авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования (на примере ветеринарного вуза)

На правах рукописи

ШАМИНА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ДИАГНОСТИКА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО

МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ

СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере ветеринарного вуза)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(физика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2011

Работа выполнена на кафедре профессионального обучения, истории и философии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Старченко Сергей Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Бабин Сергей Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Защита состоится 18 мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, аудитория 439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «ЧГПУ» http://www.cspu.ru

Автореферат разослан «19» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.С. Елагина ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Содержание и направление образова тельной политики России определены в Законах Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном об разовании», а также в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» до 2025 года. На современном этапе развития Российского го сударства в условиях интеграции и глобализации происходит становление новой системы образования, ориентированной на восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики. В этой связи россий ское образование претерпевает серьезные изменения: меняются приорите ты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, фор мируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом.

Одним из направлений модернизации системы российского образо вания является совершенствование контроля и управления качеством обра зования. Качество образования понимается как определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, достигнутый студентами на конкретном этапе обучения в соответствии с планируемыми целями. Повышение качества образования обусловливается интеграционными процессами, реализуемыми в системе образования. Ин теграция выступает ведущей формой организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности воспри ятия окружающего мира.

Центральными тенденциями, обеспечивающими высокое качество образования, становятся: ориентация на запросы обучающихся и организа ция оптимальных условий для их обучения и развития, создание техниче ски оснащенной единой информационной образовательной среды, способ ной обеспечить подготовку высокообразованного и высококвалифициро ванного специалиста, который должен обладать профессиональными ком петенциями, свободно владеть содержанием учебного материала, ориенти роваться в современных проблемах познавательной и профессиональной деятельности. Направленность образования не только на процесс усвоения обучающимися определенных знаний, но и на развитие их познавательных, мыслительных и профессиональных способностей обусловливает развитие их мышления.

Проблема необходимости развития мышления решалась в филосо фии (Г. Гегель, В.С. Швырев и др.), психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызина и др.), общей дидактике (В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), частной дидактике (В.С. Елагина, И.С. Карасова, А.И. Подольский, Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов, С.А. Суровикина, Н.В. Шаронова и др.).

Наряду с решением проблемы развития мышления обучающихся, ак туализируется проблема диагностики их мыслительной деятельности в ус ловиях интеграции содержания образования. На это указывают работы С.Н. Бабиной, А.С. Белановского, И.Б. Богатовой, М.Н. Берулавы, А.Ф. Зубова, С.А. Старченко, О.А. Яворука, И.П. Яковлева и др. Основы понятийно-терминологического аппарата педагогической диагностики представлены в работах А.С. Белкина. Понятие «педагогическая диагно стика», ее функции и принципы проанализированы в работах В.С. Аванесова, Б.П. Битинас, Н.М. Борытко, М.А. Ерофеевой, В.Г. Максимова, К. Ингенкампа, А.И. Кочетова, Е.А. Михайлычева, И.П. Подласова, А.А. Поповой, Е.А. Суховиенко и др. Проблеме диагно стики мышления посвящены работы психологов (М.К. Акимовой, Г.А. Берулава, Е.И. Горбачевой, К.М. Гуревича, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, Р.С. Немова и др.) и дидактов (Л.В. Загрековой, А.Н. Майорова, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаевой и др.).

Теория естественнонаучного познания (В.С. Готт, Г.Г. Гранатов, Б.М. Кедров, А.Д. Урсул и др.), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.), теория разви вающего обучения (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, А.В. Петров, А.И. Подольский и др.), теория межпредметных связей (В.В. Губин, А.И. Гурьев, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова и др.) позво ляют изучить различные аспекты диагностики мышления студентов в рам ках образовательного процесса.

Большое количество работ по диагностике образовательных дости жений обучающихся доказывает актуальность проблемы исследования.

Однако внимание исследователей акцентируется на разработке механизмов оценки сформированности знаний и способов деятельности в предметной системе обучения. Проблема диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологиче ского образования разработана недостаточно. Не выявлены подходы и ди агностические средства, позволяющие отслеживать изменение естествен нонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

Изучение современного состояния образования, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы и норматив ных документов, регламентирующих и регулирующих образовательный процесс, позволило выявить ряд противоречий между:

необходимостью получения объективной информации о качестве подготовки студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и невозможностью полной и достоверной оценки результативности образовательного процесса;

необходимостью получения объективной информации о состоя нии мыслительной деятельности студентов, обучающихся в условиях ин теграции естественнонаучных знаний, и недостаточной разработанностью подходов, позволяющих осуществить эту диагностику;

существующим дидактическим инструментарием, обеспечиваю щим диагностику сформированности знаний и умений у студентов, и от сутствием методических средств, позволяющих оценить состояние естест веннонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки диагностических средств, позволяющих оценить состояние естественнона учного мышления студентов в условиях интеграции содержания физиче ского и биологического образования.

Выявленные противоречия актуализируют проблему и обусловлива ют выбор темы исследования: «Диагностика естественнонаучного мыш ления студентов в условиях интеграции содержания физического и биоло гического образования (на примере ветеринарного вуза)».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разра ботке дидактической модели диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

Объектом исследования является процесс обучения физике и био физике в вузе.

Предметом исследования является диагностика естественнонаучно го мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: диагно стика естественнонаучного мышления студентов при изучении физики и биофизики будет эффективной, если:

обучение осуществляется на основе интегративного подхода, обеспечивающего целостность содержания физического и биологического образования;

определена и реализована дидактическая модель диагностики ес тественнонаучного мышления, включающая цель, содержание, средства и результат диагностики;

разработаны критериально-ориентированные тесты, включающие тестовые задания, раскрывающие общую логику изучения учебного пред мета и отвечающие требованиям достоверности (дифференцированности, надежности, валидности).

