авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Учебная мотивация как средство управления личностно-ориентированным обучением математике студентов аграрного университета

На правах рукописи

ПРИХОДЬКО Маргарита Анатольевна

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ

МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО

УНИВЕРСИТЕТА

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008 1

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Байдак Валентин Антонович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Маврина Ирина Андреевна;

кандидат педагогических наук, доцент Федорова Елена Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государствен ный педагогический университет»

Защита состоится 29 декабря 2008 г. в 14.00 на заседании объеди ненного диссертационного совета ДМ 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высокие темпы преобразований, про исходящих в мире, нарастающая глобализация, неизбежно усиливающая ся включенность российского сообщества в общемировые процессы, стремительный технический прогресс влекут за собой растущую потреб ность в высококвалифицированных, инициативных и профессионально компетентных специалистах. Конкурентоспособность молодых специа листов с высшим образованием на рынке труда стала определяться не только объемом полученных профессиональных знаний и приобретенных умений, но и личностными характеристиками, такими как креативное мышление, мобильность в принятии решения, готовность к самоопреде лению в ситуации выбора, умение обосновать принятое решение и оце нить его рациональность, способность к проектированию своей деятель ности, стремление к самообразованию и самосовершенствованию.

Возникает острая необходимость в переосмыслении цели профес сионального образования, совершенствовании организации процесса обу чения. Ответственность за организацию процесса обучения, обеспечи вающего качественную профессиональную подготовку, интеллектуаль ное и личностное развитие студентов, возлагается на образовательные учреждения высшего профессионального образования.

В числе психолого-педагогических проблем обучения, в том числе обучения в высшей школе, остается проблема учебной мотивации. Раз личным аспектам этой проблемы посвящены работы Н. А. Алексеева, Ю. К. Бабанского, Л. С. Выготского, Е. П. Ильина, А. Н Леонтьева, А. К. Мар ковой, В. В. Серикова, Г. И. Щукиной и др. Методические аспекты фор мирования учебной мотивации при обучении дисциплинам естественно научного цикла рассматривали Ж. Х. Ганеев, О. С. Гребенюк, Л. М. Гу ляева, И. Г. Зенкевич, Г. И. Саранцев и др. Результативность обучения, в том числе обучения в вузе, во многом зависит от мотивации, от того лич ностного смысла, который имеется у студентов. Мотивируя учебную деятельность, преподаватель побуждает студентов проявлять внутрен нюю активность, принимая цели и задачи обучения как личностно зна чимые. В условиях повышения результативности процесса обучения можно с полным правом рассматривать возможность управления обуче нием на всех его этапах посредством формирования устойчивой учебной мотивации.

В процессе обучения в вузе закладываются основы профессиональной компетентности, включающей не только теоретическую и практическую подготовку по профилирующим дисциплинам, но и подготовку по дис циплинам естественнонаучного цикла (математика, физика, информати ка). Математика является ядром этого цикла дисциплин, так как служит универсальным языком для описания процессов и явлений различной природы, без овладения которым невозможно получить качественные знания основ фундаментальных наук и профессиональную подготовку по специальности. Кроме того, компетентному специалисту необходимы такие креативные качества, как способность ориентироваться на пер спективные, приоритетные направления научно-технического прогресса, умение предвидеть, заглядывать вперед.

Компетентность специалиста является показателем социальной и про фессиональной зрелости человека, показателем уровня профессионально го мастерства, достигнутого им. Соответствующую подготовку специа листа обеспечит обучение, ориентированное на развитие личностных ка честв, т. е. личностно-ориентированное обучение.

Педагогическая линия развития индивидуальности основана на при менении личностно-ориентированного обучения, возникшего в 1990-х гг.

(Н. А. Алексеев, Е. Н. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, Е. И. Ка закова, В. В. Сериков, Л. М. Фридман, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.). Имеется ряд диссертационных исследований, посвященных различ ным аспектам личностно-ориентированного обучения (Д. А. Бояринов, Н. Т. Волков, Е. А. Крюкова, С. Н. Скарбич, Е. А. Тирская и др.). Учиты вая огромную значимость и перспективу развития проведенных исследо ваний, необходимо отметить, что авторы разрабатывают проблему лич ностно-ориентированного обучения в общепедагогическом аспекте, ис следуют методические особенности личностно-ориентированного обуче ния в военных вузах и общеобразовательной школе, но при этом можно констатировать, что не проведено комплексное исследование проблемы в условиях высшего профессионального обучения в аграрном вузе.

В основу нашего исследования положена следующая трактовка по нятия личностно-ориентированного обучения: личностно-ориентирован ное обучение – способ организации учебной деятельности студентов, основанный на построении субъект-субъектных отношений участников процесса обучения, в основе которых лежат индивидуальный подход и пра во выбора, максимальный учет познавательных интересов и склонностей студентов, опора на их личностный опыт.

