авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности

На правах рукописи

ГАЛИМОВ РАМЗИЛЬ ФАЙЗИЯЗДАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ

ПРИРОДООХРАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В ЕДИНСТВЕ

УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ – 2012

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

доктор педагогических наук, доцент

Научный руководитель Гильманшина Сурия Ирековна

Официальные оппоненты: Гайсин Ильгизар Тимергалиевич доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) феде ральный университет», профессор кафедры теории и методики географического и экологического об разования;

Муравьева Елена Викторовна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследо вательский технический университет им. А.Н.

Туполева», профессор кафедры промышленной и экологической безопасности

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург).

Защита состоится «» 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертаци онного совета Д 212.078.01 при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) феде ральный университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул.Татарстан, д. 2, аудитория 207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»: www.ksu.ru и на сайте ВАК: www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «»_ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Салехова Л.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ Актуальность исследования. Согласно Федеральному образовательному стандарту, личностные результаты освоения основной образовательной програм мы среднего (полного) общего образования должны отражать сформированность бережного отношения к природе. Сегодня важен новый взгляд на природоохран ную деятельность школьников как на компетенцию и фактор воспитания интел лигентности и цивилизованности, экологического отношения к природе. В пери од глобального обострения экологической ситуации в мире в результате антропо генного воздействия на природу, когда под угрозу поставлена экологическая чис тота продуктов питания и жизнь на планете, а также необходим новый этап меж дународного сотрудничества по охране окружающей среды, природоохранную компетенцию можно отнести к ключевым.

С особой остротой проблема формирования природоохранной компетенции стоит перед общеобразовательной сельской школой. Отставание села от города по условиям и уровню жизни населения в условиях экономического кризиса и после него, потребительское отношение к природе и ее ресурсам требуют приня тия неотложных мер по формированию природоохранной компетенции у подрас тающего поколения.

Формирование природоохранной компетенции связано с системой непрерыв ного экологического образования, экологией личности (концепция Б.Т.Лихачева).

Необходимость формирования у учащейся молодежи экологических знаний и практической природоохранной деятельности в аспекте гуманизации образования раскрыта в трудах А.А.Вербицкого, И.Т.Гайсина, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, В.А.Миронова, Л.В.Моисеевой, Г.В.Мухаметзяновой, З.Г.Нигматова, Н.К.Сергеева, И.Т.Суравегиной и других ученых. Различные ас пекты формирования экологических знаний при изучении предметов естествен нонаучного цикла рассмотрены в исследованиях Т.О.Волковой, Н.Ф.Винокуровой, С.И.Гильманшиной, Р.Я.Дыгановой, В.Н.Михелькевича, В.В.Серикова, Р.М.Якуповой и др.

Отдельные аспекты содержания и организации эколого-педагогического про цесса в сельской школе отражены в работах Р.А.Акбашева, Л.В.Байбородовой, В.Г.Бочаровой, Ф.В.Габышевой и др. Ученые полагают, что основой бережного отношения к окружающему миру служит приобщение учащихся к природо охранной деятельности. Акцент на природоохранную деятельность сельских жи телей обусловлен близостью школьника к природе, особенностями его воспри ятия окружающей среды, свойственной жителям деревни, а также наличием не обходимых условий для ее осуществления во внеучебное время. Вместе с тем практически не исследован потенциал интеграции учебной и внеучебной дея тельности в формировании природоохранной компетенции учащихся. Не подни мается вопрос и о роли экологического мышления.

Наиболее благоприятным периодом для формирования природоохранной компетенции является средний школьный возраст. Учащиеся среднего школьного звена отличаются любознательностью, стремлением к самостоятельной учебно поисковой деятельности. Они живо откликаются на новую информацию, начи нают активно посещать школьные кружки, стремятся к коллективной трудовой деятельности. Этому возрасту свойственна перестройка знаний и способов мыш ления, новые мотивы, отношение к окружающей природе.

В трудах С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина в качестве основной цели экологического образования ставится формирование личности с экоцентрическим типом эколо гического сознания. Выделяется важность решения задач формирования: а) адек ватных экологических представлений;

б) бережного отношения к природе;

в) системы умений, навыков и стратегий взаимодействия с природой. Решение этих задач, по мнению ученых, возможно посредством познавательной, ценностно ориентационной, преобразовательной деятельности.

Преобразовательная природоохранная деятельность требует экологически на правленного мышления. Фундаментальные подходы к исследованию мышления (Л.И.Анциферова, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.) определяют эффективность формирова ния экологически направленного мышления в структуре природоохранной ком петентности. В настоящее время понятие «экологически направленное мышле ние» получает ценностное развитие. Концепция деятельностного подхода к фор мированию мышления (труды В.Н.Дружинина, Б.Ф.Ломова и др.) раскрывает ло гическую связь между обнаруженной проблемностью в трудовой деятельности, принятием решения и его реализацией.

Однако перечисленные работы не обеспечивают решения педагогической многокомпонентной проблемы формирования у учащихся природоохранной компетенции. В результате в науке нет полного анализа особенностей формиро вания природоохранной компетенции во взаимосвязи с экологически направлен ным мышлением на основе компетентностного подхода;

не детализированы педа гогические представления о задачах, путях, формах, этапах, условиях, методах и приемах организации работы по формированию природоохранной компетенции у учащихся на селе в единстве учебной и внеучебной деятельности. Предлагаемое исследование можно рассматривать как одну из попыток поиска путей решения указанной проблемы с учетом основных факторов, определяющих образование сегодня в период его модернизации (использование, помимо знаний, способно стей учащихся к творчеству и саморазвитию).

В настоящий период глобальности экологической проблемы и высокой ин тенсивности учебного процесса, когда не хватает учебного времени для целена правленных действий по охране природы, очевидна целесообразность формиро вания природоохранной компетенции в единстве учебной и внеучебной деятель ности. В научной литературе недостаточно обобщен опыт формирования приро доохранной деятельности у учащихся сельских школ в современных социально экономических условиях, стимулирующих инновационные педагогические про цессы. Эти процессы позволяют рассматривать природоохранную компетент ность как способность личности и социальную характеристику человека – граж данина, ориентированного на творческую инициативу и общекультурный рост.

