авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

799 : 378 бородихин виктор александрович совершенствование непрофессионального физкультурного образования и физического воспитания учащейся молодёжи

-- [ Страница 2 ] --

C1 Таблица Динамика физической работоспособности студентов опытных (специальных медицинских) групп но тесту P W 5 (п C1 0 = Н ачало Количе­ Конец 1 Конец 2 Конец 3 уровня Г руппы ство учебного года ур овня уровня подготовки подготовки студен ­ подготовки, тов S X X S X S X S Р 1 опытная 63 560 32,3 620 30,4 650 35,8 800 45,8 0, группа 2 опытная 60 27,1 590 42,9 740 35,6 920 57,3 0, группа Анализируя динамику физической работоспособности на протяжении трёх уровней подготовки, необходимо отметить, что после летних кани­ кул работоспособность занимающихся заметно снижалась. Данное явле­ ние можно объяснить двумя причинами: 1) болыпойпродолжительностью перерыва между занятиями;

2) большинство студентов всё же не выполня­ ют задания на лето.

Особенно гуманное значение имеет потребность подъёма физических возможностей циклическими локомоциями у учащихся и студентов, име­ ющих существенные отклонения в состоянии здоровья, и, в первую оче­ редь, проблемы в функциях сердечно-сосудистой системы. Им рекомендо­ вана лечебная физическая культура или полное освобождение их от физи­ ческого воспитания в учебном заведении.

В результате врачебно-педагогического общения и сотрудничества, определения пороговых возможностей десяти таких студентов нам уда­ лось повысить их общую работоспособность и реабилитировать не толь­ ко на период обучения их в техническом вузе, но и в дальнейшей трудовой деятельности.

Согласно справкам ВКК студенты имели следующие диагнозы: ги­ пертоническая болезнь 1 степени - 2 человека;

ревматизм, митральная не­ достаточность, неактивная форма - 2;

диффузное увеличение щитовидной железы - П степени - 1;

неврастения - 1;

хронический тонзиллит, полиарт­ рит - 1;

врождённый порок сердца, лавсановый протез аорты (2 см.) вшит конец в конец - 1;

вирусный гепатит - 1.

Реакция по ЭКГ - заключению после бега на 5000 со скоростью 2 м/ сек или каждый 100 м за 40-45 сек. оценивалась по общепринятой метода ке с учётом РР, PQ, QPS, QT, суммы зубцов Т - в левых грудных отведениях и общего клинического заключения, сделанного Ж.А.Тесленко, доцентом кафедры спортивной медицины ГДОИФК им. П.Лесгафта.

Результаты анализа приведены в таблице 6 (лист Щ.

Таблица Выборка изменений ЭКГ после бега на 5000м у 9 студентов спец группы П) OPS ОТ Т Ф ам илияИ. ЧСС 85 0.09” 0.36” 0.16” 5мм 1. Р у д и А.

0,98” 0,30” 0,14” 7м м 0.08” 0.37” 0.16” 100 7мм 2. Х а р и т о н о в а М.

0,08” 0,34” 109 0,18” 6м м 0.08” 0.1 6 ” 0.34” 100 Змм 3. О ж и к Н.

О оо 0.1 6 ” 0.30” Ь 6мм _ i 0.08” 4. Х о л о д Г. 65 0.1 4 ” 0.34” 6м м 0,07” 105 0.1 4 ” 0,32” 8мм 86 0.08” 5. С в о е в о л и н а С. 0.1 6 ” 0,36” 6мм 120 0,1 6 ” 0,08” 0,32” - 8мм 6. С и д о р е н к о Г. 55 0.1 4 ” 0.08” 0.38” 16мм 0,1 4 ” 0,08” 74 0,38” 18мм 7. А к и м х а н о в а А. 77 0.1 6 ” 0.07” 0.38” 11мм 85 0,1 4 ” 0,07” 0,38” 11мм 81 0.1 6 ” 0.08” 0.37” 13мм 0,08” 92 0,1 4 ” 0,34” 10мм 8. Ш т а й ц А. 90 0.1 2 ” 0.07” 0,34” 9мм 120 0,1 6 ” 0,07” 0,30” 10мм 77 0.1 4 ” 0.07” 0.37” 5мм 110 0,1 4 ” 0,06” 0,34” 7м м 9. М а у э р В. 60 0.1 6 ” 0.08” 0.38” 5мм (в р о ж д е н н ы й п о р о г 92 0,1 4 ” 0,08” 0,34” 6мм сер д ц а, п р о т е з а о р т ы ) 62 0.10” 0.1 4 ” 0.42” 5мм 93 0.1 6 ” 0,08” 0,34” 12мм Примечание - в числителе - показатели до старта, в знаменателе - пос­ ле финиша через 5 минут.

