авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие экстернатной формы обучения молодежи

На правах рукописи

Макусева Татьяна Гавриловна

Развитие экстернатной формы обучения молодежи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Казань - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Закирова Венера Гильмхановна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Ибрагимов Гасан-Гусейн Ибрагимович кандидат педагогических наук, директор гимназии №7 Кочнева Любовь Петровна

Ведущая организация - Институт повышения квалификации и пере подготовки работников образования Республики Татарстан 2003 года в 14 часов на заседании

Защита состоится «18 » ноября диссертационного совета Д 212.076.01 по присуждению ученой степени докто ра педагогических наук при Казанском государственном педагогическом уни верситете по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государствен ного педагогического университета.

Автореферат разослан 16 октября 2003г

Ученый секретарь Валеева Р.А.

диссертационного совет

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Человек, который не умеет учиться, а лишь усваивает то, что ему говорит учитель,... маю на что годен. Намнадо научшпь подрастающее поколение самостоятельно овладевать знанием Н.К. Крупская.

Актуальность исследования. Российское общество перестраивается, переос мысливает свои ценности и цели, эти перемены влекут за собой демократизацию и в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции образова ния нашли свое место в практике работы школ. В настоящее время от школы общество ожидает, что она отразит новый, демократический стиль жизни в своей деятельности, в содержании учебных программ, в стиле преподавания и общения с детьми. Цель этих преобразований - сделать преподавание более индивидуализированным, ставящим в центр внимания ребенка. Как базовое звено образования, общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Одна ко различные исследования (данные опросов, оценки образования, результаты тестиро^ вания и другае) свидетельствуют о том, что проблема качества образования преврати лась в ключевую практически во всех странах, приобрела международный характер.

Педагоги многих стран мира констатируют падение интереса учащихся к школьному обучению. Современная педагогическая теория и практика ведут напря женный поиск новых методов, средств и форм обучения. Однако мы считаем, что для обновления необходимо разумное сочетание традиционного, доказавшего свою эф фективность, с новым, продиктованным жизнью.

При переходе современного общества к информационной стадии развития тра диционно сложившаяся классно-углчная система обучения учащихся не может пол ностью удовлетворить потребности личности, поэтому значительная часть знаний и умении может формироваться в процессе самообразовательной деятельности.

Новую жизнь самообразование нашло в такой своеобразной форме обучения, как экстернат, в основе которого лежит самостоятельное изучение обучающимися об разовательных программ.

Вопросы самообразования рассмотрены в работах Громцевой А.К., Закирова Г.С., Кулюткина Ю.Н., Райского Б.Ф., Редковец И.Л., Скаткина М.Н. и других.

Организации самостоятельной учебной деятельности посвящены исследования таких дидакгов и методистов, как: Буряк В.К., Голант Е.А., Данилов М.А., Махмутов М.И., Половникова Н.А., Усова А.В., Шамова Т.И. и другие. Они обстоятельно рассмат ривают конкретные методики включения учащихся в самостоятельную деятельность.

Обучение школьников на основе междисциплинарного подхода, использования разнообразных форм и видов работ, приобщающих к самостоятельной, творческой дея тельности, описано в работах Лихачева Б.Т., Пидкасистого П.И., Уварова А.Ю. и других.

Важность обучающего характера самостоятельных работ подчеркивается в ра ботах О.А. Нильсона, Р.Б. Срода и других.

Проблеме формирования умений самостоятельной учебной работы уделяется значительное внимание в психолого-педагогической литературе (Данилов М.А., Иль ина Т.И., Лернер И.А., Менчинская Н.А., Фридман Л.М. и др.).

В этих исследованиях подчеркивается принципиальная возможность повышения качества обучения за счет применения самостоятельной работы в учебном процессе.

