авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование системы категориальных знаний у учащихся начальной школы в процессе интегрированного обучения (на примере предметов естественно-математического цикла)

На правах рукописи

БАГОВА ЛЯНА ЛЕВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КАТЕГОРИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ

У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

(на примере предметов естественно-математического цикла)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп 2003

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель - доктор педагогических наук Сергеева Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шоров Ибрагим Асхадович кандидат педагогических наук, доцент Микерова Галина Георгиевна

Ведущая организация: Московский госудч НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА КГУ областной универси

Защита состоится «dj »a%USd!j0iOO у года в ^ 2 ? час. на заседании диссертационного совета 'Д 212.001.12 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу:

385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

200.3\

Автореферат разослан «А / »

1

Ученый секретарь диссертационного совета | НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА |

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Инновационные процессы, происходящие сегодня в системе педагогического образования наиболее остро ста вят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высо кообразованной, интеллектуально развитой личности. Сегодня наи более очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами.

Требуются другие стратегии развития школы и адекватные времени педагогические технологии.

Одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческих потенциалов кол лективов образовательных учреждений и отдельных учителей с це лью более эффективного воздействия на учащихся, состоит в инте грации.

Интеграция между учебными дисциплинами не отрицает пред метной системы. Она является возможным путем ее совершенствова ния, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимо связей и взаимозависимостей между предметами. Введение такой системы, не отвергающей дифференциацию в обучении, а допол няющей её, может способствовать воспитанию широко эрудирован ного молодого человека, обладающего целостным мировоззрением, умениями самостоятельно систематизировать имеющиеся у него зна ния и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Реа лизация этой цели должна начинаться уже в начальной школе.

Источником интеграции служат межпредметные связи, которые являются объединяющим фактором формирования содержания и структуры учебных предметов. Как показывает практика, межпред метные связи в школьном обучении являются конкретным выражени ем интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении прак тической и научно-теоретической подготовки учащихся, существен ной особенностью которой является овладение школьниками обоб щенным характером познавательной деятельности. Обобщенность дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуаци ях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во вне урочной деятельности, в будущей производственной, научной и об щественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для сис темного подхода к исследованию проблем реальной действительно сти. Именно поэтому межпредметные связи являются важным усло вием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

В педагогической литературе имеются различные определения категории «межпредметные связи». Данная проблема рассматрива лась в трудах таких ученых как Г.И.Беленький, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшкин, П.Г.Кулагин, Н.А.Лошкарева, В.Н.Максимова, Т.Ф.Федорец, Н.В.Федорова и других, разрабатывавших такие аспек ты, как дефинирование, функции, типы и виды межпредметных свя зей.

Ряд работ посвящен проблемам межпредметных и внутрипред метных связей в начальной школе, являющихся «зоной ближайшего развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предме тов (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В. Бельтюкова и ДР-) Вопросы реализации интегрированного подхода к обучению ис следовались в трудах К.И.Бузарова, В.Е.Пешковой, Ю.С.Тюнникова и др.

Миропонимание учащихся должно быть основано на знаниях, интегрально отражающих объективные связи в реальном мире и учи тывающих возрастающую информационную емкость мира. Эффек тивность усвоения информации достигается лишь в процессе актив ной деятельности. Поэтому исследования учебно-познавательной деятельности учащихся по осуществлению межпредметной интегра ции и ее роли в совершенствовании процесса обучения, в том числе в начальной школе, приобретают особую актуальность.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что в большей степени разработаны дидактический ас пект проблемы интеграции в среднем и старшем звеньях школы и крайне недостаточно в дидактике и методиках начальных классов, что объясняет выбор тематики настоящего исследования.

Таким образом, актуальность исследования обуславливается:

-увеличением информационной емкости мира и тенденцией универсализации образования;

-необходимостью создания методических подходов, обеспечи вающих формирование у учащихся целостной непротиворечивой кар тины мира уже на ранних этапах обучения;

-недостаточной разработанностью вопросов интеграции предме тов естественно-математического цикла в теории и практике началь ного обучения.

Проблема исследования заключается в разработке подходов к обеспечению универсальности образования на этапе начального обу чения.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования - организационно - педагогические и ме тодические основы формирования системы категориальных знаний у учащихся начальной школы в условиях интегрированного обучения.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка основных компонентов методической системы обучения предметам естественно-математического цикла на этапе начального обучения, реализующей принципы межпредметной интеграции.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, чтобы установить ее совре менное состояние.

