авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Становление естественнонаучного образования в россии в xviii – первой половине xix вв. (до реформ 60-х гг.)

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВА Наталья Анатольевна

СТАНОВЛЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

В XVIII – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВВ.

(ДО РЕФОРМ 60-х гг.)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск - 2008 2

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Смирнов Владимир Иванович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Рябинина Наталья Павловна кандидат педагогических наук, доцент Коркина Полина Семеновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государствен ный университет»

Защита состоится 25 ноября 2008 года в 12 00 часов на заседании диссертаци онного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педаго гический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, ул. Ленина, д. 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 24 октября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор В. И. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Образование – одно из важ нейших звеньев в цепочке, соединяющей столетия: на его основе происходит пере дача в более развитом виде из поколения в поколение духовно-нравственных ценно стей и норм, производственного и социального опыта предков.

В современных условиях научно-технического прогресса, при смещении акцен та в развитии промышленности на внедрение наукоемких и ресурсосберегающих техно логий, с развитием нанотехнологий, одной из приоритетных задач образования явля ется воспитание человека, осознающего жизнь как величайшую ценность, обладаю щего потребностью и готовностью сохранять и улучшать окружающую природную среду, способствовать гармонизации взаимоотношений с природой, опираясь на вы сокие нравственные ценности.

Созданию целостного представления о научной картине мира, осознанию че ловеком своего места в мире, как неотъемлемой части природы, социальной адапта ции молодежи к жизни в быстроменяющихся условиях социально-экономического развития страны способствует естественнонаучное образование.

Результаты международного сравнительного исследования качества естествен нонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and Sciences Study), дающего представление об уровне освоения школьных программ учащимися на чальных классов, и PISA (Program for International Student Assessment), выявляющего способность 15-летних подростков применять полученные знания в реальной жизни, показали, что российская школа не обеспечивает достаточную готовность молодежи к жизни в постиндустриальном информационном обществе.

В значительной мере созданию адекватной современным международным тре бованиям системы естественнонаучной подготовки учащихся, учитывающей со стояние научных знаний, уровень развития производства, педагогической теории способствует анализ и учет в образовательной практике накопленного историко педагогического опыта в области организации и реформирования естественнонауч ного образования.

Социально-педагогический аспект актуальности нашего исследования оп ределяется необходимостью построения эффективной системы естественнонаучной подготовки с учетом потребностей образовательной практики, закономерностей и логики изменения целей, содержания, основных форм и способов организации есте ственнонаучного образования, а также основных источников и средств передачи ес тественнонаучных знаний подрастающему поколению на разных этапах его станов ления и развития.

Научно-теоретический аспект актуальности нашего исследования обуслов лен недостатком теоретических исследований, в которых была бы системно пред ставлена обобщенная картина развития естественнонаучного образования в доре форменной России и выявлены закономерности и тенденции его развития, что пре пятствует глубокому научному осмыслению и актуализации накопленного истори ко-педагогического опыта реформирования естественнонаучного образования на различных этапах его становления, целесообразность и эффективность которого бы ли бы исторически подтверждены.

Научно-методический аспект актуальности нашего исследования заключа ется в необходимости совершенствования содержания и технологии естественнона учного образования в учреждениях общего и дополнительного образования и подго товки педагогических кадров с учетом накопленного отечественной наукой и обра зовательной практикой историко-педагогического опыта.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, заключаю щаяся в разрешении противоречия между объективной необходимостью в модерни зации системы естественнонаучного образования в новых социально-экономических условиях наиболее эффективным и продуктивным путем, избегая прежних ошибок и неудач, и недооценкой накопленного историко-педагогического опыта в области ор ганизации и реформирования естественнонаучного образования.

Актуальность исследования, недостаточная научно-теоретическая разработка проблемы, а также возрастающие потребности практики естественнонаучного обра зования определили выбор темы нашего исследования: «Становление естест веннонаучного образования в России в XVIII – первой половине XIX вв. (до ре форм 60-х гг.)».

Цель исследования – выявить, определить и обосновать основные этапы и важнейшие тенденции и закономерности развития целей, содержания, форм и мето дов естественнонаучного образования в дореформенной России.

Объект исследования – генезис естественнонаучного образования в доре форменной России.

Предмет исследования – тенденции и закономерности в развитии цели, содер жания, форм и методов естественнонаучного образования на различных этапах ста новления в дореформенной России.

Результаты предварительного изучения исторической и историко педагогической литературы позволили нам сформулировать следующую гипотезу исследования:

– становление естественнонаучного образования, обусловленное определен ным сочетанием экономических, политико-идеологических и социокультурных из менений в стране, проходит три этапа: первый этап: зарождение естественнонауч ного образования подрастающего поколения в России в XVIII в. (до Устава 1786 г.);

второй этап: развитие естественнонаучного образования в 1786– 1828 гг.;

третий этап: формирование отечественного естественнонаучного об разования (1828–1861 гг.);

– становление естественнонаучного образования в дореформенной России имеет прогрессивно-поступательный, спиралевидный характер;

– являясь важнейшей предпосылкой социально-экономического и духовно нравственного прогресса общества, естественнонаучное образование в дореформен ной России оказывало существенное влияние на формирование научного педагоги ческого сознания, что во многом предопределило реформы образования 60-х гг.

Источниковая база исследования многообразна. Часть фактического мате риала была получена в фондах Российского государственного исторического архива (РГИА), Государственного архива Пермской области (ГАПО), Государственного ар хива Свердловской области (ГАСО), Нижнетагильского музея заповедника горноза водского Урала.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выделить основные предпосылки и факторы развития естественнонаучного образования в России в XVIII – первой половине XIX вв.

2. Установить и охарактеризовать изменения в целях, содержании, формах ор ганизации и способах передачи естественнонаучных знаний подрастающему поко лению с целью выявления основных этапов развития естественнонаучного образо вания.

