авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

799 : 378 бородихин виктор александрович совершенствование непрофессионального физкультурного образования и физического воспитания учащейся молодёжи

-- [ Страница 1 ] --
КАЗАХСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

СПОРТА И ТУРИЗМА

Н а правах рукописи

УДК 796 / 799 : 378

БОРОДИХИН ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ

13. 00. 04 - Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки и

оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Республика Казахстан Алматы, 2000

Работа выполнена в Казахской государственной академии спорта и туризма Н аучны е консультанты - доктор педагогических наук, профессор JI.И.Орехов;

доктор медицинских наук, профессор А.Б.Буркаш ов.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Б.К.Каражанов;

доктор педагогических наук, профессор Н.Э.Пфейфер;

доктор педагогических наук, профессор В. А.Сальников.

Ведущее учреждение - Сибирская государственная академия физической культуры, г.Омск Защ ита диссертации состоится “” _ 2000 г. в часов на заседании Диссертационного совета Д 14.41.03 Казах­ ской Г осударственной академии спорта и туризма по адресу: 480072, г.

Алматы, проспект Абая 83/85, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке К-ячатгг™» т.™,,

Общая характеристика работы

Актуальность темы. Врождённые и приобретённые массовые болезни дошкольников, школьников и студентов, молодых специалистов, рабочих и служащих, “помолодевшие” лёгочные и сердечно-сосудистые, нервные ипси хические болезни, самые высокие показатели в мире по количеству детских смертей и больных, работающихврачей - всеэти “рекорды” ныне принадле­ жат нашей действительности и говорят они о большой беде - провалах во внутренней политике и экономике, здравоохранении и воспитании, непра­ вильной установке в сфере физической культуры и непрофессиональном (не специальном) да и профессиональном физкультурном образовании целых по­ колений. Не в малой степени этому способствовало и способствует отсут­ ствие педагогики межнационального общения и сотрудничества в процессе развивающего и воспитывающего обучения.

В императивном педагогическом процессе ребёнок действительно ста­ новится строптивым, теряет охоту учиться. Методические разработки, как правило, составляются без учёта интересов детей, которые наполняют этот процесс, а процессом - свою жизнь. Поэтому сделать ребёнка добровольным и заинтересованным соратником, единомышленником учителей, воспитате­ лей, родителей в своём же воспитании, образовании, обучении, становлении равноправным участником педагогического процесса, заботливым, справед­ ливыми ответственным за результаты этого процессаиесть суть спортивного педагогического общения и самой педагогики сотрудничества.

Выявление же различных путейи сроков наиболее эффективного разви­ тия природных задатков и способностей, с учётом биологического и паспор­ тного возрастов в процессеразвивающего и воспитывающего обучения сред­ ствамии методами физической культуры и спортивной педагогики сотрудни­ чества, значительно усиливает гармонию развития современного человека.

Противоречие заключается в том, что потребности общества в гармони­ ческом развитии человека в большинстве случаев не согласуются с потреб­ ностями его самого, с уровнем ведения народного хозяйств а и самой культу­ ры системы здравоохранения и образования. Часто производству, а также многим видам спорта, абсолютно не нужен гармонически развитый человек, так как там достаточно узкого специалиста.

Крайне остро стоит проблема неспециального физкультурного образо­ вания и физической культуры личности специалистов широкого профиля врачей, педагогов, инженеров, учёных, а также учащихся и студентов учеб­ ных заведений р азного типа - будущих и уже состоявшихся отцов и матерей.

Проблема исследования определяется его направленностью на реше­ ние присущего современной системе знаний о непрофессиональном физкуль­ турном образовании и физическом воспитании противоречия между понима­ нием необходимости освоения дошкольниками, школьниками и студентами духовных, материальных ценностей физической культурыи практической ог­ раниченностью форм, средств и методов социально-педагогическихвоздей сгаий. Поэтому необходимо разр аботка новых педагогических моделей, спо­ собствующих действенному реформированию этого предмета, егопреемствен ностив средаей и высшей школе. Это вызывает острую необходимость дея­ тельности в следующих направлениях:

- формирование непрофессионального (неспециального) физкультурно­ го образования (НФО;

- внедрения конкретных теоретических и практических средств, методов и принципов спортивной педагогики сотрудничества в процессе развив аю щего и воспитывающего обучения учащихся общеобразовательных школ, пр офессиональных училищ, техникумов и студентов вузов разного типа;

- повышения физической и интеллектуальной работоспособности, успе­ ваемости и самообразования^ -дальнейшего поиска логических форм организации и методов совре­ менных и своевременных включений природного потенциала и природной одарённости человека в активное его формирование в дошкольных детских учреждениях, общеобразовательныхшколахивузах средствами физической культурыи средствами непрофессионального физкультурного образования.

Цель исследования - совершенствование непрофессионального физкуль­ турного образования и физического воспитания учащейся молодёжи на осно веразработкитеорииипрактикипроцесса развивающего и воспитывающего обучения. Объект исследования: процесс обучения и воспитания учащейся моло­ дёжи средствами физической культуры.

Предмет исследования: совершенствование непрофессионального физ­ культурного образование учащейся молодёжи.

Гипотезы исследования: Настоящее исследование исходит из следую­ щих научных предположений:

1. Исследование и выявление природного потенциала человека позво­ лит более эффективно осуществлять процесс обучения и непрофессиональное физкультурное образование.

2. Пороговый оптимум физических возможностей лиц разного возраста является биологической основой (пусковым механизмом) мобилизациирезер вов организма при выполнении оптимальных и максимальных физических и умственных усилий и напряжений.

3. Концепция взаимодействия категорий спортивной педагогики сотруд­ ничества “Я”, другое “Я” и “МОЁ”, наиболее эффективно проявится в про­ цессе обученияиреализациипринципов “Равностороннеготреугольника”, “Педагогической горки” и “Учебно-тренировочныхволн”.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень знаний выпускников средней школы об оздорови­ тельных системах А. А.Андреева, Н.М.Амосова, Поля Брэгга, А А.Микули на, П.К.Иванова, Н.А.Семёновойидругих, атакже уровень физической под­ готовленности школьников.

2. Изучить теоретические и практические основы системы развивающе­ го обучения и непрофессионального физкультурного образования.

3. Обосновать теоретически и практическиприродный потенциал биосо­ циальных задатков человека на отдельных этапах его развития.

4. Рассмотреть и обосновать возможности реализации понятий “Я”, дру­ гое “Я ” и “МОЁ” как опорных категорий в непрофессиональном физкуль­ турном образовании.

5. Обосновать дидактическую эффективность трёхуровневойподготов кив непрофессиональном физкультурном образовании 6. Экспериментально обосновать выбор средств физического воспита­ ния школьников и студентов и контрольных упражнений, проверив их по кри­ териям на информативность, надёжность и объективность;

разработать алго­ ритм оздоровительного эффекта.

Организация исследования включает два этапа:

1. Школьный продолжительность более 20 лет. Базовыми школами ис следов йнйд бЫЛй К«Ч1ЛЬгШ Х КО а 4, НСШ jS 9 И 1і;

СШ №3, № 108, ЯП Л ‘ казахская школа № 35;

ДСШ № 1 г.Павлодара.

2. Высшая школа (вузы) включает более четырёх десятилетий учёбы, научно-педагогическойиисследовательскойработыв Павлодарскихиндус триальном и педагогическом, Ленинградском им. А.И. Герцена институтах;

Челябинском ИФК, СГАФК, г.Омск. Всего охвачено 11363 человека из них 2400 учащихся i -Ю классов;

7700 студентов вузов из них: 1542 - спортсмена массовых разрядов и более - 200 - КМС и мастеров спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

- разработана методика непрофессионального физкультурного образо­ вания и физического воспитания, основанная на системе субъект-объектных и субъект-субъектных отношений передачи социального опыта, позволяю­ щая раскрыть природные задатки каждого нормально рождённого ребёнка и способствующая оптимизации его физического и интеллектуальног о разви­ тия;

- установлено, что концепция взаймов оздействия категорий спортивной педагогики сотрудничества “Я”, другое “Я ” и “МОЁ” в непрофессиональ­ ном физкультурном образованиинаиболееэффективноцроявляетсяв процес­ се реализации принципов “Равностороннего треугольника”, “Педагогичес койгорки” и “Учебно-тренировочныхволн”;

- теоретически и экспериментально обосновано, что “Равносторонний треугольник”, “Педагогическаягорка” и “Учебно-тренировочныеволньт” являются основополагающими принципами спортивной педагогики сотруд­ ничества в непрофессиональном физкультурном образовании. Они обеспечи­ вают в развивающем обучении, тренировке, двигательной реабилитации и рекреации выбор обучаемому от двух степеней свободы до бесконечности в приобретении знаний, умений и навыков в системе непрофессионального физ­ культурного образовании физической культуры личности;

- установлено, что трёхуровневая система спортивной педагогики со­ трудничества наиболее дидактически эффективная форма использования средств физической культурыв непрофессиональном физкультурном образо­ вании;

- алгоритм оздоровительного эффекта (ОЭ) учебно-тренировочного и воспитательно-образовательного процесса отражает адекватность средств спортивнойпедагогики сотрудничества в непрофессиональном (неспециаль­ ном) физкультурном образовании (НФО).

Научная новизна основных исследований, их выводов ирекомендаций заключаетсяв том, чтовпервыеразработанасовременнаяконцепциянепро фессионального физкультурного образов ания учаі цихся средних школ и сту­ дентов, которая требует новых поисков в развивающем обучении, воспита­ нии и тренировке, образовании и коррекции подрастающего поколения как в системе физической, так и общей культуры.