Однако из анализа названных педагогических исследований следует, что в ос новном авторами рассматриваются вопросы самообразования, самостоятельной учеб ной деятельности для традиционного обучения. Мы не противопоставляем самообра зование образованию, получаемому традиционным путем, так как считаем, что оно может протекать и в системе его работы, совершенствуя и углубляя его. Мы согласны с мнением, что «вопрос о самообразовании - это вопрос о диалектике перехода обуче ния в самообразование». А чтобы этот переход был наиболее качественным, чтобы результаты в самообразовательном процессе были более эффективны, становится не достаточным наличие конспектов и учебников. Необходимо включение вопросов на учной организации учебного труда в обучение экстерном, так как у большинства об ратившихся к этой форме обучения практически отсутствуют должные умения и на выки учебного труда, а также создание таких условий, при которых информационная потребность обучающихся будет максимально удовлетворена.

Актуальность проблемы повышения эффективности обучения экстерном, его дальнейшего развития обусловлена совокупностью противоречий:

- между потребностью в самостоятельном приобретении и углублении знаний при обучении экстерном и необходимым уровнем владения обучающимися умениями самостоятельной учебной деятельности;

- между необходимостью повышения качества обучения, развития каждого обу чающегося и острым дефицитом аудиторного учебного времени, а также большой на сыщенностью учебных программ;

- между требованиями к самообразованию учащихся и недостатками организа ции информационно-образовательной работы в школе;

- между объективной потребностью формирования культуры умственного труда обучающихся экстерном и неразработанностью соответствующих дидактических средств;

- между объективной необходимостью организации обучения экстерном на ос нове современных образовательных технологий и практическими трудностями из-за недостаточного финансирования учреждений образования.

Объективные потребности педагогической теории и практики определили акту альность темы нашего исследования «Развитие жстернапиюп формы обучения мо лодежи».

Обучение экстерном в средней общеобразовательной школе не являлось до сих пор предметом специального исследования. Учитывая, что качество - одно из стратеги ческих направлений в развитии образования сегодня и в ближайшем будущем, мы фор мулируем проблему данного исследования: какими должны быть педагогические усло вия, обеспечивающие повышение эффективности обучения молодежи экстерном. Ре шение этой проблемы и составляет цель исследования: разработка педагогических ус ловий, способствующих повышению эффективности обучения экстерном, его даль нейшему развитию.

Объект исследования - процесс организации обучения молодежи экстерном.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности обучения молодежи экстерном, его дальнейшее развитие.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности обучения экстерном, его дальнейшее развитие возможно, если для обучающихся будут созданы такие условия, при которых - задача формирования умений самостоятельной учебной деятельности будег рас сматриваться учителями как важный компонент! повышения эффективности обучения;

- обеспечено формирование основных требований научной организации учебно го труда обучающихся на основе ведущих принципов под обшим руководством учите ля в ходе изучения различных предметов;

- учителям предъявляются требования владения педагогическими умениями и методическими навыками, обеспечивающими их готовность к работе с обучающимися экстерном;

- будут разработаны приемы, средства и формы самостоятельного овладения, пе реработки и закрепления обучающимися теоретических знаний и практических умений.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза определили основные задачи ис следования:

- уточнить существенные признаки обучения экстерном как части педагогиче ской системы «школа», которое должно помочь реализовать образовательные запросы молодых людей и подростков в получении полноценного образования;

- выявить основные (ведущие) принципы организации обучения экстерном;

- разработать и экспериментально проверить модель организации обучения экс терном, способствующую повышению эффективности обучения.

Методологической основой нашего исследования явились: концепция личностно ориентированного образования (Андреев В.И., Давыдов В.В., Загвязинский В.И., Муха метзянова Ф.Г. и др.);

теория укрупнения дидактических единиц (Эрдниев П.М.);

кон цепция социализации личности (Буева Л.П., Каган М.С., Фахрутдинова Р.А., Хузиахме тов А.Н. и др.);

концепция гуманизации образования (Вапеева Р.А., Нигматов З.Г, Сухо мпинский В.А. и др.);

техника конструирования проблемных модулей (Шамова Т.И., Махмутов М.И., Чошанов М.А. и др.);

теория общего образования взрослых (Балов НЛ., Вершинин В.Н., Горностаев П.В., Дронов Н.Т., Змеев СИ., Махлин М.Д. и др.);