3. Выявить основные закономерности и тенденции развития целей, содержа ния, форм и методов естественнонаучного образования в дореформенной России.

4. Актуализировать исторический опыт организации и реформирования есте ственнонаучной подготовки в решении современных проблем естественнонаучного образования, а также выявить возможности его адаптации в современных условиях.

Методологическую основу исследования составляют постулаты диалектико материалистической философии и основанные на них положения педагогической науки, определяющие: а) историко-педагогический процесс как неотъемлемую со ставную часть целостного историко-культурного процесса (Г. Б. Корнетов, З. И. Равкин, В. И. Беляев и др.);

б) взаимоотношения логического и исторического в изучении и осмыслении накопленного опыта и его использования в научно педагогическом прогнозировании (Ф. Ф. Королев, О. Е. Кошелева, З. И. Равкин, В. С. Стенин и др.).

Теоретической основой исследования являются:

– концептуальные положения теории историко-педагогического исследования и использования его результатов в решении современных проблем развития образо вания, заложенные отечественными исследователями в области педагогики, истории образования и педагогической мысли В. И. Беляевым, М. В. Богуславским, В. П. Борисенковым, Э. Д. Днепровым, С.Ф. Егоровым, Б. Г. Корнетовым, Н. А. Константиновым, Ф. Ф. Королевым, Е. Н. Медынским, В. И. Смирновым, В. Я. Струминским и др.;

– теоретические основы естественнонаучного образования, представленные в трудах отечественных исследователей Ю. И. Дика, В. С. Леднева, В. Г. Разумовского, М. Н. Скаткина, Л. Я. Зориной, А. В. Усовой, В. Р. Ильченко и др.

Большое значение для нашего исследования имели научно-теоретические по ложения о социально-исторической детерминации педагогических фактов и явле ний, о необходимости их рассмотрения во взаимосвязи с историко-культурным раз витием общества;

о логике и основных тенденциях развития образования и дидакти ческих средств, обеспечивающих реализацию его целей. Эти положения представ лены в трудах историков и дореволюционных исследователей истории российской школы и педагогической мысли В. Н. Татищева, М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, Л. Н. Модзалевского, С. В. Рождественского, В. Я. Стоюнина, Н. Н. Страхова, Н. А. Умова, А. П. Павлова, В. П. Вахтерова, П. П. Блонского, а также в научных публикациях по истории школьного естествознания В. Н. Федоровой и Б. Е. Райкова.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических мето дов исследования: историко-генетический анализ, сравнительно-исторический и причинно-следственный анализ педагогических фактов, их систематизация и обоб щение. При разработке периодизации генезиса естественнонаучного образования мы опирались на принцип историзма, а также руководствовались основными поло жениями целостного и системного подходов, ориентирующих на выявление взаимо обусловленности, взаимосвязи и взаимовлиянии всех компонентов целостной обра зовательной системы.

Этапы исследования:

Первый этап (2003–2004) – изучение проблемы, анализ места и роли естество знания в системе общего образования. Изучалась методологическая, психолого педагогическая литература, определялись цель, объект и предмет исследования, уточнились задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2004–2006) – осуществление теоретического (историко генетического) анализа отечественного опыта по организации и осуществлению есте ственнонаучной подготовки учащихся с целью выявления основных тенденций, зако номерностей и особенностей развития целей, содержания, форм и методов естествен нонаучного образования в дореформенной России. Обобщение педагогического опы та, содержащегося в дореволюционной учебно-педагогической литературе.

Третий этап (2006–2008) – обработка полученной в процессе исследования научной информации, написание монографии «История развития отечественного ес тественнонаучного образования (X–первая половина XIX вв.)», раскрывающей ре зультаты исследования, оформление материалов исследования в текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлены и охарактеризованы основные этапы становления естествен нонаучного образования в дореформенной России.

2. Раскрыто развитие логики построения содержания естественнонаучного об разования на основе анализа нормативных документов и учебной литературы, из данной в России (в XVIII–первой половине XIX вв.).

3. Определены важнейшие тенденции исторического развития естественнона учного образования в дореформенной России: переход к дифференцированной сис теме преподавания естественнонаучных предметов;

изменение логики построения содержания естественнонаучного образования в направлении более раннего изуче ния физики, за которой следует изучение химии и биологии;

апробация пропедевти ческого курса начальной школы, основанного на изучении интегрированного курса «Естественная история»;

утверждение инструментально-исследовательского подхо да к изучению естественных наук в школьном курсе.

4. Выявлены основные закономерности исторического развития естественно научного образования в России в XVIII–первой половине XIX вв.: прогрессивно поступательный, спиралевидный характер естественнонаучного образования обу словлен напряженной борьбой между рационально-прагматическим и религиозно мистическим направлениями школьного естествознания;

распространение естест веннонаучного образования обусловлено развитием науки и промышленности.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- в выявлении факторов развития содержания, методов и форм организации естественнонаучного образования. К внешним факторам относятся: актуальные по требности практической жизни в квалифицированных специалистах;

развитие нау ки;

религиозно-охранительная и сословно-ограничительная политика государствен ного аппарата;

общественно-педагогическое движение. Важнейшим внутренним фактором становления естественнонаучного образования является логика построе ния содержания естественнонаучного образования;

– во введении периодизации становления естественнонаучного образования в дореформенной России. Свой подход к периодизации мы строим с учетом принципа историзма, концептуальных положений целостного и системного подходов, позво ляющих установить и объяснить тенденции и закономерности развития естествен нонаучного образования на различных этапах его становления в контексте развития системы общего и профессионального образования;

– в контексте исследования конкретизирована трактовка понятия «естествен нонаучное образование», которое рассматривается как целенаправленный процесс и результат формирования у человека системы естественнонаучных знаний, уме ний, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью учета результатов изучения генезиса отечественного естественнонаучного образования при разработке современных подходов к реформированию общего образования. Ма териалы исследования предопределили замысел, структуру и содержание моногра фии «История развития отечественного естественнонаучного образования (X– первая половина XIX вв.)», которая может быть рекомендована для использования в образовательном процессе студентов и аспирантов педагогических специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается тем, что методологическую основу исследования составляют утвердившиеся в педа гогической теории и практике научно-теоретические положения;

в процессе иссле дования используется комплекс адекватных его задачам взаимодополняющих мето дов изучения историко-педагогических фактов, процессов и явлений;

количество и типологическое разнообразие изученных источников и средств педагогических зна ний в области естественнонаучной подготовки дают основание признать выработку источниковых данных вполне репрезентативной.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и выводы исследования отражены в монографии «История развития отечественного естест веннонаучного образования (X–первая половина XIX вв.)» (Нижний Тагил, 2007), в ряде статей, в том числе рекомендуемых ВАК.