Своевременность проблемы обусловлена взаимосвязанными фак торами: во-первых, специалистам агропромышленного комплекса необ ходимо иметь глубокие и прочные знания по математике, которые будут востребованы в методологии исследований, объяснении закономерностей биологических и биохимических процессов, установлении статистиче ских зависимостей изучаемых явлений;

во-вторых, кроме полученных знаний по математике для компетентной профессиональной деятельности специалист должен обладать рядом личностных качеств (когнитивных, креативных, оргдеятельностных), необходимых для проектирования сво ей профессиональной деятельности, дальнейшего самообразования.

Анализируя состояние проблемы, мы выявили противоречия между:

– теорией личностно-ориентированного обучения и недостаточным уровнем ее методической разработанности в практике обучения матема тике студентов аграрного университета;

– объемом накопленных знаний об учебной мотивации студентов и отсутствием методик использования мотивации как средства управления обучением математике;

– необходимостью формирования требуемого от будущего специа листа-агрария объема математических знаний, умений и навыков и не достаточной разработанностью соответствующего дидактического и учеб но-методического обеспечения.

Исходя из вышесказанного, нами была определена проблема ис следования: разрешение противоречия между теорией личностно-ориен тированного обучения, при условии управления обучением посредством учебной мотивации, и сложившейся традиционной практикой организа ции обучения математике в аграрном вузе.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов аграрного университета.

Предмет исследования: личностно-ориентированное обучение ма тематике в аграрном вузе, управляемое посредством учебной мотивации.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании педагоги ческих условий учебной мотивации как средства управления личностно ориентированным обучением математике в аграрном университете.

Гипотеза исследования: если организовать управление личност но-ориентированным обучением математике студентов аграрного уни верситета посредством учебной мотивации, то это позволит достичь тре буемого уровня сформированности знаний, умений и навыков, а также будет способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления основных видов профессио нальной деятельности (производственно-технологической, организаци онно-управленческой, научно-исследовательской).

В соответствии с целью исследования, для проверки выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие частные задачи:

1. Конкретизировать принципы личностно-ориентированного обу чения применительно к обучению студентов.

2. Изучить состояние проблемы учебной мотивации в личностно ориентированном обучении математике студентов аграрного университета.

3. Выявить основные пути учебной мотивации как средства управ ления личностно-ориентированным обучением математике.

4. Разработать методику личностно-ориентированного обучения ма тематике, управляемого посредством учебной мотивации студентов аг рарного университета, и учебно-дидактический комплекс, стимулирующий учебную мотивацию к изучению математики и, как следствие, к будущей профессии.

5. В процессе обучающего эксперимента проверить эффективность разработанной методики личностно-ориентированного обучения матема тике, управляемого посредством учебной мотивации.

Методологическую основу исследования составляют следующие положения: деятельностный подход в обучении (С. И. Архангельский, В. А. Байдак, Э. К. Брейтигам, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. Б. Епи шева, А. Н. Леонтьев, В. М. Монахов, А. В. Петровский, П. И. Пидкаси стый, З. А. Решетова, С. Л. Рубинштейн, А. А. Столяр, Н. Ф. Талызина, А. С. Шаров и др.);

системный подход в исследовании педагогических объектов и процессов (В. П. Беспалько, В. А. Далингер, А. М. Пышкало, Г. И. Саранцев и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория личностно ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, Е. Б. Бондаревская, О. Б. Епи шева, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.);

теория развития мотивации (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Е. П. Ильин и др.);

теория формирования и развития мотивов учения (Р. Р. Бибрих, А. К. Маркова, Т. В. Матис и др.);

теория профессиональ ного образования (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, П. И. Пидка систый и др.).

В соответствии с проблемой исследования, обусловленной целью и поставленными задачами, применялись следующие методы исследо вания:

– изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, ме тодической литературы и публикаций научного характера по исследуе мой проблеме;

– анализ и обобщение педагогического опыта личностно-ориенти рованного обучения;

– изучение государственных требований к современному специали сту с высшим сельскохозяйственным образованием, отраженных в нор мативных документах;

– прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса;

– беседы со студентами и преподавателями, тестирование, анкети рование;

– педагогический эксперимент и статистическая обработка получен ных данных методами корреляционного и регрессионного анализа, гра фическая интерпретация результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от работ О. А. Фроленковой (1997), Н. Т. Волкова (2000), И. А. Мамаевой (2007), в которых проблема мотивации личностно-ориентированного обу чения решалась в процессе подготовки студентов военных, технических или педагогических специальностей, в данном исследовании теоретиче ски обоснована и практически подтверждена эффективность целенаправ ленной учебной мотивации студентов аграрного университета, при этом мотивация рассматривается как средство управления личностно-ориен тированным обучением математике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– определены принципы личностно-ориентированного обучения ма тематике студентов (целеполагания и мотивации, направленности обуче ния, профессиональной ориентации, доверия и поддержки);

– обоснована целесообразность управления личностно-ориентиро ванным обучением посредством учебной мотивации для повышения ка чества знаний по математике;

– разработана структурно-функциональная система формирования учебной мотивации как средства управления личностно-ориентирован ным обучением математике студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