2. Определить психолого-педагогические основы межпредметной интеграции в рамках развивающего обучения младших школьников.

3. Разработать содержание обучения, способы его освоения и формы организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, обеспечивающие формирование у младших школьников сис темы категориальных знаний.

4. Проверить эффективность разработанных методических средств на практике и в экспериментальной работе.

Гипотеза исследования заключается в том, что если реализовать информационно-категориальный подход к обучению предметам есте ственно-математического цикла в начальной школе, то это обеспечит:

- формирование у учащихся системы категориальных знаний как основы целостного непротиворечивого восприятия мира;

- повышение уровня эффективности обучения математике и есте ствознанию;

-развитие познавательных интересов и способностей учащихся;

-повышение уровня развития словесно-логического мышления младших школьников.

Методологической базой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, целостного системного подхода к пе дагогическому процессу;

единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, концепция личностноориентированного образования, теория разви вающего обучения.

Теоретической основой диссертационного исследования яви лись труды известных отечественных дидактов и педагогов теоретиков: Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского, А.В.Занкова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева;

ведущих представителей отечественной психологической науки:

Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.И.Панова, О.КТихомирова, Д.Б.Эльконина и др.;

труды видных исследователей обсуждаемой проблемы: В.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса, Б.М.Теплова, А.М.Матюшкина, Е.Л.Яковлевой и др.;

перспективные разработки и исследования Ю.М. Колягина, Ю.А. Самарина, Т.А. Ильиной и др.;

труды представителей зарубежной педагогической науки.

Методы исследования включали анализ и синтез психолого педагогической, методической и диссертационной литературы по проблеме исследования по дисциплинам начальной школы, изучение опыта работы учителей начальных классов, педагогический экспери мент, опросные методы и тесты.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе осущест влялся анализ научной и методической литературы по проблеме реа лизации межпредметной интеграции в начальной школе, анализ и синтез теоретических основ и соответствующей методики обучения, анализировалось состояние исследуемой проблемы в школьной прак тике.

На втором этапе разрабатывалось содержание образования, спо собы его освоения и формы организации учебно-воспитательного процесса, реализующие интегрированный подход к обучению пред метам естественно-математического цикла, проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой методики.

Научная новизна исследования состоит в определении путей осуществления интегрированного обучения в начальной школе:

принципов отбора и построения содержания обучения, форм, средств и методов его освоения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разра ботке основных компонентов дидактическиой системы обучения младших школьников предметам естественно-математического цик ла, реализующей интегрированный подход.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке методиче ских пособий для учителей начальных классов;

в системе дополни тельного образования учащихся;

в обучении студентов педколледжей и пединститутов;

на курсах повышения квалификации и переподго товки кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Универсальность образования может быть достигнута посред ством формирования у учащихся целостной непротиворечивой кар тины мира в условиях интегрированного обучения.

2. Содержание обучения, обеспечивающее интеграцию предметов естественно-математического цикла в начальной школе, может быть спроектировано путем выделения системы категориальных знаний обобщенных межпредметных понятий, формирующих язык каждой образовательной области.

3. Осуществление интегрированного обучения в начальной школе должно учитывать возрастные особенности младших школьников, что предполагает разработку соответствующих форм организации учебно-воспитательного процесса (развивающих игр, интегрирован ных уроков, образовательных проектов и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществ лялись в ходе экспериментальной работы в негосударственном обра зовательном учреждении «Центр интеллектуального развития ребен ка АГУ» (г. Майкоп). Основные результаты исследования обсужда лись на семинарах научно-методического центра Адыгейского госу дарственного университета, на научных конференциях студентов, ас пирантов и докторантов АГУ (2001, 2002, 2003 гг.), в публикациях методических пособий и тезисах докладов. По теме исследования имеется 5 публикаций.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой про блемы, формулируются объект, предмет, цель, задачи исследова ния, раскрывается научная новизна и практическая значимость ис следования.

Первая глава диссертационной работы посвящена теоретиче ским основам интеграции обучения. В ней приводятся определения понятий «межпредметной интеграции» и «межпредметных связей», их классификация, а также рассматриваются различные варианты реализации интегрированного подхода на этапе начального обучения и формулируются базовые положения теории развивающего обуче ния, выступающей в качестве методологической основы межпред метной интеграции.