част ные концепции, связанные с мотивацией учения взрослых (Вершловский С.Г., Влади мирская О Д, Лесохина J1J-L, Соколов Е.В., Шадрина Т.В. и,др.);

проблемы организации ганизации заочного и дистанционного обучения (Авотин Ю.В., Андреев А.А., Жуков ский А.А., Лебедев О.Е., Либин-Левав В. А., Шамсутдинова И.Г. и др.);

развитие само образования молодежи (Громцева А.К., Закиров Г.С., Новиков Н.П. и др.);

научная организация труда (Блонский П.П., Гастев А.К., Ерастов Н.П., Кирсанов А.А., Круп ская Н.К., Коганов Л.П., Ленин В.И., РаченкоИ.П. и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследо вания: теоретическими - анализ философской, психологической, педагогической и ме тодической литературы, синтез данных из различных областей науки, моделирование;

эмпирическими - создание педагогических ситуаций, наблюдение, анкетирование, ана лиз полученных результатов, математическая обработка и графическая интерпретация.

Экспериментальной базой исследования явились средняя общеобразовательная школа №2 города Нижнекамска Республики Татарстан, на базе которой с 1993 года организован экстернат, а также ряд школ республики (г. Альметьевск, г. Епабуга, г.

Набережные Челны и др.), в которых функционирует экстернат.

Исследование проводилось с 1993 года в несколько этапов.

Первый этап (1993-1995) был связан с выбором темы исследования, определе нием методологической основы и теоретической базы, уточнением цели, задач и ос новных понятий исследования, выявлением состояния исследований проблемы в тео рии и практике образования.

Второй этап (1996-1998) характеризуется тем, что были выявлены особенно сти управления учебной деятельностью экстернов, определены и обоснованы условия повышения эффективности обучения экстерном.

Третий этап (1999-2001) посвящен теоретическому осмыслению, обобщению материалов исследования, опьггно-экспериментальной проверке групп педагогиче ских условий повышения эффективности обучения экстерном, литературе и техниче скому оформлению работы, внедрению результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнены существенные признаки экстерната, который рассматривается нами как часть педагогической системы «школа». Обучение экстерном определяется системой следующих специфических или наиболее существенных признаков:

- более высокий уровень активности и самостоятельности познания;

- возможность получить образование для решения разных жизненных задач при лю бом уровне начального образования и подготовки;

- предоставление возможности прерывания и продолжения образования в зависимо сти от индивидуальных возможностей и потребностей, создание более комфортных по сравнению с традиционными условий для самовыражения обучающихся;

- целенаправленность, систематичность, планомерность познавательной деятельности, а также более избирательный характер по сравнению с учебным познанием;

- возможность полностью индивидуализировать содержание и темпы учебной дея тельности обучающегося;

- предположение значительного сокращения обучения по времени и, следовательно, удешевления;

2) выявлены ведущие (основные) принципы организации обучения экстерном: прин цип определения конечного заданного состояния системы, принцип модульности, принцип проблемности, принцип коньюнктурности, принцип последействия педаго гических актов управления самостоятельной работой, принцип практической направ ленности и подготовки обучающихся, принцип систематической обратной связи;

принцип индивидуально—творческого подхода;

3) теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, позволяющие повысить эффективность обучения экстерном, которые группируются по трем основным направлениям: условия, зависящие от индивидуальных особенно стей обучающихся;

условия, определяющие организацию учебного процесса экстер ном;

условия, характеризующие профессиональное мастерство учителя.

