авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении

На правах рукописи

КОЧЕВЦЕВА Светлана Александровна

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань 2005 2 Диссертация выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук профессор ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор ПУЧКОВ Николай Петрович кандидат педагогических наук доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация: Вятский государственный гуманитарный университет

Защита состоится 24 января 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. Стержнем всего российского воспитания всегда был патриотизм. Однако в 90-х годах XX века произошла смена парадигмы коммунистического воспитания на вариативные воспитательные системы, разрушение ценностных структур, получившее название аксиологического кризиса, который стал еще одним в длинном списке прочих «кризисов».

Деятельность, направленная на развитие патриотизма у молодежи, подверглась деструктивной критике, что в значительной мере способствовало дискредитации не только существовавшей практики патриотического воспитания, всего огромного опыта его организации и проведения, но и самой идеи формирования личности гражданина-патриота. В данный период уменьшилось внимание государства к воспитанию, что привело к ослаблению работы образовательных учреждений в этом направлении. В полной мере это относится и к профессиональному образованию и воспитанию как составной части системы социализации человека, формирования его личности.

Складывающаяся социально-экономическая ситуация в современной России, ориентация профессионального образования на интеграцию в европейское образовательное пространство определяют необходимость переосмысления теоретических подходов и практических решений в деле развития личности и профессиональной культуры специалиста среднего звена, его самореализации как гражданина и патриота. Исходя из опыта, инновационный процесс внедрения педагогических технологий патриотического воспитания, основанных на личностно ориентированном образовании с использованием пространства социального партнерства, – залог повышения эффективности среднего профессионального образования (далее – СПО).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает опережающее развитие СПО, которое должно осуществляться в контексте национальной доктрины образования, определяющей одну из ключевых целей и задач образования: воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Патриотизм относится к числу идеалов, утрата которых делает общество нежизнеспособным. Он тесно связан с концепцией национальной безопасности. В этой ситуации актуально прозвучали слова Президента Российской Федерации о том, что, утратив патриотизм и связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения.

В условиях многонациональной и поликонфессиональной России осознание такой опасности на государственном и региональном уровне имеет особую значимость. Об этом свидетельствуют государственные программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001–2005 гг.», «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005 гг.)», областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан на 2002–2005 годы» и городская – «Патриотическое и гражданское воспитание населения г. Рязани на 2002–2005 годы».

Анализ литературы показывает, что вопросам патриотического воспитания всегда уделялось большое внимание как в теоретическом, так и в методическом отношении. Историко-педагогическое исследование развития гражданского и патриотического воспитания в России представлено в работах С.И. Беленцова, А.И. Ватулина, С.А. Минюковой, В.И. Мосеева, Р.Л. Рождественской, И.Ю. Синельникова, А.П. Медведицкова. Концептуальные положения патриотического воспитания рассмотрены в работах А.В. Абрамова, С.А. Алиевой, А.А. Козлова, С.В. Кривых, В.И. Лутовинова, Н.Д. Никандрова, В.В. Пионтковского, Г.А. Самарца, Ю.Н. Трифонова, Ю.Б. Соколовской и др.

Однако проблема патриотического воспитания в образовательных учреждениях СПО остается недостаточно исследованной.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями:

– между потребностью в модернизации патриотического воспитания молодежи в новых социальных условиях и отсутствием целенаправленной деятельности по патриотическому воспитанию студентов в образовательных учреждениях СПО;

– наличием имеющихся концепций патриотического воспитания разного уровня и отсутствием их востребованности для использования в воспитательном процессе образовательных учреждений СПО.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективной организации деятельности по патриотическому воспитанию студентов среднего специального учебного заведения (далее – ссуз).

Общепедагогическое значение усиления патриотического воспитания студентов ссуза путем целенаправленной деятельности, необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания подрастающего поколения.

Предмет исследования: организация целенаправленной деятельности педагогов по патриотическому воспитанию студентов ссуза.

Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенным и учитывая принципы и современные подходы к организации патриотического воспитания студентов колледжа, была сформулирована гипотеза исследования.

Организация патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения будет эффективной, если:

— разработана концепция патриотического воспитания;

— разработана и внедрена модель организации патриотического воспитания;

— определены основные направления деятельности педагогов по организации патриотического воспитания;

— созданы педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания;

— патриотизм становится основополагающим фактором взаимодействия в педагогическом коллективе ссуза;

— патриотическое воспитание осуществляется на основе инновационных подходов ориентированного, системно-деятельностного, (личностно культурологического, средового, аксиологического, творческого и др.);

— налажено сотрудничество субъектов социального партнерства в патриотическом воспитании студентов.

С учетом цели и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности развития патриотического воспитания в России (с конца XIX – по конец XX века).

2. Уточнить понятия «патриотическое воспитание» и «организация патриотического воспитания» относительно специфики ссуза.

3. Разработать концепцию и описать модель организации патриотического воспитания студентов колледжа.

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания в ссузе.

5. Определить и апробировать вариативные технологии патриотического воспитания студентов колледжа.