Результаты диссертационного исследования были представлены автором на Второй национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании» (Москва, 2006), межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания» (Нижний Новгород, 2006), межвузовской научно-практической кон ференции «Региональные историко-педагогические исследования в развитии исто рии образования и педагогической мысли» (Нижний Тагил, 2006).

Основные положения работы рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии и заседаниях кафедры химии и методики обучения химии Нижнетагиль ской государственной социально-педагогической академии.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Факторами развития содержания, методов и форм организации естествен нонаучного образования в дореформенной России явились: внешние - актуальные потребности практической жизни в квалифицированных специалистах;

развитие науки;

религиозно-охранительная и сословно-ограничительная политика государст венного аппарата;

общественно-педагогическое движение. На определенном этапе развития школьного естествознания происходило доминирование каждого из этих факторов. Важнейшим внутренним фактором становления и развития естественно научного образования явилась логика построения его содержания.

2. Становление естественнонаучного образования в России в XVIII–первой половине XIX вв. (до реформ 60-х гг.) обусловлено определенной совокупностью общественно-экономических и историко-педагогических предпосылок и проходит три этапа: первый этап: зарождение естественнонаучного образования подрас тающего поколения в России в XVIII в. (до Устава 1786 г.);

второй этап: разви тие естественнонаучного образования в 1786–1828 гг.;

третий этап: формиро вание отечественного естественнонаучного образования (1828–1861 гг.).

3. Основными тенденциями становления естественнонаучного образования были:

- переход к дифференцированной системе преподавания естественнонаучных предметов;

- изменение логики построения содержания естественнонаучного образования в направлении более раннего изучения физики, за которой следует изучение химии и биологии;

– апробация пропедевтического курса начальной школы, основанного на изу чении интегрированного курса «Естественная история»;

– утверждение инструментально-исследовательского подхода к изучению ес тественных наук в школьном курсе.

4. Развитие естественнонаучного образования в XVIII – первой половине XIX вв. подчинялось следующим закономерностям:

– прогрессивно-поступательный, спиралевидный характер естественнонаучно го образования обусловлен напряженной борьбой между рационально прагматическим и религиозно-мистическим направлениями школьного естествозна ния: мощное противодействие естественных наук религиозному сознанию способст вовало не только утверждению и развитию самой науки, но и вызывало положи тельные изменения целей, задач и содержания естественнонаучного образования;

– распространение естественнонаучного образования обусловлено развитием науки и промышленности: чем активнее развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось естественнонаучных знаний, тем большее значение при обретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в специально организованном естественнонаучном об разовании.

5. Становление естественнонаучного образования в дореформенный период оказало существенное влияние на формирование научного педагогического созна ния, что во многом предопределило реформы образования 60-х гг.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 207 наименований, и приложения. Работа иллюстрирована 19 таблицами, схемами и имеет общий объем в 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяются его объект, предмет и цель, формулируются гипотеза и задачи, харак теризуются методологические и теоретические основы, методы и этапы исследова ния, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

со держится информация об апробации и внедрении результатов исследования;

приво дятся основные положения работы, выносимые на защиту.

В первой главе «Естественнонаучное образование как предмет историко педагогического исследования» раскрывается смысловое значение понятия «естест веннонаучное образование»;

устанавливаются роль и целевое назначение школьного естествознания в процессе его эволюции;

анализируются актуальные проблемы ес тественнонаучного образования на современном этапе;

обосновывается применение исследовательских подходов при изучении генезиса естественнонаучного образова ния;

определяются основания историко-педагогической периодизации процесса ста новления отечественного естественнонаучного образования;

характеризуются ос новные этапы становления естественнонаучного образования в дореформенной Рос сии.

Следует отметить, что понятие естественнонаучное образование не имеет в справочной и педагогической литературе определенного толкования. Более то го, до сравнительно недавнего времени определением этого понятия совсем не занимались: в русских дореволюционных изданиях, например, мы не обнаружи ли ни одной дефиниции естественнонаучного образования. Только в конце XX в. в Большой Советской энциклопедии появилось его определение: естест веннонаучное образование имеет целью подготовку специалистов в области ес тественных наук – биологии, геологии, географии, физики, астрономии, химии, математики и др.

Различают общее и специальное естественнонаучное образование. Общее естественнонаучное образование имеет цель: систематическое изучение и по знание основ естественных наук и отдельных, наиболее общих законов приро ды. Специальное естественнонаучное образование направлено на подготовку специалистов для ряда отраслей народного хозяйства, науки и просвещения.

Отметим, что данная формулировка достаточно полно отражает специфи ку естественнонаучного образования (область естественнонаучного знания), но недостаточно четко раскрывает личностный аспект образования, соотношение естественнонаучного образования с воспитанием (в узком смысле) и развитием личности.

В Педагогическом словаре «естественнонаучное образование» и вовсе не определено, что в наши дни, по меньшей мере, странно. Большинство авторов в работах, посвященным проблемам естественнонаучного образования, либо об ходят это понятие, либо определяют его опосредованно через содержание есте ственнонаучного образования.