В настоящее время общепризнано, что одним из важнейших дви жущих механизмов прогресса научного познания является взаимо действие объектов, выделение всех существенных связей и отноше ний, а также законов данной связи. Через «всеобщую связь явлений»

проявляется единство материального мира, обусловленность любого явления другими материальными процессами. Поэтому познание ми ра возможно лишь на основе всестороннего, системного исследова ния объектов, выделения всех существенных связей и отношений, а также законов данных связей.

Аналогом межнаучных связей в образовании являются межпред метные связи (МГТС), которые в широком смысле слова представляют собой в учебных дисциплинах те диалектические взаимосвязи, кото рые осуществляют снятие главного противоречия между целостным представлением о мире и частным его видением с позиции отдельной науки.

По мнению Ю.К. Бабанского, межпредметные связи «устанавли ваются при изучении основ наук и являются дидактическим эквива лентом межнаучного взаимодействия». И так же, как межнаучные связи, они способствуют синтезу научных знаний в учебном позна нии и, соответственно, интеграции учебных дисциплин.

Применительно к системе обучения Ю.М.Колягин рассматривает понятие «интеграции» в двух аспектах: как цель обучения - «созда ние у школьника представления об окружающем мире», и средства обучения - «нахождение общей платформы сближения предметных знаний».

Психологической основой интеграции школьного обучения мож но считать идеи Ю.А. Самарина, суть которых состоит в том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний - система ассоциа ций. Им впервые был введен термин «межпредметные связи», кото рые служат источником интеграции.

В современной педагогике правомерность употребления термина «межпредметные связи» и жизненность обозначаемого им педагоги ческого явления не подвергается сомнению, хотя единый подход к решению проблемы пока не выработан. В работах В.Е. Пешковой под межпредметными связями понимается «система отношений между знаниями и умениями, формируемыми в результате последовательно го отражения в средствах, методах и содержании изучаемых предме тов тех объективных связей, которые существуют в реальном мире».

Они могут выступать также в качестве конкретного педагогического средства, с помощью которого решаются определенные учебно воспитательные задачи.

В педагогической литературе выделяют следующие функции МПС:

• методологическая состоит в формировании диалектических и материалистических взглядов на природу, современных представле ний о ее целостности и развитии, раскрытие интеграции идей и мето дов с позиций системного подхода к познанию природы;

• образовательная подразумевает формирование системности, глубины, осознанности, гибкости знаний;

развитие понятий, связей между ними;

повышение уровня ЗУН;

активизация познавательной деятельности, разнообразие способов применения знаний на практике и т.д.;

• развивающая направлена на развитие системного и творческо го мышления, формирование познавательной активности, самостоя тельности и интереса к познанию;

преодоление предметной инертно сти мышления;

расширение кругозора, развитие творческих способ ностей;

• воспитывающая предполагает содействие всем направлениям воспитания в обучении, реализация комплексного подхода к воспита нию, создание глубоких предпосылок для формирования научного мировоззрения;

• конструктивная обеспечивает совершенствование содержа ния учебного материала, методов и форм организации обучения;

реа лизация комплексных форм учебной и внеклассной работы.

связей была предложена Классификация межпредметных Г.Ф. Федорцом (см. табл. 1) Таблица Типы Формы Виды межпредметн ых межпредметных межпредметных связей связей связей 1) По составу 1) содержательные по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук по формируемым навыкам, 2) операционные умениям и мыслительным операциям по использованию педагогиче 3) методические ских методов и приемов 4) организационные по формам и способам органи зации учебно-воспитательного процесса односторонние, прямые;

обратные, 2) По направле двусторонние, мно- или восстановительные нию госторонние МПС можно представить как отношение между отдельными учебными предметами или элементами предметов. В процессе взаи мосвязанного или межпредметного изучения одно и то же понятие, рассматриваемое в разных дисциплинах, наполняется неоднозначным содержанием, так как при этом раскрываются разные стороны, выде ляются разные признаки объекта. Формируется не монопредметное, а межпредметное понятие, имеющее в своей структуре признаки, усво енные при изучении разных дисциплин. В результате образуется но вое знание, несущее в себе сведения нескольких дисциплин и обла дающее свойством универсальности.

Новая структура знания образуется не путем простого перенесе ния того или иного конкретного научного знания, его понятий и ме тодов на почву других наук. Происходит формирование нового обще го знания как сложного, многокачественного образования, не своди мого полностью ни к одному из частных его проявлений.