6. Разработать критерии и показатели патриотической воспитанности студентов.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили нормативные документы: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы», «Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001–2005 годы», раскрывающие государственную политику в области воспитания молодых людей, в том числе патриотического;

концепция патриотического воспитания на национальной основе в дореволюционной России (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, В.Н. Сорока-Росин-ский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский);

современные концепции военно-патриоти-ческого образования молодежи разного уровня (В.Ф. Кулаков, В.И. Лутовинов, А.С. Синайский и др.);

концепция регионализации образования (П.Ф. Анисимов, Г.В. Мухаметзянова и др.);

теории отечественных и зарубежных ученых о сущности и организации патриотического воспитания.

При организации патриотического воспитания студентов за основу нами были взяты теория о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубин-штейн), общая теория систем (Л. фон Берталанфи, М. Месарович, А.И. Уемов, Э. Ласло), теория воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова), теория коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), теория мотивации (А. Маслоу), принципы гуманизации межличностных отношений, целостности и непрерывности процесса патриотического воспитания.

Учитывался вклад в разработку принципов, содержания, форм, средств и методов патриотического воспитания, внесенный Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским.

Для реализации поставленной цели и задач, проверки гипотезы использовалась совокупность методов исследования.

Теоретические методы: научный и ретроспективный анализ педагогической, философской и специальной литературы, нормативно-правовых документов, государственных образовательных стандартов СПО, изучение и обобщение опыта патриотического воспитания, теоретическое моделирование организации патриотического воспитания студентов, методы абстрагирования, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), диагностирование, систематизация, анализ документации деятельности учебного заведения, контент-анализ творческих работ и высказываний студентов, экспертные оценки и самооценки, метод педагогического эксперимента, математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Рязанский станкостроительный колледж», «Рязанский колледж железнодорожного транспорта Московской железной дороги», «Тверской государственный индустриально-экономический колледж имени А.Н. Коняева».

В эксперименте участвовало в общей сложности 1200 студентов и преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2001 по 2005 год) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2001) был проведен анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе по теме исследования, определялись методологические и технологические подходы к данной проблеме, разработана программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, включающий выявление значимости для студентов патриотизма, изучался уровень патриотической воспитанности студентов, а также организация патриотического воспитания студентов в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

На втором этапе (2002–2004) проводился формирующий эксперимент по организации патриотического воспитания студентов ссузов, осуществлялась экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания студентов, отбирались вариативные педагогические технологии патриотического воспитания, оценивался уровень патриотической воспитанности студентов.

На третьем этапе (2005) был продолжен формирующий эксперимент, систематизировались и обрабатывались результаты исследования, апробировались педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены понятия «воспитание патриотизма» и «организация патриотического воспитания» с учетом специфики ссуза;

— разработана концепция патриотического воспитания студентов ссуза, включающая духовно-нравственные ценности, ориентированные на содержание и организацию воспитания по формированию патриотизма;

— создана теоретическая модель организации патриотического воспитания студентов ссуза в рамках целостного педагогического процесса;

— выявлен комплекс педагогических условий повышения эффективности организации патриотического воспитания студентов ссуза;

— разработаны критерии и показатели патриотической воспитанности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования теоретического и методического потенциала педагогической науки и практики в патриотическом воспитании подрастающего поколения, в обосновании влияния вариативных технологий патриотического воспитания на повышение уровня патриотической воспитанности студентов, в определении основных направлений деятельности по организации патриотического воспитания студентов ссуза в соответствии с созданной моделью.

Практическая значимость исследования определяется:

— возможностью внедрения разработанной модели организации патриотического воспитания студентов ссуза образовательными учреждениями СПО;

— возможностью использования пространства социального партнерства в целях воспитания патриотизма;

— возможностью применения разработанных и апробированных критериев и показателей воспитанности патриотизма у студентов ссуза;

— возможностью использования результатов исследования при дальнейшей теоретической разработке развития системы патриотического воспитания в соответствии со спецификой образовательного учреждения СПО;

— возможностью использования материалов исследования для повышения квалификации работников ссузов, профессиональных лицеев и училищ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения включает следующие основополагающие идеи:

воспитание патриотизма осуществляется на основе духовно-нравственных ценностей осознания своей исторической, культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине, гражданской активности, приоритетов общественно государственных интересов над личными, верховенства закона, ответственности за собственные действия, терпимого отношения к мнениям других, неприятия национальной и религиозной нетерпимости.

2. Модель организации патриотического воспитания студентов содержит следующие компоненты с учетом возрастных особенностей и специфики профессиональной подготовки студентов в среднем специальном учебном заведении в рамках целостного педагогического процесса: принципы, инновационные подходы, концепцию, цель, задачи, условия, субъекты деятельности, содержание, средства, формы и методы, вариативные технологии, результаты, коррекцию.

3. Совокупность вариативных технологий патриотического воспитания призвана создать педагогическую систему и обеспечить эффективное воспитание патриотизма у студентов ссуза (информационные технологии, технология проблемного обучения, технология саморазвития личности патриота, технология туристско-краеведческой деятельности, технология поисковой деятельности, технология использования пространства социального партнерства, технология управления процессом патриотического воспитания и др.).

4. Педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания студентов ссуза включают: осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей;

создание коллектива единомышленников, объединяющего педагогов профессионалов и студентов, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реализовать поставленные задачи;

формирование среды патриотического воспитания в ссузе с участием социальных партнеров;

формирование личности патриота путем включения студентов в разнообразные виды патриотической и гражданской деятельности, развитие и укрепление положительных социальных и нравственных качеств (гражданственность и патриотизм, законопослушание, общественная активность и зрелость, выполнение общественного долга, культура межнациональных отношений, ответственность и дисциплинированность, трудолюбие, честь и личное достоинство);

применение целостного подхода к развитию личности патриота, одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы психики.

Достоверность научных результатов исследования.

Достоверность полученных результатов достигается научной обоснованностью основных методических и теоретических исходных положений исследования;

использованием взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследования;

возможностью применения технологии организации патриотического воспитания студентов ссуза в новых педагогических условиях;

достаточным числом участников эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и отдельные результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе научно практических конференций и семинаров различного уровня как в России, так и за рубежом, в их числе: 3 международных – «Развитие социального партнерства в системе профессионального образования» (г. Воронеж, 2003);

«Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества» (г. Воронеж, 2004);

«Социальное партнерство в системе профессионального образования в Российской Федерации» (г. Хельсинки, Финляндия, 2004);

6 всероссийских – «Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями» (г. Рязань, пространство 2003);

«Воспитательное образовательного учреждения» (г. Рязань, 2003);

«Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (г. Рязань, 2004);

«Психологические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи» (г. Тверь, 2004);

«Научно-методическое сопровождение и распространение результатов деятельности федеральных и региональных экспериментальных площадок» (г. Москва, 2004);

«Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме»

(г. Рязань, 2005);

4 региональных – «Современные аспекты воспитательной деятельности вуза как основы подготовки современного специалиста» (г. Рязань, 2003);

«Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в Рязанской области:

современные реалии и идеи» (г. Рязань, 2003);

«Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе в средних специальных учебных заведениях»

(г. Рязань, 2004);

«Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования» (г. Рязань, 2005).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина и внедрены в практику работы педагогического коллектива Рязанского станкостроительного колледжа.

Структура диссертации. Диссертация объемом 175 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы ( наименование) и приложений;

содержит 12 таблиц, 4 схемы, 7 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, представлена теоретико-методологическая основа, указана база опытно-экспериментальной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения» осуществлен ретроспективный анализ становления, развития патриотического воспитания в России с последней трети XIX века до конца XX века, уточнено понятие «патриотическое воспитание» с учетом специфики ссуза.

Изучение философских и педагогических работ русских мыслителей Н.А. Бердяева, В.И. Водовозова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, В.Н. Сороки Росинского, В.С. Соловьева, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского позволило установить, что основными идеями, на основе которых осуществлялось воспитание патриотов в дореволюционный период, являлись: опора на народность, на национальное самосознание и русскую идею;

создание русской национальной школы;

связь патриотизма с гражданственностью, с нравственными качествами, в том числе с православной нравственностью. Воспитание патриотов в России основывалось на сословности и классовости, верноподданнических настроениях;

лучших образцах литературы, живописи, искусства, примерах из истории, на краеведении, гармоничном сочетании национальных и общечеловеческих ценностей, развитии туристско-экскурсионной и внеклассной общественно полезной работы, отличающейся большим разнообразием средств, форм и методов, создании системы патриотического воспитания, целенаправленности и постоянстве характера патриотической работы.

Анализ педагогической литературы советского периода истории Отечества (1917–1991 гг.) показал, что советский социалистический патриотизм рассматривался как идейно-политическое качество при соблюдении принципа партийности и классового подхода. Педагогическая наука и практика достигли видимых успехов, накопив богатый теоретический и методический потенциал.

Была реализована наднациональная идея, укреплены дружба и братство народов разных национальностей, достигнуто межнациональное согласие, сформированы потребность и умение жить интересами общества и государства. Патриотическое воспитание осуществлялось в коллективе и с помощью коллектива, путем вовлечения молодежи в практическую, осознанную, общественно полезную деятельность, использовалось ученическое самоуправление, многообразие форм военно-патриотического воспитания, огромный опыт музееведческой и краеведческой работы.

Анализ современных исследований проблемы патриотического воспитания таких авторов, как М.П. Бузский, А.Н. Вырщиков, И.Н. Глазунова, А.В. Лутови нов, С.В. Марзоев, А.В. Петрянкина, М. Рац, Ю.Н. Трифонов и других, позволил констатировать наличие плюралистического характера патриотического сознания в условиях поиска национальной идеи развития России, организации воспитания патриотизма с учетом принципов демократизации и гуманизации на основе общечеловеческих ценностей, уважения к культурному наследию страны, а также определить основные подходы (идеологический, ценностный, креативный, системно-деятельностный, компетентностный) к пониманию сущности патриотизма и организации патриотического воспитания подрастающего поколения. Патриотизм рассматривается как идеология, принцип, качество личности, чувство, как специфическая черта российского менталитета, духовно религиозное самопроявление личности. Установлено, что патриотизм, являясь более широким понятием, включает в себя национализм, так как не отрицает существования этнонациональной гордости и этнонациональной идентичности, но объединяет граждан по признаку принадлежности к одной стране, ее истории, культуре, политической системе. Ряд исследователей считают, что патриотическое воспитание способствует формированию гражданственности, что вполне закономерно, поскольку патриот – это прежде всего гражданин своего Отечества. Данное обстоятельство было учтено при выработке ценностной основы патриотического воспитания, составляющими которой стали гражданская активность, верховенство закона, приоритет общественно-государственных интересов над личными и др.