Педагогическая энциклопедия трактует естественнонаучное образование как образование в области естественных наук. В целях уточнения понятия есте ственнонаучное образование и его конкретизации в контексте своего исследова ния мы осуществили теоретический анализ педагогической и справочной лите ратуры, в которой содержатся разнообразные трактовки понятия образование.

На основе сопоставления понятий естествознание, образование и естест веннонаучное образование, мы конкретизировали естественнонаучное образо вание как целенаправленный процесс и результат формирования у человека системы естественнонаучных знаний, умений, навыков, опыта познава тельной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отноше ний.

Естественнонаучное образование как процесс непосредственно направлен на усвоение опыта (формирование системы естественнонаучных знаний, умений и навыков). В процессе естественнонаучного образования опосредованно осущест вляется воспитание и развитие личности, проявляющееся в ценностном отношении к природе и окружающему миру, в сформированности естественнонаучного мыш ления и мировоззрения.

Анализ литературы по вопросам организации и осуществления естественно научной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений, современ ных концепций естественнонаучного образования, реализуемых в последние деся тилетия в школе, программ, по которым преподается физика, химия, биология и гео графия, результатов международных тестирований качества знаний учащихся по этим предметам позволил выявить ряд существенных недостатков системы естест веннонаучного образования.

Наиболее обсуждаемой проблемой современного естественнонаучного обра зования является последовательность изучения предметов естественнонаучного цикла. В основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации заложена следующая последовательность изучения предметов естественнонаучного цикла:

биология и география – 6 класс;

физика – 7 класс;

химия – 8 класс.

А. Н. Усовой, М. Д. Даммер, В. С. Елагиной и М. Ж. Симоновой было уста новлено, что такое расположение естественнонаучных дисциплин вызывает нару шение логики научного познания. Современное распределение физики, химии и биологии ведет за собой ряд сопутствующих проблем, а именно: логика построения предметов естественнонаучного цикла не обеспечивает преемственного формирова ния и развития общих учебно-познавательных умений и фундаментальных естест веннонаучных понятий, проявляются несогласованность в трактовках общих естест веннонаучных понятий в курсах физики и химии, ненужное дублирование при изу чении сходных тем, встречающиеся физические ошибки в учебниках химии, изуче ние отдельных тем до рассмотрения соответствующих вопросов на уроках физики.

Исследования, проведенные в последние десятилетия А. В. Усовой, В. Н. Федоровой, М. Д. Даммер, В. Д. Хомутским и другими, показали, что учебные планы, программы и учебники содержат ряд серьезных недостатков, выражающих ся, в частности, в недооценке значения реализации межпредметных связей в процес се обучения школьников естественным наукам.

В ряде современных концепций естественнонаучного образования предлагает ся начать обучение в основной школе с интегративного курса. Необходимость инте грации в обучении подчеркивается многими учеными-дидактами (М. Н. Берулава, В. А. Дик, В. Р. Ильченко, О. А. Яворук, С. А. Старченко и др.).

Разработка и осуществление интеграции содержания естественнонаучного об разования в общеобразовательных учреждениях имеют на сегодняшний день широ кую практику. Это программа и пробные учебники пропедевтического интегриро ванного курса «Физика и химия» А. Е. Гуревича, Д. А. Исаева и Л. С. Понтак;

про грамма и пробные учебники пропедевтического интегрированного курса для V – VI классов «Естествознание», разработанные авторским коллективом под руково дством академика РАО А. Г. Хрипковой;

программа пропедевтического интегриро ванного курса для V – VII классов «Естествознание» И. Т. Суровегиной;

экспери ментальный учебник интегрированного курса «Земля» М. М. Колтуна и другие.

Сторонники таких курсов обосновывают целесообразность целостного, без дисцип линарного деления изучения естествознания, адекватного целостному восприятию окружающего мира ребенком.

Это утверждение вызывает сомнение у ряда ученых и приводит их к выводу о нецелесообразности слияния различных предметов в единый курс естествознания.

Объединение в один учебный курс сведений из физики, химии, биологии, географии приводит к смешению различных уровней изучения материи, в результате чего бо лее сложные формы движения, вследствие невозможности их логического анализа, изучаются лишь в описательном плане.

В основу совершенствования естественнонаучного образования А. В. Усовой и ее учениками положена новая концепция естественнонаучного образования, осно ванная на опережающем изучении физики. Авторский коллектив предлагает диффе ренцированное прохождение предметов естественнонаучного цикла в среднем зве не, начиная с изучения физики в 5 классе, где будут освоены первоначальные сведе ния по механике и строению вещества. На этой основе в 6 классе, в первом полуго дии начинается изучение химии, а во втором полугодии - биологии.

В старших классах средней школы с целью систематизации и обобщения зна ний по физике, химии и биологии, полученных в 5 – 9 классах, обосновывается це лесообразность во введении интегративного курса «Естествознание». В курсе рас сматриваются общие методы исследования, применяемые в естественных науках, общие понятия и законы, а также научные теории и эволюция естественнонаучной картины мира.

Международное тестирование PISA, проведенное в 2003 году, выявило доста точно низкий уровень естественнонаучной грамотности российских учащихся, не соответствующий основным требованиям, сформулированным ведущими специали стами мира в области естественнонаучного образования.

Прослеживается дальнейшее снижение средних результатов выполнения меж дународных тестов TIMSS и PISA российскими школьниками. Обнаруживается уменьшение численности групп учащихся с самым высоким уровнем подготовки.

Так, в 2003 году количество учащихся, достигших самых высоких уровней естест веннонаучной подготовки, составило 6%, в то время как в 1995-1999 годах таких учащихся было – 11-15%.

Невысокие результаты российских школьников по сравнению с их сверстни ками из большинства стран, участвовавших в исследовании, свидетельствуют о том, что в отличие от лидирующих в исследовании стран мира, в российских школьных программах уделяется значительно меньше внимания вопросам, требующим приме нения полученных знаний и умений в ситуациях, близких к реальным, а также пла нированию и проведению естественнонаучных исследований.