Анализируя показатели таблицы 6, можно заключить следующее:

из 9 студентов - у 8 реакция по данным ЭКГ расценивалась как удов летв орительная и у 1 студентки как неудовлетв орительная, но данная сту­ дентка нарушила заданную скорость бега и последние 800 м финиширова­ ла. Однако, перехода положительных зубцов Т в отрицательные не было зарегистрировано нив одном случае. Таким образом, проведённоеиссле дование свидетельствует о том, что реакция на циклические локомоции (бег 5000 м, со скоростью 100 м за 40-50 сек.) была вполне удовлетвори­ тельной. ЭКГ-исследования должны быть обязательно включены в систе­ матический контроль при занятиях физическими упражнениями как со сту­ дентами, которым рекомендована ЛФК, так и со студентами вообще ос­ вобождёнными от физических нагрузок и физического воспитания (при особом врачебно-педагогическом общении и сотрудничестве, честности и взаимной ответственности).

Говорят, что человек умирает не от определённой болезни, а от свое­ го образа жизни. Двигательная активность принадлежит к числу основ­ ных факторов, определяющих состояние костной, мышечной и сердечно­ сосудистой систем организма (М.Р.Могендович, 1968;

1969;

С.П.Брэгг, 1994).

Благодаря определению пороговых возможностей обучаемых, мы осу­ ществили на практике такую систему организации занятий со студентами, имеющими существенные отклонения в здоровье, которая, выделяя этот контингент из числа всех занимающихся, постепенно, начиная с первого уровня, вводит их в общую образовательную систему на новом качествен­ ном уровне, замыкая цикл оздоровления и реабилитации.

Сравниваярезультаты первого уровня подготовки (1 год) опытных и контрольных групп, мы можем заключить следующее:

1. Физические упражнения, которые вызывают ЧСС в диапазоне 90 140 уд/мин., являются адекв атными функциональным возможностям боль шинетва занимающихся и обеспечивают оздоровительный эффект учеб­ но-тренировочного процесса иприкладности первого уровнянепрофесси-, оналыюго физкультурного образования и физической подготовленности.

2. Физические нагрузки в пределах 150-180 ударов пульса в минуту являются адекватными для 13-14 процен тов занимающихся и не могут быть использованы в оздоровительных целях и прикладности, при групповых занятиях физическими упражнениями первого уровня непрофессиональ­ ного физкультурного образования и физкультурного воспитания, смотри­ те таблицу 7, Таблица 7.

Сравнительные данные анкет студентов Павлодарского педагоги- i ческого и индустриального институтов (опытные группы) и Ленинградского института им. А.И.Герцена (контрольные группы) Группы Общее количе­ Улучшение Без изменения Ухудшение ство обследован­ здоровья состояния здоровья ных здоровья Опытные 83,3% 96 студентов 16,7% группы Контрольные 13,8% 87 студентов 59,8% 26,4% группы При определении оздоровительного эффекта (ОЭ) в результате заня­ тий физическими упражнениями с учащимися и студентами, уровня изме­ нениях их вегетатики, соматюеи и основных физических качеств главный врач Областного физкультурного диспансера Зоя Ивановна Демидова ис­ пользовала наши данные в ежемесячной аттестации занимающихся.