– разработаны методические приемы мотивации учебной деятель ности студентов агроуниверситета (приемы, способствующие формиро ванию общей мотивации;

приемы, усиливающие определенные стороны мотивации;

приемы формирования мотивации на различных видах заня тий;

приемы формирования мотивации на отдельных этапах занятия);

– раскрыты методические условия, обеспечивающие реализацию личностно-ориентированного обучения математике студентов агроуни верситета;

– разработаны учебные пособия, авторская и рабочая программы дисциплины для преподавателей, учебно-дидактические материалы для студентов, комплекс контрольных работ, тестов и индивидуальных зада ний по математике;

– разработана и апробирована методика организации и проведения занятий по математике при условии учебной мотивации студентов агро университета в личностно-ориентированном обучении математике.

Разработанные в исследовании теоретические положения и методика организации и проведения занятий по математике могут быть использо ваны в работе преподавателей высших и средних учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированное обучение математике, управляемое целенаправленной учебной мотивацией, способствует развитию лично стных качеств студентов (когнитивных, креативных, оргдеятельностных), необходимых для осуществления основных видов профессиональной деятельности (производственно-технологической, организационно-управ ленческой, научно-исследовательской).

2. Реализация принципов личностно-ориентированного обучения математике студентов (целеполагания и мотивации, направленности обу чения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки) обеспечивает результативность обучения студентов аграрного университета. В процессе обучения студенты приобретают математические знания, умения и навы ки, необходимые для решения задач, возникающих при выполнении ос новных видов профессиональной деятельности.

3. Разработанная методика личностно-ориентированного обучения математике способствует: 1) учебной мотивации студентов к изучению математики;

2) развитию отношения студентов к математике как к науке, значимой для будущей профессиональной деятельности;

3) формирова нию целостной системы профессионально значимых математических зна ний и операционных умений;

4) повышению уровня личностного и про фессионального становления студентов агроуниверситета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обес печивается использованием в ходе работы современных достижений пе дагогики и методики обучения математике, многосторонним теоретиче ским анализом исследуемой проблемы, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, результатами прове денного педагогического эксперимента, подтвердившего на качествен ном и количественном уровнях достоверность выдвинутой гипотезы.

Экспериментальная проверка положений диссертационного ис следования осуществлялась на базе факультета ветеринарной медицины (специальности «Ветеринария», «Ветеринарно-санитарная экспертиза») и зооинженерного факультета (специальность «Зоотехния») Омского госу дарственного аграрного университета с 2002 по 2008 г. и состояла из трех этапов.

На первом, констатирующем, этапе эксперимента (2002–2004 гг.) было изучено состояние проблемы, проведен анализ психолого-педаго гической и методической литературы по теме исследования, изучен опыт личностно-ориентированного обучения в условиях среднего, средне-спе циального и высшего образования. На этом этапе была выдвинута гипо теза и отобраны принципы личностно-ориентированного обучения мате матике студентов, реализуемые при обучении студентов аграрного уни верситета. Проведение эксперимента позволило выявить основные про тиворечия и проблему исследования.

На втором, поисковом, этапе (2004–2005 гг.), проводилось наблюде ние за процессом обучения математике студентов аграрного университета, изучалась работа преподавателей математики, физики, химии, информатики.

На этом этапе была поставлена цель, частные задачи, уточнена гипотеза ис следования и выделены основные направления совершенствования качества математического образования студентов аграрного университета.

На третьем, формирующем, этапе (2005–2008 гг.) проанализиро ваны результаты эксперимента, обобщена и систематизирована научная информация, сформулированы выводы исследования. На этом этапе была проведена статистическая обработка, количественный и качественный анализ результатов исследования, оформлена диссертационная работа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были вынесены на обсуждение научно-прак тических конференций и методических семинаров: учебно-методической конференции «Роль ветеринарного образования в подготовке специали стов агропромышленного комплекса» (Омск, 2003), научно-практической конференции «Проблемы ветеринарного образования и научных иссле дований в агропромышленном комплексе» (Омск, 2004), межвузовского методического семинара «Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах. Современное состояние и перспективы развития (для непрофильных специальностей)» (Омск, 2006), Всероссийской научно практической конференции с международным участием «Молодежь Рос сии: проблемы образования, воспитания, занятости» (Омск, 2006), Меж дународной научно-практической конференции «Дидактика современно го учебного предмета» (Москва, 2006), Всероссийской научно-техничес кой конференции «Приоритетные направления развития науки и техно логий» (Тула, 2007), II Всероссийской научно-практической конферен ции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), а также были опубликованы в межву зовском сборнике научных трудов агроуниверситета (2007), междуна родном сборнике научных трудов «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2008), межвузовских сборниках научных трудов Омского государственного педагогического университета (2004, 2006, 2007, 2008), в журналах: «Ом ский научный вестник» (2007), «Альманах современной науки и образо вания» (2008). По теме исследования опубликовано 20 работ (3 учебных пособия, 17 статей, в том числе одна в научном издании, реферируемом ВАК РФ).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литерату ры и приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами, отра жающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, постав лена проблема, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи ис следования, его методологические и теоретические основы, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформули рованы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы учебной мотивации как средства управления личностно-ориентированным обучением матема тике студентов аграрного университета» на основе анализа психолого педагогической, научно-методической литературы выделены основные качества личности, обеспечивающие успешность учебно-познавательной деятельности: креативные, когнитивные, методологические (оргдеятель ностные), раскрыто содержательное наполнение основных понятий, свя занных с организацией личностно-ориентированного обучения: «лично стно-ориентированное образование», «личностно-ориентированный под ход», «личностно-ориентированное обучение» и сформулированы основ ные требования, необходимые для реализации личностно-ориентирован ного обучения.