В. Г. Разумовский, подводя итоги Международного тестирования TIMSS, про веденного в 1997 году, отметил «выжимание» естествознания из учебного плана.

При сокращении бюджета времени на изучение естественных наук, акцентирует внимание ученый, пострадала, прежде всего, наиболее ценная часть естественнона учного образования, связанная с проведением наблюдений, опытов, лабораторных работ, практикумов, решением задач. Самый низкий процент успеваемости россий ских школьников в международном тестировании оказался как раз по тем разделам естественнонаучных курсов, которые без наблюдения явлений и эксперимента усво ить невозможно.

Проанализировав состояние проблем естественнонаучного образования на со временном этапе, можно заключить, что их решение связано с поиском ответов на конкретные вопросы:

1. Какая последовательность в изучении предметов естественнонаучного цик ла наиболее рациональна?

2. С какого класса следует начинать вводить в школьный курс физику, химию, биологию и географию? В каком возрасте детям доступны основы этих наук?

3. Как следует изучать предметы естественнонаучного цикла: дифференциро ванно или интегрировано?

4. Как осуществлять преемственность и межпредметные связи в естественно научном образовании?

5. Какое значение играет деятельностный подход при освоении естественно научного знания?

Для того, чтобы ответить на возникшие вопросы, необходимо изучить и про анализировать накопленный историко-педагогический опыт становления и развития естественнонаучного образования с учетом основных тенденций и закономерностей развития логики построения содержания и организации естественнонаучной подго товки учащихся в дореформенной России.

Более глубокому представлению основных тенденций и закономерностей раз вития естественнонаучного образования способствует решение вопроса о том, какие этапы прошло естественнонаучное образование в своем поступательном движении, каковы их хронологические рамки, чем эти этапы отличаются друг от друга и в чем заключаются специфические особенности каждого из них.

Свой подход к периодизации мы строим с учетом концептуальных положений целостного и системного подходов, предусматривающих рассмотрение естествен нонаучного образования как системы и ориентирующих на выявление взаимообу словленности, взаимосвязи и взаимовлиянии всех компонентов целостной образова тельной системы.

Четкое и ясное представление о поступательном движении теории и практики естественнонаучного образования в стране, о его связи с конкретно-историческими условиями культурно-социального и политического развития общества обеспечит, по нашему мнению, реализация принципа историзма, применение которого предпо лагает использование комплекса теоретических методов историко-педагогического исследования - исторический, сравнительно-исторический, логический и историко логический способы научно-педагогического анализа.

В целом, под историческим методом понимают, прежде всего, движение предмета в форме конкретных исторических событий, в их реальной исторической последовательности.

Изучить и объяснить изменения педагогического феномена на различных эта пах его становления, выявить сходство или различие существенных свойств и ка честв, характеризующих данный феномен, обнаружить закономерные связи и тен денции его развития способствует сравнительно-исторический метод.

Логический метод дает возможность выразить внутреннюю логику развития объекта, вскрыть сущность происходящих изменений. При этом логический способ исследования является производным от исторического метода и отличается от по следнего своим абстрагированием.

Единство логического и исторического способов историко-педагогического анализа выражается в историко-логическом методе, который способствует установ лению и теоретическому познанию изучаемых свойств и качеств педагогического феномена в целом и его составных частей, а также выявлению противоречий как внутри системы, так и в ее взаимодействии с другими системами.

В соответствии с вышеизложенными позициями мы рассматриваем естествен нонаучное образование:

– во-первых, с точки зрения его внутренней структуры, причем не как конгло мерат, состоящий из отдельных компонентов (функции, цель, содержание, формы организации и средства обучения и т.п.), а как органическую совокупность этих структурных составляющих, как внутренне связанное и функционирующее целое, как систему;

– во-вторых, с точки зрения выявления и фиксирования качественных и коли чественных изменений в системе общего и профессионального образования в целом и в структурных компонентах школьного естествознания как одного из составляю щих этой системы;

– в-третьих, с точки зрения процесса его становления и развития, выступаю щего в виде следующих друг за другом во времени исторически закономерных свя зей и отношений внутренних составляющих этого единого целого;

– в-четвертых, с точки зрения раскрытия закономерностей перехода от одного исторического состояния объекта, характеризующегося одной структурой, к друго му историческому состоянию, характеризующемуся другой структурой.

Опираясь на результаты историко-генетического анализа развития образова ния, нам представляется, что в основу периодизации естественнонаучного образова ния должны быть положены основные структурные компоненты системы образова ния в их взаимообусловленной связи: цель, содержание, формы организации есте ственнонаучного образования, источники и средства обучения.

Анализируя развитие содержания, форм и методов естественнонаучной подго товки учащихся в дореформенной России, с учетом положений целостного и сис темного подходов, а так же с опорой на принцип историзма, в становлении естест веннонаучного образования в России в XVIII–начале XIX вв. мы выделили три эта па.

Первый этап. Зарождение естественнонаучного образования подрастаю щего поколения в России в XVIII в. (до Устава 1786 г.) Начало этого этапа зна менуется реформами Петра I, которые всколыхнули Россию, привели к укреплению русского национального государства, росту промышленности и торговли, способст вовали преодолению отсталости России.

Изменения в экономике и государственном управлении, создание регулярной армии и флота, расширение связей с другими странами требовали подготовки зна чительного количества квалифицированных специалистов в различных областях знания. Для удовлетворения непрерывно возрастающей нужды в необходимых го сударству специалистах в начале XVIII в. в России ведущую роль в воспитании под растающего поколения стали играть профессиональные учебные заведения, которые не могли осуществлять подготовку специалистов без достаточно сильной естествен нонаучной базы. Государство стремится поставить науку и школу на службу прак тическим нуждам армии, флота, промышленности и государственного управления.