Чем больше педагог совместно в деловом сотрудничестве с врачом учит своего воспитанника выражать себя в труде, деятельности, тем боль­ шим авторитетом он является дня воспитанника. (Р.ф.Лесли, 1987;

Д.Н.Ло ранский, B.C.Лукьянов, 1990). Многие учёные отмечают, что ошибки в структуре питания стали одяойиз самых важных причин развития многих тяжёлых хронических заболеваний, в том числе атеросклероза, диабета, гипертонии, язвы желудка, холецистита. Поэтому критериями продуктив­ ного функционирования принципа прикладности в непрофессиональном физкультурном образовании и физическом воспитании являются все пун­ кты и конечные показатели оздоровления (таблица 7), физического и ум­ ственного развития, всесторонности и гармоничности, научности и пира­ миды спортивного мастерства. (Смотрите таблицы 1, 2,3, 4, 5,6 и 8).

Таблица Динамика оздоровительной прикладности культуры питания человека (п = 800) Пкзтл оааеи 2 уоеь рвн 3 уоеь х,-х рвн 1 уоеь рвн Р S S S X.

X, х, П л с еа у ь лж 0,4 72 0, 68 1, 15,2 у/ и дн м Отсаиа роттк 14,7 38 20,4 26 0,5 0, А н эвдх п о : ыо 41 46,7 108 9, 60 67 0, 0, В о в е.

д х ск 3, 80 3,8 89,0 206 126 0, АД ссои / : итл­ 123 11, 126 8,0 0,1 0, ИЗ чсо еке Дсоиеке итлчсо 14, 0,3 77 7,0 13 0, вмтт м...

рс Тмеауа епртр 36,4 4, 36, 0,2 0, - - 0, тл,С еа Вс еа к е тл в г 74, 82,2 71,3 -04 г 1,к - Сл в г иа к 80,0 80, 80,0 + 1,к 04 г - - Слвя иоа 710, 320,0 544,0 +390,к4г в н с иот ы о лвсь вг к Когда продукты питания были более экологически чистыми, а мы­ шечная система человека более чем на 90 процентов была загружена физи­ ческим трудом, средства физической культуры доминировали своей обра­ зующей сторонойв физическом воспитании людей. Технический прогресс и автоматизация производства требуют сугубо индивидуальных средств физического образования, развития и воспитания, в основе которых дол­ жно быть научно-практическое личностное обеспечение потребностей жизни и деятельности каждого современного человека, гарантированной защиты его “Я ”. И основой всему является мобильность сил организма, рентабельность его пищевого энергоснабжения с балансом эндогенного питания и оптимальное использование естественных сил природы: солнца, воздуха и воды. Так как, чем выше и ограниченнее мотивации, тем боль­ шие физические и моральные перегрузки систем и организма в целом, не­ рациональный расход физических и интеллектуальных сил, который ве­ дёт к ранней и полной потере интереса к жизни - основополагающего мо­ тива жизнедеятельности человека на планете Земля.

Обсуждение результатов исследования 1. Проведённые исследования позволяют заключить, что цель диссер­ тации, состоявшаяв том, чтобы, используя опорные контрольныеработы (ОКР), провести поиск и разработку теоретических и практических основ спортивной педагогики сотрудничества, совершенствуя непрофессиональ­ ное физкультурное образование и физическое воспитание учащейсямоло дёжи на основе разработки теории и практики процесса развивающего и воспитывающего обучения, достигнута.

2. В содержании непрофессионального физкультурного образования вы­ ражен его социальный смысл, заключённый в потребностях, которые обще­ ство выдвигает перед ним и в котором учтены, в первую очередь, интересы личности.

Становление непрофессионального физкультурного образованиякакдо полнигельного фактора общекультурного и универсального развития лично­ сти школьников и студентов коррегирует с общенаучной теорией деятельно­ сти, которая включает экономический, экологический, научный, художествен­ ный, медицинский, спортивный, педагогический, управленческий разделы деятельности. Без этого не обеспечиваетсяразносторонность профессиональ­ ной подготовки, достаточная разумность, непрерывность самосовершенство ванияиуниверсальность современного человека.

Усиление и развитие основополагающих принципов физической культу­ ры учащихся средних школ истудентов вузов разного типа принципами педа­ гогического сотрудничества, целесообразностиинаучности, рентабельное тии оздоровления, всесторонности прикладности, достаточной образован­ ности и пр актической грамотности, повышения педагогического и спортив­ ного мастерства, душевностии духовности формирует человека творческо­ го, способного обогатить иреализовать своё “Я ” в статусе своего физическо­ го, психического и социального благополучия.