Теоретическая значимость исследования. Предложена модель организации обучения экстерном за счет латентных возможностей Положения (Положение о полу чении общего образования в форме экстерната, утверждено приказом Минобразова ния России от 23.06.2000 № 1884 с изменениями и дополнениями, утвержденными приказом Минобразования России от 17.04.2001 № 1728), сочетающая в себе элемен ты научной организации труда и различных педагогических технологий, основанных на самостоятельном поиске знаний, позволяющая повысить качество знаний обучаю в свою очередь способствует повышению эффективности обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования:

- дают обоснование для конструирования модели организации обучения экстер ном с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

- могут стать основой для научно-методических рекомендаций по организации обучения экстерном через формирование у обучающихся умений и навыков научной организации учебного труда специально подобранными приемами, средствами и орга низационными формами обучения;

- определяют возможность создания методических программ для учителей предметников на основе выявленных педагогических условий с целью эффективной ор ганизации обучения экстерном;

- могут быть использованы в школьной и вузовской методике преподавания, а также для новых исследований по решению проблем совершенствования экетернатной формы обучения.

Достоверность обеспечивается опорой на методологическую и теоретическую базу исследования, адекватными его задачам методами исследования, результатами опьтю-экспериментальной работы.

Апробация работы. Основные положения докладывались на международных, региональных и межвузовских конференциях, (г. Казань, 1997г., г. 1998г.;

Краснодар, 2000 г., 2002;

г. Санкт-Петербург, 2002г.);

на педагогических советах школ республики.

Вопросы теории и практики организации обучения экстерном отражены в 9 опублико ванных статьях, учебно-методических сборниках.

На защиту выносятся:

- уточнение существенных признаков обучения экстерном как части педагогической системы «школа», которое позволяет желающим получить общее среднее образование;

- основные (ведущие) принципы организации обучения экстерном: принцип определе ния конечного заданного состояния системы, принцип модульности, принцип проблем ности, принцип коньюнктурности, принцип последействия педагогических актов управления самостоятельной работой, принцип практической направленности и подго товки обучающихся, принцип систематической обратной связи;

принцип индивидуаль но -творческого подхода;

- педагогические условия повышения эффективности обучения экстернам, которые группируются по трем основным направлениям: условия, зависящие от индивидуаль ных особенностей обучающихся;

условия, определяющие организацию учебного про цесса экстерном;

условия, характеризующие профессиональное мастерство учителя.

Структура диссертации определяется последовательностью раскрытия ее содержания. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы ( названий) и приложения. Диссертация занимает 208 страниц основного текста и страниц приложений, представлены 41 таблица и схема.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна и практическая значимость, а также пути апробации исследова тельской работы и внедрения ее результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки обучения экстернам как одной из форм обучения» на основе исторических сведений о становлении и развитии раз личных форм обучения сделан вывод, что в основе любой из них изначально лежал принцип самостоятельной, самоорганизующейся деятельности. На основе этого дан краткий ретроспективный анализ развития проблем самообразования, повышения са мостоятельности обучающихся как историко-педагогических предпосылок формиро вания обучения экстерном.

В этой же главе рассматриваются существенные признаки обучения экстерном.

Учитывая, что любой педагогический процесс происходит в педагогической системе, а в системе общеобразовательной подготовки основной является педагогическая сис тема «школа» с вариантами в зависимости от режима работы, мы частью названной педагогической системы считаем экстернат. Поэтому структурными составляющими обучения экстерном являются такие элементы, как цели обучения, содержание обуче ния, дидактический процесс, обучающиеся, учителя, организационные формы обуче ния.

На основе анализа различных подходов к определению понятий «обучение» и «экстернат» можем сказать, что экстернат - это педагогический процесс, в основе ко торого лежит самостоятельное обучение учащихся. Поэлементный анализ позволил выделить систему следующих наиболее существенных признаков обучения экстер ном: более высокий уровень активности и самостоятельности познания;

возможность получить образование для решения разных жизненных задач при любом уровне на чального образования и подготовки;

предоставление возможности прерывания и про должения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребно стей, создание более комфортных по сравнению с традиционными условий для само выражения обучающихся;

целенаправленность, систематичность, планомерность по знавательной деятельности, а также более избирательный характер по сравнению с учебным познанием;

возможность полностью индивидуализировать содержание и темпы учебной деятельности обучающегося;

предположение значительного сокраще ния обучения по времени и, следовательно, удешевления.