Новым являетсяразработка дидактически эффективной периодизации занятий физическими упражнениями, трёхуровневой педагогики сотрудаиче ства в непрофессиональном физкультурном образовании.

Впервые в практике непрофессионального физкультурного образования школьников и студентов экспериментально проверены принципы педагогики сотрудничества, показана высокая эффективность педагогического труда с их применением.

Новым является разработка методики тестирования в четырёх режимах оценки двигательной деятельности учащихся и студентов в непр офессиональ ном физкультурном образовании (скоростно-силовом, силовой выносливос­ ти, уровняработоспособности и спортивной формы).

Впервые разработана “Аттестационнаякарта”, которая являетсярабо чим документом педагогики сотрудничества в непрофессиональном физкуль­ турном образовании студентов факультетов сразным базовым образовани­ ем.

Впервые установлен алгоритм оздоровительного эффекта (ОЭ) учебно­ тренировочного процесса на всех уровнях занягай физическими упражнения­ ми. Он коррегирует средства физического воспитания и спорта как при гипо­ кинезии, так и при спортивной гиперкинезии у детей, подростков и взрослых.

а г 'г т & ы у Т еоретическая значим ость Представлена коррекция фенотипического развития индивидуума как индивидуальности при экзо - и эйдологической перенапряжённости организ­ ма человека. Проанализирована константа экстремальности в формирова­ нии личности как устойчивой системы социально значимых черт человека, в развитии его самосознания, ответственностиинеповторимости, отражённой в пирамиде общего, особенного и единичного, включая, всю совокупность биоархитектоники, социального опьгга и социального заказа, как субъекта деятельностиииндивидуальностив качестве члена общества.

Выявлены общие закономерностигармонического развития личности и биофизической рентабельности организма, занимающихся физическими уп­ ражнениями, как учащихся, таки студентов учебных заведенийразного типа, которые можно свести в триаду: 1) достаточный объём физических нагрузок на все группы мышц с самого раннего детства, при оптимуме подпороговыхи пороговых физическихвозможностей организма, таккакдо 25 летвегетати ка и соматика человека не столько тренируются, сколько формируются;

2) баланс эндогсі пюго и экзогенного питания приреятабельности пищевого энер­ госнабжения, при котором не только к пище, но икводе необходимо отно­ ситься как к лекарству;

3) взаимосвязь развития основных физических ка­ честв всей их совокупности (К) с их функциональным обеспечением (Ф), при соотношении Ф всегда меньше К, как основа рентабельности закона гармо­ нии.

Систематизированы некоторые структурырекреационно-реабшштаци онных форм и средств физической культуры при ревматизме, вирусном гепа­ тите, остеохондрозе, при полной и частичной потерях зрения - болезнях, кото­ рые на современном этапе значительно “помолодели”. Данное исследование может оказать образующее значение в непрофессиональном физкультурном образовании и спортивнойпедагогике сотрудничества в системе физкультур­ ного воспитанияиспорта,какпо вертикали, так ипо горизонтали, атакжев изучении теоретических проблем и решении непростых задачгармоническо го развития современного человека.

Практическая значимость исследования состоит в разработкерекомен даций использования принципов педагогического сотрудничества в услови­ ях средней и высшей школы.

Определены конкретные пути реализации педагогического общения и сотрудничества с родителями, с институтом усовершенствования учителей, с директорами средних школ и учебных заведений, с коллективами классов и соседних школ по микрорайону, с детскими и юношескими спортивными школами. Показана возможность практического соединения клубных форм спортивно-массовой внеклассной работы с академическими уроками в сетке расписания с действенным охватом контингентов всех медицинских групп, у ч е б н ы х о т д е л е н и й и классов. В условиях педагогического вуза в результате комплексного спортивно-педагогического сотрудничества представилась возможность открыть факультет физического воспитания, студенгыкоторо го входили и входят в олимпийскую сборную страныи успешно участвовали в чемпионатах мира ив Олимпийских игр ах. Создать систему круглогодич ныхзаняхийна открьпом воздухе студентов специальных медицинских групп, приобщить их к соревновательной деятельности по волейболу, баскетболу, настольному теннису и борьбе самбо.

Впервые проведены опорные контрольныеработы(ОКР)по уровню не­ профессионального физкультурного образованиявыпускников школ и сту­ дентов. В результате врачебно-педагогического сотрудничества с НИИ пе­ диатрии АМН страны, полученные данные были доложены в своё время док­ тором медицинских наук, профессором Сергеем Васильевичем Хрущёвым на закрытом совещании в Министерстве обороны СССР и легли в основу конк­ ретного указания в 1982 году директивных органов Правительства по кор­ рекции физической подготовленности молодёжи, начиная с младшего и до призывного возраста. Это дваждывошлов Постановление правительства и опубликовано в центральной печати в 1982 и 1986г.г.

Результаты исследования апробированыв докладахна 8 Международ ных конференциях и 19 Всемирном конгрессе философов с 1992 по 1997 годы.

Материалы докладов опубликованы.

Интеграция клубной формы утреннего факультатива и академических занятий физической культурой на базе индустриального института заложила традицию ежегодного студенческого марафона, который посвящался Дню Победа над фашистской Германией и проводился в течение 6 лет, выйдя на общеобластной уровень как спортивно-культурное мероприятие, в котором выпускники этого института принимают участие до сего времени, то есть в течение 12 лет, будучи инженерамиируководителямипроизводства,народ­ ного хозяйства икультуры.

“Аттестационная карта” студента Академии физическойкультуры и Го­ сударственного университета им. С. Торайгырова в настоящее время являет сярабочим документом педагогического общенияи сотрудничества студен­ та с преподавателем по всем зонам функции основных принципов теории и методики физической культуры, практики спорта и спортивно-педагогичес­ кого совершенствования, начиная с первого дня обучения.

Результаты исследования могут быть использованы в учебно-трениро­ вочном ивоспитательно-образовательном процессе в средаих и высших учеб­ ных заведениях,в спортивных школах, сразличным контингентом занимаю­ щихся ив институтах разного типа.

Достоверность и обоснованность научного содержания работы, её вы­ водов и рекомендаций определяется комплексом теоретических и практичес­ ких результатов педагогического общенияи сотрудничества, использовани­ ем современных и достаточно информативных методов исследования как об­ щеизвестных, так и специально разработанных автором;

наличием объек­ тивных показателей возрастания ёмкости воздействия средств физического воспитания в процессе педагогического сотрудничества в системе непрофес­ сионального физкультурного образованияи воспитания школьников и сту­ дентов;

значительным объёмом косвенного материала теоретического изуче­ ния проблемы;

достаточньмконттшгентомнаблюдаемыхииспытуемыхраз личного возраста и уровня физических кондиций, включая грудной, ясель­ ный, дошкольный и школьный, с учащимися начальной, неполной средней, средней школ и студентов факультетов разных типов;

устойчивой тенденци­ ей осознанного приобщения занимающихсяк духовным и материальным цен­ ностям физической культуры как части общей культуры, с передачей этого достояния своим дет ям и внукам.

Внедрение в практику результатов исследований осуществлялось по сле­ дующим звеньям народного образования, профессиональной подготовки и переподготовкикадров разных специальностей (в диссертации представле­ ны акты внедрения в практику работы):

1. При чтении лекций студентам вузов разного профиля, слушателям института усовершенствования учителей, факультетов повышения квалифи­ кации областного, республиканского, межрегионального и всесоюзного мас­ штаба, на научно-практических семинарах областей, республики, регионов и международных симпозиумах:

1.1 При чтении лекций студентам Челябинского института физической культуры специализирующимся по плаванию и на гфактических семинарах по тестированию студентов П курса всех специализаций (лёгкая атлетика, лыжи, спортивная борьба, спортивные игры, плавание, гимнастика, коньки, велоспорт), после зимних лыжных сборов.

1.2 При чтении лекций в Павлодарском педагогическом институте, го­ сударственном университете им. С.Торайгыроваив Сибирской государствен­ ной академии физической культуры в 1980-1997 годы.

1.3 Слушателям республиканских семинаров: директорам и завучам ГПТУ и СПТУ Казахстана (дважды).

1.4 Слушателям курсов усовершенствования спортивных врачей Рос­ сии, на кафедрах спортивной медицины (в лекциях кандидата медицинских наук Иосифа Соломоновича Дамскера), ГДОИФКим. П.Ф. Лесгафта.

1.5 На повышении курсов квалификациируководящихработников фи­ зической культуры СССР в ГЦОЛИФКе.

1.6 По обмену опытом за круглым столом на Всесоюзнойнаучно-прак тической конференции по здоровому образу жизни в г. Липецке, 1991 г.

2. По внедрению опыта работы средней школы № 3 в масштабах облас­ ти и Республики Казахстан:

2.1 Слушателям института усовершенствования учителей Павлодарс­ кой области, преподавателям физического воспитания средних школ и ди­ ректорам школ-одннадцатилеток в форме лекций, показательных уроков и практических занятий.

2.2 Слушателям научно-практических семинаров работников высшей школыи спортивных руководителей в г.г. Семипалатинске, Усть-Камено­ горске, Караганде и Алма-Ате.

2.3 На научно-практическом семинаре регионов России и Казахстана по организации физического воспитанияинаучно-исследовательскойрабо тыввузахреспублики (г Алма-Ата, 1990).

2.4 В Павлодарском государственном университете им. С. Торайгыро­ ва по организации утреннего факультатива как однойиз форм клубнойрабо ты и по подготовке сборных команд по баскетболу, плаванию, гиревому спорту и спортивной борьбев 1988 и в 1996 г.г.

2.5 В спортивно-педагогическом сотрудничестве с Павлодарским обла­ стным обществом инвалидов с полной и частичной потерей зрения на протя­ жении 13 лете 1981 по 1994 год.