Человек, конечно меняется... но он не меняется. Он несёт в себе своё время. “Детиневотитанники, они наши сподвижники”, - пишет М. П. Щети­ нин (1987) - страница 15. Наука не скрывает, что среди современных детей процентов гак называемых физиологически неразвитых (незрелых).

У детей больны желудки, лёгкие, носоглотки, глаза, зубы, почки. Они недоразвиты физически, и, что самое тревожное, их мозг “спит”. Это под­ тверждено нашими исследованиями на учащихся школ и студентах вузов и факультетов разного типа, включая университеты и академии физической культуры. И никакая физкультура, никакой спорт не спасёт, если не менять жизнь детей, систему их р азвивающего и в оспитыв ающего обучения, непр о фессионального и профессионального физкультурного образования, систему здравоохранения, концепцию и философию их жизни. Проблема снижения здоровья-проблемавырождения(Н.М.Амосов, 1996;

А.А.Бениаминова, 1991;

Г.А.Войтович, 1990;

ЛА.Гуцаленко, 1988).

Нарушение закона гармонии в развитии малыша приводит уже к 5- годам к дисгармонии в силе и силовой выносливости в соотношении 1:5 или 1:7. Поэтому труд современного педагога всё болееи более становится по­ добным труду учёного, а труд преподавателя физического воспитания и тре­ нера непосредственно на подготовку более высококачественных производи­ тельных, творчески преобразующих сил общества, а без педагогики сотруд­ ничества это неосуществимо, включая физическую культуру и спортивную педагогику сотрудничества.

Выводы 1. Установлено, что более 90 процентов выпускников средней школы незнакомые оздоровительными системами А.А.Андреева, Н.М.Амосова, П.К.Ива-нова, С.П.Брэгга, А.А.Микулина, Н.А.Семёновой и других. За лет обучения в школе они не сдали 50 процентов нормативов программы физического воспитания, не знают своих результатов в беге на 100, ЮООи 3000 м. За последние 20 лет ни один студент первого курса не назвал грамот­ но ни одного классического лыжного хода, 96-98 процентов юношей никогда не брались за гриф штанги.

2. Контент-анализ опорных контрольныхработ(ОКР)показал, что сис­ тема развивающего обученияинепрофессионального физкультурного обра­ зования до сего времени достаточно ещё не отработана.

Отсутствуют теоретические предпосылки дляразвёртывания практичес­ кого потенциала в этой области деятельности.

3. Предложенная методика основана на научных концепциях ведущих педагогов, психологов и биологов, а также результатах собственных иссле­ дований, которые позволяют предположить, что каждый нормально рождён ныйребёнок талантлив от природы. Однако, природа отпускает очень корот­ кое время (3-5 лет) на раскрытие природных задатков. Поэтому всё, что не получило своевременного биосоциального заказа (толка), отчуждается и как бы засыпает “летаргическим сном” до следующего поколения: Дисгармония в развитии вететатики, соматики и физических качеств уже к шести-семи го­ дам достигает значительных величин. Реабилитация природных задатков и ликвидация дисгармонии может быть осуществлена системой субъект-объек тных и субъект-субъектных отношений передачи социального опыта, своев­ ременных педагогических средств и методов с включением практического потенциала физкультурного образования.

4. Концепция взаимодействия категорий “Я”, другое “Я” и “МОЁ” наи­ более эффективно проявляетсяв процессереализациипринципов “Равносто­ роннего треугольника”, “Педагогической горки” и “Учебно-тренировочных волн”. Это подтверждается результатами педагогического эксперимента в средней школе № 3 г.Павлодара, где за 3 годав активное непрофессиональ­ ное физкультурное образование было вовлечено 1086 учеников счетвёрт-.о го по десятый класс из общего числа в 1150 школьников. На старт первого студенческогомарафона(кроссподистанциидлиной42км 195м) вышло студентов индустриального института, ав заключительном стартовало учащихся и.студентов, включая 50 девушек.