Методика использования межпредметных связей в учебной дея тельности была предложена В.Н. Максимовой и включает в себя не сколько ступеней: воспроизводящую, использование знаний и обоб щающую.

Цель воспроизводящей ступени заключается в формировании умений и навыков использования знаний определенной дисциплины.

Основное содержание этапа использования знаний состоит в са мостоятельном применении сведений из родственных курсов.

На обобщающей ступени понятия, факты, законы и теории при меняются для иллюстрации единства мира на основе общих законов диалектики.

Анализ технологий интегрированного обучения позволил выде лить три основопологающих принципа:

1. Единство интеграции и дифференциации;

2. Антропоцентрический характер интеграции;

3. Кулътуросообразность интеграции образования.

Данные принципы оптимально определяют образование в его фундаментальных отношениях: принцип единства интеграции и диф ференциации выражает способ самоорганизации образования;

прин цип антропоцентризма определяет положение ученика и учителя в интегральной образовательной системе;

наконец, принцип культуро сообразности характеризует отношение образования к его культур ному окружению. Таким образом, фиксируются три основных аспек та организации образования: внутренний, человеческий и внешний.

Специфика осуществления межпредметной интеграции на этапе начального обучения заключается в том, что она носит в основном количественный характер, то есть «немного обо всем». Это значит, что дети получают новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний.

В начальных классах возможны два подхода к осуществлению межпредметных связей:

1) тематический подход, когда используется межпредметная познава тельная задача, проблемный вопрос, задание для раскрытия веду щих идей и основных понятий учебной темы;

2) широкий проблемный подход - это выдвижение общей межпред метной проблемы для ряда учебных предметов и ее последова тельное решение в работе учителя. Широкие межпредметные про блемы здесь будут отражать общие для предметов учебно воспитательные задачи.

Во второй главе исследования описывается технология форми рования категориальных знаний у младших школьников в процессе интегрированного обучения математике и естествознанию.

Теоретической основой нашего исследования стал информацион но-категориальный подход к обучению детей дошкольного и младше го школьного возраста, предложенный Г.Л. Луканкиным и Т.Ф. Сер геевой, использование которого позволяет уже на ранних этапах обу чения обеспечить универсальность образования. Цель данного под хода заключается в создании условий для адаптации личности в ус ловиях непрерывного увеличения информационной емкости мира.

Особенность данного подхода заключается в построении содержания образования на основе межпредметной интеграции путем выделения системы категорий, которые характеризуются следующими положе ниями:

1. Каждая категория - фундаментальное понятие, определяющее «язык» данной предметной области и обладающее широким приклад ным значением.

2. Категория может быть адаптирована к данному этапу обуче ния.

3. Категории, составляющие основу содержания одной предмет ной области, могут быть интегрированы в любую другую.

В качестве категорий выбраны следующие обобщенные понятия:

форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие.

В приведенной ниже таблице 2 представлено содержание назван ных курсов, структурированное в соответствии с системой категорий.

Таблица Катего Математические знания Естественнонаучные знания рии Точка, прямая, кривая, лома Элементарные знания об объектах и явлениях жи ная, угол, многоугольник (и вой и неживой природы: характеристика их внеш его разновидности), круг, него вида, условий жизни и развития, приспособ овал, куб, прямоугольный па ленности к среде обитания. Представления об эко раллелепипед, шар.

логических связях и зависимостях всего живого на Форма Понятия, описывающие рас Земле, а также элементарные сведения о Земле как положение предметов на лис планете Солнечной системы. Пропедевтика в об ласти физического образования младших школьни- Про- ге бумаги и в пространстве:

ков: дети изучают некоторые физические явления странство а) относительно выбранного (воздух, движение, электричество и др.). ориентира;

Сведения о человеке как биологическом существе и Многооб- б) относительно друг друга.

части природы. Школьники изучают свой организм, разие Пересекающиеся и парал некоторые психологические особенности (как чув- лельные прямые. Числовой ствует и познает мир, что такое внимание, память и луч и числовая прямая. Распо др.), знакомятся со своей индивидуальностью. ложение чисел на числовой прямой.