2.6 В обзорных лекциях студентам-выпускникам очного и заочного фа­ культетов Сибирской Государственной академии физическойкультурыипри проведении практических семинаров по тестированию, картографированию иранжировкестудентов 1-4курсов, специализирующихсяпо спортивной борь­ бе, во врачебно-педагогическом сотрудничестве с проблемнойнаучно-иссле доватепьской лабораторией, кафедрой физиологии и с кафедрой спортивной борьбы.

Апробация результатов исследования. Предварительные фрагменты и материалы диссертации докладывались: на внутривузовских научно-мето дических комиссиях, клубах учёных, городских, областных, республиканс­ ких практических семинарах, Всесоюзных научно-практических конферен­ циях. Турнирах-симпозиумах в гг. Ташкенте в 1983;

Дубне - 1992, 1993;

Минске - 1976, 1990 и 1994;

Архангельске - 1988;

Новосибирске - 1988;

Ижевске - 1994ив 1996 г.г.

Методология диссертационной работы включает логичность организа­ ции, структуры, средства и методы деятельности, формы ипришдапыпостро ения научного познания, которые тесно переплетаются с методами педагоги­ ческого общенияи сотрудничества в системе физического образования, вос­ питания и спорта.

Слово “метод” греческого происхождения. Оно буквально означает дви­ жение вдоль правильного пути. Под методологией же понимается совокуп­ ность общих методов и принципов, использующихся в р аботеили в научном исследовании. Это - система технических, познавательных и общетеорети­ ческих принципов, определяющих программу и способы деятельности или исследования, учение о логической организации, структурен средствах, на правленных на получение оперативных и конечных результатов. Основной функцией методологическою знания является внутренняя организация ире гулирование познания или коррекции практического преобразования того или иного объекта деятельности.

Теоретическими основами настоящего исследования являются: концеп­ ции физического воспитания и образования в трудах зарубежных и отече­ ственных педагогов, философов, физиологов, врачей, теоретиков ипракти ков физической культуры (Я.А.Коменский, Д.Локк, Г.Песталоцци, Р.Оуэн, Д.К.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт, И.М.Сеченов, А.С.Макарен ко, В.А.Сухомлинский, А.И.Клизовский).

- теоретические положения физического воспитанияв учебно-трениро­ вочном процессе школьников и студентов (Г.Д.Иванов, 1991 ;

М.Р.Могендо вич, 1958-1969, W.Raab, 1960);

- новое понимание личносгно-гуманной основы педагогического проце са нашего времени (Ш.А.Амонашвили, 1987;

В.В.Давыдов, 1987;

- И.Н.Ильина, В.А.Краковский, В.Ф.Матвеев, С.Л.Соловейчик, 1960 1990;

Т.Межуева, 1995 и др.);

- проблемы совершенствования образования человека и будущих специ­ алистов (А.А.Ахметова, 1975;

С.ИАрхангельский, 1976;

Б.Г.Ананьев, 1977;

А.Б.Боссарт, 1991;

В.В.Давыдов, 1964, 1987;

Т.А.Ильина, 1984;

Н.В. Кузь­ мина, 1993;

М.В.Прохорова, А.А.Сидоров, 1996;

М.Г.Яроіпевский, 1974 и др-);

- концептуальные принципы педагогического сотрудничества в учебно­ тренировочном и общеобразовательном процессе (С.М.Вайцеховский, 1971 ;

Н.Н.Визитей, 1989;

Д.Карнеги, 1990;

А.Д.Новиков, 1967;

С.А.Рубинштейн, 1973);

- основополагающие концепции теории оздоровительной направленнос­ ти (Н.В.Зимкин, А.Н.Крестовников, 1951-1956;

Н.Кчатк, 1954;

Мак-Кензи, Р.Трей, 1930;

В.С.Фарфель, I960);

- современные концепции теории физической культуры и спорта (В.УА геевец, 1970-1996;

Н.М.Амосов, 1975-І996;

В.К.;

Л.П.Матвеев, 1983-1991;

А.Ц.Пуни, 1970-1976;

Н.И.Пономарёв, 1974-1996;

С.В.Хрущёв, 1964-1995);

- идеипршщипагфикладностифизическойкультуры(Н.И Ананьев, 1982;

Т.В.Бобрович,А.В.Сагателян, 1968;

Г.Д.Бабушкин, 1993;

Л.Н.Геркан, 1926;

А.М.Дикунов, Н.М.Костихина, 1994;

В.И.Ильинич, 1976;

Г.Д.Иванов, 1991;

T.J.Davis, 1962;

Купер, 1987 и др.);

- пирамида повышения спортивного мастерства и спортивно-педагоги­ ческого совершенствования (Ю.А.Андреев, 1991;

Г.А.Войтович, 1990;

М.В.Прохорова, 1992;

Е.Р.Яхонтов, 1995идр.);

- проблемы здорового и качественного образа жизни (У.Армстронг, 1991;

С.Брэгг, 1994;

ВИ. Вернадский, 1981-1988;

И.А. Васильева, 1992- ид.;

р) - а с п е к т ы экологического и “внутри” экологического перенапряжения (И.Анташевский, 1993;

Д.С.Джарвис, 1991 и др.);

- формирование потребности человека в физической активности (В.К.Бальсевич, 1985-1990, М.Я.Виленский, 1967-1993;

А.В.Лотоненко, Е.А.Стеблецов, 1997;

В.В.Приходько, 1992 и др.).

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, семи раз­ делов, заключения, выводов, списка литературы, включающего 338 наиме­ нований, практических рекомендаций и приложения.

Содержание работы изложено на 255 ст раницах компьютерного текста, оно проиллюстрировано 29 таблицами, 31 рисунком.

Тема работы включена в сводныйплан НИРКазГАСТ на 1996-1999 гг по направлению 1. “Физическая культура и спорт - важнейшие факторы вос­ питания и укрепления здоровья”.

Содержание работы 1. Непрофессиональное физкультурное образование и физическое воспитаний учащейся молодежи (состояние проблемы) Актуальность исследования определяется его направленностью на раз­ решение присущих современной системе знаний о физкультурном образова ниии воспитании противоречия между пониманием необходимости освоения дошкольниками, школьниками и студентами духовных и материальных цен­ ностей физической культуры и ограниченностью форм, средств иметодов со циально-педаі огаческого воздействия.

Поэтому необходима разработка новых педагогических моделей спо­ собствующих реформированию ипосгановке этого предмета на подобающий ему уровень, его преемственности в средней и высшей школе.

Проблема спортивного педагогического общенияи спортивного сотруд­ ничества недостаточно обобщена традиционной педагогикой, включая сис­ темы физического воспитанияи спорта. Пожалуй, нет ни одной областикуль турной деятельности человека, где бы с таким трудом наука доказывала на практике свою значимость, где так заметно взаимоигнорированное отноше­ ние практиков итеоретиков, запоздалое информирование наукой практики учебно-тренировочного процесса в спорте, физической рекреации и двига­ тельной реабилитации.

Понимание личностно-гуманной основы образовательного процесса ухо­ дит своими корнями к педагогическим идеалам Я.А.Коменского, Джона Лок­ ка, Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толсгого, К.Д.Ушинскогоидр. В наше время эти идеалы с нов ой силой влекут к себе внимание учёных - педагогов и у ч и т е л е й - практиков (И.П.Волков, И.Н.Ильин, В.А.Краковский, С.Н.Лы сенкова, В.Ф.Матвеев, Т.Межуева, Б.П.Никитин, С.Л.Соловейчик и др., 1987,1989), как направление во многом альтернативнее традиционной или академической педагогике. В концепции этих педагогов-новаторов (1960 1990 г.г.) былиположены следующие принципы:

- управление обучением и всей школьной жизнью детей с позиции их интересов;

- постоянное проявление веры в возможность и перспективы каждого школьника;

- сотрудничество со школьниками в процессе обучения, когда ученик чувствует себя самостоятельно и свободно действующим при выяснении, ус­ тановлении свойств и особенностей изучаемых предметов и явлений, при оп­ ределении путей решения задач и т.д.;

-этика по отношению к ученику и поддержание его достоинства на осно­ ве взаимного доверия, подъёма авторитета ученика среди товарищей и в се­ мье, взаимоуважением внутри коллектива, проявление живого интереса к ув­ лечениям и делам учащихся.

В процессе исследования установлено, что спортивная педагогика со­ трудничества в развивающем и воспитывающем обучении, непрофессиональ­ ном физкультурном образовании и физическом воспитании - есть дидактичес­ ки интегрированная, творчески обусловленная система передачи социально­ го опыта научно обоснованными средствами физической культуры.

Педагог, организуя деятельность учащихся и студентов, помогает им создавать среду собственной деятельности, если обеспечивает формирова­ ние у них не только субъектно-объектных, но и субъектно-субъектных отно­ шений. Ученик при этом, оставаясьпредметомпедагогическоговоздействия, действует сам, то есть ставит свои задачи, находит способы их решения, делает открытия, активно воздействует на ситуации и взаимодейс твует со сверстниками, с взрослыми, создаёт обстоятельства своей жизни, то есть об­ стоятельства деятельностиивзаимоотношений с людьми. Именно такие от­ ношения составляют истинный объектнашейпедагогическойработы (Ш.А.Амонашвили, 1987-С. 9-56;

А.Б.Боссарт, 1991,- 183 г.;

В.В.Давыдов, 1989 80 с.;

А.С.Макаренко, 1957-1958 -т.1 1-7;

М.П.Щетинин, 1987.- 40 с.).