5. Трёхуровневая система подготовки в непрофессиональном физкуль­ турном образовании является дидактически наиболее адекватной как для за­ нимающихся в специальных и подготовительных, так и в учебных группах повышения спортивного мастерства.

6. Физические нагрузки, вызывающие учащение пульса в пределах 90 150 ударов в минуіу прикруглогодичныхзанятиях физическими упражнени ямина открытом воздухе, являютсянаиболее адекватными функциональным возможностям организма для большинства занимающихся как в специаль­ ных и подготовительных учебных группах, так и в группах спортивного со вершенетвования.

Сложность практики физического воспитания, спортивного совершен ствованияинепрофессионального физкультурною образования заключает­ ся в несоответствии между паспортными и биолоіическим возрастами детейи подростков, что требует строгой индивидуализации учебно-тренировочной деятельности с использованием средств физической культуры трёх уровней (преимущественно циклического характера и смешанного).

7. Для контроля за уровнем физической подготовленности учащейся мо­ лодёжи подобран комплекс контрольных упражнений, проверенных по кри­ териям на информативность, надёжность и объективность.

8. Для оценки оздоровительного эффекта (ОЭ)и адекватности средств физической культуры функциональным возможностям занимающихся разра­ ботан алгоритм, выраженный в следующем уравнении:

(К ^ х -1 0 к, к% ОЭ = ----------------------------- = ---------------------- = I s 1, 100 ф% ф, где К, 2 j - показатели основных физических качеств (силы, быст­ роты, силовой подготовленности и выносливости);

Ф,, - показатели функциональных систем организма;

Z - знак суммы.

Список работ, опубликованных по теме диссертации Всего по теме диссертации опубликовано 60 работ. Основные из них следующие:

1. БородихинВ.А. Оплотностиурока/Юпытработыколлектива физ­ культуры средней школы № 3 г.Павлодара /Плакат областного отдела на­ родного образования. -г.Павлодар, 1960 - С.1.

2. Бородихин В.А. Организация секции баскетбола// Опыт работы кол­ лектива физкультуры средней школы № 3 г.Павлодара / Плакат института усовершенствования учителей -г.Павлодар, 1960 - С.2.

3. Бородихин В.А. Опыт применения круговой тренировки в баскет­ боле// Материалы научной конференции профессорско-преподавательс­ кого состава Павлодарского педагогического института. - Павлодар, 1969.

С.29-30.

4. Бородихин В.А. Организация, средства и методика занятий физичес­ кими упражнениями в специальных группах педагогического вуза I I Вопросы спортивной медицины/ Сборник научных трудов. - Д.: 1974. - С.136 - 147.

5. БородихинВА. Контроль и аттестация студентов по физическому вос­ питанию // Всесоюзная научная конференция по проблемам физического вос­ питания студентов: Тезисы докладов. - М.: Издательство Московского уни­ верситета, 1976. - С.44-46.

6. Бородихин В.А. Профессионально-прикладнаяипрофессионально-пе даго-гическая подготовка студентов специальных медицинских групп// Воп­ росы теории и методики физического воспитания. - Выпуск 4. - Алма-Ата, 1976. - С.45-50.

7. Бородихин В.А. О совершенствовании организации физического вос­ питания студентов вузов //Проблемы организационно-массовойработыпо физической культур ей спорту в Казахстане/ Тематический сборник научных статей.-Алма-Ата, 1980-С.10-12.

8. Бородихин В.А. Коррекция отрицательных последствий в физическом развитии при гипокинезии и спортивной гиперкинезии у детей старшего воз­ раста иподростков //Гипокинезия и спортивная гиперкинезия растущего орга­ низма и их коррекция: Тез.докл. Всесоюз.науч.пракгич.конф. 13-15 декабря 1983. - Ташкент. 1983-С.355-356.

9. Бородихин В.А. Особенности формирования двигательных навыков и умений у студентов технического вуза // Проблемы формирования двигатель­ ных навыков иумений/ Сборник научных статей. Алма-Ата, 1984. - С.81-83.

10. Бородихин В.А. Клубные формы массового развития физической культуры и спорта в средней и высшей школе // Физическое воспитание уча­ щейся молодёжи/ Сборник научных статей. - Алма-Ата, 1986. - С. 115-120).