Сведения как из физической географии (горные по- Множества, элементы множе роды, поверхность, водоемы, полезные ископаемые, ства, число, цифра, целые не физическая карта и др.), так и из экономической. отрицательные числа, отрица Эти сведения даются в небольшом объеме (исполь- гельные числа, масса, длина, зование воды, воздуха человеком;

охрана природ- емкость, площадь, объем, ме ных объектов). ра, измерение, единица изме Величина рения длины, массы, емкости, Экономические представления не выделены в осо площади и объема.

бую группу. Они формируются при изучении гео графического и социального окружения (хозяйст венная деятельность людей по добыче ископаемых;

груд людей в разных климатических зонах;

бюджет семьи;

экономика родного края и пр.).

Формирование понимания места человека в обще- Объединение, пересечение стве и среди людей, знакомят с правилами поведе- множеств, выделение под ния в общественных местах, с нормами взаимоот- множества из множества, уда ношений между людьми. Социальные понятия: пение части множества, сло «родина», «страна», «город», «село», «националь- жение, вычитание, умноже ность», «закон», «право», «обязанность», «прези- Модель ние, деление, знаки и компо дент», «правительство» и многих других, дающих ненты арифметических дейст элементарное представление об экономике, поли- вий, числовые и буквенные гике, устройстве нашего государства, о достопри- выражения, уравнения, нера мечательностях и значении родного края. венства, задачи и ее компо ненты.

« Этот раздел предусматривает предварительное оз- Свойства, отношения, законо = накомление учащихся с историей Отечества и род- мерности. Графы, диаграммы.

§ ного края. На ярком и доступном детям материале Измене, | формируются образные представления о наиболее ние 3 важных событиях и фактах из истории Российского в государства.

Изучение понятий происходит в процессе решения практических задач, которые сначала формулируются в терминах окружающего мира, из них выделяются свойства предметов и явлений, которые за тем переводятся на язык математических символов и решаются соб ственно математические задачи. При трансформации практической задачи в математическую происходит выделение соответствующих категорий (см. схему 1).

Схема Естественнона учные модели окружающего мира Ознакомление с новым материа Введение поня лом или углубле Постановка тийного аппа ••-• ние уже изучен проблемы рата ного Математические модели окру жающего мира Формирование универсальных Включение предметных знаний способов в структуру категориальных знаний деятельности Рассмотрим данный процесс на примере понятий «температура»

и «термометр».

Учитель беседует с учащимися о временах года (демонстрация картин):

• Какие времена года бывают?

• Чем отличаются друг от друга?

• Что мы имеем в виду, когда определяем погоду? (состояние неба, облаков, осадков, ветер, температуру воздуха и пр.) • Что из перечисленного наиболее важно в определении погоды?

(температура воздуха) В ходе обсуждения учитель обращает внимание учащихся на то, что смена времен года сопровождается изменениями параметров по годы. Температура - это величина, которая может быть измерена.

Для ее измерения существует особый прибор - термометр. После обсу ждения устройства термометра учитель знакомит учащихся с отрица тельными числами: их обозначением на числовой прямой сравнением и др. На этом этапе могут быть предложены следующие задания:

Рассмотрите внимательно последовательности чисел. Опреде лите, температуру какого времени года они характеризуют? Опи шите признаки каждого времени года.

А)-5;

-10;

0;

-3;

-7;

- Б) - 1 ;

+3;

0;

+8;

+14;

+ В)+19;

+7;

+5;

0;

+3;

- Г)+20;

+23;

+19;

+25;

+ Основной формой организации учебного процесса в начальной школе, способствующей формированию системы категориальных знаний, является интегрированный урок. Основной целью интегриро ванного урока, построенного на основе информационно-категори ального подхода выступает создание у обучаемых целостной естест веннонаучной картины мира. Структура такого интегрированного урока должна отвечать следующим требованиям:

• четкостью и логикой формулирования учебных задач, обеспе чивающих целостное восприятие изучаемых предметов, объектов и явлений;

• большой информативной емкостью предъявляемого к изуче нию материала;

• использованием широкого спектра способов деятельности, привлекаемых для решения учебных задач.

P.M. Чумичевой и Л.Л. Редько выделены пластообразная, спира левидная, взаимопроникающая, контрастная и индивидульно дифференцированная (творческая) формы организации учебного процесса на основе интеграции содержания для дошкольного образо вания. Е.Ю. Сухаревская, проанализировав данные подходы, пришла к выводу о возможности их использования для построения интегри рованного обучения в начальной школе.