На основе принципов личностно-ориентированного обучения, разра ботанных Е. В. Бондаревской, А. В. Хуторским, И. С. Якиманской, отобра ны принципы, которыми мы руководствуемся, организуя личностно-ориен тированное обучение математике (целеполагания и мотивации, направлен ности обучения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки).

В соответствии с целью и задачами нашего исследования выделены следующие особенности реализации личностно-ориентированного обу чения математике студентов аграрного университета: 1) обеспечение ус ловий, способствующих развитию и саморазвитию личности студента, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

2) предоставление каждому сту денту, учитывая его способности, склонности, интересы, ценностные ори ентиры и субъектный опыт, возможности реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

3) выбор содержания, средств и мето дов обучения таким образом, чтобы студент мог проявить избирательность к учебному материалу, его виду и форме;

4) организация обучения, способ ствующего развитию творческого мышления, умения действовать в ситуа циях, адекватных ситуациям будущей профессиональной деятельности.

Исходя из перечисленных особенностей и учитывая двусторонний характер процесса обучения (преподавание и учение), при определении компонентов преподавания мы выбрали классификацию Л. Клингберга и считаем наиболее целесообразным выделить проектировочный, орга низационный и аналитический компоненты, усиливая организационный компонент за счет ориентации на мотивацию обучения (организационно мотивационный).

Проведенный анализ литературы по теме исследования позволил сделать вывод о возможности управления обучением на всех его этапах посредством формирования устойчивой учебной мотивации. Однако ме тодическая сторона проблемы представлена недостаточно. Рассматривая учебную мотивацию как целостный процесс, мы выделяем следующие условия мотивации (в аспекте исследования): привлечение внимания сту дентов к изучаемой теме, значимость учебного материала для студентов, уверенность в своих учебных возможностях, удовлетворенность самим процессом обучения.

В диссертации обосновано, что мощным средством учебной моти вации является познавательная активность студентов. Формированию познавательной активности в личностно-ориентированном обучении ма тематике способствует реализация межпредметных связей. В нашем ис следовании межпредметные связи являются средством для создания ин дивидуального образовательного пространства каждого студента;

сред ством самостоятельной учебной деятельности, опирающимся на лично стный опыт и личностную направленность, создающим элемент новизны, неожиданности в содержании учебного материала;

средством мотивации для выбора индивидуальной образовательной траектории и средством эстетической мотивации.

Процесс обучения рассматривается как целостная система с взаи мосвязанными элементами (цели;

преподавание и учение, опосредован ные содержанием обучения, методами, средствами и формами;

результа ты). Развивая идею системного подхода, мы выявили, какие закономер ные изменения происходят внутри каждого из элементов системы лично стно-ориентированного обучения при условии целенаправленного управ ления обучением посредством учебной мотивации. Характер учебной мотивации определяет качество учебных целей студентов (новизну, не стандартность, гибкость, устойчивость), а личностно-ориентированное обучение позволяет студентам выстраивать цели по их реалистичности, значимости. Посредством учебной мотивации педагогические цели пре образуются для студентов в личностно значимые.

В исследовании выделено, что структурной составляющей учебной деятельности является задача, выбрана классификация учебных задач по виду деятельности обучающихся Г. В. Лаврентьева. В зависимости от вы деленных выше качеств личности и учитывая принятую классификацию учебных задач, для организации содержания учебного материала в работе со студентами мы используем задания когнитивного, креативного и орг деятельностного типов.

Процесс обучения носит двусторонний характер и обусловлен взаимосвязанной деятельностью преподавателей и студентов. Мы рас смотрели содержание деятельности преподавателя и студента на каждом из этапов формирования учебной мотивации, придерживаясь классифи кации Е. П. Ильина (формирование первичного мотива, формирование конкретного мотива, конкретизация цели). Отметив, что учебно-познава тельные мотивы формируются в ходе учебной деятельности, мы выдели ли факторы, влияющие на мотивацию обучения (организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учеб ной деятельности, стиль деятельности преподавателя, содержание учебно го материала) и раскрыли их содержание в аспекте нашего исследования.