Возникают противоречия между а) традиционным «знаниевым» подходом к экологическому воспитанию на селе (нивелирование ведущей роли субъектов об разования) и современной направленностью образования на формирование ком петенций школьников (приоритет умений продуктивного использования знаний по охране природы, формирование природоохранной компетенции);

б) актуаль ной необходимостью формирования природоохранной компетенции учащихся сельских школ и недостаточной изученностью потенциала интеграции учебной и внеучебной деятельности в реализации данного процесса.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каково на учно-методическое обеспечение процесса формирования природоохранной ком петенции у учащихся сельских школ в единстве учебной и внеучебной деятель ности.

Тема исследования: формирование природоохранной компетенции у уча щихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятель ности Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность формирования природоохранной компетенции у учащихся сель ских школ в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования природоохранной компетен ции у учащихся.

Предмет исследования: формирование природоохранной компетенции у учащихся сельских школ в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной дея тельности будет успешным, если - раскрыты структура и содержание природоохранной компетенции ученика среднего звена сельской школы;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования природо охранной компетенции;

- разработана на этой основе модель ее формирования;

- определены критерии сформированности природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельских школ.

Задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного ма териала:

1. Определить содержание и структуру природоохранной компетенции уча щихся среднего звена сельской школы.

2. Выявить педагогические условия формирования природоохранной компе тенции у сельских школьников в единстве учебной и внеучебной деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования приро доохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности, реализующую выявленные педагогические условия.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теория взаимодействия общества и природы (В.И.Вернадский, Э.П.Гирусов, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев и др);

- теория деятельностной сущности человека (Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.) и общепсихологическая теория мышления (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров и др.);

- концепции компетентностного подхода (Р.Х.Гильмеева, И.А.Зимняя, Г.В.Мухаметзянова, Дж.Равен, Г.И.Ибрагимов, А.В.Хуторской и др.);

- концепции экологического образования и воспитания (С.В.Алексеев, А.А.Вербицкий, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Гайсин, Б.Т.Лихачев, Л.В.Моисеева, Г.В.Мухаметзянова, Н.Ф.Реймерс, И.Т.Суравегина и др.);

- общие идеи и принципы гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А.Валеева, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, В.А.Сухомлинский и др.) и на учные представления по методологии и теории образования (Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, И.Э.Ярмакеев и др.).

Методы исследования. Использовалась совокупность методов исследования на основе диалектического сочетания теоретических и практических подходов.

Теоретические методы – теоретический анализ и синтез, абстрагирование и кон кретизация, аналогия, моделирование. Общие эмпирические методы – педагоги ческий эксперимент, опытно-поисковая работа, изучение и обобщение педагоги ческого опыта, а также изучение литературы, документов и результатов деятель ности, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, методы математиче ской статистики, диагностирующий и формирующий эксперименты, метод ана лиза педагогических ситуаций, самоотчет обучаемых.

Экспериментальная база исследования. Основная научно исследовательская работа осуществлялась в средних общеобразовательных сельских школах Рыбно-Слободского района Республики Татарстан на протяжении 10 лет с 2001 по 2010 год. (Всего, включая анкетирование, участво вало 184 школьника и более 200 учащихся на этапе педагогического наблюде ния.) Кроме того, апробация результатов исследования была проведена в средних общеобразовательных сельских школах Мамадышского и Тюлячинского районов Республики Татарстан.

Первый этап (2001–2002гг.). В результате педагогического наблюдения на базе средних общеобразовательных сельских школ Рыбно-Слободского района Республики Татарстан накапливался разнообразный эмпирический материал. Бы ли определены проблема, цель, предмет, гипотеза и задачи исследования. Велась разработка теоретической базы исследования. Изучались особенности природо охранной компетенции и сущность компетентностного подхода в образовании.

Решались задачи моделирования как экологически направленного мышления в структуре природоохранной компетентности, так и системы ее формирования.

Второй этап (2002–2006гг.). Организация и проведение формирующего пе дагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования.

Третий этап (2006–2007гг.). Систематизация, обобщение и изложение ре зультатов, разработка соответствующих методических рекомендаций, внедрение их в практику, структурирование диссертации.

Четвертый этап (2007–2011гг.). Накопленные научные факты, основные ре зультаты исследования получили обобщение и текстовое оформление в виде ста тей, учебно-методического пособия и диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Раскрыты содержание и структура природоохранной компетенции учащих ся среднего звена сельской школы. Обоснована авторская трактовка данного по нятия как совокупности естественнонаучных и эколого-правовых знаний (по пра вовой регуляции отношений человека и природы, обеспечению качества окру жающей природной среды в условиях сельскохозяйственного производства), нравственных начал, духовности, гражданственности, мыслительных умений экологической направленности и навыков осуществления природоохранной дея тельности по отношению к объектам сельской природы в целом и сельскохозяй ственного производства в частности.

2. Выявлен педагогический потенциал интеграции учебной и внеучебной дея тельности в формировании природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы, предполагающий включение в содержание педагогическо го процесса дополнительного внеурочного образования в области охраны приро ды, которое максимально способствует сознательному усвоению учащимися ес тественнонаучных и эколого-правовых знаний в сочетании с воспитанием нрав ственных качеств личности и трудовой природоохранной деятельностью.

3. Определены принципы формирования мыслительных умений экологиче ской направленности в структуре природоохранной компетенции: дидактической интерпретации логики и методов естественных наук, используемых в школе;

нравственного и эколого-правового природопользования с учетом психологиче ских закономерностей усвоения системы экологических понятий школьниками;

пропаганды активной трудовой деятельности по изучению и охране природы своей местности.

4. Разработаны и обоснованы педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности:

-интеграция учебной, игровой, трудовой, общественной природоохранной деятельности учащихся на основе системного и комплексного подходов;

- усиление исследовательской направленности и рефлексивного характера природоохранной деятельности учащихся;

- учет возрастных особенностей учащихся при разработке комплексов практических природоохранных дел;

- организация совместной методической и образовательной деятельности учителей школы и педагогов учреждений дополнительного образования детей.