Специфика обучения экстерном обусловлена объективными причинами и соци альными условиями, учитываемыми нами в процессе обучения. Основными из них являются:

- неоднородность состава экстернов, обусловленного различием интересов, се мейного положения, индивидуальных, возрастных и психологических особенностей;

- необходимость восполнения у обратившихся в экстернат значительного объе ма знаний (низкий уровень общей подготовки обусловлен не столько недостатками предыдущего обучения, сколько перерывами в учебе);

- крайне различный уровень общего развития экстернов (практическое отсутст вие навыков самообразования);

- различное отношение учителей к работе с экстернами, необходимость повы шения профессионального мастерства.

При обучении экстерном самостоятельная работа превращается в ведущий сис темообразующий фактор по отношению ко всей учебно-познавательной деятельности экстернов. Такая переориентация предполагает, с одной стороны, выработку концеп туальной модели, в рамках которой реализуется самостоятельная работа, а с другой стороны, обеспечение всех необходимых условий для формирования у эксгернов на выков самообразования. Мы считаем, что логика построения учебного процесса при обучении экстерном должна обеспечить вначале сочетание и взаимообогащение обу чения и самообразования, а затем на завершающем этапе подготовки - приоритет по следнего.

Во второй главе «Реализация педагогических условий повышения эффектив ности обучения экстерном» раскрываются принципы, лежащие в основе моделиро вания обучения экстерном, а также педагогические условия, обеспечивающие повы шение эффективности обучения экстерном, его дальнейшее развитие.

Учитывая мнения различных исследователей, мы, намечая пути повышения эффективности обучения экстерном, его дальнейшего развития, имеем в виду, что на учная организация учебного труда неизбежно ведет к повышению эффективности са мостоятельной работы обучающихся, а соответственно и качества их знаний. Научная организация учебного труда, уровень ее культуры определяет все стороны результатов обучения: качество формируемых знаний и умений;

познавательную активность обу чающихся и развитие их мышления, творческих сил;

производительность учебного труда и зависящий от нее уровень учебной нагрузки;

подготовленность выпускников к дальнейшему образованию, к жизни.

Однако обучение экстерном, его специфические особенности позволяют лишь ознакомить с элементарными основами научной организации учебного труда Эффек тивной организацией обучения экстерном мы считаем такую, которая основана на оп тимальном сочетании элементов различных технологий: технологиях программиро ванного, модульного, проблемного, концентрированного обучения с элементами на учной организации учебного труда.

Таким образом, обучение экстерном, предложенное нами, строится на основных принципах научной организации труда и названных педагогических технологий, ос нованных на самостоятельном поиске знаний. Основополагающими принципами, ле жащими в основе обучения экстерном, мы считаем следующие:

1. Принцип определения конечного результата заданного состояния обучаемой системы. Данный принцип вытекает из основных задач школы: обучение знаниям, умениям и навыкам;

овладение обучающимися общеучебными умениями и навыками, т.е. способностью самостоятельно учиться.

2. Принцип модульности. Его реализацию мы, в нашем исследовании, понимаем как формирование самостоятельной планируемой единицы учебной деятельности, помогающей обучающемуся достичь четко определенных целей.

3. Принцип пробпемности базируется на известной психолого-педагогической закономерности, согласно которой введение таких стимулирующих звеньев, как про блемная ситуация и практическая направленность, повышают эффективность и соз нательность усвоения учебного материала.

4. Принцип коньюнктурности предполагает логическое соединение и эффек тивное взаимодействие элементов двух и более технологий.

5. Принцип систематической обратной связи вытекает из необходимости ис пользования организационных форм учебного процесса, которые имели бы эффектив но функционирующие каналы обратной связи.

6. Принцип индивидуализации создает условия для успешного изучения мате риала всеми обучающимися, хотя и за разное время.

1. Принцип практической направленности подготовки обучающихся. Обучение необходимо организовать так, чтобы обучающийся овладел знаниями и умениями, не обходимыми ему для самостоятельной деятельности.