11. Бородихин В.А. Опыт оптимизации физическихнагрузокюношей 15 18 лет //Двигательная активность в укреплении здор овья, пр офилактике и лечении заболеваний у взрослых и детей: Тез.докл. 3 Всесоюз. съезда специ ал. по ЛФК и спортивной медицине. 18-20 ноября 1987. - Ростов-на-Дону, 1987. С. 21-22.

12. Бородихин В.А. Аспекты реабилитации учащихся и студентов, зачис­ ленных в специальные медицинские группы// Физическое воспитание и меди­ цина на Севере: Тез. докл. 9 регион. науч.-практич.конф. -Архангельск, 1988.

-С.120- 121.

13. Бородихин В.А. Квопросу о здоровом образе жизни//Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. докл. П Всесоюз.науч.практ.конф.

10-11 октября. - Липецк, 1991.-С. 4-5.

14. Бородихин В.А. Пороговый оптимум физических возможностей в культуре двигательной и интеллектуальной активности спортсменов // Куль­ тура двигательной активности, питания и закаливания. Тез. докл.Всесоюз.

науч.-практич.конф. 9-12октября 1991.-Москва, 1991.-С.22-23.

15. Бородихин В.А. Синдром эволюционного опережения//Традицион ныеинетрадиционные методы оздоровлениядетей: Тез. 1 Междунар.науч, практич. конф. 25-28 августа 1992. - Дубна, 1992. - С.27.

16. Бородихин В.А. Константа экстремальности биосоциальной основы формирования индивидуума как индивидуальности // Экология и будущее жизни на Земле. - Секция № 24: Материалы 19 Всемир. философского конг­ ресса. - 22-28 августа 1993. - Москва, 1993. - С.24.

17. Бородихин В.А. Спортивное плавание как прикладное средство в биосоциальнойреабилитацииинвалидов-производственниковсполнойича стичнойпотерей зрения// Проблемы профегаюнально-прикладнойподготовки студентов в вузе: Тез. Междунар.науч.-практич.конф. 22-24ноября 1993. Минск, 1994. - С.53-55.

18. Бородихин В.А. Дидактика усиления средств ППФП ипедагогичес кой подготовки принципами “равностороннего треугольника” и “педагоги­ ческой горки”: Там же. - Минск, 1994. -С.71-73.

19. Бородихин В.А. Клуб как современная интегрированная форма педа­ гогического сотрудаичества в физическом воспитании и образовании школь­ ника// Физическое воспитание и здоровье детей Удмуртии: Тез. докл. 11 Рес публ.науч.-практич.конф. - Ижевск, 1994. - С.32-33.

20. Бородихин В.А. Периоды формирования остеохондроза иреабилига ционные фазы использования средств физическойкулмуры// Вестник спортив­ ной медицины России: Материалы Пнауч.-пракг.конф./ Современные про­ блемы спортивной медицины. - М.: 1995. - № 3-4. - С.46.

21. Бородихин В.А. Экология “Я” и природа целесообразности// Про­ блемы комплексного развитиярегионов Казахстана: Материалы междунар.

научно-техн. конф. 5-7 декабря 1996. - Алматы, 1996. - С. 172-177.

22. Бородихин В.А. Этюдывалеологии. - Омск, 1996 - 276 с.

23. Бородихин В.А. Научно-практические основы педагогического об­ щения и сотрудничества в непрофессиональном и профессиональном физкуль­ турном образовании школьников и студентов - Омск, 1996. - 317с.

Тйіні Бородихин Виктор Александрович “ Ксібиемес денешыныктыру мдениеті біліміні толык жетілдіруі, оуиш жастардын дене трбиесі 13.00.04 —Дене трбиесіні теория мен методикасы, сиортгы жа гтыу жне сауытыру дене мдениеті.

Ксібиемес дене шынытыру мдениеті білімінін, толык жетілдіруі— окушы жастара а.зыра белгіленген дене шынытыру модениетіни діс-амалдары арылы леуметгік тжірибе беру, спорт тык. педагогика атынасы мен ьштымактастытьщ ш дадактикалы дрежесін пайдалануы мен атар. Малім мен оушы, оьпушы мен студент, жапъщтырупш мен спортшы арасывдаы субъект-объекшвтік, субъекг-субъекгивтікжне объект-субъективтік атынас арасында.