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние диагностики естественнонаучного мышления в психолого-педагогической литературе и практике образова тельного процесса ветеринарного вуза.

2. Разработать дидактическую модель диагностики естественнона учного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содер жания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

3. Разработать критериально-ориентированные тесты для диагно стики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования.

4. Провести педагогический эксперимент по проверке эффективно сти дидактической модели диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследо вания является теория диалектического познания;

теория естественнона учного познания;

психологическая теория деятельности;

теория развиваю щего обучения;

теория межпредметных связей;

теория педагогической ин теграции;

различные подходы по исследованию процессов развития мыш ления;

работы, посвященные проблемам педагогической диагностики;

тру ды педагогов по формированию и реализации содержания естественнона учного образования;

исследования по проблеме диагностики естественно научного мышления.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоре тических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической, методи ческой и учебной литературы, рабочих программ и государственных обра зовательных стандартов по физике, квалификационных образовательных стандартов;

обобщение и систематизация материала;

сравнение и анализ результатов исследования;

моделирование.

Эмпирические методы: изучение педагогического опыта по пробле ме исследования;

экспертный опрос;

анкетирование;

тестирование;

педаго гический эксперимент в различных формах (констатирующий, пробный, формирующий);

методы статистической обработки результатов;

методы компьютерной обработки результатов;

методы наглядного представления результатов эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Первый этап исследования (2004 – 2006 гг.) заключался в анализе проблемы диагностики естественнонаучного мышления в теории и практи ке образования. Выявлялись противоречия и проблема исследования, фор мулировались гипотеза, задачи, цель, объект и предмет исследования, оп ределялся понятийный аппарат. Изучались теории интеграции естествен нонаучного образования, развивающего обучения, межпредметных связей, деятельностный подход. На этом этапе проводился констатирующий педа гогический эксперимент, позволивший определить исходное состояние ес тественнонаучного мышления студентов, приступивших к изучению учеб ного предмета «Физика и биофизика». Разрабатывалась дидактическая мо дель диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающих ся в условиях интеграции содержания физического и биологического обра зования.

На втором этапе (2006 – 2008 гг.) уточнялись основные положения исследования, изучалась теория интеграции физики и биологии, описыва лись подходы к преподаванию физики в ветеринарном вузе, разрабатыва лись критериально-ориентированные тесты для диагностики естественно научного мышления студентов в условиях интеграции содержания физиче ского и биологического образования в ветеринарном вузе. Проводился пробный педагогический эксперимент, в ходе которого были определены стадии сформированности естественнонаучного мышления студентов с ис пользованием критериально-ориентированных тестов по учебным моду лям: «Механическое движение», «Гидродинамика», «Акустика», «Термо динамика», определены показатели достоверности (дифференцирован ность, надежность и валидность) критериально-ориентированных тестов.

На третьем этапе (2008 – 2010 гг.) осуществлялась организация об разовательного процесса по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования (фактологическому, понятий ному, теоретическому), проводился формирующий педагогический экспе римент, который заключался в оценке стадий сформированности естест веннонаучного мышления у студентов, обучающихся по различным вари антам интеграции содержания физического и биологического образования.

Оценка стадий сформированности естественнонаучного мышления прово дилась посредством критериально-ориентированных тестов. На этом же этапе осуществлялась автоматизация процедуры критериально ориентированного тестирования с применением компьютерных техноло гий. Для этого использовалась составленная программистами тестовая оболочка, разработанная на основе программы Microsoft Excel, входящей в стандартный пакет Microsoft Office. Проводился анализ, обобщение и сис тематизация результатов педагогического эксперимента, уточнялись тео ретические и практические выводы, оформлялось диссертационное иссле дование.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована целесообразность диагностики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования, посредством критериально ориентированных тестов.

2. Разработана дидактическая модель диагностики естественнона учного мышления студентов в условиях интеграции содержания физиче ского и биологического образования, включающая цель, содержание, сред ства и результат диагностики;

3. Описана технология разработки критериально-ориентированных тестов для оценки сформированности и развития естественнонаучного мышления студентов при изучении учебного предмета «Физика и биофи зика».

4. Продиагностировано развитие естественнонаучного мышления студентов, обучающихся по фактологическому, понятийному и теоретиче скому вариантам интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыта сущность понятий: «диагностика сформированности естественнонаучного мышления» – понимается как вид и результат педа гогической деятельности, направленной на формирование и выявление со стояния (стадии) естественнонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного материала;

«диагностика развития естественнонаучного мышления» – понимается как вид и результат педагогической деятельно сти, предусматривающей получение информации об изменении состояния сформированности естественнонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного материала.

2. С позиций теории интеграции содержания естественнонаучного образования осуществлен анализ и систематизация основных тенденций, факторов, источников, типов и уровней интеграции содержания физиче ского и биологического образования в ветеринарном вузе, обеспечиваю щих развитие естественнонаучного мышления студентов.

3. В результате диагностики естественнонаучного мышления уста новлена взаимосвязь: чем выше уровень целостности содержания физиче ского и биологического образования, реализованного в ветеринарном вузе, тем выше уровень развития естественнонаучного мышления студентов.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и внедрены в образовательный процесс критериаль но-ориентированные тесты, позволяющие диагностировать естественнона учное мышление студентов, обучающихся по различным вариантам инте грации содержания физического и биологического образования в период изучения отдельных модулей учебного предмета «Физика и биофизика»

(механическое движение, гидродинамика, акустика, термодинамика).