К середине восемнадцатого столетия в стране развитие естественнонаучного образования резко затормозилось. Центром развития и распространения естествен нонаучного образования в России в середине XVIII в. служила Академия наук и соз данные при ней академическая гимназия и университет. Важнейшими фактами это го периода были просветительская деятельность М. В. Ломоносова и открытие Мос ковского университета, которые сыграли важную роль в развитии и популяризации естественнонаучных знаний.

Характерные черты естественнонаучного образования на данном этапе: со держание носило утилитарно-прикладной характер, отличалось многопредметно стью;

отсутствие четких требований к постановке и организации обучения естест венным наукам.

Цели естественнонаучного образования: выработка умений и навыков хозяй ственно-трудовой деятельности, формирование представлений о сути происходящих в окружающем мире процессов и явлений.

Содержание естественнонаучного образования отличалось произвольностью и бессистемностью. На данном этапе представлено астрономией, ботаникой, анато мией, химией, географией, механикой и физикой.

Формы и способы естественнонаучного образования: обучение детей состоя тельных граждан в различных типах школ. Основными способами обучения были упражнения, поучения, наставления и заучивание наизусть.

Основные источники и средства естественнонаучного образования: опыт практической деятельности, слово учителя, учебные пособия (наставления), пре имущественно переводные.

Второй этап. Развитие естественнонаучного образования в 1786–1828 гг.

В экономическом отношении Россия конца XVIII в. особо не отличалась от пред шествующего периода. В это время в стране продолжает бурно развиваться торгов ля, промышленные производства, расширяется внутренний и внешний рынок.

Развивавшиеся в недрах феодального общества буржуазные отношения были мощным фактором, определявшим все возрастающую потребность в профессиональ но-компетентных специалистах. В России реализуется политика просвещенного аб солютизма, направленная, в частности, на создание государственной системы обра зования. Разрабатывается концепция первой школьной реформы 1786 г.;

создается комплекс документов, регламентирующих деятельность педагогов и образователь ных учебных заведений различных типов.

Начало создания в России государственной системы общего образования оз наменовалось достаточно быстрым, особенно в конце XVIII в., формированием ме тодики обучения, в т. ч. и естественным наукам. В частности, отечественные педаго ги сумели обосновать необходимость в определенном круге естественнонаучных дисциплин в курсе школьного обучения, были сформулированы основные требова ния к организации образования, аргументирована необходимость и целесообраз ность наглядности в преподавании.

Важнейшим событием данного этапа явилось принятие Устава 1804 г., кото рый расширил возможности обучения и воспитания детей граждан свободного со стояния, способствовал открытию высших учебных заведений в губернских горо дах;

сформировал упорядоченную структуру руководства средними и низшими учебными заведениями;

положил начало к переходу в содержании образования от энциклопедизма и схоластики к распространению реальных знаний и опыта учебно познавательной деятельности.

Характерные черты естественнонаучного образования на данном этапе: оп ределено содержание естественнонаучного образования, идет активная разработка и внедрение новых форм и методов обучения. Использование наглядности и учебных инструментов в преподавании.

Цели естественнонаучного образования: формирование умений и навыков хо зяйственно-трудовой деятельности, умственное, духовно-нравственное и физиче ское развитие учащегося.

Содержание естественнонаучного образования: естественная история, гео графия, физика.

Формы и способы естественнонаучного образования: обучение в целом носи ло словесно-книжный характер: чтение учебника, чередовавшееся с живой речью учащихся и учителя. Сочетание учения с практической деятельностью: для учащих ся организовывались экскурсии на фабрики и заводы, прогулки на природе, вклю чающие собирание объектов живой природы. Необходимый запас знаний в области естественных наук ученик приобретал в результате механического заучивания тек ста учебника и его последующего воспроизведения.

Основные источники и средства естественнонаучного образования: в первой четверти XIX в. в школу стали проникать приемы наглядного обучения. На уроках естествознания в качестве иллюстрации текста учебника или изложения учителя стали показывать картины, а затем и натуральные объекты, например, минералы, раковины, части растений и т. д.

Третий этап. Формирование отечественного естественнонаучного образо вания (1828–1861 гг.) начинается с издания «Устава гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов», положившего начало осуществлению новой образова тельной политики, основные задачи которой состояли в утверждении авторитаризма и единообразия, в распространении в учебных заведениях охранительной идеоло гии, базировавшейся на принципах «православия, самодержавия, народности».

Обострившееся несоответствие школьного обучения современным потребно стям жизни вызвало соответствующие изменения в 1849 г. В школьном курсе было восстановлено число естественнонаучных предметов. С Министерским предписани ем 14 мая 1852 г. наметилась тенденция к бифуркации гимназического образования.

В этот период произошли качественные изменения в структуре естественно научного образования. Высокое совершенство, которого достигли знания об окру жающем мире, придало, наконец, содержанию естественнонаучного образования строгую научную форму.

Характерные черты естественнонаучного образования на данном этапе: из менение логики построения содержания естественнонаучного образования, ужесто чение требований к организационным формам и методам обучения, опытно исследовательский характер преподавания. Составлены первые программы по от дельным учебным предметам.

Цели естественнонаучного образования: естественнонаучное образование способствует не только умственному, духовно-нравственному и физическому разви тию учащегося, но и содержит потенциал для формирования целостной картины ок ружающего мира.

Содержание естественнонаучного образования становится более разветвлен ным и представлено естественной историей с элементами химии, географией, физи кой с началами космографии (исключение составляет период с 1828 по 1852 гг., ко гда естественная история была исключена из учебного плана).

Формы и способы естественнонаучного образования детерминированы его задачам и содержанием, а также теми источниками и средствами обучения, которы ми располагает учебное заведение в данный момент. Обучение приобрело опытный характер: изложение теории, поясненной и подтвержденной опытами. Появляются формы исследовательской деятельности: естественноисторические поиски за горо дом, экскурсии.

Основные источники и средства естественнонаучного образования: учебная книга, разнообразное демонстрационное оборудование и инструменты (учебные приборы, орудия, устройства).