Принимая личностно-гуманную концепцию педагогов-новатороВ как основу педагогического процесса, мы рассматриваем педагогику сотрудни­ чества в развивающем обучениииприучении, непрофессиональном физкуль­ турном образовании как дидактически интегрированную, творчески обус­ ловленную, научно обоснованную систему средств физической культуры вза­ имного педагогического действия учителяученика, преподавателя и студен­ та, тренера и спортсмена в результате взаимозаинтересованной передачисо циального опыта (субъектно-объектных, субъектно-субъектныхи объектно­ субъектных отношений).

Это система добровольного взаимообогащения физическим и интеллек­ туальным, душевным и духовным, нравственным и моральным, этическим и эстетическим потенциалом всех участников учебно-тренировочного и обра­ зовательно-воспитательного процесса, направленного на воспитание более качественного образа жизнии самой жизнив ученике. В этом плане непрофес­ сионалы) ос физкультурное образование есть специально организованная и дидактически оправданная совокупность образующих педагогических средств, теоретических, методических и практических знаний, умений и на­ выков, направленных на грамотное использование средств физическойкуль туры и естественных факторов природы специалистами широкого профиля, с разным базовым образованием.

Исходя из теоретических положений и практики использ ования средств физической культуры, в настоящем исследовании решались задачи как науч­ но-теоретического обоснования педагогики сотрудничества, так и практи­ ческого - разработки её средств, методов, принципов и форм организации.

С теоретическихпозиций непрофессиональное (неспециальное) физкуль­ турное образование (НФО) - есть триединая система научных знаний о духов­ ной, материальнойи биологической культуре человека как о частях общече ловеческойинациональнойкультуры. Оно образует физкультурное воспита­ ние и систему физической культуры личности, которая наполняется экологи­ ческой, генетической, физической и физиологаческойкультурой, включая их общую фундаментальную основу - культуру питания. Всё это обеспечивает достаточные способности, знания, умения и навыки действовать разумно и адекваіно в любых ситуациях жизни, в отсеке её ежедневного труда и отды­ ха, реабилитации ирекреации.

Сейчас можно считать, что ни изменения условий бьгтия, ни труд сами по себене могли коренным образом повлиять на биологическийвид (А.С.Ншси форов, 1981;

А.Н.Амосов, 1996).

Поэтому теоретическое обоснование содержания непрофессионального физкультурного образованияисамойпедагогики сотрудничества уходит сво­ ими корнями в системы Д.Локка (1693-1700);

Ж.-Ж,- Руссо (1712-1778);

Л.Н.Толстого (1854-1963);

П.Ф.Лесгафта (1893-1907). В настоящее время потребовался новый уровень научной проработкирешения проблем непро­ фессионального физкультурного образования (В. В.Приходько, 1992;

Е.А.С теблецов, А.В.Лотоненко, 1997, Л.И.Лубышева, 1992). Преодоления суще­ ствующего в настоящее время противоречиямежду потенциалом личностной физической культуры молодёжи, уровнем, объёмом общественного образо­ вания, связанного с непрофессиональным физкультурным образованием и физической подготовленностью молодого человека, с одной стороны, иуров грамотности, объёмом индивидуального знания школьников и студентов нем в этой сфере - с другой стороны.

П.Ф.Лесгафт(1896)полагал, что ни одна из существующих ныне систем физического воспитания не может быть взята на вооружение педагогикой, нужно создать новую систему, основанную на достижениях науки о челове­ ке. Однако, как отмечает профессор М.В.Прохорова (1994-1996), система непрофессионального физкультурного образования, до сего времени, ещё достаточно не отработана, хотя поиски в этой области ведутся. Публикаций по проблеме очень мало. Отсутствуют теоретические предпосылки дляраз вёртывания потенциала спортивной педагогики сотрудничества в этой обла­ сти физкультурной деятельности (Г.А.Шашкин, М.В.Прохорова, А.А.Сидо ров, 1996), чго создаёт невостребованность природной одарённости челове­ ка в динамике его биологического и паспортного возрастов. Вследствие это­ го нами установлено, что к 5-7 годам жизни ребёнка дисгармония в его силе и силовойвыносливосги составляют 1:5,1:7иболеераз. Экстраполируя абсо­ лютные и относительные показатели качества силыи силовой выносливости детейв возрасте 2-10, 11 -12,13-14, не занимающихся физической культу­ рой, на возраст выпускников академии физической культуры и студентов факультета физического воспитания университета, дисгармония в этих каче­ ствах достигает 1 : 12 и 1 : 25, при этом на 1 кг. собственного веса дети в раза превышают показатели КМСи МС различных специализаций. Важность этого научного факта определяется тем, чго биосоциальной основой форми­ рования ответственного человека являются, в первую очередь, сила и сило­ вая выносливость (Таблица 1).

Таблица Динамика соотношения качеств силовой выносливости у выпускников академии физической культуры 1996 года, студентов факультета физического воспитания университета 1997,1998 годов и детей, не занимающихся спортом (и = 250).

Контингет Возраст Число Количество подъемов гири, вес 24-32 кг испытуемых испы­ испы­ Абсолютный Относи­ Р х,-х туемых туемых показатель тельный S показатель S х, на 1кг собствен­ ного веса Поперечный срез 17-30 22 35,9 20,7 18кг Студенты +13;

-7 0, - 22,5 1, Дети 2-10 0 -7: + 25 кг 1 - - КО, Дети 1 - 12 18.9 8,0 18кг -17;

± - - 0. 30 61,5 31,6 Дети 1 - 34 +26;

+ - - 0,01..

Продольный срез 8 55, Студенты 1 7-18 60,0 00 37-40 кг +5;

+3, 7, И 15, Дети 2-Ю 41,6 18, 7,9 17-42кг +26;

+25, 1 - 12 32 18,9 8, Дети 32,2 8,2 +13;

+ 18-30кг, 13-14 20 Дети 7.1 175,0 35,4 2 -1 10 +130;

+75, Анализ таблицы 1даёт возможность сделать следующее заключение:

если средние величины абсолютного показателя силовой выносливости не имеют существенных различий (КМ С и МС) и детей, то в относительном показатели на 4 кг собственною веса, дети имеют четырехкратное превос­ ходство приР « 0,01.

Такая дисгармонияв биосоциальном развитии индивида показывает, что формирующийся человек - в оспитанник яслей и детского сада, дошкольник, школьник и студент - все они оказываются никем (вернее, ничем) иным, как всего лишь материалом педагогического труда. Подобное возведение чело­ века до уровня голого средства имеет место ещё разве в системе уголовного наказания, в армиии отчастив системе здравоохранения. Попросту говоря, в тюрьме, казарме и больнице.

Педагогическая деятельность, захваченная отчуждением, предстает как односторонне направленная активность педагога на обучаемого и воспитуе могокак на объект, и только объект, как организованное насилие над форми­ рующимся человеком. Педагогическая деятельность совершается не совмес­ тно с ребёнком, а над ребёнком и совершается она, минуя его собственную распредмечивающую деятельность, совершается извне. (А.Б.Боссарт, 1991, АА.Хамидов, 1989).

В этом плане непрофессиональное физкультурное образование (НФО) есть специально организованный, дидактически обоснованный процесс фи­ зического воспитания и образования сиспользованием менеерегламентиро ванных средств физического воспитания, естественных факторов природы и спорта специалистами широкого профиля (сразным специальным образова­ нием), грамотно направленных на оздоровление, всесторонность, приклад ность, повышения педагогического и спортивного мастерства самих занима­ ющихся, их родных и близких, трудового коллектива.

Под грамотностью в непрофессиональном физкультурном образовании мыпонимаем адекватное использование объёма образующих средств в по­ знаниях теории, методики физического в оспитания и спорта, направленных в первую очередь, на удовлетворение практических потребностей современно­ го человека, его родныхитоварщцейпо интересами самосовершенствова­ нии и тренировке, даигательнойреабилитацииив полноценномиспользова нии средств рекреации.

Работа направлена на решение задач “Национальной программы госу­ дарственной поддержки науки, культуры, образования, здравоохранения, фи­ зической культуры и спорта Республики Казахстан”.

2. Программа и методы исследования Сейчас много г оворят и пишут о кризисе в системе воспитания и образо­ вания. Нетрудно заметить, что у нас (чиновники, да и многие педагоги) под образованием понимают не действительное образование (образование - от слова образоваться), а оснащение знаниями. В то же время и воспитание по­ нимается крайне узко: как усвоение человеком этических норм и эстетичес­ кого вкуса. Вне же их и над ними возвышается пирамидачиновников от обра­ зования, которые, не участвуяв действительной педагогической деятельнос­ ти, контролируют её извне, предписывают ей функции, цепи, спускают инст­ рукции, программы, отчуждая ученика от процесса обучения, а педагога от своего груда.

Весьмаконкретныйи ответственныйвопр ос о физическом иингеллекту альном воспитании, профессиональном и непрофессиональном физкультур­ ном образовании при субъект - субъектных отношениях стоит перед педаго­ гом - 'ірснером, преподавателем - предметником, классным руководителем и завучем иректором. Замученность детей, начиная с детского сада, бесконеч нойназиДательностью и морализированиш взрослых не приводит к искомым результатам. В системе бесконечных коммуникаций, низводящих человека до функциироли, создающих абстрактную заданность каждого дня с объём­ ными и интенсивными тренир овками, формируют обезличенные связи, появ­ ляется ощущение опустошенности и потерянности, одиночества и безысход­ ности.

Нельзявоспитать и образовать людей социально-активнымии ответствен­ ными, если з апрещать им иметь своё мнение и наказывать их за то,что оно у них есть. Вузовская система не отстаёт от школьной, отличаетсякосностью, догматизмом, стремлением уйти отрешения острыхпроблем, ориентациейна готовые, нередко устаревшие знания, средства, формы организации и мето­ ды (В.В.Козловский, В.Г.Федотова, 1990, с. 112-192).