5. Разработана и теоретически обоснована модель формирования природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности. Каналом взаимодействия подсистем (учебной и внеучебной) в процессе формирования природоохранной компетенции учащихся среднего звена служит непрерывное экологическое образование на основе естественнонаучных знаний в ходе изучения биологии, географии, химии, курсов по выбору природоохранной и эколого-правовой направленности. Внеучебная подсистема содержит деятельность учащихся вне уроков под руководством классного руководителя (ролевые дидактические игры, пресс-конференции, олимпиады, газеты природоохранной направленности и др.), дополнительную образовательную деятельность (секции, кружки (школьное лесничество) театральные студии) и участие в общественной деятельности по защите окружающей среды (общество «зеленых», клуб «Сохраним природу родного края» и др.).

В структуру модели входят компоненты: а) целевой (формирование природо охранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы на основе достоверной информации по экологии родной местности);

б) содержательный (естественнонаучные и эколого-правовые знания;

умения предвидеть и оценить локальные изменения в окружающей среде в результате деятельности человека и спрогнозировать их влияние на природу родного края в целом;

умения природо охранной деятельности по защите от негативного влияния сельскохозяйственного производства и иных объектов на экологию родного села, исследовательской и опытно-трудовой деятельности по охране природы);

духовно-нравственные и эколого-правовые ценности (отношение к природе не как поставщику ресурсов, а как национальному достоянию и фундаменту жизни общества);

в) процессуаль ный (решение комплексных учебно-исследовательских задач экологической на правленности, осуществление рейдов по сбору информации о состоянии природы родного края в целом объектов сельскохозяйственного труда и иных сооружений с последующим критическим анализом и посильной природоохранной деятель ностью, а также пропагандой экономного природопользования;

проведение не дель экологии, олимпиад, конкурсов, экспедиций, субботников и других меро приятий, связанных с охраной природы родного края и т.п.).

6. Определены и теоретически обоснованы критерии сформированности у учащихся среднего звена сельской школы природоохранной компетенции: обра зовательный (эколого-правовые знания и умения применять их на практике, де лать обобщения), мотивационный (устойчивый интерес к природоохранной дея тельности и убежденность в ее необходимости), поведенческо-деятельностный (умения выбрать и реализовать необходимый метод природоохранной деятельно сти, осуществлять критическую самооценку своих действий).

Теоретическая значимость исследования.

1. Разработанное теоретическое обоснование процесса формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности представлено через призму основных категорий педагогики.

Теоретически обоснованные педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена в единстве учебной и внеучебной деятельности на селе вносят вклад в теорию непрерывного экологического образования.

Предложенный взгляд на природоохранную компетенцию учащихся расширяет возможности компетентностного подхода в модернизации экологического образования на селе.

2. Разработанные структура природоохранной компетенции и модель ее формирования у учащихся среднего звена сельской школы могут стать необходимыми элементами формирующейся педагогической теории экологии личности и служить необходимым дополнением к теории экологического образования и воспитания.

Практическая значимость исследования.

Предложена научно обоснованная модель формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Данная работа в силу ее общепедагогического характера может быть адресована учителям биологии, географии, физики, химии, экологии, педагогам учреждений дополнительного образования;

применена при подготовке учителей предметов естественнонаучного цикла.

Результаты исследования позволяют обогатить курсы «Теория обучения», «Теория воспитания», «Инновационная педагогика» и др.

Изданные учебно-методические пособия «Экологическое воспитание уча щихся во внеурочное время в условиях сельской школы», «Эколого географические особенности Рыбно-Слободского района» полезны педагогам сельской школы, системы дополнительного образования на селе и для повыше ния квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученный научных результатов обес печены последовательной опорой на современную методологию научного позна ния;

корректной реализацией исходных теоретических положений исследования;

адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам;

проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора;

непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о роли компетентностного подхода в модернизации общего образования;

длитель ностью исследования, тесной связью с педагогической практикой и вариативно стью опытно-поисковой работы;

репрезентативностью выборки исследования, тщательной многолетней проверкой гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ре зультате устных и печатных выступлений на международных, всероссийских, ре гиональных конференциях, на заседаниях кафедр общей и социальной педагоги ки, экономической географии и методики обучения географии Татарского госу дарственного гуманитарно-педагогического университета, а также в ходе еже дневной многолетней педагогической деятельности в сельской школе.

Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

международных (Казань, 2001г., Каунас, 2011г.), всероссийской (Казань,2012г.), региональных «Инновационные образовательные технологии в учебно воспитательном процессе в школе и вузе» (2006), «Инновационные образовательные технологии в образовательном процессе сельской школы и вуза» (2007) и др.

Основные результаты опубликованы в периодической печати, в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ «Вестник Татарского гуманитарно-педагогического университета», «Казанский педагогический журнал», сборнике научных трудов молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы педагогики и психологии», за рубежом. Всего издано 15 работ объе мом 9.85 п.л., из них два учебно-методических пособия, которые апробированы и используются в общеобразовательных сельских школах ряда районов Татарстана.

Инновационные идеи формирования природоохранной компетенции, реали зованные в школьной практике, обсуждались на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественнонаучных предметов общеобразовательных школ и гимназий г. Казани (Вахитовского, Кировского, Приволжского районов), Мамадышского, Рыбно-Слободского и Тюлячинского районов Республики Та тарстан (2001–2007 гг.).

Результаты диссертационного исследования по проблеме приняты к внедре нию в учебно-воспитательный процесс сельских школ Татарстана.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложен ных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разра ботке основных научных идей и положений исследования. Большое значение имел длительный опыт работы соискателя учителем сельской школы.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание природоохранной компетенции учащихся средне го звена сельской школы.

2. Педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

3. Модель формирования природоохранной компетенции у учащихся средне го звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, понятийного тезауруса, списка использованной литературы, включающего источников российских и зарубежных авторов, содержит 8 приложений, 8 рисун ков, 7 таблиц. Общий объем 146 стр.