Предлагаемая нами периодизация развития школьного естествознания не только раскрывает особенности развития целей, содержания, основных форм и спо собов организации естественнонаучного образования, а также основных источников и средств передачи естественнонаучных знаний подрастающему поколению, но и отражает основные предпосылки становления естественнонаучного образования, его обусловленность определенной совокупностью факторов.

Под предпосылками становления естественнонаучного образования мы по нимаем предварительные условия, объективно существовавшие обстоятельства ста новления естественнонаучного образования.

В процессе исследования проблемы становления естественнонаучного образо вания в дореформенной России нами было выделено две группы предпосылок: об щественно-экономические и историко-педагогические. Первая группа характеризует социально-экономические условия развития страны: развитие промышленности, торговли, производства, науки и техники, а также общественные интересы в области образования. Вторая группа, историко-педагогические предпосылки, - исторические события и факты, порождающие необходимость в принятии политико-правовых ре шений, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, а также раз витие педагогической мысли и образовательной практики, определяющие основные тенденции развития естественнонаучного образования.

Под факторами становления естественнонаучного образования мы понима ем причины, движущие силы, повлиявшие на изменения в цели, содержании, фор мах, способах, а также в источниках и средствах естественнонаучного образования на разных исторических этапах его становления.

В исследовании мы выделяем внешние факторы, которые не относятся непо средственно к структуре естественнонаучного образования, но играют решающую роль в ее становлении и развитии, и внутренние факторы, порождаемые взаимо обусловленными связями цели, содержания, форм, способов, а также источников и средств естественнонаучного образования.

К внешним факторам мы относим: актуальные потребности практической жизни в квалифицированных специалистах;

развитие науки;

религиозно охранительная и сословно-ограничительная политика государственного аппарата;

общественно-педагогическое движение. Важнейшим внутренним фактором станов ления и развития естественнонаучного образования явилась логика построения со держания естественнонаучного образования.

На определенном этапе развития школьного естествознания происходило до минирование каждого из этих факторов:

Этапы Доминирующий фактор I. Зарождение естественнонаучного • актуальные потребности практической образования подрастающего поколе ния в России в XVIII в. (до Устава жизни в квалифицированных специалистах 1786 г.) • религиозно-охранительная и сословно II. Развитие естественнонаучного об ограничительная политика государственно разования в 1786–1828 гг.

го аппарата III. Формирование отечественного ес • общественно-педагогическое движение тественнонаучного образования • развитие науки (1828–1861 гг.) Генезис естественнонаучного образования в дореволюционный период – сложный и противоречивый процесс. Специфика и трудности осуществления исто рико-педагогического анализа этого процесса обусловлены ограниченностью источ никовой базы, отсутствием привычных для современной науки и школы педагогиче ских реалий;

недостаточной разработанностью теоретических основ по методологии и методике изучения источников по истории школы и педагогики, обеспечивающей корректное прочтение документов эпохи, их адекватную интерпретацию и объек тивную оценку.

Во второй главе «Особенности становления естественнонаучного образования в России в XVIII – первой половине XIX вв.» речь идет об основных особенностях и тенденциях развития целей, содержания, форм и способов организации естественно научного образования в дореформенный период.

На этапе зарождения естественнонаучного образования подрастающего по коления в России в XVIII в. (до Устава 1786 г.) естественнонаучные представления и взгляды у подрастающих поколений формировались спорадически, бессистемно.

Практически все умозаключения в отношении природных процессов и явлений бы ли построены либо на результатах длительных эмпирических наблюдений, прежде всего, в процессе хозяйственно-трудовой деятельности, либо на религиозных догмах и суевериях.

Естественнонаучного образования, в строгом смысле этого слова, еще не су ществовало, знания о предметном мире были отрывочными и не могли дать мате риала для строгого научного построения.

Естественнонаучная подготовка молодежи носила приближенный к жизни и потребностям государства характер. Образовательное влияние естественных наук было весьма слабо – при всей пользе, которую они приносили в частных случаях практической жизни, собственно мышление учащихся не приобретало от них прак тически ничего.

Основная особенность естественнонаучной подготовки молодежи на этапе за рождения естественнонаучного образования заключалась в том, что натуралистиче ские элементы в воззрениях на природу характеризуют известную степень прибли жения понимания природы к правильному, объективно-научному пониманию. Об наруживаются признаки сомнения в религиозной догме с точки зрения ее познава тельной ценности. В процессе практического освоения природной среды человече ство накопило большое количество вопросов, ответы на которые библия дать не могла. Появляются попытки относительно «светского» подхода к объяснению явле ний природы через содержание естественнонаучной подготовки молодежи, которая не имела еще систематической организации.

На этапе развития естественнонаучного образования в 1786–1828 гг. естество знание, оставаясь источником теперь уже систематизированных естественнонауч ных знаний для практических нужд, приобретает статус системы регулярно осуще ствляемого в условиях специально организованных форм и нормативно закреплен ных требований к реализации образовательного потенциала естественнонаучного образования.

Хронологические рамки этапа развития естественнонаучного образования обозначены временем проведения первой в России реформы образования 1786 г., положившей начало государственной системе образования. Утверждение Устава на родных училищ сыграло важную роль в судьбе естественнонаучного образования, поскольку с этого момента можно считать, что естественные науки получили офи циальное признание в содержании учебного курса и были включены в число обяза тельных предметов. С этого же момента начинается более детальная проработка ча стных вопросов естественнонаучного образования, касающихся содержания, мето дов и форм его организации.

С принятием Устава 1804 г. в содержании гимназического образования проис ходит увеличение учебного времени, отводимого на изучение естественных наук, за счет проведения большего количества уроков физико-математического цикла и ес тественной истории. Причем преподавание последней вводилось как в младшем (уездные училища), так и в старшем возрасте. Одновременно несколько уменьшает ся время на изучение Общей и Российской географии, которые объединились в один предмет.