Поэтому стержнем программы нашего исследования является биолого­ социальный фундамент здорового образа жизни и более качественной дея­ тельности челов ека р азумного, самосовершенствующегося и универсально го, формирование его физического, психического и социального благополу­ чия не только при субъект-объектных отношениях передачи социального опыта, но главным образомпри субъект-субъектнойвзаимозаингересован нойдеятельностикакв физическом воспитании, спорте, в двигательной реа­ билитации, рекреации, так и в непрофессиональном физкультурном образ о вании.

Программный теоретически образующий материал включал следующие разделы:

- обоснование общей адаптации и двигательной реабилитации;

- экологическую образованность;

- культуру питания;

- врачебно-педагогическое сотрудничество - остеохондроз как “внутри” и внешнеэкологическая дисгармония.

В основе работы был использован комплекс педагогических средств в сочетании с медико-биологическими и статистическими методами исследова­ ния: анализ литературных источников и документов планирования, теорети­ ческий анализ и синтез, обобщение научных концепций;

педагогические на­ блюдения;

педагогические эксперименты;

автоэксперименты;

контент-ана­ лиз;

корреляционный анализ;

медико-биологические методы;

методы вариа­ ционной статистики.

3. Теоретические обоснования содержания непрофессионального физкультурного образования и физического фоспитания "Я - образ” выступает как позиция человека, установка по отношению к самому себе. “Образ Я ” включаете себя три составляющие:

- во-первых, познавательный компонент - представление о своих способ­ ностях, внешности, физической силе, социальной значимости и т.д.;

- эмоциональный компонент - переживание самоуважения, себялюбия, самоунижения и т д.;

- оценочно-волевой компонент - стремление быт ь понятным, завоевать симпатии, уважение, повысить свой статус или же желание остаться незаме ченньш, уклониться от оценки и кригики, скрыть свои недостатки и т.д. (А.В.Петровский, 1990). Однако, каждый человек в государстве фактически под­ вержен огосударствлению и предстаёт государственно значимым, прежде все­ го не в своей личностной форме, а как носитель той или иной профессии, говоря экономическим языком, рабочая сита определённой квалификации, или функционер общественного института. Формирование человека как лич­ ности, следовательно, вытеснено за пределы системы образованияивоспига ния и вынуждено осуществлягьсягде-то на периферии официальных обще­ ственных структур, контролирующих ирегламеширующихкаждый его шаг.

Образование поэтому здесь и выступает каквнедрение, воспитание-как об­ работка. Обеспечивается вся эта система инженерной педагогики, помимо всего прочего, также и довольно грубой сиегемой наірад и наказаний (ІТТ.А.Амонашвили, 1987;

А.Б.Боссарт, 1991;

А.А.Хамидов, 1989).

Принимая личностно-гуманную концепцию педагогов - новаторов, как основу педагогической деятельности, мы рассматриваем процессы физичес­ кого воспитания, непрофессионального физкультурного образования и спорта как дидактически интегрированные, творчески обусловленные, научно обо­ снованные субъект-объектные, но главным образом, субъект-субъектные от­ ношения взаимозаинтересованной передачи социального опыта средствами физической культуры, включая общую культуру учителя и ученика, препода­ вателя и студента, тренера и спортсмена.

Это система добровольного взаимообогащения физическим и интеллек­ туальным, этическим и эстетическим потенциал ом всех участников учебно тренировочного и образовательно-воспитательного процесса, направленно­ го на воспитание более качественного образа жизни и самой жизни в ученике и студенте: будь то дошкольник, школьник или представитель высшей шко­ лы.

В этом плане непрофессиональное физкультурное образование (НФО) есть специально организованный, дидактически обоснованный процесс фи­ зического воспитанияи образованиясиспользованием менее регламентиро­ ванных средств и методов физического воспитания, естественных факторов природы и спорта специалистами широкого профиля (с разным специальным образованием), ірамотно направленных на оздоровление, всесторонность, прикладность, повышения педаг огического и спортивного мастерства самих занимающихся, их родных и близких, трудового коллектива.

Степень же ірамотности в любом деле прямо пропорционально знаниям, умениям и навыкам, подкрепленным, прежде всего, как общественной, так и, главное, личнойпрактикойнезависимо, простое или сложное это дело.

Заканчиваярассмотрение понятий спортивной педагогики общенияи со­ трудничества, считаем необходимымнапомнить, что процесс развивающего обучения, образования и воспитания - есть единая специально организован наяи сознательно управляемая спортивно-педагогическая деятельность, в которой присутствуют и творчески преобразуются субъект-объектные, субъект-субъектные и объект-субьектные отношения “учигель-ученик-учи тель”.

Анализ совокупности специфических характеристик непрофессиональ­ ного физкультурного образования, физического воспитания учащихся школ и студентов вузов позволил нам выделить в порядке соподчинения следую­ щий опорный материал:

- научно-теоретические и научно-практические основы в непрофессио­ нальном физкультурном образованиии физическом воспитании дошкольни­ ков, школьников и студентов;

- вр ачебный и педагогический контроль при врачебно-педагогическом сотрудничестве;

- самопознание как основа самосовершенствования и самообразования;

- структурные основы, принципыи средства в профилактике, оздоровле­ нии, двигательной реабилитации и полноценной рекреации;

- принципы достаточной разумности, самосовершенствования, универ сальностиивысококвалифицированного профессионализма какпотребность индивида и общества в развитии гармонии современного человека;

- принципы прикладности как основы текущих, конечныхи отдалённых результатов в непрофессиональном физкультурном образовании и физичес­ ком в оспитании учащейся молодёжи и молодых специалистов с р азличным базовым образованием. В условиях, когда всё большей больше поступает фактического материала о том, что биоэнергия на своей биологической при­ ставке несёт не только генетические коды развития индивидуума как индиви­ дуальности, но и дискретную эстафету общебиологического закона общече­ ловеческой памяти, когда личность и её загадочное “Я ” существует даже после клинической смерти, доказывая, что человеческое существо многогран­ но большее, чем симбиоз ума и тела. Мы рассматриваем “Я” или “ЭГО” как неизменную интегрированную субстанцию психодинамического управления менталитетом конкретного человека, его инстинктом самосохранения, инту ициейи интеллектом на уровне подсознания и осознания, обеспеченную био и психоэнергетикой, котораяиявляется основой педагогики сотрудничества, включая спортивную педагогику общенияи сотрудничества в учебно-трени­ ровочном и образовательно-воспитательном процессе.

На наш взгляд, противоречение между “Я ”, “МОЁ” идругим “Я ” ста новитсявсё глобальнее. “Я” - можно предположить, что всё же эволюциони зирует, но в сроки нашей, слишком укор оченной жизни, пракгачески не меня­ ется, И с этим необходимо считаться как обществу, которое отчуждает “Я”, так и науке, как теории, так и практике физической культуры. “МОЁ” - в сроки жизни человека делает скачки от революционизма до авантюризма, вьвываяпандемию эволюционного опережения (СОЭ), в котором “Я” просто погибает, а потому, уничтожая “Я” физически или морально, любая система обречена на гибель.

Допуская фрагменты спортивного педагогического сотрудничества в от­ дельных зонах обмена социальным опытом, уровень академической (огосу­ дарствленной) спортивной и обще педагогики, национальных и общечелове­ ческих культур ещё не достиг осознания того, что каждый человек - талант от природы и гений от ноосферы и поколений. А, следовательно, в разумном обществе и не может быть никакой другой педагогики, кроме сотрудниче­ ства, включая спорт и физическое образование профессиональное и непро­ фессиональное.

4. Три уровня проблемы формирования содержания непрофессионального физкультурного образования и физического воспитания 1 1 1111 » теоретике -эмпирические наблюдения и последов алия опорпыхкоп J трольныхработ(ОКР)представляютвозможность объединить образующий материал спортивной педагогики сотрудничества на деух направлениях: а) духовные и б) материальные ценности непрофессионального физкультурного образования и физического воспи тания и использовать образующие средства на трёх дидактических уровнях спортивного педагогического сотрудниче­ ства. (Рисунок 1). Для этого необходимо:

- определить цели по трём периодам занятий, потенциальные возмож­ ности занимающихся, организационные формы и средства педагогическо­ го воздействия;

- преобразовать полученные аншия, умения и навыки в теоретическую ипрактическую грамотность ученика. Удовлетворить его потребности в сис­ теме физической культуры, как в период обучения, таки в дальнейшей его жизнедеятельности Периодизация непрофессионального физкультурного образования Этап оздоровления и прикладности 8-10 месяцев (первый Уровни подготовки год обучения) 1 Укрепление здоровья и адаптация организма студентов.

I Период к физическим нагрузкам 3-4 месяца Циклических Развитие основных физических качеств и освоение про­ Локомоций граммного материала.

3. Закрепление прикладных знаний, умений и навыков 1- месяца.

II Этап всесторонности, профессионально-прикладной фи­ Период зической и педагогической подготовки 8-10 месяцев (вто­ рой год обучения) Подвижных и Спортивных 1 Восстановление физической работоспособности 2-3 ме­.

Игр сяца.

2. Развитие специальных физических качеств и совершен­ ствование навыков прикладной направленности.

3. Закрепление прикладных физических и педагогических навыков с переходом к специализации 4-6 месяцев.

III Этап специализации в избранном виде физических упра Период вений 8-10 + 8-10 месяцев (3-4годы обучения).

Средств 1 Развитие целенаправленных физических качеств сред­.

Единоборства ствами спортивной борьбы.

2. Формирование технико-тактических знаний, умений и навыков в избранном виде специализации 4-5 месяцев.

3. Совершенствование в избранном виде специализации 3-4 месяца.