Суть пластообразной формы организации содержания интегри рованного блока состоит в наслоении различных видов деятельности.

Особенность спиралевидной формы организации учебного ма териала заключается в постепенном нарастании способов деятельно сти, их количественном и качественном изменении.

Содержание взаимопроникающей формы строится на основе одного вида деятельности, в которую органично вплетаются другие.

В диссертационном исследовании представлены различные типы уроков, иллюстрирующие вышеназванные формы.

Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качест ве существенного фактора активизации учебно-познавательной дея тельности учащихся. Основными формами организации учебной дея тельности младших школьников, которые позволяют, с одной сторо ны, развивать психические процессы, а с другой - способствуют формированию категориального знания как основы межпредметной интеграции, являются развивающие игры и проекты.

Проектный метод можно определить, как образовательную тех нологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организа ции проблемно-ориентированного поиска. Иными словами, проект ный метод представляет собой такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через де лание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Центральным принципом проектной работы является совместная работа учителя и учащихся, то есть ученики вместе с учителем фор мулируют тему работы, определяют задачи, разрабатывают план ра боты, контролируют этапы выполнения работы и оценивают полу ченный результат.

Использование проектного метода в процессе обучения позволяет решать следующие задачи:

1) активизация познавательной деятельности учащихся;

2) формирование у школьников учебной компетенции для непре рывного самообразования;

3) формирование специфических умений и навыков, а также оз накомление с методами исследования в рамках каждой образователь ной области;

4) формирование общеучебных и коммуникативных навыков.

В диссертационной работе описана технология конструирования об разовательных проектов для начальной школы в рамках информационно категориального подхода.

Образовательный проект может быть представлен как совокуп ность учебных задач межпредметного характера, объединенных на основе общей сюжетной линии. В ходе решения учебной задачи уча щимися происходит процесс осмысления категориального знания и формируются способы его освоения, важнейшими из которых мы считаем кодирование, алгоритмизацию и моделирование. Образова тельный проект охватывает сразу несколько сфер знаний, поэтому выполняет функцию урока (уроков) межпредметного характера. Ра бота с образовательными проектами проводится в тот период, когда учащиеся уже прошли несколько тем по различным дисциплинам и в этом случае может быть проведен комплексный обобщающий урок.

Для разработки образовательного проекта необходимо провести тщательный анализ отбора учебной информации из различных дис циплин и сформулировать задачи при изучении отдельных предмет ных тем. С этой целью составляется следующая таблица:

Область Задачи Учебная Способы деятельности информация знаний Далее придумывается сюжет, вокруг которого выстраивается обра зовательный процесс. Рассмотрим в качестве примера один из проектов.

Образовательный проект для 3-го класса «Сад»

Интегрированные области: математика, окружающий мир, русский язык и литература Учебная Область зна- Способы информация Задачи ний деятельности (категории) Математика 1. Формирование умений Форма, треугольник, 1. Составление графиче вычислять площадь и пе- круг, квадрат, прямо- ских моделей объектов.

риметр многоугольников. угольник. 2. Кодирование с помо 2. Работа с именованными Величина, длина, пло- щью геометрических щадь, масса, число. фигур объектов окру числами.

Модель: план. жающего мира;

состав 3. Развитие навыков вы ление графических мо черчивания фигур с ис делей.

пользованием масштаба 3. Составление и выпол нение алгоритмов.

Русский язык 1. Выбор формы текста.

1. Знакомство с произве- 1. Произведения разных 2. Работа с частями речи.

и литература дениями разных литера- литературных жанров.

3. Подбор синонимов.

турных жанров. 2. Части речи: имя суще 2. Активизация словаря ствительное, глагол, имя (синонимы, антонимы). прилагательное.

3. Составление словосоче- 3. Синонимы, антонимы.

таний с глаголами.

Окружающий 1. Формирование умения 1. Формирование уме Пространство: живая и ний читать и составлять мир определять место поло- неживая природа.

Изменения: сезонные. план.

жения относительно сто 2. Формирование уме рон горизонта ний осуществлять выбор 2. Формирование умения растений соотноситель определять форму релье но данных природно фа местности (горы, рав климатической зоны.

нина, водоем).

3. Формирование умения определять типичные тер риториальные раститель ные сообщества.

Важным моментом в разработке технологии интегрированного обучения является диагностика учебных достижений учащихся.