Полученные результаты теоретического анализа проблемы позво лили рассматривать средства учебной мотивации личностно-ориентиро ванного обучения математике студентов как взаимообусловленные эле менты целостной системы и построить структурно-функциональную сис тему формирования учебной мотивации как средства управления лично стно-ориентированным обучением математике студентов аграрного уни верситета (рис. 1).

УЧЕБНАЯ Содержание Организация МОТИВАЦИЯ дисциплины учебного процесса Личностные Профессионально Цели обучения качества значимые ЗУН Адекватные формы обучения Особенности дисциплины Принципы обучения: целеполагания и мотивации, направленности обучения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки Межпредметные связи Решение личностно значимых задач Этапы мотивации: формирование первичного мотива, формирование конкретного мотива, конкретизация цели Методы обучения Рефлексия Обучение математике как Постановка и решение задач составляющей профессио- межпредметного содержания и нального обучения творческих задач Ожидаемые результаты: развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств личности;

сформированность основных способов учебной деятельности, математических знаний, умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности Рис. 1. Схема структурно-функциональной системы формирования учебной мотивации в личностно-ориентированном обучении математике студентов аграрного университета Во второй главе «Методические аспекты формирования учебной мотивации как средства управления личностно-ориентированным обу чением математике студентов аграрного университета», в соответствии с рассмотренными в первой главе теоретическими положениями, решает ся вопрос о целесообразности управления личностно-ориентированным обучением студентов аграрного университета посредством мотивации.

В начале главы приведена сравнительная характеристика целей и за дач обучения математике студентов факультета ветеринарной медицины и зооинженерного факультета аграрного университета.

Перечислив основные виды деятельности выпускника аграрного университета, можно сформулировать требования к профессиональной подготовленности, реализуемые при обучении математике:

– производственно-технологическая деятельность: способность на учно анализировать проблемы и процессы, умение использовать методы математики в различных видах профессиональной деятельности;

наличие целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в жи вой и неживой природе;

умение строить и использовать модели для опи сания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качест венный и количественный анализ;

– организационно-управленческая деятельность: владение культу рой мышления;

умение на научной основе организовать свой труд;

спо собность в условиях развития науки к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей;

готовность к работе в коллективе, умение находить и принимать управленческие решения в условиях противоречи вых требований;

– научно-исследовательская деятельность: владение современными научными методами познания и умение их применять для решения задач естественнонаучного содержания, возникающих при выполнении про фессиональных функций;

умение приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

способность к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе систем ного подхода.

Предварительно проведенное исследование направленности интересов при изучении математики и направленности учебной мотивации, а также исследование самооценки результатов учебной деятельности позволило выделить четыре уровня мотивации обучения студентов (низкий, сред ний, повышенный и высокий). В рамках исследования раскрыты характе ристики каждого из названных уровней и перечислены группы приемов деятельности преподавателя, направленные на учебную мотивацию (прие мы деятельности преподавателя, способствующие формированию общей мотивации;

приемы, усиливающие определенные стороны мотивации;

приемы формирования мотивации на различных видах занятий;

приемы формирования мотивации на отдельных этапах занятия).

В качестве ведущей и направляющей формы организации обучения математике, предоставляющей возможность изложить объемный теорети ческий материал и обеспечить его целостность и законченность, высту пает лекция. В диссертации изложены приемы, в основу которых положе ны принципы личностно-ориентированного обучения и условия учебной мотивации, позволяющие активизировать работу студентов на лекции.

Следующей формой организации обучения является практическое занятие. Перечислив функции практического занятия, выделенные В. И. За гвязинским, мы раскрыли их реализацию с учетом особенностей лично стно-ориентированного обучения:

– развитие логических приемов мышления;

развитие творческого мышления (развивающая функция);

– овладение студентами приемами самообучения, саморазвития и са моконтроля (организационно-ориентационная функция);

– формирование видения ведущей идеи курса математики и осуще ствления прикладной направленности;

– осознание практической значимости изучаемых разделов матема тики (мотивационная функция);

– систематизация, закрепление и углубление теоретических знаний, полученных на лекции (функция обобщения и систематизации знаний);

– оценка уровня успешности изучения программного теоретиче ского материала и навыков решения практических задач (оценочная функция);

– приобретение ценностных качеств личности (последовательность, стремление достигнуть поставленной цели, упорство в решении задач и др. – воспитательная функция);

– отслеживание состояния учебной деятельности (качество, соот ветствие временным требованиям, выполнение заданий типовых расчетов, выполнение домашних заданий и др. – контролирующая функция).

Далее обосновано положение о том, что применение информаци онно-коммуникационных технологий позволит достичь целей обучения на высоком уровне, уменьшив при этом временные затраты. Табличный процессор Excel, математический пакет MathCAD, среда C++Builder яв ляются не только инструментом для решения учебных задач, но и позво лят визуализировать основные этапы решения, организовать работу в ин терактивном режиме. Затем описаны организация и результаты педагоги ческого эксперимента, состоящего из следующих этапов: констатирующе го, поискового и формирующего.