2. Обобщены и представлены методические рекомендации по инте грации содержания физики и биологии для различных специальностей (зоотехния, ветеринария, технология производства и переработки сельско хозяйственной продукции) в ветеринарном вузе.

3. Разработаны и опубликованы дидактические материалы по ис пользованию критериально-ориентированных тестов для диагностики ес тественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержа ния физического и биологического образования.

4. Разработано компьютеризированное критериально ориентированное тестирование, дающее возможность осуществлять опера тивную диагностику естественнонаучного мышления студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам ис следования;

единством теоретических и экспериментальных методов ис следования;

опорой на методологию познания, основные психолого педагогические концепции и теории образования;

всесторонним анализом поставленной проблемы;

проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях;

репрезентативностью полученных экс периментальных данных;

применением методов математической статисти ки для определения достоверности полученных количественных результа тов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществ лялась посредством:

выступления на Международных научно-практических конфе ренциях: «Перспективные направления научных исследований молодых ученых Урала и Сибири» (Троицк, УГАВМ, 2004), «Методология и мето дика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУ Зов» (Челябинск, ЧГПУ, 2005, 2006 гг.), «Наука – агропромышленному производству и образованию» (Троицк, УГАВМ, 2005), «Актуальные про блемы подготовки кадров в системе профессионального образования, ис тории, философии и политологии» (Троицк, УГАВМ, 2008);

Всероссий ских научно-практических конференциях: «Образование и наука: вызовы глобализации» (Москва – Троицк, СГА, 2009);

«Инновационные техноло гии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2010);

межрегиональ ном научно-методическом семинаре «Современные проблемы методики соединения предметов естественнонаучного цикла в профильной школе»

(Троицк, МОУ «Лицей №13», 2010);

региональном научно-практическом семинаре для учителей физики и биологии «Естественнонаучное образова ние в интересах развития» (Троицк, МОУ «Лицей №13», 2008);

Межвузов ской научно-практической конференции «Молодые ученые в решении проблем агропромышленного комплекса Российской Федерации» (Троицк, УГАВМ, 2005);

публикаций основных результатов и выводов работы (по мате риалам научно-исследовательской работы и по теме диссертационного ис следования опубликовано 15 работ);

работы в качестве ассистента кафедры физики, биофизики, мате матики и информатики Уральской государственной академии ветеринар ной медицины.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Уральской государственной академии ветеринарной медицины.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показателем результативности качества усвоения содержания физического образования в учреждениях высшего профессионального об разования ветеринарно-медицинского профиля выступает уровень разви тия естественнонаучного мышления студентов. Развитие естественнонауч ного мышления осуществляется через последовательное изменение его стадий (от эмпирически-бытовой к эмпирически-научной, от эмпирически научной к дифференциально-синтетической, от дифференциально синтетической к синтетической). Диагностику развития естественнонауч ного мышления студентов можно осуществлять через оценку последова тельного изменения стадий.

2. Интегративный характер естественнонаучного мышления опре деляет необходимость его диагностики в условиях реализации интегратив ных процессов в естественнонаучных предметах (физике и биологии). Ос новные положения теории интеграции естественнонаучного образования позволяют определить варианты интеграции содержания физического и биологического образования, представленного на различных уровнях це лостности и создающего условия для развития естественнонаучного мыш ления студентов.

3. Диагностику естественнонаучного мышления студентов можно осуществить в рамках дидактической модели, включающей цель, содержа ние, раскрываемое через взаимосвязанные и взаимообусловленные дейст вия (ориентировочно-конструктивное, организационно-корректирующее, оценочно-результативное и аналитико-прогностическое), средства диагно стики и ее результат.

4. Средствами диагностики естественнонаучного мышления сту дентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования, выступают критериально-ориентированные тесты, по отдельным модулям учебного предмета «Физика и биофизика».

Каждое тестовое задание включает три варианта суждений, сформулиро ванных на различных уровнях обобщения: бытовом, предметном и синте зированном.

5. Использование критериально-ориентированных тестов для диаг ностики естественнонаучного мышления студентов позволяет судить о влиянии фактологического, понятийного и теоретического варианта инте грации содержания физического и биологического образования на форми рование и развитие естественнонаучного мышления. Эффективность раз вития естественнонаучного мышления студентов зависит от реализуемого в образовательном процессе варианта интеграции содержания физического и биологического образования. Чем выше уровень целостности содержа ния физического и биологического образования, тем выше уровень разви тия естественнонаучного мышления студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 219 источни ков, и приложения. Текст диссертации изложен на 181 странице, содержит 18 таблиц, 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, формули руются проблема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяется теоретико-методологическая основа исследо вания, указываются методы и основные этапы исследования, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в образова тельный процесс, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Психолого-педагогические основы диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции со держания физического и биологического образования в вузе» – опре делен понятийный аппарат по проблеме диагностики естественнонаучного мышления студентов;

представлены теоретические основы интеграции со держания физического и биологического образования;

обоснован выбор диагностического средства, позволяющего оценить развитие естественно научного мышления студентов.

Анализ понятия «педагогическая диагностика» в психолого педагогической литературе позволил выявить, что в науке нет его обще принятого определения. Одни авторы ассоциируют педагогическую диаг ностику с практикой выявления качества учебно-воспитательной деятель ности (Б.П. Битинас, Л.И. Катева и др.), другие – со способом получения информации об эффективности дидактического процесса (Л.В. Загрекова, Я.Л. Коломенский, А.И. Кочетов, И.И. Прокопьев и др.), третьи раскрыва ют сущность понятия через описание функций диагностики (К. Ингенкамп и др.) и ее структуру (В.С. Аванесов, Н.Н. Тулькибаева и др.), четвертые – через педагогическую деятельность (Н.М. Борытко, А.А. Попова, И.П. Подласый, Е.А. Суховиенко и др.).