Оценка качества образования в русле обсуждаемого подхода предпо лагает: определение степени владения понятийным аппаратом, уро вень сформированное™ категориальных знаний и развитие познава тельных процессов (психодиагностика).

Наиболее эффективным средством проверки знания понятийного аппарата по естествознанию и математике является тестирование.

Выделяют две формы тестовых заданий: открытую и закрытую.

Ответ на задание открытой формы требуется вписать. Тестовые зада ния закрытой формы содержат списки ответов, из которых требуется выбрать правильные.

Приведем примеры тестовых заданий.

Открытая форма:

Пример 1.

а) Впишите недостающее слово:

Уравнение - это..., содержащее неизвестное число.

б) Дополните запись, чтобы получилось уравнение:.

а +... = 8 10-В...2 с...4 = 9... + 7 = Пример 2.

Закончите предложение:

а) Погода - это сочетание...

б) Наука о погоде называется...

Закрытая форма:

Пример 3.

а) Составьте пары:

животные, у которых шесть ног Насекомые водные жители, их тело покрыто скользкой чешуей животные, тело которыхпокрыто перьями Птицы животные, тело которых покрыто шерстью 6) Для каждой последовательности укажите соответствующий номер:

Шмель, бабочка голубянка, жук-плавунец, муха, комар, стрекоза.

Окунь, треска, сом, камбала, форель.

Волк, носорог, жираф, заяц, леопард.

Клест, дятел, перепел, кукушка, попугай.

Звери - 1.

Насекомые - 2.

Птицы-3.

Рыбы - 2.

Пример 4.

а) Среди данных выражений укажите номер частного:

1)48: 16 + 2)48-16: 3) ( 4 8 - 1 6 ) : 4) (48+ 16) б) Обведите номер выражения, в котором действие сложения выполняется первым, а умножение - вторым:

1) 2) 3) 4) Уровень сформированности категориальных знаний может быть проверен на основе иерархии учебных целей, предложенной Б. Блумом, в которой определены шесть уровней образовательных за дач: узнавание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Ие рархия образовательных задач соответствует уровню мышления, ко торый использует учащийся в процессе усвоения изученного мате риала.

Представленные в таком виде результаты деятельности учащихся могут быть легко проверены. Рассмотрим данную систему на приме ре категорий «форма» и «величина» (см. табл. 3).

Таблица Система категорий Учебные Форма цели Величина (число) (геометрические фигуры) Узнавание 'аспознавание геометриче- Обозначение совокупностей пред ских фигур в предметах метов с помощью числа и цифры.

окружающего мира Сравнение геометрических Знание последовательности нату Запоминание фигур рального ряда чисел и способов их записи Свойства геометрических Знание особенностей построения на Понимание фигур турального ряда чисел, четырех арифметических действий и их свойств Трансформация фигур Чтение и запись числовых выраже Анализ и ний, нахождение их значений;

поря синтез док действий. Знание взаимосвязи между арифметическими действиями.

Составление моделей с по- Математическое моделирование Оценка мощью геометрических фигур Реализация информационно-категориального подхода также предполагает разработку интегрированных заданий, выполнение ко торых требует от учащихся естественнонаучных и математических знаний.

Пример 1.

а) Подберите общее название к следующим словам:

Уран, Земля, Нептун, Марс, Венера, Плутон, Сатурн, Юпитер, Меркурий.

б) Какие свойства космических тел характеризуют данные вели чины:

Масса, длина, температура, время, количество.

в) Заполните таблицу, используя следующие обозначения:

Удаленность от Солнца: 1 - самая близкая к Солнцу планета, 2 следующая за ней и т.д.

Размер: М - малая планета, Б - большая планета.

Юпитер Мерку Нептун Плутон Сатурн Венера Земля Марс Уран рий Удаленность от Солнца Размер Пример 2.

Решите задачу с помощью таблицы.

Для выработки электроэнергии теплоэлектростанции необходим газ или каменный уголь. Если производить электроэнергию с исполь зованием газа, то она обходится в 16 раз дешевле, чем такое же ее ко личество с использованием каменного угля. Запасов газа в данной местности хватит на 10 лет, а запасов угля - на 40 лет. Рассчитайте, на каком топливе выгоднее будет производить электроэнергию через восемь лет, если цена на газ увеличивается в 2 раза каждые пять лет, а цена на уголь уменьшается каждые четыре года в четыре раза.

