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инно вации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007);

III Всероссийская научно-практическая конференция «Артемовские чтения – Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы»

(Пенза, 2007);

VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2007);

XII Нижегородская сессия молодых ученых: гуманитарные науки («Тати нец», 2007);

Межвузовская научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования»

(Н.Новгород, 2007);

I Всероссийская научно-практическая конференция «Разви тие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессио нального образования» (Н. Новгород, 2007);

IX Международная научно методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инно вации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2008);

IV Всероссийская научно-практическая конференция «Артемовские чтения – Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы»

(Пенза, 2008);

IX Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Наука и молоджь» (Н. Новгород, 2008);

Всероссийская научно методическая конференция «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России»

(Н. Новгород, 2008);

X Всероссийская научно-практическая конференция студен тов и аспирантов «Наука и молоджь» (Н. Новгород, 2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трх глав, заключе ния, списка используемой литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность темы исследования;

определяется объект, предмет, цель исследования, его гипотеза и задачи;

раскрываются мето дические основы и методы исследования;

описывается научная новизна, теорети ческая и практическая значимость работы;

содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику;

формулируются положения, выносимые на защиту;

раскрывается структура диссертационного ис следования.

В первой главе «Теоретические основы развития общепрофессионально го умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным тек стом» рассмотрена проблема развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов на основе различных педа гогических подходов, выявлено значение компетентностного подхода для разви тия общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелинг вистических вузов, определены интеграционные возможности иноязычного обу чения в высшем профессиональном образовании.

В главе показано значение развития общепрофессионального умения рабо тать с информацией в современный период, характеризующийся многократно возросшим количеством информации, особенно в связи с распространением ком пьютерной техники. Проанализированы различные педагогические подходы (личностно-ориентированный, деятельностный, контекстный, компетентност ный), ориентирующие модернизационные процессы в современном образовании и обозначена их роль в возможности развития общепрофессионального умения ра ботать с информацией. Подчркнуто значение компетентностного подхода в ин теграционных процессах, обусловливающих взаимосвязь между целями традици онного образования, направленного на усвоение знаний и развитие умений и навыков, и целями, предусмотренными документами по модернизации современ ного образования, направленными на выработку компетенций и готовности обу чающихся к эффективной и продуктивной деятельности различных социально значимых ситуациях (компетентность).

Необходимо отметить, что новые цели не только не умаляют значение зна ний и умений и не переводят их на второй план, а наоборот, усиливают это значе ние, поднимая на новый уровень важность интеграционных процессов в образо вании. В связи с этим, в главе проанализировано развитие интеграционных про цессов в образовании и показан переход от интеграции на основе межпредметных связей к функциональной интеграции на деятельностной основе. Показано, что развитие общепрофессионального умения работать с информацией является при мером такой функциональной интеграции. Развитие данного умения возможно или в ходе изучения и практического освоения различных дисциплин, или в ходе изучения интегрированного курса. На наш взгляд, на существующем этапе мо дернизации образования целесообразнее сделать это через интегрированный курс.

Нами показано, что курс иноязычного обучения, имеющий в качестве дидактиче ской основы обучения текст, обладает таким интеграционным потенциалом.

Этот курс является одним из немногих в учебном плане, непосредственно направленных на развитие у студентов умения работать с текстом, т.е. общепро фессионального умения работать с информацией, необходимого для изучения лю бого предмета в вузе и сопутствующих любой профессиональной деятельности в будущем. Данное положение выводит иноязычное обучение с позиций только предметного обучения на позиции интегративного.

Выявленный потенциал курса иноязычного обучения в системе высшего профессионального образования для развития общепрофессионального умения работать с информацией потребовал уточнения базового понятия исследования – «работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом». Данное по нятие было уточнено через выявление в нм деятельностной структуры.

Работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом – владе ние способами практических действий по мотивации к работе с текстом, интер претации и рефлексии содержания текста. Данное уточнение позволило выделить в структуре общепрофессионального умения работать с информацией следующие составляющие: мотивационно-информационную, интерпретационную и рефлек сивную. Нами были определены также пять уровней их проявления: элементар ный, начальный, средний, высокий, продвинутый.

Во второй главе «Разработка дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, направленной на развитие общепрофессионального умения работать с информацией у студен тов нелингвистических вузов» рассмотрены особенности отбора содержания для обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, предложена система активных методов, способствующая развитию в иноязычном обучении общепрофессионального умения работать с информацией, построена система диагностики развития исследуемого умения, а также представлена дидак тическая система обучения работе с профессионально-ориентированным ино язычным текстом студентов нелингвистических вузов, направленная на развитие общепрофессионального умения работать с информацией.