Были систематизированы различные проявления патриотизма: любовь к Родине, Отечеству, к родным местам, к родному языку, знание истории Родины, уважение к традициям и обычаям народа, понимание общеполитической ситуации в мире, задач, стоящих перед родной страной, нетерпимость к национальной, расовой неприязни, уважение к другим народам, странам, стремление к отстаиванию чести и достоинства Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности на благо Родины, готовность служить интересам своей страны, готовность к защите своего Отечества. Исследователи выделяют разные формы патриотизма: общественный и личностный, истинный и ложный, государственный, российский, советский, местный, гражданский (конституционный), однонациональный, народный, либеральный, православный.

Такое многообразие позволило выработать широкий спектр форм, методов и средств в работе над содержанием данного понятия в образовательной деятельности.

Изучению воспитания патриотизма учащихся общеобразовательных учреждений на современном этапе посвятили свои диссертационные исследования С.А. Алиева, И.Н. Глазунова, Ю.В. Лазарев, А.П. Петрянкина, Д.М. Магдиев, С.И. Мешкова, В.В. Пионтковский, В.Н. Устякин;

учащихся кадетских корпусов – С.Н. Смирнов;

курсантов военных высших учебных заведений и студентов – В.А. Беловцев, С.Н. Винникова, Т.П. Гвоздева, В.Е. Кучеров, И.И. Мельниченко, А.С. Рыбинчук, В.Е. Уткин, А.В. Фадеев, Ш.Ш. Хайруллин. На основе анализа работ этих авторов было уточнено понятие патриотического воспитания студентов как формирование у них патриотических чувств, патриотического сознания и поведения, гражданской и патриотической позиции личности и общественно значимой мотивации патриотической деятельности с учетом особенностей возраста ранней юности как периода осознанного самоопределения и профессиональной самореализации. Организация патриотического воспитания в ссузе – это целенаправленный процесс взаимодействия студентов, педагогов и социальных партнеров образовательного учреждения СПО по формированию патриотизма, который проявляется в готовности реализовать себя в избранной профессиональной деятельности и социально значимых поступках, следуя традициям служения Отечеству.

Концептуальные положения патриотического воспитания рассмотрены в работах А.В. Абрамова, С.А. Алиевой, А.А. Козлова, С.В. Кривых, В.И. Лутовинова, Н.Д. Никандрова, В.В. Пионтковского, Г.А. Самарца, Ю.Н. Трифонова, Ю.Б. Соколовской. С учетом идей современных исследователей и концепций федерального, регионального и муниципального уровней была разработана авторская концепция организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения, включающая духовно нравственные ценности, ориентированные на формирование патриотизма. Она включает: использование воспитательного и развивающего потенциала содержания учебных дисциплин для формирования патриотических знаний, взглядов и убеждений;

изменение характера дидактического материала;

использование содержания краеведческой деятельности;

проблемных учебных ситуаций с целью самостоятельной выработки студентами патриотических ценностных ориентаций;

формирование гуманных отношений благодаря мастерству педагогов;

использование пространства социального партнерства в целях патриотического воспитания. Концепция предусматривает организацию целостного педагогического процесса, включающего формирование патриотизма личности в урочной деятельности путем создания воспитывающих ситуаций;

разнообразные виды внеурочной практической деятельности патриотического характера, направленной на формирование положительной мотивации и отношения к ней;

самостоятельную и творческую работу студентов.

Разработанная модель организации патриотического воспитания студентов ссуза в качестве основных компонентов в рамках целостного педагогического процесса включает: принципы, инновационные подходы, концепцию, цель, задачи, условия, субъекты деятельности, содержание, средства, формы и методы, вариативные технологии, результаты, коррекцию (см. рис. 1).

Разработанная модель организации патриотического воспитания предусматривает гуманизацию межличностных отношений участников образовательного процесса, ориентацию на воспитание национальных российских ценностей;

персонализацию содержания образования и воспитания путем обращения к жизненной проблематике личности студента как гражданина и патриота своей страны посредством внедрения диалоговых форм совместной деятельности;

гуманитаризацию педагогического процесса, сориентированного на национальную общероссийскую культуру;

регионализацию, учет региональных условий и потребностей, развитие социального партнерства;

толерантность;

природосообразность воспитания;

целостность и непрерывность процесса патриотического воспитания;

системно-деятельностный, личностно ориентированный, средовый, культурологический подходы. Были сформулированы следующие задачи патриотического воспитания: формирование у студентов на основе патриотических чувств и знаний взглядов и убеждений патриотического характера, практических умений и навыков, необходимых для самостоятельной патриотической деятельности, и др. Решению этих задач способствовали педагогические условия, такие, как осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей;

создание коллектива единомышленников, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реализовать поставленные задачи;

формирование личности патриота путем включения студента в разнообразные виды патриотической деятельности. Субъектами деятельности являются как студенты, так и преподаватели, создавшие активную образовательно воспитательную среду в среднем специальном учебном заведении на основе отношений сотрудничества посредством включения каждого субъекта в патриотическую деятельность. Организация патриотического воспитания предусматривает становление эффективной системы воспитания патриотизма в колледже.