Мы под педагогической диагностикой понимаем такую деятельность педагога, в ходе которой осуществляется контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, обработка и анализ полученных ре зультатов, выявление динамики, тенденций и прогнозов дальнейшего раз вития знаний, способов деятельности, психических новообразований сту дентов (В.С. Аванесов, Н.Н. Тулькибаева).

Диагностика мышления является важной проблемой современного образования в вузе. Понятие «мышление» рассматривается в философском, историческом, физиологическом, психофизиологическом, психологиче ском, социально-психологическом, педагогическом аспектах. В работе мы разделяем мнение А.В. Усовой, которая рассматривает мышление как по знавательную деятельность субъекта, направленную на решение различ ных проблем, задач, ситуаций теоретического и практического характера, обеспечивающую нахождение ответов на поставленные вопросы, подтвер ждающую или отрицающую гипотезу.

В качестве основного психического новообразования, подлежащего диагностике в образовательном процессе ветеринарного вуза, нами выде лено естественнонаучное мышление. Под естественнонаучным мышлени ем понимается отражение субъектом объективного мира в понятиях, суж дениях, умозаключениях в процессе реализации теоретической и практи ческой деятельности, при решении конкретных противоречий, проблем, задач (С.А. Старченко, С.А. Суровикина).

В педагогической практике различают понятия «формирование есте ственнонаучного мышления» и «развитие естественнонаучного мышле ния». Формальную устойчивость приобретенных личностью качеств, яв ляющихся условием развития мышления, называют формированием мыш ления. Под развитием мышления понимают объективный процесс внут реннего, последовательного, направленного изменения свойств личности, приводящего к формированию качественных психических новообразова ний.

В связи с этим диагностика сформированности естественнонаучного мышления понимается как вид и результат педагогической деятельности, направленной на формирование и выявление состояния (стадии) естест веннонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного мате риала. Диагностика развития естественнонаучного мышления представляет собой вид и результат педагогической деятельности, предусматривающей получение информации об изменении состояния сформированности есте ственнонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного ма териала.

Развитие естественнонаучного мышления студентов связано с мно жеством педагогических факторов и условий. Одним из условий развития естественнонаучного мышления студентов является содержание естест веннонаучного образования, формируемого на основе идей целостного представления физических и биологических знаний. Многообразие подхо дов к формированию содержания биофизического образования представ ляет теория интеграции содержания естественнонаучного образования.

Опираясь на работы М.Н. Берулавы, С.А. Старченко, С.А. Суровикиной, Н.Р. Шталевой и др., мы систематизировали выделенные авторами тенден ции, источники, факторы, типы и уровни интеграции содержания естест веннонаучного образования и представили в виде фактологического, поня тийного и теоретического варианта интеграции содержание физического и биологического образования. Организация содержания учебного предмета «Физика и биофизика» по одному из вариантов интеграции позволяет осуществлять целенаправленное развитие естественнонаучного мышления до определенного уровня.

Диагностику естественнонаучного мышления студентов, обучаю щихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования, целесообразно осуществлять посредством критериально ориентированного тестирования, которое позволяет судить о соответствии уровня достижений обучаемых требованиям образовательного стандарта;

показывает достижения конкретного студента независимо от достижений других студентов;

дает возможность выявить уровень развития мышления студентов.

Во второй главе – «Осуществление диагностики естественнона учного мышления студентов в условиях интеграции содержания фи зического и биологического образования» – описана дидактическая мо дель диагностики естественнонаучного мышления студентов;

рассмотрены варианты интеграции содержания физического и биологического образо вания, обеспечивающие развитие различных уровней естественнонаучного мышления;

представлена деятельность педагога по диагностике естествен нонаучного мышления студентов, обучающихся в рамках различных вари антов интеграции содержания физического и биологического образования.

Диагностику естественнонаучного мышления студентов, изучающих учебный предмет «Физика и биофизика», целесообразно осуществлять на основе представленной дидактической модели. Под дидактической моде лью понимаем совокупность элементов системы, отражающих все сущест венные признаки и связи объекта и способных замещать их так, что ее изу чение в образовательном процессе дает новую информацию об объекте по знания. В нашем исследовании в качестве основных элементов дидактиче ской модели выделены следующие: цель, содержание, средства и результат диагностики (рис.1).

Основной целью диагностики является получение информации о со стоянии естественнонаучного мышления студентов, изучающих учебный предмет «Физика и биофизика» в условиях интеграции содержания физи ческого и биологического образования.

Содержание диагностики естественнонаучного мышления студентов раскрывается посредством взаимосвязанных действий: ориентировочно конструктивного, организационно-корректирующего, оценочно результативного и аналитико-прогностического. Последовательное выпол нение действий обеспечивает получение системы критериально ориентированных тестов, осуществление диагностики и получение инди видуальных и групповых показателей развития естественнонаучного мыш ления студентов.

Средствами диагностики естественнонаучного мышления студентов являются критериально-ориентированные тесты по отдельным модулям учебного предмета «Физика и биофизика». Содержание критериально ориентированных тестов представляет собой совокупность тестовых зада ний, к которым предлагается три варианта суждений на бытовом, предмет ном и синтезированном уровне. Задания в тестах отражают содержание со ответствующего учебного модуля.