Тым шамалы авторларды тобы бл сракгарга масат ойды: не істеу керек екендігін.

Біз бл жмыста алай істеудід механизмін, не шін екенін аш ты. лтты жне жалггы мдениетіні бір блегі деп санап, дене шынытыру мдениетінід материалдык жне рухани діс-амалдарын олдана отырып кнделікті, соы жне алыстагы нтижелерді алуга болады. Бізбен алаш рет оу-жаттытыру процессіні жне жатгыгу істерініні барлы денгейінде денсаулыты жаеаргу серіні алго­ ритмы аныталды. Ол дене трбиесі мен сиортты діс-амаддарын гииокинезияда жне балалар, жасспірімдер мен ересек адамдарды спортіык гиперкинезиясында тзетеді.

айгаылыы огамга керекті адамны гармониялы даму!і кобінесе халы шаруашылыын жргізу дегейі мен денсаулык сак таужн білім жйесіні мдениетімен сйкес келмегендігінде тра ды. ндіріске жне спортты кптеген трлеріне гармониялы дамы ган адамньщ ажеті жо.йткеш ода тар клемді мамандар жеткілікгі.

Арнайы емес дене мдениеті білімі мен ке кріністі мамандар ды жекеленген дене мдениеті —олар дрігерлер, педагогтар, инже нерлер, галымдар жне ргрлі оу мекемелеріні оуінылары мен студентгері —болашак ке-ана ретінде проблемалары шиеленісте тр.

Зерттеу проблемасы ксібиемес дене шынытыру мдениеті білімі мен дене трбиесінін зіне тн азіргі білім жйесі шешіміне баыт талганымен аныкталады жне мектепке дейінгі балалардын, оушы ларды жне студентгерді дене мдениетініц рухани, материалды байлыгыны тсінігі мен ажетгілігі арасындаы айшылыы жне діс-амалдары менолеуметгік-педагогикалы эсер етуіні практика лык шешілуі. Сондытан жаа педагокикалы модельдерді жасау ажет, йгкені олар таырыпты реформалауга жне орта мен жогаргы мекгептерде жалгастырушылыа ммкіндік тугызады.

оргауга шыарылатын ережелері:

- ксібиемес денешынытыру мдениеті жне дене трбиесіні методикасы зерттеп дыйындалды, ол субъект-объектілік, субъекг субъектілік атынас жйесінін леуметгік тжірибе беру арылы ор натылган жне денісау дниеге келтен баланы табии талабын ашып, оны дене жне интеллектуалды дамуына ммкіндік туызып олай лы ету;

- спортгы педагогика атынас атегориясыны рекетгестік кон цепциясы “Мен”, баса “Мен” жне “Менікі” ксибиемес денешы ныктыру мдениеті білімінде те тиімді болып іске асыру продесінде “Те абыргалы шбрыш”, “Педагогикалы тбе”, “Оу-жатгыгу толыы” принциптері арылы аныталды - “Те абыралы шбрыш”, “Педагогикалы тбе”,“Оу-жат тыу толыны” спортты педагогика аіынасыны принцшггері екені ксібиемес денешыныктыру мдениеті біліміде теориялы жне экс перименталды длелденген. Олар оу дамуында, жатгыу, имылдат ыпі реабилитация мен рекреацияда оуіпыга екі ерік дрежесінен шексіздікке дейіп білупіілік, еіггілік, дады альш тандауды ксібиемес денешынытыру мдениеті біліміні жне жеке адам денешыныкты­ ру жйесінде амтамасыздандырылды;

-спортгы педагогика атынасыныц ш дрежелі жйесі ксиби емес денепшнытыру мдениеті біліміні дене мдениетіні рал дарьш пайдалану ретінде е дидактикалы гиімді тртібі деп белгілінді;

- оу-жаттыгу жне трбие-білім алатын процесті денсаулыты жасартанын шараларды тиімді алгоритмы спорпы педагошка каты насты краддарыны ксібиемес денешынытыру мдекиеті білімінде барабарлыгын амтып корсетеді.