Содержание учебного процесса определяется государственными норматив ными документами: учебными планами и учебными программами по предметам.

Наше диссертационное исследование показывает, как реализовать требования стандарта к организации процесса иноязычного обучения, усиливая развивающие возможности данной дисциплины за счт развития общепрофессионального уме ния работать с информацией.

Организация работы по развитию данного умения не предусматривает до полнительных затрат учебного времени, так как осуществляется на текстовых материалах, рекомендованных нормативными документами. Эти материалы при меняются в соответствии с разработанными нами принципами отбора содержания (принцип дополнения профессиональной информацией, профессионализации, связи теории с практикой и выявления личностного отношения к проделанной ра боте), на основе которых работа с профессионально-ориентированным иноязыч ным текстом организуется по четырм преемственно взаимосвязанным этапам.

Каждый этап характеризуется работой с определнными профессионально иноязычными текстами и, соответственно, способствует развитию определнных операций в составе общепрофессионального умения работать с информацией:

I этап – извлечения информации (общекультурный блок) реализуется на ос нове текстов описательного характера.

II этап – тренировки соотнесения понимания информации автором и раз личными читающими субъектами (общенаучного блок) – тексты научного харак тера.

III этап – профессионально-инструктивного применения информации (об щепрофессиональный блок) – инструктивные тексты.

IV этап – самостоятельного решения проблемных ситуаций (специально профессиональный блок) – деловые тексты.

Многие исследователи отмечают важность применения активных методов в профессионально-иноязычном обучении в нелингвистических вузах (А.С. Андри енко, М.Я. Биренбаум, И.В. Бочкова, С.К. Гураль, Н.Н. Душкова, Ю.В. Ермин, В.Н. Зыкова, О.Ю. Искандарова, Л.П. Кистанова, Г.А. Китайгородская, Н.Д. Ко летвинова, О.Г. Красикова, Р.П. Мильруд, О.Г. Оберемко, Е.С. Орлова, Н.В. Па тяева, С.Е. Цветкова, И.Г. Шилкина, В.К. Шкунова, С.А. Ярунина и другие). Од нако, практика показывает, что зачастую применение активных методов носит случайный, ситуативный характер. В соответствии с целями каждого этапа разви тия общепрофессионального умения работать с информацией отбирались актив ные методы, организованные базовой моделью технологии развития критического мышления через чтение и письмо. На первом этапе преобладали неимитационные активные методы (согласно классификации А.М. Смолкина), позволяющие накапливать индивидуальный опыт работы с текстом. На втором – в большей сте пени использовались имитационные неигровые методы с организацией студентов в пары или группы, что требовало соотнесения индивидуального опыта каждого студента с опытом товарищей и формирования единого мнения на основе анализа разных точек зрения. На третьем и четвртом этапах преобладали имитационные игровые методы, позволяющие применять как индивидуальные, так и коллектив ные решения.

Для диагностики уровня развития общепрофессионального умения работать с информацией в соответствии с выделенными уровнями (элементарный, началь ный, средний, высокий и продвинутый) был подготовлен диагностический ин струментарий, созданный за счт адаптации успешно применяемых в мировой практике шкал успешности работы с информацией международной программы PISA: тексты с системой послетекстовых вопросов и заданий, выполнение кото рых позволяет судить об уровне развития у студентов общепрофессионального умения работать с информацией.

Разработанные и рассмотренные выше целевой, содержательный, процессу ально-деятельностный и результативно-оценочный компоненты иноязычного обучения были положены в основу авторской дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов не лингвистических вузов, направленной на развитие их общепрофессионального умения работать с информацией. Дидактическая система обучения работе с про фессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистиче ских вузов разрабатывалась и апробировалась на двух уровнях.

Теоретико-методологический уровень дидактической системы отражает ве дущие педагогические подходы, реализация которых способствует развитию в иноязычном обучении общепрофессионального умения работать с информацией, рассмотренные в первой главе диссертационного исследования.

Методический уровень дидактической системы представлен единством це левого, содержательного, процессуально-деятельностного и результативно оценочного компонентов. Все компоненты методического уровня дидактической системы разработаны в соответствии с этапами работы с профессионально ориентированным иноязычным текстом (рис. 1).

Целевой компонент дидактической системы связан с поэтапным развитием общепрофессионального умения работать с информацией в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом.