Результатом диагностики является получение индивидуальных и групповых показателей, свидетельствующих об изменении типа, стадии и уровня естественнонаучного мышления студентов. По полученным ре зультатам педагог может судить об эффективности использования в обра зовательном процессе определенного варианта интеграции содержания фи зического и биологического образования, а также отслеживать динамику изменения состояния естественнонаучного мышления студентов.

Диагностика естественнонаучного мышления осуществляется в рам ках специально организованного образовательного процесса. Опираясь на основные положения теории интеграции содержания естественнонаучного образования, факторы, типы и уровни интеграции, мы выделили три вари анта интеграции содержания физического и биологического образования, которые обусловливают развитие естественнонаучного мышления студен тов ветеринарного вуза до определенного уровня.

Фактологический вариант интеграции содержания физического и биологического образования формируется на основе частнонаучного типа интеграции содержания образования. Генерализующими факторами струк турирования биофизического содержания учебного материала являются научные факты, уровнем интеграции выступает уровень внутрипредметно го синтеза, который основывается на принципе предметоцентризма. Внут рипредметный синтез осуществляется в логике целостного представления системы физических знаний в рамках предметного познания.

Цель диагностики – оценка состояния ЕНМ студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования Содержание деятельности педагога по диагностике естественнонаучного мышления студентов Ориентировочно-конструктивное Организационно-корректирующее Оценочно-результативное Аналитико-прогностическое действие действие действие действие Выделение учебных модулей, Организация образовательного процесса Проведение КОР тестирования Сопоставление стадий раскрывающих структуру физического по выбранному варианту интеграции по выделенным модулям учеб- сформированности ЕНМ по содержания физического и выделенным модулям образования ного предмета биологического образования учебного предмета Подбор тестовых заданий по каждому Фиксация результатов КОР Организация пробного КОР тестирования Определение общей модулю учебного предмета тестирования в таблицах по выделенным модулям учебного тенденции развития ЕНМ студентов при изучении предмета учебного предмета Обработка результатов Формирование суждений по тестирования и получение Определение показателей достоверности выделенным заданиям показателей Определение типа ЕНМ у и корректировка тестов сформированности ЕНМ каждого студента и группы студентов Составление пробных КОР тестов по Оформление системы КОР тестов по Получение сведений о стадии выделенным модулям выделенным модулям учебного сформированности ЕНМ Прогнозирование тенденции студентов по выбранным предмета развития ЕНМ студентов модулям учебного предмета при дальнейшем обучении Средства диагностики – критериально-ориентированные тесты по отдельным модулям учебного предмета Результат диагностики – получение индивидуальных и групповых показателей развития ЕНМ студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образования Рисунок 1 – Дидактическая модель диагностики естественнонаучного мышления студентов Реализуя в образовательном процессе фактологический вариант ин теграции содержания физического и биологического образования, препо даватель использует такие приемы, как актуализация профессиональной значимости учебного предмета «Физика и биофизика» в условиях взаимо связи со специальными учебными предметами;

введение фактологического материала, раскрывающего взаимосвязь учебных предметов, рассмотрение профессионально значимых положений в смежных науках. В качестве ос новного средства обучения используется постановка и решение студента ми под руководством преподавателя проблемных ситуаций, отражающих связь физики со специальными учебными предметами и практической дея тельностью.

Основной акцент при организации содержания образования делается на физические знания, а биологические знания приводятся в виде отдель ных фактов и примеров. В рамках этого варианта интеграции осуществля ется общенаучная подготовка студентов, то есть получение ими общих сведений о физических понятиях, законах, теориях. Эмпирический уровень представления учебного материала преобладает над теоретическим. Мыш ление, которое формируется у студентов при реализации фактологического варианта интеграции содержания физического и биологического образова ния, является эмпирически-научным.

В основе понятийного варианта лежит общенаучный тип интеграции содержания физического и биологического образования. Генерализующим фактором содержания образования являются профессионально значимые понятия. Профессионально значимые физические понятия включают в се бя понятия о профессионально значимых явлениях (шум, вязкость жидко сти, теплопроводность и др.), профессионально значимых величинах (плотность, интенсивность, давление и др.) и профессионально значимых методах (ультразвуковая терапия, вискозиметрия, термометрия и др.). Ин теграция содержания физического и биологического образования реализу ется на уровне межпредметного синтеза. Межпредметный синтез – это ин тегративный фактор формирования содержания и структуры учебного предмета. Ведущим источником интеграции на уровне межпредметного синтеза выступают физика и биология, их отдельные отрасли, структурные элементы физических и биологических знаний.

Основными приемами обучения, используемыми при осуществлении понятийного варианта интеграции содержания физического и биологиче ского образования, является актуализация профессиональной значимости учебного предмета «Физика и биофизика» в условиях ее взаимосвязи со специальными учебными предметами;

создание ориентировочно мотивационной ситуации при рассмотрении профессионально значимых тем и структурных элементов знания;

рассмотрение обобщенных планов изучения структурных элементов знаний;

решение качественных задач с межпредметным содержанием;

включение в содержание лабораторного практикума работ по профессионально значимым учебным темам;

рас смотрение профессионально значимых физических методов исследования и измерений, применяемых при изучении специальных учебных предме тов;

рассмотрение объектов, имеющих непосредственную взаимосвязь со специальными учебными предметами.

При реализации понятийного варианта интеграции содержания фи зического и биологического образования у студентов формируется диффе ренциально-синтетическое мышление.

Теоретический вариант интеграции содержания физического и био логического образования организуется на основе общеметодологического типа интеграции содержания образования. Генерализующим фактором яв ляются биофизические теории (биофизическая теория движения живых существ, биофизическая теория движения неньютоновских жидкостей, психофизиологические основы звукоизлучения и звуковосприятия живых организмов и т.д.) и их структурные элементы (понятия, законы, законо мерности т.д.). Биофизическое содержание образования в теоретическом варианте реализуется посредством дидактического синтеза.