Решение задачи:

Изменение стоимости электроэнергии во времени Топливо первоначально через 4 года через 5 лет через 8 лет Газ в 2 раза Уголь в 16 раз в 4 раза в 2 раза Для диагностики познавательного развития детей 7-10 лет ис пользуют и чисто вербальные тесты, направленные на исследование степени сформированности мыслительных операций - «Выделение существенных признаков понятий» (авт. Р.С. Немов) и «Словесные пропорции» (авт. Р.С. Немов).

Экспериментальная проверка и апробация разработанных мате риалов осуществлялась нами в течение трех лет на базе негосударст венного образовательного учреждения «Центр интеллектуального развития ребенка АГУ» (г. Майкоп) и начальной общеобразователь ной школы №33 (г. Майкоп).

В качестве экспериментального класса был выбран 1 «а» класс (учитель Габдрафикова Л.А.) НОУ «Центр интеллектуального разви тия ребенка» (23 человека), а в качестве контрольного - 1 «в» класс (учитель Ждамарова Т.В.) НОШ №33 (25 человек).

Эксперимент проводился в двух направлениях - оценка уровня развития мышления учащихся до и после обучения по предлагаемой методике и уровня степени обученности по математике и естество знанию. На начальном этапе эксперимента был определен исходный уровень психического развития учащихся контрольной и эксперимен тальной групп.

Для оценки уровня развития мышления использовались стандар тизированные психологические тесты, определяющие уровень разви тия наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно логического мышления учащихся контрольного и экспериментально го классов (методика Р.С. Немова). Результаты психодиагностики свидетельствуют о том, что динамика уровня развития психических процессов учащихся экспериментальной группы оказалась значи тельно выше, чем в контрольной.

По окончании третьего класса учащимся контрольного и экспе риментального классов были предложены контрольная работа на оп ределение уровня базовой математической подготовки и задания по природоведению.

Для оценки результатов выполнения контрольной работы и зада ний по природоведению был использован медианный критерий. В со ответствии с правилами принятия решения по результатам проведен ных работ можно сделать вывод, что уровень обученности по матема тике и естествознанию у учащихся экспериментальной группы выше.

Проведя качественный анализ всех результатов эксперимента, был сделан вывод об эффективности предложенной методики.

Основные выводы и результаты исследования В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие резуль таты и выводы:

l.Ha основе анализа литературы, обобщающей результаты ис следований отечественных и зарубежных ученых по проблеме меж предметной интеграции, показана ее значимость в условиях новой образовательной парадигмы, рассмотрены основные тенденции раз вития психолого-педагогических и методических аспектов данной проблемы, что позволило сформулировать концептуальные подходы к построению интегрированного обучения в начальной школе.

2. Разработана дидактическая система интегрированного обуче ния математике и естествознанию в начальной школе, реализующая межпредметную интеграцию, которая включает в себя: содержание образования, способы его освоения, формы организации учебного процесса.

3. Предложенный вариант методики, разработанный в русле раз вивающего образования, отвечает принципам личностно-ориенти рованного обучения и концепции информационно-категориального подхода, основными компонентами которого выступают категори альное знание и информационная культура. Их сочетание позволяет создать условия для достижения универсальности образования.

. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эф фективности предложенной методики подтверждают выдвинутую ги потезу и показывают ее важность для процесса развития теоретиче ского мышления у младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Багова Л.Л. Содержание начального естественно-математи ческого образования в условиях межпредметной интеграции // Вестник АГУ. - №8. - 2002. - С.242-244.

2. Багова Л.Л. Интегрированные задания в обучении предметам ес тественно-математического цикла в начальной школе. - Майкоп:

Изд-во ООО «Аякс», 2003. - 40 с. (в соавт.) 3. Багова Л.Л. Информационно-категориальный подход как техно логия обучения детей дошкольного и младшего школьного воз раста в условиях информатизации образования // Сб. материалов Всероссийской конференции «Проблема обучения русскому язы ку как родному и неродному в условиях модернизации образова ния» 16-20 октября 2003 г. - Майкоп. - С. 202-208. (в соавт.) 4. Багова Л.Л. Принципы конструирования системы категориальных знаний и способы их освоения // Вестник АГУ. - № 1 1. - 2003.

5. Багова Л.Л. Проекты как средство развития познавательной ак тивности младших школьников // Кубанский вестник. - №2. 2003. (в соавт.)

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.