8. Принцип индивидуально-творческого подхода направлен на стимулирование учебно-познавательной деятельности экстернов.

9. Принцип последействия педагогических актов управления самостоятельной работой отражает зависимость содержания, меры интенсивности и результативности самостоятельной учебной деятельности обучающихся от предшествующей аудитор ной учебной работы, письменных указаний, организации и рефлексии в них управ ляющих воздействий учителя.

10. Принцип содержания вытекает из дидактического подхода к тому, что учеб ная дисциплина должна представлять не только предметное содержание знаний, но и способ их усвоения.

этот процесс, прежде всего, как процесс активного и самостоятельного изучения каж дым обучающимся данного учебного материала, а деятельность учителя рассматривать как помощь каждому экстерну в организации и рациональном и эффективном осущест влении активной, самостоятельной, сознательной, целенаправленной и результативной познавательной деятельности. Мы считаем, что владение элементами научной органи зации учебного труда определяет эффективность и качество познавательной деятельно сти каждого экстерна, а сами эти умения формируются в адекватной учебной деятель ности. В этом смысле помощь учителя - это оперативное руководство и управление как содержанием, так и формой самостоятельной работы каждого обучающегося экстерном над овладением запланированными знаниями и умениями, вовлечение личным приме ром в рациональную работу над материалом дисциплины, обучение не только предме ту, но и методам эффективного и рационального познавательного труда Рассмотренные нами существенные признаки, принципы и специфические осо бенности организации обучения экстерном раскрывают в самом общем виде его сис тему с иным, по сравнению с другими формами обучения, механизмом функциониро вания, со своеобразной структурой учебного процесса.

Мы придаем вопросам организации самостоятельной учебной деятельности очень важное значение, так как считаем, что организация обучения, определяемая его сущностью, сама в значительной мере влияет на существо познавательного про цесса. Поэтому поиски приемов, средств и организационных форм, адекватных сущ ности обучения, наиболее гибких, приспособленных к его специфике, являются осно вой эффективного обучения.

Анализ литературы, изучение и обобщение опыта обучения в средней общеоб разовательной школе позволяют нам выделить наиболее значимые, по нашему мне нию, для обучения экстерном приемы, средства и формы, способствующие повыше нию эффективности учебного процесса. Выявленные приемы и средства организации учебного процесса обеспечат успех в организации самостоятельной учебной деятель ности при рациональном отборе форм учебной деятельности, т.к. последние обладают различными интенсифицирующими возможностями (таблица № 1).

Таблица № Приемы, средства и формы, направленные на повышение эффективности обучения экстернов Приемы и средства обучения Организационные формы обучения №_ Разъяснение значимости ночной организации Беседы с куратором, диагностические 1.

учебноготрудз занятий, лекции Определение уровня развитая учебных знаний и Диагностические занятия, анкетирование, умений самостоятельной учебной деятельности у беседы с куратором сушившихся в экстернат Устранение пробелов в знаниях обучающихся Индивидуальные и групповые консуль тации, лекции, практические занятия, самостоятельная работа Создание учебно-методической карты каждого Индивидуальные беседы с куратором и обучающзгося экстерном учителями-предметниками Наличие методических пособий, позволяющих Самостоятельная работа 5.

организовшь управляемую и самоуправляемую работу экстернов 6. Предъявление эвристических и алгоритмических Лабораторная работа предписаний 7. Требовательность ккачеству выполненной работы. Контрольная работа, практическая рабо та, зачет, экзамены.

Приобщение к разработке опорных модулей, кон- Лекция, консультация, зачет спектов, составлению планов, тезисов.

9. Использование элементов различных педагогиче- Лекция, лабораторная работа, методиче ские указания ских технологий Ссопание ситуации успехав учебной деятельности Консультации, лабораторные и практиче 10.