Основными приемами обучения, используемыми при осуществлении теоретического варианта интеграции содержания образования, являются следующие: рассмотрение профессионально значимых теоретических по ложений физики, методов исследования и измерений, применяемых при изучении профессиональных учебных предметов;

формирование обобщен ной структуры деятельности при постановке учебного эксперимента;

включение в лабораторный практикум средств экспериментального иссле дования, используемых при изучении специальных учебных предметов;

исследование объектов, имеющих непосредственную взаимосвязь со спе циальными учебными предметами.

При реализации теоретического варианта интеграции содержания физического и биологического образования у студентов формируется син тетическое мышление.

Диагностика естественнонаучного мышления студентов, обучаю щихся в рамках различных вариантов интеграции содержания физического и биологического образования, предполагает формулирование цели диаг ностики, разработку метода и средства диагностики, проверку метода и средства диагностики на достоверность, осуществление контроля, провер ки и оценивания психического новообразования, накопление статистиче ских данных, обработку и анализ показателей диагностики, прогнозирова ние изменения показателей диагностики.

Важным элементом при диагностике естественнонаучного мышле ния студентов является разработка средств диагностики (критериально ориентированных тестов), состоящая из следующих этапов:

1. Выделение тестовых заданий по выбранному модулю учебного предмета и распределение их в соответствии с логикой изучаемого мате риала.

2. Формирование групп экспертов для получения типичных сужде ний (бытовых, предметных, синтезированных) на тестовые задания.

3. Моделирование критериев по каждому заданию и составление пробного теста по модулю учебного предмета на основе отбора типичных суждений экспертов первой, второй и третьей групп.

4. Пробное тестирование студентов после изучения отдельного мо дуля.

5. Оценивание критериально-ориентированных тестов на достовер ность и корректировка их содержания.

6. Итоговое тестирование студентов после изучения учебного мо дуля. Получение готового критериально-ориентированного теста для диаг ностики естественнонаучного мышления студентов по выбранному учеб ному модулю.

7. Получение автоматизированного варианта критериально ориентированного тестирования с использованием компьютерных техно логий.

Данная технология разработки критериально-ориентированных тес тов использовалась нами при оценке состояния естественнонаучного мыш ления студентов, обучающихся по различным вариантам интеграции со держания физического и биологического образования в ветеринарном вузе.

В третьей главе – «Педагогический эксперимент по диагностике естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции со держания физического и биологического образования в вузе» – дано описание целей, задач, методики проведения педагогического эксперимен та, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась в период с 2004 по 2010 год на базе ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» и охватила 214 студентов, 25 учителей и преподавателей, практикующих ветеринарных врачей. Целью экспериментальной работы являлась диагностика естественнонаучного мышления студентов, обучаю щихся в рамках различных вариантов интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном вузе, посредством критери ально-ориентированных тестов.

Констатирующий эксперимент (2004 – 2006 гг.) был направлен на актуализацию проблемы исследования, выявление возможности использо вания в образовательном процессе ветеринарного вуза критериально ориентированных тестов, позволяющих определить состояние естествен нонаучного мышления студентов.

В пробном эксперименте (2006 – 2008 гг.) разрабатывалось содержа ние критериально-ориентированных тестов по отдельным модулям учеб ного предмета «Физика и биофизика», проводилось пробное тестирование, определялись показатели достоверности разработанных тестов, осуществ лялась корректировка содержания критериально-ориентированных тестов.

В ходе формирующего эксперимента (2008 – 2010 гг.) осуществля лась оценка сформированности естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в рамках различных вариантов интеграции содержания фи зического и биологического образования, посредством разработанных кри териально-ориентированных тестов.

В рамках формирующего эксперимента были сформированы три ис следуемых группы (по 35 студентов). В первой исследуемой группе (ИГ1) был реализован фактологический вариант интеграции содержания физиче ского и биологического образования, во второй исследуемой группе (ИГ2) – понятийный вариант и в третьей исследуемой группе (ИГ3) – теоретиче ский вариант.

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице и на рисунке 2.

Таблица 1 – Сравнительные данные распределения студентов исследуемых групп по стадиям сформированности естественнонаучного мышления после изучения отдельных модулей учебного предмета «Физика и биофизика»

Группа Модуль учебного предмета «Физика и биофизика»

Механическое Гидродинамика Акустика Термодинамика движение э-б э-н д-с с э-б э-н д-с с э-б э-н д-с с э-б э-н д-с с ИГ1 20,0 74,3 5,7 - 2,9 82,9 14,2 - - 62,9 37,1 - - 40,0 60,0 ИГ2 17,2 77,1 5,7 - - 62,9 37,1 - - 57,1 42,9 - - 28,6 71,4 ИГ3 8,6 82,8 8,6 - - 51,4 42,9 5,7 - 40,0 48,6 11,4 - 14,3 51,4 34, 82, 82, 77, 74, 71, 62, 62, 60, 57, 51, 51, 48, 42, 42, 40, 40, 37, 37, 34, % 28, 20, 17, 14, 14, 11, 8, 8, 5, 5, 5, 2, э-б э-н д-с с э-б э-н д-с с э-б э-н д-с с э-б э-н д-с с механическое движение гидродинамика акустика термодинамика ИГ1;

ИГ2;

ИГ Рисунок 2 – Динамика распределения студентов исследуемых групп по стадиям сформированности естественнонаучного мышления после изучения отдельных модулей учебного предмета «Физика и биофизика»

Анализ статистических данных (табл. 1 и рис. 2) показал, что в третьей исследуемой группе уже после изучения модуля «Гидродинамика»

5,7% студентов находились на синтетической стадии сформированности естественнонаучного мышления, а после изучения модуля «Термодинами ка» их количество увеличилось до 34,3%.