Трёхуровневая система спортивной педагогики сотрудничества в непро­ фессиональном физкультурном образовании и физическом воспитании.

Рисунок Мудрость же спортивной педагогики сотрудничества в непрофессиональ­ ном физкультурном образовании и физическом воспитании заключается нев форсированииприродаой одарённости организма обучаемого, а в бережном подъёме пор оговых границ его вегетатики и соматики, интеллектуальных и физических качеств, начиная сраннего возраста, которые мы рассматрива­ ем, как способность организма выполнить доступный объём движений в за­ данную единицу времени без доминанты дискомфортных ощущений, опреде­ ляющую пороговый оптимум его физических возможностей. Чем выше поро­ говый оптимум физическихвозможностейчеловека независимо отвозраста, тем больший объём целенаправленных средств физической культуры и само­ совершенствования, формирования общей культуры и интеллекта, развития ответственности, творческого профессионализма и универсальности может использовать человек в избранных областях его активной деятельности.

Подключение же принципов “Равностороннего треугольника”, “Педа­ гогической горки” и “Учебно-тренировочных волн”, на которых базируется спортивная педагогика сотрудничества, предоставляет возможность выбора в получении знаний, умений и навыков о г двух до бесконечности степеней свободы,какв системе теоретического образования, такив спортивно-педа гогическойподготовке, а также в повышении спортивного мастерства.

При обучении технике и тактике спортивных игр класс превращался в мозаику трёх, - пяти, - шести, - семиугольников, во главе с лучшим исполни­ телем задания, позднее, как правило - спортсменов -разрядников, которого без знания дела трудно было заметить. При использовании игровых средств более продуктивным является “Равносторонний треугольник” и “Учебно-тре нировочные волны”;

при включении средств основной, спортивной, художе­ ственной и атлетической гимнастики- “Педагогическаягорка”. При этом все участники обучения находятся в динамике перемены мест, независимо от исполнения роли в познавательных, технико-тактических или игровых ситу­ ациях. Например, при выполнении стр оевых упражнееий, один занимаюший ся подаёт команды, двое других учатся их исполнять. На гимнастических снарядах - один делает упражнение - двое страхуют. В теннис - два играют один судит. В баскетболе: передача в треугольнике, стоя на месте и в движе­ нии, малая восьмёрка и быстрый прорыв в тройках без смены и со сменой мест. Четыре тройки - две баскетбольные команды и два судьи.

Мозаикой треугольников можно комплектовать звенья игровой специа­ лизации и команды в целом, а также судейские бригадыв волейболе, гандбо­ ле, футболе, спортивной борьбе и других видов спорта. (Рисунок 2, лист 25).

Принцип “педагогической горки” подключает иерархический уровень подготовки лучших учеников в качестве помощников: “уча - учись, учась учи!” Принцип “учебно-тренировочных волн” как принцип второго и третье­ го уровня обучения и соревновательной деятельности завершается чемпио­ натом спортивного коллектива. Эти полнокровные принципы спортнвнойпе дагогики сотрудничества в непрофессиональном физкультурном образова­ нии, физическом воспитании в системе формирования физической культуры личности, её теоретическийипрактической грамотности взаимообогащают всех участников педагогического процесса. При этом с одной стороны чело­ веческое “Я”, имея перед собой совокупность ценностей “МОЁ” обладает независимым правом суммировать или отвергать другое “МОЁ” от двух ве­ личин до бесконечности, не подвергая своё “Я ” нежелательным (негатив­ ным) воздействиям. С другой стороны -независимое, защищённое “Я” более смело входит б коллектив, суммируяи умножая своё “Я ” спотенциалом кол­ лективного “МОЁ”. (Таблица 2).

1 - “Равносторонний треугольник” ‘Я я “Я ” + ( Е 1 “МОЁ”) + [Е (2 - 5 - 11) “МОЁ”] = (X 12 “МОЁ”) - ( 1 11 “МОЁ”) = “Я ” + ( I 1 “МОЁ”) ± (1 1 1 “МОЁ).

2 - “Педагогическая горка” Педагог- тренер “Я ” + КМС,МС “Я ” + Разряд “Я ” + Новичок [ Е 1 “МОЁ” + Е X “МОЁ” = Е 3 + X “МОЁ” - Е 2 + X “МОЁ” = = Е 1 “МОЁ” 3 - “Учебно-тренировочные волны” 6 “Я ” 12 “Я” 18 “Я ” 23 “Я” 29 “Я ” 35 “Я ” 3 “Я ” 9 “Я” 15 “Я” 21 “Я” 26 “Я” 32 “Я” “Я ” “Я” + ( I 1 “МОЁ”) + (1 2 “МОЁ” + оо ) = (Е 3 “МОЁ” + оо ) - (Е 2 “МОЁ” + оо ) = “Я ” + (Е 1 “МОЁ”).

Рисунок Принципы спортивной педагогики сотрудничества Таблица Емкость иринципов спортивной педагогики сотрудничества “Равностороннего треугольника”, “Педагогической горки” и “Учебно-тренировочных волн” П ериоды Контин­ Участники внутришкольных и внешкольных соревнований педагоги ­ гент легкая гимнас­ настоль­ баск ет ­ волей­ лыжи стрель­ общ ее ческого учащ их­ атлети­ тика ный ба количе­ бол бол эк сп ери ­ ся ка теннис ство м ента _ Н ачало 900 -.. -.

6 1 год 30 30 144 70 50 2 год 38 40 10 140 78 3 год 1150 160 45 24 260 215 130 256 На таблице 2паглядно видно, что только в течение первого года обуче­ ния (первого года педагогического эксперимента) в самое активное непро­ фессиональное физкультурное образование и физическое воспитание вклю­ чалось более трети всех учащихся среднейшколы № 3 г. Павлодара. А через 3 года из 1150 учащихся этой школы, только в о внутришкольных спортив ных соревнованиях принимало участие 1086 учеников и учениц. При этом, чем ближе пороговый оптимум двигательных возможностей занимающихся к естественным потребностям организма, тем меньше био- и психоэнергетики требуется для получения конечных результатов роста и профессиональной (непр офессиональной) гр амотности, получения комфортности и радости в осознании значимости своего бытия, сопричастности к национальной и об­ щей культуре, включая потенциал физической культуры.

Только за один год в ходе подготовки и участия в летней комплексной спартакиаде учащихся неполных средних и средних школ города учащиеся средней школы № 3 выполнили 98 спортивных разрядов. Многие из них за­ щищали честь Павлодарской области и Казахстана на состязаниях самых р азличных масштабов.

Станислав Лесневский - отличник учёбы, музыкант - скрипач, баскетбо­ лист, учёный преподаёт на кафедре славянских языков в г.Софии, являясь филологом европейского масштаба.

Сотни детских жизней спаслиродные сёстры-близнецы заведующая от­ делением реанимации - хирург Ольга Петровна Старостина и заведующая отделением неврологии детской областной больницы Татьяна Петровна Ста­ ростина. У каждой из них есть свои ученики. Обе являются внештатными консультантами, преподают в институте усовершенствов ания врачей. Имен­ но они, будучи ученицами третьего класса четвёртой школы г. Павлодара, отзанимались лыжной ПОДГОТОВКОЙ НА ОБРЫВИСТОМ БЕРЕГУ Ир­ тыша при температуре воздуха минус 40° и с песнями вернулись в школу на теоретические з анягия.

Свои знания, непрофессиональное физкультурное образование онипо свягили триаде любимых дел: лёгкой атлетике, являясь рекордсменами, чем­ пионами и призёрами Павлодарской области и Республики Казахстан;

меди­ цине, как потомственные медики и семье, решая вопросы здорового икаче сгвенного образа в своей трудовой жизнедеятельности и отдыхе.

На 40-летнем юбилее СШ № 3 г. Павлодара за столом одного класса были её выпускники, которые включились в активное непрофессиональное физкультурное образование снятого класса семь из них имели учёную сте­ пень кандид атов наук как по гуманитарным, гак и техническим специально­ стям.

Кандидат технических наук Валерий Рыжков работает на од ном из от­ ветственных участков АО “Павлодарэнергосервис”,гдеего опыт и знания, техническая грамотность просто необходимы. Более 100 авторских свиде­ тельств имеется у В.Рыжкова. Примерно 70 процентов специалистов, рабо тающихв энергосистеме области, учились у него. Его школьные годы связа­ ны с футболом, баскетболом, художественным танцем.

В настоящее время в пределах и за пределами Казахстана трудятся семь ведущих тренеров, имеющих разное базовое образование. Среди их воспи­ танников - мастера спортаи мастера спорта международного класса, чемпи оныреспублики Спартакиады народов СССР, победители турниров ичемпи онатов мира. На различных кафедрах Павлодарского государственного уни­ верситета имС.Торайгырова трудятся более 10 наших воспитанников, процентов из них-кандддатынаук, спортсмены-разрядники. Владимир Дво­ рецкий, мастер спорта по настольному теннису - физик, ведущий предприни­ матель Павлодарской области, работает над докторской диссертацией, при­ зёр госуниверситета по шахматам. Четыре КМС и МСпо дзюдо, греко-рим­ ской и вольной борьбе защитили дипломные работы на отлично. Трое закон­ чили аспирантуру.

Многократный чемпион и призёр Казахстана по вольной борьбе Жана г Усин защитил кандидатскую диссертацию в г. Алматы.

Сборные команды баскетболистов и баскетболисток, волейболистов и гимнастов в полных составах закончилиразличные вузы Казахстана и Рос­ сии и являются ведущими специалистами образования, здравоохранения, куль­ туры, народного хозяйства.