Вариативные технологии Инновационные подходы Деятельность Педагогические студентов условия одель организации патриотического воспитания тов среднего специального учебного заведения Коррекция Формы и методы Целостный педагогический процесс Цель и задачи патриотического воспитания студентов Среда, отношения, взаимодействие Средства Результаты В системе воспитания патриотизма использовались следующие группы методов: формирование патриотического сознания личности (взгляды, представления, знания, понятия, идеалы);

организация различных видов деятельности, в том числе общения, опыта патриотического поведения;

самоконтроль, самооценка, саморефлексия;

стимулирование, мотивация деятельности и поведения. Группы средств были представлены такими блоками, как материально-технические, образовательные и организационные средства. Содержание включало в себя совокупность достоверных, исчерпывающих и современных научных знаний патриотического характера, ценностных ориентиров.

При организации патриотического воспитания студентов был использован комплекс наиболее эффективных вариативных технологий воспитания патриотизма (см. с. 6).

Уровень воспитанности патриотизма у студентов определялся в соответствии с предложенными критериями и показателями (см. табл.). На заключительном этапе реализации модели проводилась коррекционная работа по совершенствованию системы патриотического воспитания студентов.

Во второй главе направления организации «Основные патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения основе (на опытно-экспериментальной работы)» описаны пути реализации разработанной концепции и теоретической модели, представлен анализ опыта организации патриотического воспитания студентов ссуза, изложены результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

На констатирующем этапе эксперимента, проведенном в 2001 году, были выявлены актуальные проблемы, состояние и особенности процесса патриотического воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

В эксперименте участвовало в общей сложности 1200 студентов первых-четвертых курсов Рязанского станкостроительного колледжа, Рязанского колледжа железнодорожного транспорта Московской железной дороги, Тверского государственного индустриально-экономического колледжа имени А.Н. Коняева.

Большинство студентов ссузов – юноши и девушки 15–20 лет, для возраста которых характерно развитие мотивационной сферы личности, осознание своей индивидуальности, определение своих гражданских и патриотических ориентаций, своего жизненного пути, поиск своего места в обществе в качестве гражданина и патриота. Вместе с тем в образовательном процессе происходит формирование познавательных и профессиональных интересов студента, его способности строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, которые в свою очередь влияют на становление патриотической позиции. Учет психологических особенностей студентов, соответствующих возрасту ранней юности, способствовал их успешному патриотическому воспитанию и самовоспитанию. Применение взаимодополняющих методов, таких, как анкетирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), анализ документации деятельности учебного заведения, посещения занятий позволили выявить, что большинство студентов Рязанского станкостроительного колледжа не были охвачены патриотическим воспитанием, что они редко участвовали (48 %) или не участвовали (44 %) в обсуждении темы патриотизма на учебных занятиях, не участвовали в практической (70 %) и поисковой деятельности (84 %) патриотической направленности. Сходные результаты были получены в Рязанском железнодорожном и Тверском индустриально-экономическом колледжах. В наборе качеств личности студентами недооценивалась важность патриотизма в сравнении с другими качествами. Они отвели ему шестнадцатое место из девятнадцати в рейтинге. Степень понимания молодыми людьми сущности патриотизма была представлена следующими результатами: полные ответы на этот вопрос дали 53,8 %, неполные – 38,2 %, неправильные – 8 %. В целом молодые люди (97%) имели представление о Родине как о своей стране, о своем народе, о месте, где они родились и живут. Их патриотические чувства проявлялись в готовности приложить усилия на благо демократического развития Родины, в предпочтении жить в России, в желании посещать знаменитые исторические места, прославляющие прошлое Отечества. У студентов присутствовал интерес к истории и культуре своего народа.

Необходимость усиления патриотического воспитания молодых людей подтверждали ответы испытуемых, согласно которым у 51 % из них принадлежность к своему народу вызывало чувство гордости.

Настораживало, что только 36 % юношей Рязанского станкостроительного колледжа хотели служить в рядах Вооруженных Сил и выполнить свой гражданский долг. Треть студентов (30 %) испытывали затруднение в самооценке сформированности патриотизма, некоторые из них не смогли ответить на вопрос «Можете ли Вы назвать себя патриотом?». Данные факты свидетельствовали об отсутствии убеждений патриотического характера, активной жизненной позиции и знаний о сферах проявления патриотизма.

Другие студенты (32%) считали, что патриотизм проявляется только во время войн и недооценивали возможности его проявления в мирное время.

Уровень патриотической воспитанности студентов Рязанского станкостроительного колледжа был определен как средний арифметический показатель, который составил 57 %.