Цели констатирующего этапа эксперимента (2002–2004 гг.):

изучение состояния проблемы и определение актуальности исследова ния;

выявление недостатков традиционной методики обучения матема тике студентов агроуниверситета;

определение роли математики в фор мировании профессиональных знаний студентов, в развитии их лично стных качеств.

На поисковом этапе эксперимента (2004–2005 гг.) осуществлялся поиск эффективного способа организации обучения, имеющего следую щие цели: развитие отношения студентов к математике как к науке, значи мой для будущей профессиональной деятельности;

формирование целост ной системы профессионально значимых математических знаний и опера ционных умений;

учебная мотивация студентов к изучению математики.

На формирующем этапе (2005–2008 гг.) экспериментально прове рялась эффективность управления личностно-ориентированным обуче нием посредством учебной мотивации.

В эксперименте участвовали 55 студентов первого курса факульте та ветеринарной медицины и 48 студентов первого курса зооинженерно го факультета Омского государственного аграрного университета. В экс периментальной группе (Эв, Эз – 50 студентов) реализовано управление личностно-ориентированным обучением математике посредством учеб ной мотивации, в контрольной группе (Кв, Кз – 53 студентов) реализова на традиционная методика обучения. Для обеспечения объективности сравнения результатов обучения подобраны группы максимально сход ного состава и уровня подготовленности студентов, что подтверждено результатами контрольного среза (таблица 1).

Таблица Таблица результатов входного контроля по математике в экспериментальной и контрольной группах Баллы Средний Качество Группа балл знаний, % 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Эв – – 1 1 3 2 5 6 4 2 3 3,4 Кв – – – 2 4 1 4 7 5 3 2 3,3 Эз – – – – 4 1 3 7 4 – 4 3,0 Кз – 1 – 2 1 3 3 5 7 2 1 3,5 Для получения объективной картины влияния разработанной сис темы мотивации учебной деятельности студентов на управление лично стно-ориентированным обучением математике было проведено четыре контрольных среза по основным учебным модулям дисциплины: «Введе ние в математический анализ. Дифференциальное исчисление функции одной независимой переменной» (№ 1);

«Функции нескольких независи мых переменных» (№ 2);

«Интегральное исчисление» (№ 3);

«Теория вероятностей» (№ 4) (рис. 2).

Рис. 2. Динамика роста успеваемости (а, в) и качества знаний (б, г) студентов по данным контрольных срезов На основании результатов одного из срезов (работа № 4) мы уста новили эффективность влияния разработанной нами методики на успеш ность деятельности студентов в личностно-ориентированном обучении математике. Для контроля результатов были использованы разработанные нами варианты заданий контрольной работы. Задачи варианта I ориенти рованы на организацию изученного материала и применение известного способа решения, их условие сопровождается инструкциями по реше нию. Для решения задач варианта II необходимо умение применять изу ченный материал к решению типовых задач. Решение задач варианта III требует переноса знаний в новую ситуацию, предлагаются задачи эври стического характера.

Приведем примеры задач по предложенным вариантам.

Вариант I. На молочном комплексе 32 % коров имеют удой ниже 2800 кг, 26 % коров – от 2800 до 3600 кг, остальные коровы имеют удой выше 3600 кг. Определить вероятность того, что удой наугад выбранной коровы не менее 2800 кг (решить задачу, используя классическое опре деление вероятности).

Вариант II. В корзине 15 помидоров, из них 4 желтых, остальные – красные. Наугад извлекают 3 помидора по одному. Вычислить: а) веро ятность того, что первый помидор – желтый;

б) вероятность того, что второй помидор – желтый;

в) вероятность того, что третий помидор – желтый. Рассмотреть все случаи решения задачи.

Вариант III. В двух одинаковых зернохранилищах находится по севной материал кукурузы. Семена первого отсека имеют всхожесть 85 %, второго – 95 %. Придумать события А, В, С такие, чтобы выполня лось равенство P( A) + P( B) + P(C) = 1.

Степень и качество выполнения контрольной работы указывает на качество и глубину усвоения всего программного материала разделов.

Результаты контрольной работы № 4 представлены в таблице 2.

Таблица Результаты контрольной работы № в экспериментальной (Эв, Эз) и контрольной (Кв, Кз) группах Группа Кол-во Справились Качество «5» «4» «3» «2»

студен- с работой, знаний, % тов % Эв 27 4 11 10 2 93 Кв 28 2 8 13 5 79 Эз 23 3 8 8 4 83 Кз 25 1 6 11 7 72 Оценка эффективности экспериментальной методики была прове дена с помощью критерия Вилкоксона – Манна – Уитни. Применение названного критерия обосновано следующими условиями: выборки кон трольной и экспериментальной групп являются случайными;

выборки независимы по отношению друг к другу и члены выборок независимы между собой.

Результаты, полученные при обработке статистических данных, по зволяют сделать вывод, что методика личностно-ориентированного обу чения, применяемая в экспериментальной группе, эффективнее традици онной методики, применяемой в контрольной группе.