Вконцепцию спортивного педагогического общенияи сотрудничества в непрофессиональном (неспециальном) физкультурном образовании (НФО)и физическомвоспитании мы включаем еоциальноосознанныйконкретный вклад образующих средств и методов, знаний, умений и навыков, интеллектуаль­ ных творческих и физических сил в конечные трехуровневые результатывсех участников развивающего и воспитывающего обучения. Когда они вместе решают задачипо улучшению своей и окружающей действительности, со­ вершенствуют быт и производство.

Ж.

5. Совершенствование процесса непрофессионально* го физкультурного образования и физического воспи­ тания студентов педагогических вузов Приоритетным направлением современной системы физического вос­ питания и образования становится комплексный подход к совершенство­ ванию здоровья человека. В настоящее время по различным причинам процентов людей больны, а 30 процентов - уже нездоровы. Одной из при­ чин снижения здоровья детей и молодёжи специалисты всего мира видят в снижении двигательной активности ребёнка, несоответствие её потребно­ стям растущего организма. Второй основной причиной является инфор мационнаяперегрузка психики человека.

Анализ материалов различных научно-практических конференций и нашиисследования на местах в г.г. Алма-Ате, Ленинграде, Москве, Минс­ ке, Новосибирске, Перми, Ташкенте дают общую картину увеличения числа больных студентов к выпускным курсам.

Недостаточно внимания уделено студентам специальных медицинс­ ких групп. В Ташкентском институте иностранных языков обучалось студентов, зачисленных в специальное отделение. Занятия же с этим коли­ чеством больных студентов вела одна преподаватель Ф.Х. Мухамеджано ва. О каких результатах работы может идти речь, если состав учебнойгруп пы такого контингента - 8-10 студентов.

Ознакомление с работой тридцати практиков - преподавателей вузов Средней Азии, Казахстана, Белоруссии и России говорит, что она прово­ дится стихийно. “Работаю по интуиции, как в тёмном коридоре” - сказал в нашей беседе Б.И.Фиглин, преподаватель Казгоуниверситета.

158 студентов, имеющих существенные отклонения в здоровье, в Ал­ матинском пединституте занимались под руководством М.Д.Рыбкиной.

Раньше весь этот контингент полностью освобождался от занятий. Опе ративнойпомощи со стороны врачебных кабинетов и анализа воздействия физических нагрузок на студентов не ведётся. Нет взаимозаинтересован ного врачебно-педагогического контроля.

И если практйчески здоровые студенты отличаются друг от друга не только внешне, но и своеобразным мышлением и подходом к непрофесси­ ональному физкультурному образованию и к средствам физической куль­ туры, то лица, имеющие отклонения в состоянии здоровья, отягощены как физически, так и психически при многообразии неуравновешенности са­ мого поведения и характера. Однако в результате многолетнего практи­ ческого опыта работы с этим контингентом над удалось выделить типнч ные черты занимающихся по отношению к образующим средствам физи­ ческой культуры, направленным на реабилитацию и компенсацию пони­ женных функций вегетатики, соматики и уровня основных физических ка­ честв лиц, с ослабленным здоровьем, и разделить их на 3 категории: 1) боязливо-пассивные;

2) безмерно-активные;

3) сознательно-активные;

оп­ ределить дам них три дидактических уровня спортивной педагогики об­ щения и сотрудничества (рисунок 3, лист?!) Уровни спортивной педагогики сотрудничества в непрофессиональном физкультурном образовании со студентами специальных учебных групп Задачи Этапы 3) Педагогическое совершенствование в НФО и повышение 3.3-4 месяца спортивного мастерства.

2) Формирование образовательных технико-тактических зна­ 2.4-5 месяцев ний, умений и навыков в избранном виде специализации.

1) Тренировка вегетативных систем и воспитание специаль­ 1.3-4 месяца ных физических качеств.

8-10 + &-10 месяцев: 3 уровень: специализации в избранном виде НФО и спорта преимущественно ациклическими видами физических упражнений (3-4 годы) Задачи Этапы 3) Закрепение пройденного образовательного материала и 3.4-6 месяца переход к специализации в избранном виде физических уп­ ражнений.

2.4-6 месяцев 2) Воспитание физических качеств и образовательное совер­ шенствование знаний, умений и навыков.

1.2-3 месяца 1) Восстановление вегетативных функций и общей работос­ пособности 8-10 месяцев 2 уровень: всесторонности, научности, профессионально-приклад­ ной физической подготовки и спортивно-педагогического совершенствования преимущественно смешанными средствами, включая игры (2 год обучения) Этапы Задачи 4) Образовательное закрепление знаний, умений и навыков.

3.1-2 месяца 3) Воспитание силы, быстроты, общей и силовой выносливо­ 2.3-5 месяцев сти.

2) Адаптация организма к физическим нагрузкам.

1.3-4 месяца 1) Синхронизация дыхания, сердечно-сосудистой системы, гладкой и скелетной мусулатуры.

8-10 месяцев 1 уровень: двигательной реабилитации, оздоровления и прикладно сти преимущественно циклическими локомоциями (1 год развивающего обуче­ ния) Рисунок К занимающимся первой группы необходимо относиться вниматель­ но и ласково, стараться мобилизовать их активность, подчёркивая их пер­ вые успехи в результате систематических занятий. Необходимо основатель­ но знакомиться с их школьными характеристиками, интересами и способ­ ствовать развитию у них физических и духовных качеств, увязывая их с самообразованием, самовоспитанием и самосовершенствовацием. Предста­ вители этой группы даже тогда, когда они готовы и функционально и фи­ зически выполнить поставленную задачу, приступив к выполнению, не ве­ рят, что могут достичь цели. К примеру, типичный представитель этой группы - Кейс Валентина (митральный порок сердца, ревматизм) в своей анкете пишет: “Когда я пробежала контрольную дистанцию, чувствовала себя удовлетворительно, но, что смогу в этот день пробежать 8 километ­ ров не верила”. Это наг лядно показывает, как человек, укрепляясь физи­ чески, растёт духовно и крепнет психологически.

Вторая группа занимающихся - безмерно-активные - ещё больше требу­ ют к себе и психологического внимания, и педагогического контроля. На занятиях они часто пренебрегают заданным темпом, проверяя и сравнивая себя с друг ими. Начинают излишне нагружаться дома, пытаясь на каждом занятии улучшить свои показатели. При быстром положительном сдвиге до­ пускают пропуски занятий, способны на ложные оправдания, что весьма опас­ но и может закончиться “скорой помощью”.

Таких студентов и студенток нужно систематически сдерживать. При пропусках занятий им необходима обязательная отработка, так как наруше­ ны принципы систематичности и постепенности. К такой группе относился Мауэр Владимир, имея протез аорты.

Наши исследования показали, что у занимающихся как первой, так и второй групп функциональные сдвиги значительно вариативнее, чем в тре­ тьей, студенты которой сознательно и активно осуществляли свой процесс физкультурного образования и физического воспитания. Но все же большин­ ство студентов скоро убеждались в том, что систематические занятия физи­ ческими упражнениями, особенно на открытом воздухе, крайне необходимы дггяукрепления воли, повышенияработоспособности, развития и формирова­ ния жизненно важных знаний, умений и навыков. Летом студенты педагоги­ ческих институтов, проходят полевую практику, во время которой по 6- часов находятся в поле, горах, под солнцем и дождём. Поэтому развитие качеств сипы, силовойи обтцейвыносливостиимеют основополагающее зна­ чение.

6. Реализация принципа всесторонности в непрофес­ сиональном физкультурном образовании и физичес­ ком воспитании Оптимальная двигательная активность в виде мышечной тренировки спо­ собствует адаптации организма к факторам среды как к одному из социальных, компонентов, без которых растущий организм становится менее защищён­ ным (Э.К.Овчинникова, 1972;

А.С.Никифоров, 1981;

Н.М.Амосов, 1996).

Свою же социально-экономическую функцию спортивная педагоі ика сотруд­ ничества в непрофессиональном физкультурном образовании и физическом воспитаниив учебных заведениях осуществляет путём вовлечения в целенап­ равленные систематические занятия физическими упражнениями, с формиро­ ванием системы физической культуры личности, как можно большего коли­ чества учащихся и студентов.

Два основополагающих критерия всесторонности человека утверждает история его развития: в сильном теле - сильный ум. (Таблица 3).

Таблица 3.

Взаимосвязь умственного и физического развития студентов технического вуза Количе­ Выбыли Получают Получают Учатся без Взяли Контингент стипендию повышен­ стипендии академи­ ство студентов из испытуе­ институ­ ческий ную мых та после 1 стипен­ отпуск курса дию Студенты: 47 3,45 72,9% 5,1% 16,9% опытные груп­ пы;

контрольные 38 31,6% 2,3% 50,0% 28,9% группы Студентки: 31 3,25 19,4% 80,6% опытные груп­ пы;

контрольные 59 19,4% 55,3% “ 23,4% ~ группы Опытные группы: студенты, способные пробежать более 10 км. в оп­ тимальном для себя темпе, включая марафон (42 км. 195 м.).

Контрольные группы;

студенты, неготовые пробежать 10 км. б о п т к мальном для себя темпе.

Дифференцируя эти две категории в условиях нашего времени, можно выделить пять критериев всесторонностив развитии нового человека: 1) спо­ собность вкладывать и получа ть моральную, этическую и нравственную силу в развитии национальной, общечеловеческойифизичеекойкультуры;

2) уме­ ние принимать правильные решения в любых жизненных ситуациях быта, учёбы и производства;

3) осознание необходимой разумной достаточности в самосовершенствовании, образовании себя, своей семьи и творческий инте­ ресе преобразовании экологии здорового и качественного образа жизни со­ циума;

4) гармония и мобильность соматических и физических качеств, ин­ теллекта и локомоций организма человека, его умственной и физическойр а ботоспособности;

5) достаточная теоретическая и практическая грамотность в математике, родном языке, в одном из международных языков, в естествоз­ нании и философии.