Во введении раскрываются актуальность темы, степень ее разработанности, научный аппарат исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования природоохранной ком петенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и вне учебной деятельности» дан обзор и анализ природоохранной деятельности в тео рии и практике современного школьного экологического образования на селе;

уточнено содержание, формы природоохранной деятельности учащихся сельских школ во внеучебное время;

выявлены содержание и структура природоохранной компетенции, раскрыты принципы формирования мыслительных умений эколо гической направленности в структуре природоохранной компетенции.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию природо охранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности» разработаны и обоснованы педагогические условия и модель формирования природоохранной компетенции;

установлен фактор эффективности формирования;

приведены методика и технология органи зации и проведения диагностирующего и формирующего этапов эксперимен тального исследования;

проведены оценка, анализ и обобщение полученных дан ных с применением методов математической статистики для доказательства вы водов эксперимента.

В заключении представлены общие итоги и результаты исследования, отражающие решение поставленных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Анализ современной педагогической литературы свидетельствует о том, что в современных социально-экономических условиях компетенции являются требо ванием к образовательной подготовке ученика, т.е. идеальным нормативом. Се годня важен новый взгляд на школьную природоохранную деятельность как на компетенцию. В целом, в период глобальности ухудшения качества окружающей среды, обусловленного рядом неблагоприятных факторов (рост техногенной на грузки на природу, нарушение внутреннего механизма саморегуляции биосферы и др.), природоохранную компетенцию можно рассматривать как фактор воспи тания интеллигентности и цивилизованности, бережного отношения к природе.

Поскольку «компетенция для ученика – это образ его будущего»

(А.В.Хуторской), природоохранная компетенция учащихся сельских школ имеет свою специфику, обусловленную близостью сельских жителей к природе, сель скому хозяйству и животноводству. Выпускники сельских школ должны умело сочетать гуманитарное и естественнонаучное образование с деятельностью бу дущего хозяина земли, культурного труженика села. При этом, не отрицая осно вополагающей роли знаний, необходимо формирование и продуктивное исполь зование способностей учащихся среднего звена наслаждаться красотой природы и негативно воспринимать наносимый ей ущерб (школьники этого возраста наи более эмоционально восприимчивы к новой информации). Личностными качест вами сельского школьника должны стать бережное отношение к природе родного края;

готовность к ее защите от стоков животноводческих ферм, хранилищ мине ральных удобрений и пестицидов, свалок мусора, сброса в реки жидких отходов, эрозии почв и их уплотнения под тяжестью машин;

забота об экологической чис тоте продуктов сельского хозяйства и животноводства.

Природоохранная компетенция учащихся среднего звена сельской школы как совокупность взаимосвязанных качеств личности требует осознания школьника ми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми орга низмами, обитающими в родном крае, многопланового значения природы, по требности общения с ней, бережного отношения ко всему живому. Усиление ценностно-смыслового компонента природоохранной компетенции ориентирует учащихся на новое мировоззрение как образ жизни, как способ мышления, а эко логическое образование в целом – на формирование природоохранной компетен ции.

Природоохранная компетенция учащихся среднего звена сельской школы, мы полагаем, отражает во взаимосвязи естественнонаучную и эколого-правовую грамотность (по правовой регуляции отношений человека и природы, обеспече нию качества окружающей природной среды в условиях сельскохозяйственного производства), нравственные начала, гражданственность, духовность, умения и навыки осуществления природоохранной деятельности по отношению к объектам сельской природы в целом и сельскохозяйственного производства в частности.

Нравственная сторона природоохранной компетенции формируется в действиях, направленных на защиту окружающей среды, гражданственность – в процессе осознания природы как национального достояния. Духовность и понимание цен ности естественнонаучных знаний воспитываются в ходе организованной эколо го-правовой деятельности (например, мероприятия по охране почв не должны приводить к загрязнению рек). Речь идет о социальной природоохранной компе тенции учащейся молодежи (в отличие от природоохранной компетенцией про фессионального эколога).

Выявленные устойчивые связи, определяющие содержание природоохранной компетенции, позволяют раскрыть ее структуру, представленную в приложении 1.

Продуктивная природоохранная деятельность возможна при наличии мысли тельных умений экологической направленности. Выявлено три принципа их формирования в структуре природоохранной компетенции. Это принцип дидак тической интерпретации логики и методов естественных наук, используемых в школе. Его сущность в применении принципов дидактики, учете реальных воз можностей учащихся, использовании специально составленных образовательных задач школьных курсов изучаемых предметов. Второй принцип – обучение нрав ственному и эколого-правовому природопользованию с учетом психологических закономерностей усвоения системы экологических понятий школьниками. Его суть – в применении системы проблемных эколого-правовых ситуаций и задач с отражением нравственных противоречий, проблем, понятий в системе рацио нального природопользования, а также в обучении логике и методам описания, объяснения изучаемых явлений и их прогнозированию, исследовательскому ме тоду. Третий принцип – пропаганда активной трудовой деятельности по изуче нию и охране природы своей местности (пропагандистская деятельность, озеле нение школы и населенных пунктов, лесовосстановление и охрана лесов, охрана почв от эрозии, охрана полезных насекомых, охрана и привлечение птиц, охрана водоемов и др.).

В целом, для формирования природоохранной компетенции во внеурочное время нужны педагогические технологии, обеспечивающие единство естествен нонаучного и эколого-правового образования, нравственного, гражданственно трудового, духовно-эстетического воспитания.

Проведенные исследования позволили выделить педагогические условия, ко торые соответствуют обеспечивающим указанное единство технологиям. Первое условие – интеграция учебной, игровой, трудовой, общественной природоохран ной деятельности учащихся на основе системного и комплексного подходов. Его суть в том, что на формирование природоохранной компетенции оказывают влияние природоохранные, естественнонаучные, эколого-правовые знания в ком плексе. Следовательно, для эффективности ее формирования в условиях села не обходима системная интеграция учебной, игровой, трудовой, общественной при родоохранной деятельности учащихся среднего звена, направленная на оптими зацию отношений в замкнутой системе «природа – человек (здоровье человека) – искусственная среда (сельскохозяйственные технологии)». Данное обстоятельст во связано со спецификой малокомплектной сельской школы – объединением учащихся среднего звена малочисленных классов в общий коллектив. При этом взаимное дополнение указанных выше видов деятельности объясняется одним предметом деятельности (природа и природные объекты);

общим субъектом дея тельности (дети, учителя, педагоги дополнительного образования детей);

взаимо связанностью указанных видов деятельности (игровая деятельность в форме ро левой игры, конкурса, КВН гармонично переходит в учебную и трудовую, а учебная деятельность природоохранной направленности в виде написания рефе рата, защиты исследовательского проекта – в природоохранную деятельность). В условиях сельской школы интеграция указанных видов деятельности учащихся среднего звена позволяет сформировать у них устойчивый интерес и убежден ность в необходимости природоохранной деятельности.