Придерживаясь классификации А. В. Хуторского, итоговую оценку развития личностных качеств студентов в нашем исследовании мы про изводили по трем уровням: «высокий», если положительные изменения личностного качества в течение периода обучения (первый и второй се местры) признаются как значительные;

«средний» – положительные из менения личностных качеств произошли, но недостаточно реализованы потенциальные возможности студента;

«низкий» – изменения личностных качеств замечено не было.

Уровни сформированности личностных качеств студентов в экспе риментальной и контрольной группах, наблюдаемые по результатам экс перимента, представлены в таблице 3.

Таблица Уровни сформированности личностных качеств («высокий» – в;

«средний» – с;

«низкий» – н) студентов в экспериментальной (Эв, Эз) и контрольной (Кв, Кз) группах, % Креативные Когнитивные Оргдеятельностные Группа качества качества качества в с н в с н в с н Эв 52 33 15 35 36 29 67 29 Кв 18 24 58 6 27 67 41 35 Эз 25 67 8 47 42 11 59 33 Кз 20 64 16 6 51 43 24 26 В заключении были получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, требований нормативных документов, регламентирующих про цесс обучения в агроуниверситете, позволил отобрать принципы лично стно-ориентированного обучения математике студентов: целеполагания и мотивации, направленности обучения, профессиональной ориентации, доверия и поддержки.

2. В ходе исследования было установлено, что управление лично стно-ориентированным обучением математике студентов агроуниверси тета посредством учебной мотивации способствует результативности процесса обучения математике: в процессе обучения студенты приобре тают качественные знания, умения и навыки математической деятельно сти, способствующие формированию профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления основных видов профессио нальной деятельности (производственно-технологической, организаци онно-управленческой, научно-исследовательской).

3. Выделены особенности постановки учебных целей, определения задач, подбора методов и средств обучения, позволяющих максимально реализовать личностные качества каждого студента и способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков.

4. Выявлен ряд методических особенностей учебной мотивации как средства управления обучением студентов, разработана и внедрена мето дика личностно-ориентированного обучения математике студентов аграр ного университета. Выводы экспериментальной части исследования под тверждают возможность и эффективность внедрения описанной методики.

5. Создан учебно-дидактический комплекс по математике для сту дентов биологических специальностей агроуниверситета, позволяющий реализовать личностно-ориентированное обучение математике и вклю чающий:

– авторскую и рабочую программы дисциплины;

– учебные пособия «Дифференциальное исчисление функции од ной независимой переменной», «Теория вероятностей», содержащие не только авторскую версию трактовки учебного материала, адаптирован ную для студентов биологических специальностей агроуниверситета, но и образцы решения типовых задач, а также подборку задач на межпред метном материале;

– дидактические комплексы для внеаудиторной работы студентов, обеспечивающие разделы «Дифференциальное исчисление», «Интеграль ное исчисление», «Теория вероятностей»;

– фонд контрольно-оценочных материалов: задания входного кон троля, тематические контрольные работы по основным разделам дисцип лины, аттестационные проверочные измерительные материалы;

– методические разработки по отдельным разделам и темам дисци плины.

В процессе исследования были обозначены следующие вопросы, имеющие перспективное направление: эстетическая мотивация учебной деятельности студентов средствами математики, проектирование и реа лизация личностно-ориентированного обучения математике студентов экономических специальностей аграрного университета.

Основные положения и результаты диссертационного исследо вания отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Приходько, М. А. Учебно-творческие задачи как форма органи зации учебного материала в системе личностно-ориентированного обу чения математике студентов факультета ветеринарной медицины ОмГАУ [Текст] / М. А. Приходько // Омский научный вестник. Серия «Прибо ры, машины и технологии». – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007. – № 1(52). – С. 135–138.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2. Приходько, М. А. Анализ типичных ошибок на вступительных ис пытаниях по математике в ИВМ ОмГАУ [Текст] / М. А. Приходько // Роль ветеринарного образования в подготовке специалистов агропромышленно го комплекса : сб. науч. трудов. – Омск : ИВМ ОмГАУ, 2003. – С. 444–447.

3. Приходько, М. А. Элементы мотивации в обучении математике студентов института ветеринарной медицины [Текст] / М. А. Приходько // Математика и информатика : наука и образование : межвузовский сб.

науч. трудов. Ежегодник. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2004. – Вып. 4. – С. 81–83.

4. Приходько, М. А. Элементы профессиональной компетентности в обучении математике студентов зооинженерного факультета [Текст] / М. А. Приходько // Проблемы ветеринарного образования и научных ис следований в агропромышленном комплексе : сб. науч. трудов. – Омск :

Изд-во ИВМ ОмГАУ, 2004. – С. 71–74.

5. Приходько, М. А. Некоторые аспекты личностно-ориентирован ного обучения математике в институте ветеринарной медицины [Текст] / М. А. Приходько // Математика и информатика : наука и образование : меж вузовский сб. науч. трудов. Ежегодник. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006. – Вып. 5. – С. 173–176.