На 19 Всемирном конгрессе философов в Москве нами было задано ве­ дущим специалистам США, Индии и России три вопроса: 1) почему гума­ низм, как правило, обходит ярких, всестороннеразвитыхи талантливых лич­ ностей?;

2) какизменить внутреннюю экологию человека?;

3) почему ни одна система образования и здравоохранения в мире нерешила этой проблемы до сего дня, включая все эпохи возрождения и развития индивидуума как инди­ видуальности, достойной жизни человека на голубой планете Земля? Вопр о сы остались без ответа. Иван Тимофеевич Фролов - президент Российской академии - пытался один ответить за все три Великих Державы. Но все это утонуло в теоретических предположениях. Систематическое отставание тео­ ретической новизны гносеологии от практики, загрузка устаревшими теоре­ тическими объёмами знаний учащихся и студентов, недостаточный раздел развивающего обучения и приучения приносят ничтожный коэффициент гра­ мотности, которая прямо пропорциональна объёму практических умений и навыков в познаниях обгцейинациональнойкультурьт, в прикладности обу­ чения и в профессионализме на производстве, в самосовершенствовании и универсальности человека на данном этапе экономического строя и обслу­ живающей его надстройки. Чем больше знаменатель теоретических знаний индивйда по сравнению с его практическими знаниями, умениями и навыка­ ми, тем меньше величина дроби его грамотности. О чём можно вестиречь и говорить о сильном теле, если до сихпор по физическому воспитанию и физ­ культурному образованию нет толковых школьных и вузовских учебников, чётких критериев перевода из класса в класс, с курса на курс. Почти вся ответственность за физическое состояние ложится на одного-двух препода­ вателей физкультуры и труда, от которых зависит будущее сотен и тысяч детей. Поэтому все критерии принципа оздоровления необходимо включать под контроль и в зоне всесторонности. Организация спортивных мероприя­ тий, спартакиад, развитие и восстановление красивых традиций в проведе­ нии физкультурных и народных праздников сих образовательной и культур ной значимостью передачи социального опыта несёт в себе могучий жизнен­ ный потенциал как в плане совершенствования каждого человека, так и кол­ лектива в целом.

К р и тер и ям и продуктивного функционирования средств, формирующих физическую культуру личности, являются все конечные и отдалённые резуль­ таты научности, оздоровления, прикладности, всесторонности и пирамиды повышения педагогическог о и спортивного мастерсгв а.

Таким образом, чтобы сделать тело сильным, мозг должен быть тоже достаточно сильным, чтобы контролировать тело и поддерживать для здоро­ вья полезные жизненные привычки, которые должны быть заложены у груд и матери, укрештены детсадом, развиты школой и вузом.

Научно-практической основой в решении этого вопроса средствами физ­ культурного образования и воспитания дошкольника и школьника, студента и молодого специалиста могут служить опорные средства М.В.Бениамино вой(1991);

И.А.Васильевой (1993-1994), все её 12 “чинилок” и7 “лечилок”, аглавное-10 “оживлялок”,вкоторьгхинтегрируетсябио-ипсихоэнергетика в решении задач оздоровления и прикладное™, всесторонности икоррекции, через массаж и статические упражнения, аутотренинги естественные факто рыприродьг, динамические упражнения и игры. По нашим данным допусти­ мый минимум двигательной активности, пополняющий потенциал всесторон­ ности учащихся 5-10 классов, равен 13-15 км в неделю со скоростью передви­ жения 2,5- 3 м/сек., при активных участиях во внутришкольных соревнова­ ниях. Оптимум двигательной активности в диапазоне 12-22 лет составляет 70-90 км. в неделю, что в суммарном годовом измеренииравно 1200-1500 км беговой нагрузки, плюс 350-400 км. плавания в пределах 2.00-2.10 минут на 100 м., плюс, обязательно, 500-600 тонн упражнений с отягощениями (в 20- и более кг на различные группы мышц). При этом студенты опытных групп сдают сессии, в среднем, на 0,71-0,85 балла выше студентов контрольных групп (Р 0,01, таблица 4, лист 3t ).

Таблица Результаты зачётно-экзаменационной сессии студентов технического вуза Контингент студентов Количество Сдали зачеты в Получили положитель­ сроки сессии ные оценки по экзаменам студентов в сроки сессии 92,3% Опытные группы 94,0% 104 7,7% 6,0% Контрольные группы Студенты опытных групп посещали утренний факультатив от2до 5разв неделю. Материалы опубликованы на научной конференции.

Реализация принципа всестор онности, непр офессионального и профес­ сионального физкультурного образования и физического воспитания как в средней, так и в высшей школе, имеет достаточно опорных форм, средств, методов, образующего материала и опорных точек человеческого общения всех участников педагогического процесса, включая врачей и медперсонал здравоохранения.

В общеобразовательнойшколе ивуземыиспользовали формы академи­ ческих уроков и клубные структуры утреннего факультатива, внекласснойи внешкольной спортивно-массовой итренировочной работы при одном непре менномусловии: никакое мероприятие, занятие, урокнедолжны быть отмене­ ны, если на них пришёл хотя бы один человек.

Уроки по лыжной подготовке в начальных классах (3-ий класс) прово­ дились даже при низкой температуре воздуха без ветра, если учащиеся при­ шли в школу, не зная, что занятия отменены или не зная погодные данные.

Даже студенты специальных учебных групп занимались баскетболом на сне­ гу. Этическая сторона сотрудничества не прощает ошибок, тем более недо­ бросовестности.

Недостаточно организованная и, в первую очередь, самоорганизован ная практика бюджета свободного времени учащихся и студентов не даёт возможности более полноценно использовать материалы и духовные ценнос­ ти нашей общей культуры, в том числе культуры физической, Слабая физи­ ческая подготовленность многих выпускников средней школы снижает каче­ ственную преемственность здоровой и спортивной молодёжи, поступающей в вуз. Высок процент так называемых простудных заболеваний и хронических болезней школьников истудентов.

7. Педагогический контроль в непрофессиональном физкультурном образовании Каждый преподаватель должен знать состояние здоровья своего вос­ питанника, индивидуальные особенности его физического и умственного развития, анатомо-физиологические факторы, влияющие на развитие его умственных способностей. - Пособия по анатомии и физиологии, психо­ логии и дефектологии становятся настольными книгами думающего, твор­ чески работающего учителя (В.А.Сухомлинский, 1980).

Отсутствие учителя и врача по здоровью в подготовкеработников про­ филактики, их согласованной ко операции между собойв совместном врачеб­ но-педагогическом сотрудничестве обрекает общество на многократные со­ циально-экономические потери для лечения больных людей, которых год от становится всё больше и больше. Академик А. М. Уголев (1993) полага­ года ет, что пора путём самой широкой пропаганды менять мировоззрение людей.

Наряду с представлениями о духовной и физической культуре необходимо ввести понятие культуры биологической. А она включает в себя экологичес­ кую, генетическую, физическую и физиологическую, последняя, в свою оче­ редь, включает культуру питания. Следовательно, педагогический контроль в непрофессиональном физкультурном образовании и физическом воспита­ нии интегрирует образующие и контролирующие средства общей и физичес­ кой культуры, дидактику и принципы в следующих диапазонах:

научности и оздоровления;

- всесторонност и и прикладности;

- массовости и пирамиды повышения спортивного мастерства.

При этом существует глубокое единство двух основополагающих функ­ ций науки: непосредственно познавательнойи преобразовательной, которые, как известно, на разных этапахразвития науки взаимодействуют и неодина­ ково проявляются в обществе. (Н.В.Наливайко, 1990).

Гносеология педагогического общения, сотрудничества и контроля вклю­ чает диаду познания и преобразования средствами общей и физической куль­ туры через отношения субъекта к объекту инаоборот.

Познанная и использованная в педагогических экспериментах ёмкость факторных диади коэффициенты корреляции тестовых упражнений в сочета­ нии с медико-биологическими мет одами согласно положению математичес койтеории тестов достаточно информативны и могут быль использованыкак в познавательных, так ипреобразующих целях, как в работе с основнымии подготовительными, гак и специальными медицинскими группами учащихся и студентов.

1. Контрольные упражнения, составляющие батарею тестов в трёх и че­ тырёх режимах (скоростно-силовом, определяющим силовую выносливость, ур овень работоспособности и спортивную форму), имеют достаточно высо­ кую информативность (коэффициентвалидности, 05 = 0,60:0,83;

надёжности, 55 =060 : 0,82;

объективности, 05 = 0,90:0,98).

2. Бег 30 м, прыжки в длину с места, бросок ядра (4 кг.), бег 5000 м. (со скоростью 2 м/ сек или каждые 100 за 40-50 сек.), имеют внутритестовую связь, допустимую в педагогическом контроле (валидность, надёжность, объективность, 55 = 0,61:0,98).

Проверенные на практике тестыв сочетании с простымиврачебно-педа гогичеекимиметодаминаблюденийиконтроляиспользовались намина про­ тяжении 30 лет работы со студентами специальных, подготовительных учеб­ ных отделений и групп спортивного совершенствования.

Они просты и доступны, обеспечивая ежемесячную аттестацию занима­ ющихся по 20-30 показателям, во взаимосвязи оценкивегетатики.

Развитие физических качеств человека является закономерным кор­ релирующим процессом морфофункциональных изменений организма, от­ ражением его физического развития, физической подготовленности и со­ стояния здоровья. Для определения физической работоспособности и ди­ намики её изменений нами было проведено испытание занимающихся в степ-тесте PW S. Результаты представлены в таблице 5.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.