Полученные экспериментальные данные о патриотическом воспитании студентов показали, что, хотя в образовательных учреждениях отсутствует целенаправленная деятельность по патриотическому воспитанию молодежи, вместе с тем патриотическое сознание молодых людей все-таки не разрушено полностью, а деформировано под влиянием аксиологического кризиса российского общества.

Целью формирующего эксперимента (2002–2005 гг.) являлась реализация разработанной теоретической модели организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения, практическая апробация эффективности педагогических условий.

В формирующем эксперименте участвовало 645 студентов, из них девушек и 247 юношей, 70 преподавателей Рязанского станкостроительного колледжа. Были созданы экспериментальная группа студентов (25 человек), которая подверглась более интенсивному воспитательному воздействию, и контрольная группа (28 человек).

Эксперимент проводился по следующим направлениям: апробация модели организации патриотического воспитания студентов, педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания студентов ссуза, вариативных технологий патриотического воспитания, контрольная деятельность по оценке результативности организации патриотического воспитания студентов в соответствии с выработанными критериями и показателями.

Организация патриотического воспитания студентов ссуза осуществлялась в три этапа.

На первом этапе создавались необходимые педагогические условия организации патриотического воспитания, такие, как создание коллектива педагогов-единомышленников, способных реализовать поставленные задачи, формирование образовательно-воспитательного пространства патриотического воспитания с участием социальных партнеров.

Акцентировалось внимание на организации управления патриотическим воспитанием. Было проведено комплексное планирование учебно воспитательного процесса. Организаторская деятельность включала демонстрацию специального содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания студентов, установление деловых отношений с предприятиями – социальными партнерами колледжа – в вопросах проведения эксперимента. Были получены данные для коррекции программы эксперимента.

На втором этапе реализовывались основные направления организации патриотического воспитания: учебная деятельность, внеучебная деятельность, самостоятельная работа, воспитывающая среда, управленческая деятельность, становление системы патриотического воспитания студентов колледжа. Отрабатывались наиболее эффективные вариативные технологии. Развитие коллектива осуществлялось путем выработки гуманистических отношений между воспитателями и воспитуемыми. На основе патриотических знаний, получаемых на занятиях, у студентов формировались взгляды и убеждения патриотического характера, практические умения и навыки, необходимые для самостоятельной деятельности патриотического характера. Основными методами организации патриотического воспитания студентов были методы убеждения, организации различных видов практической деятельности, создание воспитывающей среды и опыта патриотического поведения, методы стимулирования, оценки и самооценки.

На третьем, заключительном, этапе апробировались условия повышения эффективности организации патриотического воспитания в ссузе, осуществлялась оценка результатов воспитания патриотизма у студентов, определялись пути дальнейшего совершенствования организации патриотического воспитания с последующей коррекцией. Эффективность педагогических условий организации патриотического воспитания определялась на основе разработанных критериев и показателей патриотической воспитанности студентов (см. табл.).

Анализ документации, беседы с преподавателями и студентами, посещение учебных занятий показали, что обсуждение проблем, связанных с воспитанием патриотизма, приобрело систематический характер. Студенты демонстрировали умения четко высказывать свою личностную патриотическую позицию на уроках, отличать истинный патриотизм от ложного, соотносить понятия патриотизм и национализм и т. д.

Патриотические убеждения возникали как следствие развернутой мыслительной деятельности в процессе саморазвития личности.

Таблица Критерии и показатели патриотической воспитанности студентов Критерии Показатели Содержательный объем, глубина понимания сущности патриотизма;

знание истории, культуры своей страны, края;

понимание задач, стоящих перед Отечеством Ценностно- оценка значимости патриотизма среди других качеств смысловой личности;

гордость за свой народ, страну и ее достижения;

уважение к другим народам и странам Деятельностный поступки патриотического характера;

реальный вклад личности в развитие Отечества;

открытое высказывание патриотических взглядов и убеждений, умение их отстаивать;

систематичность участия студентов в патриотической деятельности Готовность проявление инициативы, активности, к патриотическому самостоятельности и творческого подхода к саморазвитию организации патриотической деятельности Мотивационный интерес к патриотической деятельности;

целеустремленность в патриотической деятельности;

чувство социальной ответственности Рефлексивный умение самооценки, самоидентификации со статусом патриота, самоанализа Деятельность колледжа была организована в соответствии с концепцией патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения. Патриотическая тематика органично включалась в процесс преподавания всех дисциплин учебного плана. В образовательном учреждении сформировался коллектив единомышленников, преподавателей и студентов, участвующих в реализации задач патриотического воспитания, сложились и укрепились инновационные формы, способы построения деятельности и гуманных отношений, а следствием этого стал положительный морально-психологический климат. Была разработана патриотическая символика колледжа: флаг, девиз, гимн.

В ходе формирующего эксперимента был проведен контрольный срез по определению результативности организации патриотического воспитания студентов, выявивший следующее: 83 % студентов колледжа ответили, что они часто обсуждают вопросы патриотического характера на занятиях;

47 % студентов систематически принимают участие в патриотических акциях;

% участвуют в поисковой деятельности;

у многих изменились интересы и отношение к культуре и истории своего народа (97 % студентов хотели бы знать больше о культуре и истории своего народа;

51 % студентов всегда соблюдают традиции и обычаи своего народа, 47 % – иногда);

96 % студентов ответили, что принадлежность к своему народу вызывает у них чувство гордости;

22 человека из 25 в экспериментальной группе и человек из 28 в контрольной группе ответили, что они будут полезны Родине в сфере своей профессиональной деятельности и будут вносить вклад в ее развитие.