ские работы ИГ Применение в учебном процессе новых информа- Обучение работе с компьютерами, прак пионных и коммуникативных технологий (ИКГ) тическая работа Систематическое приобикние к самооценке, само- Контрольная работа, лабораторная рабо та, практическая работа, самостоятельная контролю выполненной работы работа с учебным материалом Если под педагогическими условиями понимать такую организацию учебного процесса, при которой все компоненты учебного процесса будут представлены в наилучшем взаимоотношении, то применительно к рассмотренным выше приемам, средствам и формам обучения экстерном их необходимо рассматривать как взаимо связанную совокупность внутренних требований и внешних характеристик функ ционирования последних. Такая обстановка дает возможность учителю эффективно руководить учебным процессом, а обучающимся - успешно учиться.

Таким образом, реализация предложенной нами организации обучения экс терном, способствующая повышению его эффективности, дальнейшему развитию, зависит от следующих выделенных нами групп условий (таблица № 2).

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, собственное ис следование позволяют нам сделать вывод о том, что рассмотренная выше совокуп ность педагогических условий представляет собой не простой набор независимых друг от друга положений, а взаимосвязанное множество. Выполнение каждого педа гогического условия в отдельности необходимо, но недостаточно для эффективного их применения. Реализация именно всей совокупности педагогических условий соз дает основу для повышения эффективности обучения экстерном, его дальнейшего развития. Поэтому обучение экстерном определяется нами как результат педагоги ческой деятельности, создание условий, позволяющих повысить эффективность это го процесса, содержащего систему принципов, реализующихся через специально разработанные приемы и средства в различных организационных формах обучения.

Полученная модель организации обучения экстерном предложена в таблице №3.

Таблица № Экспериментальная проверка модели анализируется в последнем параграфе второй главы. Здесь рассматривается, в какой степени правильно определены педа гогические условия и насколько эффективно их внедрение. Для этого была разрабо тана программа экспериментальной работы, позволяющая изучить особенности, за мерить параметры, характеризующие формирование основных требований научной организации учебного труда обучающихся, их успеваемость и качество знаний, а также рост профессионального мастерства учителей (таблица №4).

Таблица № Программа экспериментальной работы по повышению эффективности обучения экстерном, ^, ^ ^ CpOKU вЫ № Содержание экспериментальной работы Форма работы yr полнения 1. Диагностика начального уровня сформи- Анкетирование, интер- Сентябрь рованности умений самообразовательной вьюирование, тестирова- декабрь работы (в частности с учебником) и ние, проведение прове уровня знаний по предметам рочных работ 2. Обучение основным умениям самостоя- Консультации, лабора- Сентябрь — тельной учебной работы. Нетрадицион- торные и работы обу- май ные формы учебных занятий, способст- чающего характера, лек вующие развитию познавательной само- ции с элементами про стоятельности обучающихся, приобрете- блемно-программиро нию знаний и умений по различным дис- ванного обучения, прак циплинам тические занятия 3. Проведение контролирующих мероприя- Защита контрольных и Октябрь тий, позволяющих выявить изменения творческих работ, отчеты май уровня умений самостоятельно приобре- по выполнению лабора тать знания и, соответственно, уровень горных работ и др.

приобретенных знаний и умений по предмету 4. Коррекционная работа по развитию уме- Беседы, консультации Октябрь ний самостоятельного приобретения зна- май ний, по исправлению отдельных неадек ватных действительности представлений, неверных суждений и нерациональных навыков Основными показателями повышения эффективности обучения экстерном являются: степень самостоятельности обучающихся в учебной работе, т.е. наличие умений научной организации учебного труда;

уровень овладения знаниями (успе ваемость и качество);

повышение педагогического мастерства учителя при работе с экстернами. Средние данные по результатам эксперимента представлены на диа граммах. (Таблицы № 5,6,7).

Таблица № Таблица № б Таблица № Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что, во первых, обучающиеся довольно успешно начинают использовать элементы научной организации учебного труда в учебной деятельности. Во-вторых, использование их по зволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, доступным. Наличие устойчивой обратной связи в цепи «учитель — обучающийся» позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях обучающихся, что способствует повышению успеваемости. Проведенное исследование способствует подготовке учителя к работе с обучающимися экстерном, позволяет повысить его профессиональное мастерство..