Стадии сформированности естественнонаучного мышления имеют следующие признаки:

- эмпирически-бытовая (э-б) – деятельность субъекта основана на донаучных бытовых представлениях, без попытки научного анализа усло вий задания, привлечения научного понятийного аппарата и предметных знаний о природе;

- эмпирически-научная (э-н) – субъект делает попытки научного ана лиза решения задания, но ориентируется лишь на конкретные условия взаимодействия материальных объектов, не всегда может применить зна ния к реальным условиям;

- дифференциально-синтетическая (д-ф) – субъект находит причин но-следственные связи в процессе мыслительной деятельности только в одной предметной области, осуществляет внутрипредметные теоретиче ские обобщения, но затрудняется это сделать на межпредметном уровне;

- синтетическая (с) – субъект способен ориентироваться во всеобщих взаимосвязях и отношениях материальных объектов, осуществлять меж предметные теоретические обобщения, целостно представлять объект по знания.

О развитии естественнонаучного мышления студентов позволили судить показатели динамических рядов: средний показатель (Cp) и показа тель абсолютного прироста (G), представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты развития естественнонаучного мышления студентов исследуемых групп после изучения учебного модуля «Термоди намика»

группа этап Уровень развития ЕНМ Сp Показатель абсолютно- G го прироста по уровням по 1 2 3 Сp Кол- % Кол- % Кол- % Кол- % (G) во во во во 1 2 3 ИГ1 начало - - 18 51,4 17 48,6 - - 1,5 0 -11 +11 0 +0, конец - - 14 40,0 21 60,0 - - 1, ИГ2 начало - - 16 45,7 19 54,3 - - 1,5 0 -17 +17 0 +0, конец - - 10 28,6 25 71,4 - - 1, ИГ3 начало - -8 22,9 21 60,0 6 17,1 1,8 0 -9 -8 +17 +0, конец - -5 14,3 18 51,4 12 34,3 2, Уровни развития естественнонаучного мышления имеют следующие характеристики:

- низкий уровень (1) соответствует высокому уровню развития вер бального компонента мышления и низкому уровню развития образного или наоборот. Субъект не владеет научными знаниями, в суждениях он опирается на донаучные представления о явлениях, происходящих в при роде и живом организме. Знания субъекта представлены в виде отдельных фактов, разрозненных сведений, не обладающих функциональной целост ностью;

- средний уровень (2) соответствует сочетанию вербального и образ ного компонентов мышления субъекта. Студент владеет определенной системой биофизических знаний, но не может в процессе мыслительной деятельности применить эти знания для решения заданий по другим учеб ным предметам, не может установить причинно-следственные связи между предметами;

- уровень выше среднего (3) соответствует сочетанию абстрактного, образного и логического компонентов мышления субъекта. Субъект спо собен находить причинно-следственные связи в процессе мыслительной деятельности только в одной предметной области знаний: владеет мате риалом, анализирует закономерности в рассматриваемом учебном предме те, но затрудняется сделать это на межпредметном уровне, не может пере нести эти закономерности в другие учебные предметы или отрасли науч ного познания;

- высокий уровень (4) характеризуется гармоничным сочетанием аб страктного, образного и логического компонентов мыслительной деятель ности субъекта. Субъект способен ориентироваться во взаимосвязях и от ношениях объектов материального мира, обладает высоким уровнем тео ретического обобщения и высоким уровнем усвоенных знаний. Он может использовать биофизические знания для решения проблем реальной дейст вительности. Субъект способен синтезировать знания различных учебных предметов и на их основе выводить качественно новое знание, которое пе решло из опыта социального в собственный опыт обучающегося.

Таким образом, педагогический эксперимент позволил нам сделать вывод о том, что диагностику развития естественнонаучного мышления студентов возможно осуществлять посредством критериально ориентированных тестов.

Эффективность развития естественнонаучного мышления студентов зависит от реализуемого в образовательном процессе варианта интеграции содержания физического и биологического образования. Чем выше уро вень целостности содержания физического и биологического образования, тем выше уровень развития естественнонаучного мышления студентов.

В заключении диссертации сформулированы следующие выводы:

1. Актуальность диагностики естественнонаучного мышления сту дентов обусловлена повышением требований к качеству подготовки выпу скников высших профессиональных учреждений. Решение проблемы ди агностики естественнонаучного мышления приобретает важное значение в условиях интеграции образования, производства и науки и реализуется по средством организации содержания образования на различных уровнях це лостности физического и биологического знания. В теории и практике об разования накоплен определенный теоретический и практический опыт по диагностике естественнонаучного мышления обучаемых в процессе инте грации научных знаний. Однако недостаточность методических материа лов, посвященных разработке диагностических средств, затрудняет диаг ностику развития естественнонаучного мышления студентов ветеринарно го вуза. Нами осуществлена диагностика естественнонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного предмета «Физика и биофизика»

посредством критериально-ориентированных тестов.

2. Образовательный процесс по физике и биофизике в ветеринар ном вузе должен быть реализован по различным вариантам интеграции со держания физического и биологического образования, которые обеспечи вают развитие естественнонаучного мышления студентов. Мы выделили три варианта интеграции содержания физического и биологического обра зования: фактологический, понятийный и теоретический. Реализация фак тологического варианта интеграции содержания физического и биологиче ского образования в большей степени обеспечивает развитие эмпирически научного мышления, понятийного варианта – дифференциально синтетического мышления, теоретического варианта – синтетического мышления.