Содержательный компонент разработанной дидактической системы свя зан с традиционно принятым в профессионально-иноязычном обучении обеспе чением учебного процесса различными типами текстов в различные этапы обуче ния. На первом этапе иноязычного обучения студенты всех специальностей зна комятся с описательными текстами общекультурной направленности (бытовые, страноведческие тексты). Второй этап связан с применением научных текстов, представляющих собой информацию из общих для различных специальностей наук. На третьем этапе студенты изучают преимущественно инструктивные тек сты, связанные непосредственно с получаемой профессией. На четвртом этапе иноязычное обучение осуществляется на основе деловых текстов специально профессиональной направленности. Структурирование содержания на основе комплекса перечисленных выше принципов позволило каждому из принципов найти сво доминирующее значение на соответствующем этапе работы с профес сионально-ориентированным иноязычным текстом:

– принцип дополнения профессиональной информацией (на основе описа тельных текстов) доминировал на первом этапе, – принцип профессионализации (научные тексты) доминировал на втором этапе, – принцип связи теории с практикой (инструктивные тексты) доминировал на третьем этапе, – принцип выявления личностного отношения и оценки к проделанной ра боте (деловые тексты) доминировал на четвртом этапе.

Рис. 1. Дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов Процессуально-деятельностный компонент связан с применением двух стратегий организации: первая стратегия – на каждом занятии исполь зовалась технология развития критического мышления через чтение и пись мо, отражающая основные деятельностные этапы («Вызов», «Осмысление», «Рефлексия»);

вторая стратегия – отбор активных методов в течение всего периода обучения производился в следующей логике: методы индивидуаль ной работы с текстом постепенно сменялись групповыми обсуждениями, элементами ролевых и деловых игр и решением проблем.

Результативно-оценочный компонент позволяет оценить уровень развития общепрофессионального умения работать с информацией посред ством разработанного диагностического инструментария, а также оценить продукты учебной деятельности студентов. В связи с тем, что ведущим принципом организации иноязычного обучения был выбран принцип про дуктивности, каждый этап обучения заканчивался созданием студентами собственного учебного продукта.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффектив ности дидактической системы обучения работе с профессионально ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов» рассмотрены особенности организации педагогического эксперимен та для проверки эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелинг вистических вузов, представлены результаты экспериментального исследо вания развития общепрофессионального умения работать с профессиональ но-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических ву зов, а также результаты экспериментального исследования изменения отно шения студентов к иноязычному обучению в ходе апробации исследуемой дидактической системы.

В педагогическом эксперименте принял участие 161 студент: в кон трольной группе (КГ, n = 37) иноязычное обучение происходило по традици онной методике;

в экспериментальной группе (ЭГ, n = 124) обучение осу ществлялось в рамках разработанной дидактической системы обучения. В ре зультате констатирующего эксперимента были выявлены низкие показатели развития общепрофессионального умения работать с информацией, харак терные для студентов как контрольной, так и экспериментальной групп. Для определения достоверности результатов по ходу всего эксперимента исполь зовался U-критерий Манна-Уитни, согласно которому на момент начала экс перимента с вероятностью 95 % статистически значимых различий между исследуемыми группами выявлено не было. Формирующий эксперимент был посвящн последовательному развитию общепрофессионального умения ра ботать с информацией в процессе работы с профессионально ориентированным иноязычным текстом. Контрольный эксперимент выявил уровень развития общепрофессионального умения работать с информацией в конце профессионально-иноязычного обучения. Результаты эксперимента представлены в таблице 1. (Здесь и далее ЭГн и КГн – данные, полученные соответственно в экспериментальной и контрольной группах в начале экспе римента;

ЭГк и КГк – в конце эксперимента).

Таблица Развитие общепрофессионального умения работать с информацией (в %) Составляю- Мотивационно- Интерпретационная Рефлексивная щие умений информационная уровень 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 0 1 2 3 КГн 18 40 34 8 0 45 36 16 3 0 22 78 0 0 КГк 0 32 52 13 3 11 35 48 6 0 10 84 6 0 Достоверн. + - + - + + - + - - + - + - ЭГн 14 47 33 6 0 52 38 9 1 0 28 72 0 0 ЭГк 0 0 56 28 16 0 15 63 14 8 0 58 22 15 Достоверн. + + + + + + + + + + + + + + + Примечание: здесь и далее «+» – различия достоверны, «-» – различия не достоверны (p 0,05).

Результаты эксперимента подтверждают эффективность разработанной дидактической системы, что проявилось как в освоении всех составляющих умений, так и в освоении их более глубоких уровней, характерных в большей степени для студентов экспериментальных групп. Студенты обеих групп осваивают мотивационно-информационную и интерпретационную составля ющие общепрофессионального умения работать с информацией с макси мальным количеством на 3 уровне, однако большее количество студентов экспериментальных групп осваивает более высокие (4 и 5) уровни. Самые существенные различия можно наблюдать в развитии рефлексивной состав ляющей общепрофессионального умения работать с информацией: практиче ски все студенты контрольных групп осваивают только 1 уровень данной со ставляющей, в то время как около половины студентов экспериментальных групп осваивает более высокие уровни.