Второе условие – усиление исследовательской направленности и рефлексив ного характера природоохранной деятельности учащихся. В условиях малокомплектных сельских школ данное условие предполагает приобщение школьников среднего звена к самостоятельной исследовательской деятельности по природе родного края, развивающей способность к критическому осмыслению своих природоохранных действий. Ее организация возможна с использованием комплекса доступных для школьников данного возраста методов: наблюдения, описания, эксперимента. Метод описания целесообразно использовать на начальном этапе организации природоохранной работы во внеурочное время. Для природоохранных наблюдений как метода научного познания окружающей действительности характерен учет изменения абиотических, биотических и антропогенных факторов. Возможны кратковременные или долговременные наблюдения за природными объектами в зависимости от результата воздействия человека. Наиболее ценны наблюдения, помогающие учащимся среднего звена сделать вывод о значении природных объектов в жизни человека, оценить их состояние на территории родного села. Более сложным этапом исследователь ской направленности природоохранной деятельности является эксперимент, включающий измерения и мониторинг. В целом, усиление исследовательской на правленности и рефлексивного характера природоохранной деятельности уча щихся позволяет обучать их применению теоретических естественнонаучных и эколого-правовых знаний в практике охраны природы родного села и сформиро вать основы исследовательских умений и навыков в выборе метода охраны окру жающей среды.

Третье условие – учет возрастных особенностей учащихся при разработке комплексов практических природоохранных дел. Для подростков овладение системой знаний о взаимодействии в системе природа – человек – общество, об устойчивом развитии и экологических проблемах современности является возможностью самоутверждения посредством включения в мир взрослых в результате овладения опытом реальной доступной природоохранной деятельности. Внеурочные занятия на селе содержат мероприятия, рассчитанные на разные возрастные особенности учащихся. Каждое мероприятие проводится как для ознакомления с той или иной экологической проблемой, так и для развития интереса детей к природоохранным вопросам с учетом их возраста и воспитания, способности к критическому осмыслению своих природоохранных действий.

Четвертое условие – организация совместной методической и образователь ной деятельности учителей и педагогов учреждений дополнительного образова ния детей. Поскольку программы дополнительного образования детей дорабатываются и уточняются с учетом экологических особенностей сельских районов, для эффективного формирования у учащихся среднего звена природо охранной компетенции необходима корректировка совместной деятельности учи телей и педагогов по применению традиционных и инновационных форм взаимодействия с природной средой родного села. Методическая помощь школе осуществляется на основе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в формировании у учащихся среднего звена природоохранных знаний и развитии у них познавательной активности;

пробуждении способности чувствовать природу и сопереживать по поводу наносимого ей ущерба жизнедеятельностью человека;

проявлении чувства долга и ответственности за сохранение окружающей среды;

готовности к сохранению традиций рационального природопользования в сельской местности, заложенных жителями;

формировании основ умений по осознанию взаимосвязи и взаимозависимости явлений и процессов, как природных, так и между обществом и природой;

вовлечении в природоохранительную деятельность (по охране почв, лесов, рек от отрицательного влияния сельскохозяйственного производства);

по ограничению использования бытовых веществ, разрушающих озоновый слой. При этом фор мируются устойчивая убежденность в необходимости охраны природы родного села, умения применять теоретические знания на практике и навыки по выбору метода природоохранной деятельности.

Ведущей целью на всех этапах формирования природоохранной компетенции является целенаправленное формирование личности школьника, его мировоззре ния, убеждений, ценностных ориентаций, мыслительных умений экологической направленности, воли, характера. Первый этап связан с вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность в экосреде во внеурочное время (пре обладают коллективные формы деятельности с акцентом на формирование спо собностей советоваться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения в экосреде. На втором этапе ведущей становится учебная деятельность учащихся (основное внимание уделяется теоретическому обоснованию природоохранной деятельности в экос реде и обобщению природоохранных знаний). На третьем этапе формирования в единстве учебной и внеучебной деятельности необходимо привлекать учащихся к решению учебно-исследовательских задач экологического содержания, делая ак цент на теоретическое обоснование деятельности по охране природы родного края.

Разработанная в исследовании модель формирования природоохранной ком петенции у учащихся среднего звена сельской школы (приложение 2) содержит две подсистемы (учебную и внеучебную). Каналом взаимодействия подсистем служит непрерывное экологическое образование. Первая подсистема включает учебно-воспитательный процесс на уроках, предусматривает междисциплинар ность, экологизацию основных образовательных программ предметов естествен нонаучного цикла. В рамках этой подсистемы происходит накопление теоретиче ских знаний об окружающей среде, научным основам рационального природо пользования и охраны природы в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Вторая подсистема «внеучебная» содержит внеурочную деятельность уча щихся под руководством классного руководителя, дополнительное природо охранное образование учащихся среднего звена сельской школы (в системе до полнительного образования детей) и их участие в общественной природоохран ной деятельности родной местности. Цель внеучебной составляющей – формиро вание природоохранной компетенции у сельских учащихся среднего школьного звена на основе достоверной информации по экологии родной местности. Цель определяет задачи: сформировать устойчивый интерес и убежденность в необхо димости природоохранной деятельности;

обучить умению применять теоретиче ские знания в практике природоохранной деятельности;

сформировать основы исследовательских умений и навыков в выборе метода природоохранной дея тельности;

развить способность к критическому осмыслению своих природо охранных действий. Содержательный компонент связан с углублением и расши рением знаний по охране природы от негативного влияния объектов сельскохо зяйственного труда (стоков животноводческих ферм, хранилищ минеральных удобрений и пестицидов, свалок мусора, сброса в реки жидких отходов, эрозии почв и их уплотнения под тяжестью машин и др.), а также иных сооружений на природу родного села. Этот компонент включает формируемые у учащихся есте ственнонаучные и эколого-правовые знания, умения выживать в чрезвычайных экологических ситуациях;

умения природоохранной деятельности по защите от негативного влияния сельскохозяйственного производства и иных объектов на экологию родного села;

умения исследовательской и опытно-трудовой деятель ности по охране природы;

умения критически осмысливать практическую приро доохранную деятельность и др.