A n n o ta tio n (R esum e) “ T h e im p ro v e m e n t o f u n p ro fe s s io n a l s p o rts e d u c a tio n a n d p h y sic a l ed u catio n o f stu d en ts” V ik to r B orodikhin 13.00.04 T heory an d m e th o d s o f physical education, sports train in g a n d san itary physical training T he principal p ro p o sitio n s subm itted fo r defense o f a thesis are:

- th e m eth o d o f u n p ro fessio n al physical ed ucation an d physical training w h a t is b ase d on th e system o f subject-objective a n d subject-subjective relations o f a transm issio n social experience h a s been developed. This m eth o d allows to op en n a tu ra l inclinations o f each child, who w as b o m norm ally, a n d assist him o r h e r in o ptim ization o f h is/h er physical an d m e n ta l development.

- it is established th a t a n in teractio n conception o f sports pedagogy o f in te rc o u rse categories “M e ”, a n o th e r “M e ” a n d “M ine” in unp ro fessio n al physical ed ucation shows itself in th e process o f realization such principles as “e q u ila te ra l tria n g le ”, “p e d a g o g ic a l p y ra m id ” an d “teaching a n d tra in m g w aves” th e m ost effectively.

- it is theoretically a n d experim entally su b sta n tiated th a t “equilateral tria n g le ”, “pedagogical p y ra m id ” a n d “teaching an d training w aves” are the basic principles o f sports p ed ag o g y o f intercourse in unprofessional physical e d u c atio n. In th e developing teach in g, tra in m g, m oving re h a b ilita tio n a n d re c re atio n they ensure stud en ts a choice o f tw o degrees o f freedom a n d endlessly to g a in know ledge, abilities a n d experience in th e system o f unprofessional ph y sical education a n d p e rso n a l physical culture.

- it is established th a t three-level system o f sports pedagogy o f intercourse is th e m o st didactic effective fo rm used th e m ean s o f physical tra in in g in unprofessio n al physical ed u catio n.

- algorithm o f san itary effect (SE) o f teaching an d training a n d educational p ro c e s s re fle c ts a d e q u a c y m e a n s o f s p o rts p e d a g o g y c o lla b o r a tio n s in un professio n al (unspecialized) physical ed ucation (U PhE).

Resum e T h e im p ro v e m e n t o f u n p r o f e s s io n a l s p o rts e d u c a tio n (U S E ) is a tra n sm issio n o f social experience fo r students w ith less reg u lated m eans o f physical training, using th ree didactic levels o f sports pedagogy o f intercourse a n d c o lla b o r a tio n w ith su b je c t-o b je c tiv e, su b ject-su b jectiv e a n d object subjective relations betw een a teach er an d a pupil, a lector and a student, a trainer an d a sportsm an.

V ery lim ited circle o f a u th o rs, w ho h a d stu d ied th ese problem s, set themselves th e task w hat to do.

In o u r p a p e r we have showed m echanism o f how to do it and w hat for.

W hat current, final and rem ote results can be obtained, using m aterial and spiritual m eans o f physical training as p a rts o f n ational and general culture.

W e w ere th e first to d eterm in e a h e a lth y effect a lg o rith m (H E ) o f educational an d physical process on every level o f doing physical exercises. So th e algorithm corrects the m eans o f physical education a n d sport w ith the hypokinesia as well hyperkinesia am ong children, teenagers a n d adults.

The contradiction is th a t the society’s needs in the harm onious developing m a n in m ost cases are no t coordinated w ith needs o f it’s own, w ith the level of a n a tio n a l econom y keeping a n d w ith th e system o f care o f public health and education. T he industry as well as m an y kinds o f sport are often needn’t in a harm onious developed m a n because there is enough p a rtic u la r experts.

A keen problem o f research is (in m o d e m system o f knowledge about non professional education) determ ined i t ’s tren d o f solution o f the contradiction with understanding by students the necessity o f m astering o f m aterial, spiritual values o f physical culture an d p ractical lim ited form s, m eans and m ethods o f socio-pedagogical influence on it. So it is necessary to develop new pedagogical m odels which help to reform this subject, to adopt it at secondary and high schools.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.