6. Приходько, М. А. Межпредметные связи как средство формиро вания познавательной активности студентов в процессе личностно-ориен тированного обучения математике [Текст] / М. А. Приходько // Дидак тика современного учебного предмета : сб. науч. трудов / под ред.

И. М. Осмоловской;

сост. Н. В. Мунина. – М. : ИТИП, 2006. – С. 215–219.

7. Приходько, М. А. Содержательные аспекты личностно-ориентиро ванного обучения математике студентов факультета ветеринарной меди цины [Текст] / М. А. Приходько // Методика преподавания естественно научных дисциплин в вузах. Современное состояние и перспективы раз вития (для непрофильных специальностей) : Сб. материалов межвузовско го методического семинара (Омск, ОмГАУ, 8 февраля 2006 г.). – Омск :

Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2006. – С. 119–123.

8. Приходько, М. А. Особенности организации самостоятельной ра боты в личностно-ориентированном обучении математике студентов фа культета ветеринарной медицины [Текст] / М. А. Приходько, В. А. Бай дак // Молодежь России: проблемы образования, воспитания, занятости :

материалы Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участи ем. – Омск : Изд-во ОмГУПС, 2006. – С. 145–148 (авт. 50 %).

9. Приходько, М. А. Межпредметные связи как средство формиро вания мотивации в личностно-ориентированном обучении математике студентов факультета ветеринарной медицины [Текст] / М. А. Приходько // Естественно-научная составляющая профессионального образования раз ных уровней : опыт формирования, инновации и перспективы совершен ствования качества : сб. науч. трудов. – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2007. – С. 49–52.

10. Приходько, М. А. Некоторые аспекты эстетической мотивации в обучении математике студентов факультета ветеринарной медицины [Текст] / М. А. Приходько // Математика и информатика : наука и образо вание : межвузовский сб. науч. трудов. Ежегодник.– Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. – Вып. 6. – С. 123–127.

11. Приходько, М. А. Учебные задачи с межпредметным содержа нием в обучении математике студентов аграрного университета [Текст] / М. А. Приходько // Приоритетные направления развития науки и техноло гий : доклады Всероссийской науч.-техн. конф. / под общ. ред. чл.- корр.

Российской акад. наук В. П. Мешалкина. – Тула : Изд-во ТулГУ, 2007. – С. 86–88.

12. Приходько, М. А. Управление личностно-ориентированным обу чением математике посредством учебной мотивации студентов аграрного университета [Текст] / М. А. Приходько // Педагогика и жизнь : Между народный сб. науч. трудов / под общ. ред. проф. О. И. Кирикова. – Воро неж : Изд-во ВГПУ, 2008. – Вып. 7. – С. 257–265.

13. Приходько, М. А. Особенности реализации принципов личностно ориентированного обучения студентов аграрного университета [Текст] / М. А. Приходько // Альманах современной науки и образования. – Там бов : Грамота, 2008. – № 1(8). – С. 168–170.

14. Приходько, М. А. Управление личностно-ориентированным обу чением математике студентов аграрного университета [Текст] / М. А. При ходько // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения: сб. материалов II Всероссийской науч.-практ. конф. / под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск : ЦНРС – Изд-во СИБПРИНТ, 2008. – С. 150–154.

15. Приходько, М. А. Цели и задачи обучения математике студентов факультета ветеринарной медицины аграрного университета [Текст] / М. А. Приходько // Математика и информатика : наука и образование :

межвузовский сб. науч. трудов. Ежегодник. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008. – Вып. 7. – С. 123–127.

16. Приходько, М. А. Управление личностно-ориентированным обу чения математике студентов аграрного университета посредством учеб ных задач [Текст] / М. А. Приходько // Альманах современной науки и об разования. – Тамбов : Грамота, 2008. – № 7(14). – С. 140–142.

17. Приходько, М. А. Условия формирования мотивации в личност но-ориентированном обучении математике студентов факультета ветери нарной медицины [Текст] / М. А. Приходько // Естественнонаучная со ставляющая высшего аграрного образования Сибирского федерального округа : современное состояние и перспективы развития;

опыт совершен ствования и инновации. Региональная научно-практическая конференция:

сб. статей. – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2008. – С. 57–60.

Учебные пособия:

18. Приходько, М. А. Дифференциальное исчисление функции несколь ких переменных : учебное пособие [Текст] / М. А. Приходько, З. Х. Тол баева. – Омск : ИВМ ОмГАУ, 2004. – 108 с. (авт. 50 %).

19. Приходько, М. А. Дифференциальное исчисление функции од ной независимой переменной : учебное пособие [Текст] / И. В. Сечкина, М. А. Приходько. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. – 52 с. (авт. 50 %).

20. Приходько, М. А. Теория вероятностей : учебное пособие [Текст] / М. А. Приходько. – Омск : Изд-во ОмГАУ, 2008. – 98 с.

Подписано в печать 25.11.2008. Формат 60 84/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ П–451.

Издательство ОмГПУ.

Отпечатано в типографии ОмГПУ, Омск, наб. Тухачевского, 14, тел./факс (3812) 23-57-

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.