Поскольку качество сельской местности сильно влияет на экологическую чистоту продуктов сельского хозяйства и животноводства, процессуальный ком понент внеучебной составляющей разработанной модели включает рейды по сбору информации о состоянии природы родного края в целом, мест объектов сельскохозяйственного труда с последующим критическим анализом и посиль ной природоохранной деятельностью. При этом используется комплекс различ ных методов, приемов и форм (исследовательские проекты природоохранной на правленности;

недели экологии, олимпиады;

природоохранные конкурсы, пресс конференции, рейды;

кружки, такие как школьное лесничество, общество «зеле ных» и др.). Важнейшим фактором эффективности формирования природоохран ной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы является взаимо связь учреждений дополнительного образования.

Экспериментальное исследование было начато с разработки рабочей гипотезы, задач, диагностических методик, критериев оценки. Трудность определялась тем, что природоохранной компетенции учащихся свойственны различные характеристики, о которых шла речь выше. Диагностика всех возможных характеристик требует много времени, сил, специального глубокого исследования. Мы рассматриваем возможность формирования природоохранной компетенции в единстве основных этапов учебной и внеучебной деятельности.

Все проблемные ситуационные задачи, которые систематически решались нашими учащимися, были направлены на овладение целостной учебно исследовательской деятельностью. Показан этот процесс в условиях обучения ботанике, зоологии, естествознанию, географии, краеведению, физике, химии школьников 5–10 классов сельских школ.

Критериями сформированности у школьников основных характеристик при родоохранной компетенции с опорой на теоретическое исследование являются диагностируемые на специально-предметном материале образовательный (эколо го-правовые знания и умения применять их на практике, делать обобщения), мо тивационный (устойчивый интерес к природоохранной деятельности и убежден ность в ее необходимости), поведенческо-деятельностный (выбор метода приро доохранной деятельности и критической самооценки выполненного задания) компоненты.

В дополнение к дифференцированному определению ожидаемых сдвигов в соответствующих критериях-умениях учащихся представляет интерес оценить ожидаемые сдвиги в их комплексном проявлении. В качестве такого интегрального показателя можно принять интегральный показатель (ИП). ИП – усредненный показатель основных характеристик природоохранной компетен ции (образовательного, мотивационного, поведенческо-деятельностного), диагностируемых на природоохранном материале. Материалы исследования позволили выделить следующие уровни основных характеристик природоохран ной компетенции: высокий, средний, низкий, очень низкий.

В эксперименте принимали участие две группы учащихся – контрольная и экспериментальная (всего, включая анкетирование, 184 школьника) и более учащихся на этапе педагогического наблюдения. При качественном и количественном анализе результатов экспериментального исследования для проверки статистических гипотез применялся медианный критерий (для уровня значимости =0,05 и одной степени свободы).

Подготовка и организация экспериментальной работы включала этапы:

предварительный, начальный диагностирующий, формирующий дидактический и итоговый диагностирующий. Цель предварительного этапа: подготовка экспериментального материала, необходимого на последующих этапах;

проверка и отработка диагностических методик и элементов формирующего эксперимента.

Цель диагностирующего этапа: получение объективной картины состояния исходного уровня основных характеристик природоохранной компетенции у учащихся сельских школ. Цель формирующего дидактического этапа: проверка эффективности разработанной модели формирования природоохранной компетенции у учащихся 5–10 классов (в единстве учебно-воспитательного про цесса сельской школы, дополнительного экологического образования и общест венной природоохранной деятельности);

осуществление научного анализа результатов.

В соответствии с поставленной задачей были использованы статистические методы обработки результатов экспериментального исследования.

Осуществлялась группировка данных по их значениям, построение распределения частот этих значений, группировка полученных данных по интервалам. Сначала отмеченные процедуры описательной статистики были применены для получения объективной картины исходного уровня основных характеристик природоохранной компетенции (образовательного, мотивационного, поведенческо-деятельностного). Затем аналогично была выявлена объективная картина исходного уровня интегрального показателя (ИП) природоохранной компетенции в экспериментальной и контрольной группах (ЭГ и КГ).

Поскольку исследование было начато в 2001 году, нам удалось провести не сколько циклов формирующего этапа эксперимента, на каждом из которых осу ществлялось уточнение, углубление различных аспектов.

Начальный диагностирующий этап показал, что в ЭГ и КГ до начала экспери мента преобладал низкий уровень как образовательный (соответственно 69,1% и 67,6%), так и мотивационный (45,1% ЭГ и 44,8% КГ) и поведенческо деятельностный (43,6% ЭГ и 44,2% КГ). Существенных различий по уровням сформированности основных характеристик природоохранной компетенции, а также его ИП у учащихся экспериментальной и контрольной групп не было об наружено.

В ходе дидактического эксперимента в результате анализа промежуточных результатов было установлено два ключевых момента. Во-первых, возможность поэтапного формирования основополагающих характеристик природоохранной компетенции у учащихся – постепенный перевод школьников с одного уровня на другой, более высокий. Во-вторых, начало формирования природоохран ной компетенции приходится на 5–6 классы, приступающие к освоению естественнонаучных знаний с использованием материала этих предметов.

Итоговый диагностирующий этап выявил существенные сдвиги и различия в ЭГ и КГ в уровнях сформированности основных характеристик и ИП природо охранной компетенции. В ходе и завершении дидактического эксперимента уста новлен существенный рост соответствующих показателей у школьников ЭГ по сравнению с КГ. Их удалось перевести с уровня формально-логических обобще ний на уровень содержательных обобщений, а впоследствии – на уровень уста новления причинно-следственных связей, умения применять природоохранные знания в новых экологических ситуациях, связанных с бережным отношением к природной и социальной среде, осуществлять соответствующие природоохран ные действия. Такой перевод учащихся оказался возможен благодаря целена правленному формированию основных компонентов природоохранной компе тенции в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Анализ решения задач исследования свидетельствует, что поставленная цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, что позволяет сформулировать ос новные выводы, представленные ниже.