В заключение изложены основные результаты и выводы по диссертационной ра боте. Результаты исследования подтвердили истинность выдвинутой гипотезы и показа ли эффективность предложенной модели организации обучения экстерном. На основа нии теоретического и экспериментального изучения проблемы получены результаты, которые свидетельствуют о новизне, теоретической и практической значимости работы.

1. Уточнены существенные признаки обучения экстерном, как части педагогиче ской системы «школа». Обучение экстерном определяется системой следующих специ фических или наиболее существенных признаков: более высокий уровень активности и самостоятельности познания;

возможность получить образование для решения разных жизненных задач при любом уровне начального образования и подготовки;

предостав ление возможности прерывания и продолжения образования в зависимости от индиви дуальных возможностей и потребностей, создание более комфортных по сравнению с традиционными условий для самовыражения обучающихся;

целенаправленность, систе матичность, планомерность познавательной деятельности, а также более избирательный характер по сравнению с учебным познанием;

возможность полностью индивидуализи ровать содержание и темпы учебной деятельности обучающегося;

предположение зна чительного сокращения обучения по времени и, следовательно, удешевления.

2. Выявлены основные (ведущие) принципы, на которых строится обучение экс терном, позволяющее достигать максимально возможных результатов за более сжатые промежутки времени благодаря целесообразной его организации.

3. Повышению эффективности обучения экстерном способствует разработанная нами модель организации обучения, которая включает в себя следующие группы усло вий: зависящие от индивидуальных особенностей обучающихся;

определяющие органи зацию учебного процесса;

характеризующие профессиональное мастерство учителя.

4. Предлагаемая организация обучения через формирование у обучающихся уме ний и навыков научной организации учебного труда специально подобранными прие мами, средствами и организационными формами обучения может использоваться в средних, высших учебных заведениях дневной, вечерней и заочной форм обучения.

Хотим отметить, что данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Обучение экстерном является достаточно новым направлени ем для диссертационных исследований по специальности «Общая педагогика, история пе дагогики и образования», однако мы считаем его перспективным с той точки зрения, что оно может помочь реализовать образовательные запросы молодых людей и подростков.

Дальнейшее исследование может быть посвящено разработке таких недоста точно изученных аспектов проблемы, как внедрение в процесс обучения экстерном новых компьютерных технологий. Задача педагогики нашего времени состоит в ис пользовании всего лучшего, что было создано в классической системе образования, и эффективного трансформирования, адаптации к современным дистанционным техно логиям, инновационному образованию.

В приложении приведены рекомендации по организации обучения экстерном по отдельным предметам, а также методические указания для обучающихся экстерном.

Основные положения диссертационного исследования отражены в сле дующих публикациях:

1. Макусева Т.Г Образование экстерном: новые возможности // Этнопедагоги ческие традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материа лы Международной научно-практической конференции (Казань - Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.)- Казань: КГТТУ, 2000. - с. 123-125.

2. Макусева Т.Г. Организация учебного процесса экстерном // Техническое об разование XXI века. Актуальные проблемы технологического образования: Тезисы докладов/ Казан, гос. технолог, ун-т, Казань, 2000.- с.75-77.

3. Макусева Т.Г. Экстернат как одна из рациональных форм обучения // Акту альные проблемы педагогической науки: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 125-летию Казанского государственного педагогического университета. Выпуск 4. - Казань: КГПУ, 2001.- с.62-65.

4. Макусева Т.Г. Некоторые приемы систематизации математических знаний при подготовке к экзаменам экстерном // Наука и школа. - Набережные Челны, 2001.

-№5-6.-с. 59-61.

5. Макусева Т.Г. Дистанционное обучение и экстернат в системе непрерывно го образования // Инновационные процессы в высшей школе // Материалы VII Международной научно-практической конференции 27-29 сентября 2001 года / Кубан. Гос. Технол.Ун-т. - Краснодар, 2001.- с.100-101.

6. Макусева Т.Г. Экстернат: краткая историческая справка // Наука и школа.

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.