Для диагностики оценочных суждений применялся метод контент анализа студенческих сочинений на тему «Моя Родина». Проведенный анализ подтвердил вывод о том, что студенты не только демонстрируют понимание содержания термина, но и идентифицируют себя со статусом патриота в зависимости от того вклада, который каждый из них смог внести в развитие Отечества на данном этапе своей жизни.

В содержание термина патриотизм 93 % студентов экспериментальной группы и 52 % студентов контрольной группы включили уважение к другим национальностям, тогда как до эксперимента эта составляющая отсутствовала.

На основе собственного опыта мы убедились, что в механизме социального партнерства заложены большие возможности для осуществления осмысленной и эффективно организованной деятельности будущих специалистов, соответствующей их квалификации и уровню образования.

Работа студенческого конструкторского бюро (СКБ) сыграла особую роль в становлении профессионального и гражданского мировоззрения студентов. На основе анализа высказываний студентов – членов СКБ, обучающихся в экспериментальной группе, мы пришли к следующим выводам: у молодых людей сформировалось чувство социальной ответственности, произошел рост гражданско-патриотического и профессионального сознания, активизировался процесс самореализации и развития личности в профессиональной деятельности.

На основе полученных данных были определены уровни патриотической воспитанности студентов: высокий, средний, низкий. Как отмечалось на этапе констатирующего эксперимента, усредненный показатель уровня патриотической воспитанности студентов Рязанского станкостроительного колледжа составлял По окончании 57 %.

формирующего эксперимента аналогичный показатель составил 79 % (рост на 22 %). В экспериментальной группе усредненный показатель уровня патриотической воспитанности составлял соответственно 69 % и 92 % (рост на 23%), в контрольной группе – 66 % и 76 % (рост на 10 %) (см. рис. 2).

Исследование показало, что в экспериментальной группе вследствие более интенсивного воспитательного воздействия уровень патриотической воспитанности был выше на 13 % по сравнению с контрольной группой.

Исследование доказало, что повышение уровня воспитанности патриотизма у студентов явилось следствием создания педагогических условий эффективной организации патриотического воспитания в колледже.

% 100 92% 79% 76% 69% 66% 57% фоновый уровень контрольная группа экспериментальная группа Рис. 2. Динамика роста уровня патриотической воспитанности студентов Рязанского станкостроительного колледжа В заключении работы подведены итоги исследования, сделаны следующие выводы:

1. В условиях современного общества патриотическое воспитание является одной из актуальных проблем. Его реализация требует целенаправленной, научно обоснованной организации, основанной на использовании позитивного опыта и методического потенциала патриотического воспитания предшествующего исторического периода.

Изучение и ретроспективный анализ сущности, становления и развития патриотизма в России позволили выделить основополагающие идеи его воспитания: опора на национальные ценности (родная земля, родной язык, история народа, национальная культура);

использование краеведческого материала, развитие туристско-экскурсионной и внеклассной общественно полезной работы, создание системы патриотического воспитания и др.

2. Введено уточненное понятие патриотического воспитания студентов с учетом специфики ссуза как формирование патриотических чувств, патриотического сознания и поведения, гражданской и патриотической позиции личности и общественно значимой мотивации патриотической деятельности с учетом особенностей возраста ранней юности как периода осознанного самоопределения и профессиональной самореализации.

3. В ходе исследования была разработана концепция патриотического воспитания студентов ссуза в современных условиях. В качестве базовых в нее включены идеи организации патриотического воспитания на патриотических ценностях, ориентированные на формирование патриотизма.

4. С учетом авторской концепции создана модель организации патриотического воспитания студентов ссуза, все компоненты которой образовали единство в рамках целостного педагогического процесса со следующими функциями: диагностическая, образовательно-развивающая, интегрирующая, регулирующая, результативно-корректирующая, контрольно-оценочная. Организация патриотического воспитания была направлена на создание эффективной системы воспитания патриотизма у студентов.

5. Введенное в нашем исследовании понятие «организация патриотического воспитания» в профессиональном образовании представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия студентов, педагогов и социальных партнеров ссуза по формированию патриотизма, который проявляется в готовности реализовать себя в избранной профессиональной деятельности и социально значимых поступках, следуя традициям служения Отечеству.

Условиями повышения эффективности организации 6.

патриотического воспитания студентов являются: осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей;

создание коллектива единомышленников, объединяющего педагогов-профессионалов и студентов, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реализовать поставленные задачи;

формирование пространства патриотического воспитания в ссузе с участием социальных партнеров;

формирование личности патриота путем включения студентов в разнообразные виды патриотической и гражданской деятельности;

применение целостного подхода к развитию личности патриота, одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы психики.