1. В современных условиях обострения экологической ситуации одной из важнейших задач сельской школы должно стать формирование природоохранной компетенции у учащихся. Структура природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы определяется совокупностью естественнонауч ных и эколого-правовых знаний, нравственных начал, духовности, гражданствен ности, мыслительных умений экологической направленности и навыков осущест вления природоохранной деятельности по отношению к объектам сельской при роды в целом и сельскохозяйственного производства в частности.

2. Выявлен педагогический потенциал интеграции учебной и внеучебной дея тельности в формировании природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы, предполагающий включение в содержание педагогическо го процесса дополнительного внеурочного образования в области охраны приро ды сельской местности, которое максимально способствует сознательному ус воению учащимися естественнонаучных и эколого-правовых знаний в сочетании с воспитанием нравственности и трудовой природоохранной деятельностью в родном селе.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции у учащихся основной общеобра зовательной сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности: ин теграция учебной, игровой, трудовой, общественной природоохранной деятель ности учащихся на основе системного и комплексного подходов;

усиление ис следовательской направленности и рефлексивного характера природоохранной деятельности учащихся;

учет возрастных особенностей учащихся при разработке комплексов практических природоохранных дел;

организация совместной мето дической и образовательной деятельности учителей школ и педагогов учрежде ний дополнительного образования детей.

4. Определены принципы формирования мыслительных умений экологиче ской направленности в структуре природоохранной компетенции: дидактической интерпретации логики и методов естественных наук, используемых в школе;

нравственного и эколого-правового природопользования с учетом психологиче ских закономерностей усвоения системы экологических понятий школьниками;

пропаганды активной трудовой деятельности по изучению и охране природы своей местности.

5. Разработана и теоретически обоснована модель формирования природо охранной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы, включающая учебную и внеучебную подсистемы. Последовательная ее реализация позволяет эффективно формировать природоохранную компетенцию, максимально исполь зуя потенциал интеграции учебной и внеучебной деятельности.

6. Определены и теоретически обоснованы критерии сформированности у учащихся среднего звена сельской школы природоохранной компетенции: обра зовательный (эколого-правовые знания и умения применять их на практике, де лать обобщения), мотивационный (устойчивый интерес к природоохранной дея тельности и убежденность в ее необходимости);

поведенческо-деятельностный (умения выбрать и реализовать необходимый метод природоохранной деятельно сти, осуществлять критическую самооценку своих действий).

Вместе с тем исследование показало, что проблема формирования природо охранной компетенции оставляет резервы для решения частных вопросов и от крывает путь развитию нового направления в дидактической теории экологиче ского образования учащихся.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Галимов Р. Ф. Взаимосвязь учреждений дополнительного образования с сельскими малокомплектными школами в организации природоохранной работы / Р. Ф. Галимов // Казанский педагогический журнал. – Казань: ИПП ПО РАО, 2007. – № 2(50). – С. 73–75 (0,50 п.л.).

2. Галимов Р. Ф. Формирование природоохранных компетенций в системе педагогического образования / Р. Ф. Галимов, С. И. Гильманшина // Казанский педагогический журнал. – Казань: ИПП ПО РАО, 2011. – № 4. – С. 47–52 (0, п.л.).

3. Галимов Р. Ф. Экологически направленное мышление в структуре природоохранной компетентности учащихся: естественнонаучный аспект / Р. Ф.

Галимов, С. И. Гильманшина // Вестник Татарского гуманитарно педагогического университета. – Казань: ТГГПУ, 2011. – № 4(26). – С. 311– (0,50 п.л.).

Учебно-методические пособия:

4. Галимов Р. Ф. Эколого-географические особенности Рыбно-Слободского района / Р. Ф. Галимов, Е. Е. Иванова. – Казань: КГПУ, 2002. – 32 с. (2,0 п.л.).

5. Галимов Р. Ф. Экологическое воспитание учащихся во внеурочное время в условиях сельской малокомплектной школы / Р. Ф. Галимов. – Казань: ТГГПУ, 2007. – 64 с. (4,0 п.л.).

Публикации в других научных изданиях:

6. Галимов Р. Ф. Формирование у учащихся сельских школ экологически направленного мышления / Р. Ф. Галимов, С. И. Гильманшина // Chemistry in school – 2011: The Materials of konference, Kaunas, 19 April 2011 year. – Kaunas:

Kaunas University of Technology (Lithuania), 2011. – P. 61–63 (0,30 п.л.).

7. Галимов Р. Ф. Использование краеведческого материала при изучении географии России / Р. Ф. Галимов // Формы и методы воспитательной работы в вузе: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., Казань, 25–26 окт. 2001 г. – Казань: КГПУ, 2001. – С. 279. (0,10 п.л.).

8. Галимов Р. Ф. Сельское хозяйство и окружающая среда / Р. Ф. Галимов, Р.Р. Мухаметшин, Т. Р. Гарипова // Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе: материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 21–22 нояб. 2002 г. – Казань: Тан-Заря, 2002. – С. 20–24 (0,20 п.л.).

9. Галимов Р. Ф. Экологические тропы как форма организации природоохранных мероприятий со школьниками / Р. Ф. Галимов // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 23–24 нояб. 2004 г.

– Казань: РИЦ «Школа», 2004. – С. 30–33 (0,20 п.л.).

Галимов Р. Ф. Особенности организации охраны природы и 10.

экологического воспитания школьников / Р. Ф. Галимов // Экологическое образование и воспитание в школе и вузе: материалы науч.-метод. семинара, Казань, 15 апр. 2005 г. – Казань: РИЦ «Школа», 2005. – С. 18–20 (0,20 п.л.).

Галимов Р. Ф. Формирование бережного отношения школьников 11.

малокомплектных сельских школ к родной природе / Р. Ф. Галимов // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 21–22 апр. 2006 г.

– Казань: РИЦ «Школа», 2006. – С. 47–50 (0,25 п.л.).

Галимов Р. Ф. Природоохрана как практическая деятельность 12.

учащихся сельских школ во внеурочное время / Р. Ф. Галимов // Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: материалы регион. науч.-метод. конф., Казань-Рыбная Слобода, 12–13 апр.

2007 г. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С. 39–42 (0,25 п.л.).

Галимов Р. Ф. Содержание природоохранной деятельности учащихся 13.