3. Дидактическая модель диагностики естественнонаучного мыш ления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физи ческого и биологического образования, включает в себя цель, содержание, средства и результат диагностики. Содержание диагностики следует рас сматривать через ориентировочно-конструктивное, организационно корректирующее, оценочно-результативное и аналитико-прогностическое действия.

4. Этапами диагностики естественнонаучного мышления студентов являются следующие: формулировка цели диагностики, разработка содер жания критериально-ориентированных тестов, проверка тестов на досто верность, реализация тестирования, анализ и обработка результатов диаг ностики, прогнозирование изменений естественнонаучного мышления студентов.

5. Диагностическими средствами, позволяющими оценить тип, ста дию и уровень естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в условиях интеграции содержания физического и биологического образова ния, являются критериально-ориентированное тесты. Нами разработаны критериально-ориентированные тесты по учебным модулям: «Механиче ское движение», «Гидродинамика», «Акустика», «Термодинамика», при менение которых позволяет отследить развитие естественнонаучного мышления студентов в процессе изучения учебного предмета «Физика и биофизика».

6. Результаты педагогического эксперимента доказали целесообраз ность использования критериально-ориентированных тестов для диагно стики естественнонаучного мышления студентов, обучающихся в рамках различных вариантов интеграции содержания физического и биологиче ского образования. Диагностирование естественнонаучного мышления студентов позволило выявить педагогическую закономерность: чем выше уровень целостности содержания биофизического образования, тем выше уровень развитие естественнонаучного мышления студентов.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало методическую значимость внедрения полученных результатов в образова тельный процесс ветеринарного вуза. В то же время, данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ис следование диагностики естественнонаучного мышления студентов в ус ловиях интеграции содержания физического и биологического образова ния следует продолжить в направлении разработки диагностики естест веннонаучного мышления в условиях реализации компетентностного ва рианта интеграции содержания физического и биологического образова ния, определении других факторов, влияющих на развитие естественнона учного мышления.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, опре деленных ВАК МО и Н РФ 1. Шамина С.В. Мониторинг развития естественнонаучного мыш ления студентов, изучающих биофизику // Мир науки, культуры, образо вания. – Горно-Алтайск. – 2009. – №2 (14). – С. 222 – 226.

Работы, опубликованные в других изданиях 2. Шамина С.В. Технология оценки мыслительной деятельности студентов посредством критериально-ориентированного тестирования // Перспективные направления научных исследований молодых ученых Ура ла и Сибири: сборник научных трудов Международной научно практической конференции, 17 – 19 ноября 2004. – Троицк: Изд-во УГАВМ. – 2004. – С.38 – 39.

3. Шамина С.В. Оценка мыслительной деятельности студентов по средством критериально-ориентированного тестирования // Наука – агро промышленному производству и образованию: сборник трудов Междуна родной научно-практической конференции, посвященной 75-летию УГАВМ, 16 – 17 марта 2005. – Троицк: Изд-во УГАВМ. – 2005. – С.212 – 214.

4. Шамина С.В. Развитие естественнонаучного мышления студен тов на занятиях биофизики посредством формирования естественнонауч ных понятий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: сборник трудов XII Международной научно-практической конференции, 16 – 17 мая 2005. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ. – 2005. – С.197 – 198.

5. Шамина С.В. Развитие мышления студентов профильных образо вательных учреждений в процессе формирования биофизических понятий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: сборник трудов XIII Международной научно практической конференции, 16 – 17 мая 2006. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ.

– 2006. – С.172 – 173.

6. Шамина С.В. Повышение уровня развития естественнонаучного мышления студентов посредством решения качественных задач межпред метного содержания // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвузовский сборник трудов: ЧГПУ, 2007. – С.259 – 261.

7. Шамина С.В. Анализ понятия «развитие» в психолого педагогической литературе // Актуальные проблемы истории, философии и политологии, подготовки кадров в системе профессионального образова ния: сборник трудов Международной научно-практической конференции.

– Троицк: Изд-во УГАВМ, 2008. – С.115 – 118.

8. Шамина С.В. Становление профессионального мышления у сту дентов вуза // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: сборник трудов XVI Международной научно-практической конференции, 12 – 13 мая 2009. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. – С.96 – 99.

9. Шамина С.В. Диагностика естественнонаучного мышления сту дентов в условиях соединения физики и биологии // Образование и наука:

вызовы глобализации: сборник трудов Всероссийской научно практической конференции, 22 мая 2009. – Москва: СГА, 2009. – С.106 – 112.

10. Шамина С.В. Взаимосвязь физических и биологических знаний на разных уровнях интеграции естествознания // Современные проблемы методики соединения предметов естественнонаучного цикла в профильной школе: материалы Межрегионального научно-методического семинара, 3 – 4 марта 2010. – Челябинск: Изд-во ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2010. – С.62 – 65.

Дидактические материалы и методические рекомендации 11. Старченко С.А., Шамина С.В. Оценка развития естественнонауч ного мышления при изучении биофизики: сборник тестов. – Троицк: Изд во УГАВМ, 2008. – 58с.

12. Шамина С.В., Старченко С.А., Шталева Н.Р. Модели интеграции содержания физики и биологии в ветеринарном вузе: методические реко мендации. – Троицк: Изд-во УГАВМ, 2011. – 79с.

Подписано к печати 14.03.2011 г.

Формат 60 х 90 / 16. Объем 1,4 уч.-изд.л.

Тираж 100 экз.

Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ФГОУ ВПО УГАВМ.

457100, г. Троицк, ул. Гагарина,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.