Для выявления причин полученных результатов развития общепрофес сионального умения работать с информацией было проведено исследование мотивации студентов к иноязычному обучению, проявляющейся в интересе к изучению данной дисциплины, а также в осознании е значимости для буду щей профессиональной деятельности. Данное исследование показало, во первых, изменяется отношение к активным методам с негативного и индиф ферентного на позитивное (рис. 2).

85% ЭГн КГн ЭГк КГк негативное индифферентное позитивное Рис. 2. Отношение студентов к активным методам Во-вторых, у студентов экспериментальных групп растт мотивация к иноязычному обучению (рис.3).

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент ЭГ КГ интерес Осознание значимости интерес Осознание значимости Рис. 3. Мотивация студентов к иноязычному обучению Также был отмечен рост самостоятельности студентов (что проявилось в изменении зависимости от поддержки преподавателя и изменении отношения к самостоятельному приобретению знаний) и повышение ответственности к предъ явлению результатов собственной деятельности (что проявилось в желании рабо тать в группе и выступать публично) (таблица 2).

Таблица Преодоление студентами психологических проблем при реализации актив ных методов обучения (в %) Психологич. Зависимость от Отсутствие умений Страх пуб- Отсутствие проблемы поддержки самостоятельно при- личного вы- желания ра преподавателя обретать знания ступления ботать в Группа группе КГн 58 51 52 КГк 52 21 45 Достоверность - + - ЭГн 82 64 60 ЭГк 24 3 12 Достоверность + + + + Проведнное исследование доказало научную обоснованность и значимость основных положений гипотезы.

В заключении приведены основные выводы исследования:

В результате проведнного научного анализа проблемы развития обще 1.

профессионального умения работать с информацией в различных педагогических подходах выявлен интеграционный потенциал компетентностного подхода. Разви тие общепрофессионального умения работать с информацией возможно или в ходе изучения и практического освоения различных дисциплин или в ходе изучения ин тегрированного курса. Существующий до сих пор опыт интеграции опирался, прежде всего, на межпредметные связи разных дисциплин. В рамках нашего иссле дования предпринята попытка осуществить интеграцию в рамках одной учебной дисциплины (иноязычного обучения).

Иноязычное обучение студентов нелингвистических вузов способ 2.

ствует развитию не только специальных предметных умений, но и общепрофес сиональных, среди которых выделяется умение работать с информацией. Обуче ние работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом является дидактической основой для развития общепрофессионального умения работать с информацией, что выводит иноязычное обучение студентов нелингвистических вузов с позиций сугубо предметного обучения на позиции обучения с использо ванием функциональных форм интеграции иноязычного обучения с профилиру ющими дисциплинами на деятельностной основе.

Уточнение понятия «работа с профессионально-ориентированным ино язычным текстом» позволило выделить основные составляющие: мотивационно информационную, интерпретационную и рефлексивную;

пять уровней в каждой их этих составляющих и четыре этапа развития общепрофессионального умения работать с информацией.

Разработанная дидактическая система обучения работе с профессио 3.

нально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических ву зов, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально деятельностный и результативно-оценочный компоненты, обладает большим раз вивающим потенциалом по сравнению с бессистемным использованием активных методов обучения, что проявилось как в освоении всех составляющих, так и в освоении более глубоких уровней этих составляющих общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, 4.

что внедрение разработанной нами дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом в практику обучения в нелингвистическом вузе способствует эффективному развитию общепрофессио нального умения работать с информацией.

Педагогический эксперимент выявил ряд причин эффективности разрабо танной дидактической системы, среди которых усиление мотивации, самостоя тельности и ответственности студентов нелингвистических вузов к профессио нально-иноязычному обучению.

Мы осознаем, что не все затронутые нами проблемы раскрыты в равной ме ре, глубоко и основательно. Более того, в процессе нашего исследования были выявлены вопросы (например, исследование уровня развития общепрофессио нального умения работать с профессиональным текстом на родном языке, иссле дование дополнительных развивающих возможностей предложенной дидактиче ской системы и другие), изучение которых может и должно быть продолжено.