малокомплектных школ во внеурочное время / Р. Ф. Галимов // Инновационные образовательные технологии в образовательном процессе сельской школы и вуза: материалы регион. науч.-метод. конф., Казань, 12 дек. 2007 г. – Казань:

ТГГПУ, 2007. – С. 52–55 (0,25 п.л.).

Галимов Р. Ф. Модель формирования природоохранной компетенции 14.

у учащихся среднего звена сельской школы / Р. Ф. Галимов // Инновации в пре подавании химии: материалы всеросс. науч.-практ. конф. – Казань: КФУ, 2012. – С. 14–16 (0,30 п.л.).

Галимов Р. Ф. Педагогические условия формирования природоохран 15.

ной компетенции у учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности / Р. Ф. Галимов // Инновации в преподавании химии:

материалы всеросс. науч.-практ. конф. – Казань: КФУ, 2012. – С. 17–19 (0, п.л.).

Приложение Структура природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы Основные компо- Содержание природоохранной компетенции ненты Основы естест- Основы знаний о взаимосвязях живой и неживой природы, человека с веннонаучных и природой, об экологических проблемах и возможных путях их решения.

эколого-правовых Основы знаний о принципах, правилах, нормах в отношении к природе, знаний праве человека на благоприятную окружающую среду и способах предот вращения вреда окружающей среде.

Основы знаний по правовой регуляции отношений человека и природы, обеспечению качества окружающей природной среды в условиях сельско хозяйственного производства.

Основы знаний об эколого-правовой ответственности и правовом меха низме охраны окружающей среды.

Опыт эмоцио- Способность наслаждаться красотой природы, испытывать положитель нального обще- ные чувства по отношению к природным объектам и явлениям.

ния с природой Способность сопереживать по поводу наносимого ущерба природе жизне деятельностью человека.

Экологическая Проявление чувства долга и ответственности за сохранение окружающей направленность среды.

личности Потребность в познании объектов природы и к совершению нравственных поступков в ее отношении.

Готовность к сохранению традиций рационального природопользования в сельской местности, заложенных жителями.

Мыслительные Основы умений по осознанию взаимосвязи и взаимозависимости явлений умения экологи- и процессов, как природных, так и между обществом и природой.

ческой направ- Умение предвидеть последствия деятельности человека в природной сре ленности де.

Умение оценить локальные изменения в окружающей среде и спрогнози ровать их влияние на природу в целом.

Основы природо- Первичный опыт природоохранной деятельности.

охранных умений Первичный опыт по охране почв, лесов, рек от отрицательного влияния человеческой жизнедеятельности.

Первичный опыт по ограничению использования бытовых веществ, раз рушающих озоновый слой.

Приложение 2.

Модель формирования природоохранной компетенции учащихся среднего звена сельской школы в единстве учебной и внеучебной деятельности Цель: Формирование природоохранной компетенции Задачи формирования природоохранной компетенции 1. Сформировать устойчивый интерес и 2. Обучить умению применять 3. Сформировать основы исследовательских 4. Развить способность к убежденность в необходимости теоретические знания в практике умений и навыков в выборе метода критическому осмыслению своих природоохранной деятельности природоохранной деятельности природоохранной деятельности природоохранных действий Педагогические условия эффективного формирования природоохранной компетенции 1. Интеграция учебной, игровой, трудовой, 2. Усиление исследовательской на- 3. Учет возрастных особенностей 4. Организация совместной методической и общественной природоохранной правленности и рефлексивного характе- учащихся при разработке комплексов образовательной деятельности учителей и пе деятельности учащихся на основе ра природоохранной деятельности уча- дагогов учреждений дополнительного образо практических природоохранных дел системного и комплексного подходов щихся вания детей Учебная деятельность Внеучебная деятельность Участие в общественной деятельности Внеурочная деятельность Дополнительная образовательная деятель Содержание Содержание ность Содержание 1. Предоставление населению критиче 1. Повышение уровня эколого-правовых знаний и убеж- Содержание Формирование природоохранных знаний ски переработанной достоверной при денности в важности природоохранных мероприятий. 1. Углубление и расширение природо в процессе изучения родоохранной информации.

2. Повышение уровня природоохранной культуры. охранных знаний учащихся.

естественнонаучных предметов 2. Создание условий для непрерывного 3. Обучение выживанию в чрезвычайных экологических 2.Обучение исследовательской и (ботаники, зоологии, естествознания, повышения уровня эколого-правовой ситуациях. опытно-трудовой работе по охране географии, краеведения, физики, химии) и грамотности.

4. Воспитание бережливости, хозяйственности, чисто- природы.

эколого-правовых курсов по выбору 3. Пропаганда форм и приемов эконом плотности в отношениях с людьми. 3.Формирование навыков критически Методы: ного использования природных ресур Методы: осмысленной практической природо проблемного изложения, эвристических сов, энергии.

творческих самостоятельных работ, проектов, исследо- охранной деятельности.

бесед, творческого диалога, эксперимента Методы:

вательский, эксперимента. Методы:

(биологического, химического и др.), организации публичных экологических Формы: творческих работ, проектов, эксперимента, исследовательский, решения комплексных библиотек, выставок - массовые (недели экологии;

экологические линейки, самостоятельных работ учебно-исследовательских задач Формы:

олимпиады;

тематические вечера;

конференции;

КВН);

Формы:

экологической направленности, - общество «зеленых», клуб «Сохраним - групповые (специальные курсы;

факультативы;

- кружки, секции, курсы, воскресная школа;

самостоятельных работ природу родного края» и др.;

экскурсии;

туристические походы, экологические тропы;

театральная студия, кружки (школьное Формы: - рейды, субботники и др.;

природоохранные конкурсы, ролевые и дидактические лесничество);

коллективные, групповые, - групповой сбор и распространение игры, пресс-конференции, газеты и т.д.);

- групповые походы, экспедиции;

природо индивидуальные достоверной эколого-правовой инфор - индивидуальные (написание рефератов;

подготовка охранные проекты;

мации и др.

докладов и выступлений;

индивидуальные исследования;

- индивидуальные проекты по пропаганде наблюдения;

изготовление пособий и т.д.). природоохранных знаний и др.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.