7. Наиболее эффективными вариативными технологиями воспитания патриотизма, позволяющими повысить уровень патриотической воспитанности студентов ссуза, являются: информационные, исследовательские, проблемного обучения, саморазвития личности патриота, туристско-краеведческой деятельности, использования пространства социального партнерства, управления процессом патриотического воспитания.

Таким образом, анализ результатов проведенного исследования подтвердил основные положения рабочей гипотезы об эффективности организации патриотического воспитания на основе инновационных подходов ориентированного, системно-деятельностного, (личностно средового, культурологического, аксиологического, творческого) и разработанной модели.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы воспитания патриотизма молодых людей в образовательных учреждениях СПО. Направление дальнейших поисков в рамках изучаемой проблемы может быть связано с исследованием психолого-педагогических особенностей воспитания патриотизма у юношей, с одной стороны, и у девушек – с другой;

учета специфики ссузов, готовящих специалистов различного профиля;

повышения квалификации и переподготовки кадров преподавателей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях общим объемом 3,55 п.л. (авторских 3,35 п.л.):

1. Кочевцева С.А. К вопросу о преподавании темы «Международные отношения в конце XIX – начале XX в.» // Актуальные проблемы преподавания новой и новейшей истории в школе и вузе: Тез. докл. Всерос.

науч.-практ. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 1995. – С. 77–80 (0, п.л.).

2. Кочевцева С.А., Ухвачев А.В. Из опыта воспитательной работы колледжа в пространстве социального партнерства // Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. / ВГПГК. – Воронеж, 2003. – С. 103–105 (0,2 п.л., авторских 0,1).

3. Кочевцева С.А. Воспитательное пространство ссуза в свете модернизации российского образования // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 2003. – С. 103–105 (0,2 п.л.).

4. Кочевцева С.А. Проблемы патриотического воспитания студентов ссуза // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи:

Монография / Под ред. А.Ф. Шикуна / ТФ МГЭИ. – Тверь, 2004. – Т. 3. – С.

5–7 (0,2 п.л.).

5. Кочевцева С.А. Проектирование воспитательного пространства ссуза на идеях патриотизма // Вопросы экономики, права и образования: Сб.

науч. ст. / Под ред. А.И. Давыдочева / Ряз. филиал Моск. ин-та экономики, менеджмента и права. – Рязань, 2003. – С. 93–96 (0,25 п.л.).

6. Кочевцева С.А. Развитие патриотического воспитания в системе среднего профессионального образования (на опыте Рязанского станкостроительного колледжа) // Современные аспекты воспитательной деятельности вуза как основы подготовки современного специалиста. – Рязань: Русское слово, 2003. – С. 223–226 (0,25 п.л.).

7. Кочевцева С.А. Из опыта экспериментальной работы по формированию патриотизма у студентов Рязанского станкостроительного колледжа // Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме:

Материалы Рос. науч.-метод. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 2004.

– С. 74–75 (0,15 п.л.).

8. Кочевцева С.А., Солянкина Г.Г. Участие Рязанского станкостроительного колледжа в российско-ирландском проекте «Обучение взрослого населения» // Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества: Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. / ВГПГК. – Воронеж, 2004. – С. 146–148 (0,2 п.л., авторских 0,1).

9. Кочевцева С.А. Из опыта социального партнерства Рязанского станкостроительного колледжа // Развитие социального партнерства в системе профессионального образования: Сб. ст. / ВГПГК. – Воронеж, 2004.

– С. 45–47 (0,2 п.л.).

10. Кочевцева С.А. Из опыта воспитания патриотизма у студентов // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями: Тез. докл. науч. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 2003. – С. 53–56 (0,25 п.л.).

11. Кочевцева С.А. Патриотическое воспитание студентов колледжа // Гражданско-патриотическое воспитание молодежи: современные реалии и идеи: Сб. материалов науч.-практ. конф. / Упр. по делам образования, науки и молодежной политики Ряз. обл. – Рязань, 2003. – С. 78–81 (0,25 п.л.).

12. Кочевцева С.А. Инновационные подходы к патриотическому воспитанию студентов // Инновационные технологии в учебно воспитательном процессе средних специальных учебных заведений. Сб.

докл. науч.-практ. конф./ Рязанский колледж электроники. – Рязань, 2004. – С. 67–69 (0,2 п.л.).

13. Кочевцева С.А. Краеведение как средство воспитания патриотизма у студентов средних специальных учебных заведений // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы науч.-метод. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 2005. – С. 22–24 (0,2 п.л.).

14. Кочевцева С.А. Система формирования патриотизма у студентов ссуза с использованием пространства социального партнерства // Материалы Всероссийского смотра-конкурса творческих работ, посвященных 60-летию великой победы: Темат. сб. – М.: ИПР СПО, 2005. – С. 196–204 (0,55 п.л.).

15. Кочевцева С.А. Развитие социального партнерства в системе среднего профессионального образования // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тез. докл. регион.

науч.-практ. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. – Рязань, 2005. – С. 69–71 (0, п.л.).

Подписано в печать 20.12.05. Гарнитура Times New Roman.

Формат 60х841/16 Бумага офсетная. Печать трафаретная.

Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в ООО «НПЦ «Информационные технологии»

г. Рязань, ул. Островского, 21/1, оф.

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.