Тем не менее, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное иссле дование можно считать законченным.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следую щих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Солуянова, О.Н. Методическая система работы с профессиональными иноязычными текстами для студентов нелингвистических вузов [Текст] / О.Н.Солуянова, И.М. Швец // Вестник НГУ им. Н.И. Лобачевского. – Н. Новго род, 2010. – № 2. – С. 18-25, (личный вклад – 85 %).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

2. Солуянова, О.Н. Использование технологии развития критического мыш ления для изучения английского языка в нелингвистическом вузе [Текст] / О.Н.Солуянова // Наука и молодежь: Материалы VIII Всероссийской научно практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специали стов (24 мая 2004). – Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. – Т. 1. – С. 69-71.

Солуянова, О.Н. Некоторые вопросы теории личностно 3.

ориентированного обучения в практике преподавания иностранного языка в не языковом вузе [Текст] / О.Н. Солуянова // Актуальные вопросы совершенствова ния преподавания гуманитарных дисциплин: Сборник трудов III Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, аспирантов и студентов. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. – С. 23-25.

4. Солуянова, О.Н. Возможности определения уровня профессионально лингвистического развития студентов, изучающих английский язык в нелингви стическом вузе [Текст] / О.Н. Солуянова, И.М. Швец // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образова ния: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007).

– Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. – Т. 3. – С. 217-219, (личный вклад – 85 %).

5. Солуянова, О.Н. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста на занятиях английского языка в нелингвистическом вузе [Текст] / О.Н. Солуянова // Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования: Сборник трудов Межвузовской науч но-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, ас пирантов, студентов (14 декабря 2007). – Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. – С. 64-66.

6. Cолуянова, О.Н. Использование возможностей некоторых технологий в рамках личностно – ориентированного подхода на занятиях по английскому язы ку в нелингвистических вузах [Текст] / О.Н. Солуянова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. докт. пед. наук проф. М.А. Викулиной. – Вып. 5. – Н. Новгород:

НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. – С. 176-180.

7. Солуянова, О.Н. Технология развития критического мышления как сред ство повышения эффективности лингвистического мышления [Текст] / И.М.Швец, О.Н. Солуянова // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы III Всероссийской научно – практической конференции «Артемовские чтения». – Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2007. – С. 437-439, (личный вклад – 85 %).

8. Солуянова, О.Н. Особенности критериев эффективности работы с тек стом при изучении иностранного языка в нелингвистических вузах [Текст] / О.Н.Солуянова // Инновации в системе непрерывного профессионального обра зования: Материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (27-28 марта 2007). – Н. Новгород:

ВГИПУ, 2007. – Т. 1. – С. 240-241.

9. Солуянова, О.Н. Процесс изучения иностранного языка в нелингвистиче ском вузе – реальность и возможности совершенствования [Текст] / О.Н. Солуя нова // XII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. (21- октября 2007) / Отв. за вып. И.А. Зверева. – Н. Новгород: Изд. О.В.Гладкова, 2007.

– С. 63-64.

10. Солуянова, О.Н. О цели профессиональной лингвистической подготовки специалистов нелингвистических вузов [Текст] / О.Н. Солуянова // Наука и моло дежь: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов, со искателей, молодых ученых и специалистов. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. – Т. 1. – С.

84-86.

11. Солуянова, О.Н. Современное состояние профессиональной лингвисти ческой подготовки специалистов технических вузов [Текст] / О.Н.Солуянова // IV Всероссийская научно-практическая конференция «Артемовские чтения – Совре менное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (12-13 мая 2008). – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008. – Т. 2. – С. 68-71.

12. Солуянова, О.Н. Развитие умений работать с информацией в процессе изучения иностранного языка в инженерно – педагогическом вузе [Текст] / О.Н.Солуянова // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе про фессионального и инженерно-педагогического образования в России: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции (30 сентября 2008). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. – Т. 1. – С. 226-229.

13. Солуянова, О.Н. Развитие профессиональных читательских умений в иноязычном обучении студентов инженерно-педагогического вуза [Текст] / О.Н.Солуянова // Наука и молодежь: Материалы X Всероссийской научно практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. – С. 117-120.

Учебно-методические пособия:

14. Солуянова, О.Н. English for computing (Английский для программистов):

учебно-методическое пособие: часть 1 [Текст] / М.В. Аринина, О.Н. Солуянова. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. – 60 с, (личный вклад – 50 %).

15. Солуянова, О.Н. English for computing (Английский для программи стов): учебно-методическое пособие: часть 2 [Текст] / М.В. Аринина, О.Н.Солуянова. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. – 54 с, (личный вклад – 50 %).

16. Солуянова, О.Н. British Studies (Страноведение Великобритании): учеб но-методическое пособие [Текст] / О.Н. Солуянова – Н. Новгород: ВГИПУ, 2008.

– 99 с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.