Специальной программы по естествознанию не было, содержание учебных предметов естественнонаучного цикла определялось учебниками. К началу XIX в.

под влиянием значительных успехов в развитии естественных наук и прогрессивных педагогических идей наметилась тенденция к улучшению качества естественнона учного образования. Усилилось внимание к наглядности в преподавании. С этой це лью в каждом учебном заведении должно было находиться достаточное количество наглядных и учебных пособий.

На этапе формирования отечественного естественнонаучного образования (1828–1861 гг.) произошли качественные изменения в структуре естественнонаучно го образования. Высокое совершенство, которого достигли знания об окружающем мире, придало, наконец, содержанию естественнонаучного образования строгую на учную форму.

В течение всего периода не утихали ожесточенные споры между сторонника ми материального и формального образования, получившие широкое освещение в отечественной научно-педагогической литературе.

Сторонники материального образования обращали внимание на то, что есте ствознание обладает богатым запасом образовательного потенциала. Изучение есте ственных наук лучше всего способствует развитию познавательных способностей ученика, формирует умения и навыки хозяйственно-трудовой деятельности, осно ванной на рациональном использовании природных богатств страны.

Апологеты формального образования настаивали на том, что изучение естест венных наук развивает «верхоглядство» и «ничегонеделание». Сверх того, естество знание разрушает религиозные устои, подавляет этические чувства, пагубно влияет на эстетическое воспитание.

В этот период с особой силой развернулось общественное и педагогическое движение в поддержку естественнонаучного образования в системе общего образо вания.

Необходимо отметить, что спор между сторонниками теории формального и теории материального образования имел известное положительное значение для развития содержания естественнонаучного образования. Одним из важнейших его последствий было стремление педагогов уяснить общеобразовательную ценность естественных наук, и, соответственно, определить их место в курсе средней школы.

Основными направлениями в развитии естественнонаучного образования в ука занный период в России явились:

– изменение целей и задач естественнонаучного образования. Цели изучения естественных наук уже не могли более диктоваться одной практической пользой, в содержании и технологии естественнонаучного образования обнаруживается пища для умственного, физического и эстетического воспитания;

- изменение содержания естественнонаучного образования, активизируется связь общеобразовательной природоведческой подготовки с задачами и содержани ем изучения естественных наук в курсе начального и высшего образования.

Так, отличительной особенностью для физики этого времени, как и для есте ствознания в целом, является дифференциация и обособление отдельных ее отрас лей. Если в конце XVIII в. в школе преподавалась, преимущественно, «приборная физика», то в XIX в., с развитием физической науки, стали изучаться основные за коны физики, физические идеи, принципы и теории, требующие разработки и вне дрения в учебный процесс инструментальных методов исследования.

В содержании естественной истории положительным нововведением является появление в начальной школе пропедевтического интегративного курса, основанно го на изучении природы в виде доступных бесед. Впервые в состав школьной про граммы было включено прохождение курса анатомии и физиологии человека, ранее изучавшийся только в высших учебных заведениях. Наметилась тенденция к выде лению курса химии из естественной истории в качестве самостоятельного учебного предмета.

В заключении изложены основные выводы исследования, подтверждающие все положения, выносимые на защиту:

1. Развитие естественнонаучного образования, являя собой сложный, противо речивый, длительный и неравномерный по динамике протекания процесс, обуслов лено особенностями социально-экономического и политико-идеологического разви тия страны;

потребностями образовательной практики в качестве подготовки ква лифицированных специалистов в различных отраслях промышленности, торговли;

актуальным состоянием педагогической науки.

2. История развития естественнонаучного образования в России может быть разделена на три крупных этапа.

Первый этап: зарождение естественнонаучного образования подрастаю щего поколения в России в XVIII в. (до Устава 1786 г.) Цели естественнонаучно го образования: выработка умений и навыков хозяйственно-трудовой деятельности, формирование представлений о сути происходящих в окружающем мире процессов и явлений.

Второй этап: развитие естественнонаучного образования в 1786–1828 гг.

Цели естественнонаучного образования: формирование знаний, умений и навыков хозяйственно-трудовой деятельности, умственное, духовно-нравственное и физиче ское развитие учащегося.

Третий этап: формирование отечественного естественнонаучного образо вания (1828–1861 гг.). Цели естественнонаучного образования: естественнонауч ное образование способствует не только умственному, духовно-нравственному и физическому развитию учащегося, но содержит потенциал для формирования цело стной картины окружающего мира.

3. История развития отечественного естественнонаучного образования убеди тельно доказала преимущество дифференцированного изучения предметов естест веннонаучного цикла.

Естественная история (царства ископаемое, растительное и животное) без раз деления на особые предметы стала преподаваться со времени учреждения народных училищ Российской империи – с 1786 г. В этом же году в школу были введены Фи зика и География (Общая география и география Российского государства). Мине ралогия введена с 1804 г. Введение Химии в курс военных учебных заведений отно сится к 1841 г. В гимназиях Химия стала преподаваться с 1861 г.

Ботаника, Зоология, Анатомия и физиология человека отдельными предмета ми стали преподаваться в гимназиях с 1852 г.

4. Логика построения содержания естественнонаучного образования в доре форменный период принципиально отличается от современной концепции естест веннонаучного образования, реализованной в общеобразовательных учебных заве дениях России.

Состав и последовательность изучения учебных предметов на разных этапах становления естественнонаучного образования являются различными. К 1861 г. в реальном отделении гимназий традиционным является такое расположение предме тов, когда в первых трех классах в составе пропедевтического курса преподаются зоология, ботаника и минералогия (по 3 часа в неделю). Параллельно с разделами естественной истории в I – IV классах предусмотрено изучение географии. В IV классе сообщаются элементарные сведения из физики земного шара (3 часа в не делю).

Изучение химии (3 часа в неделю) предусмотрено программой V класса. В первом полугодии VI класса осваивается кристаллография и минералогия (4 часа в неделю). Второе полугодие VI класса отведено на изучение органической химии. В VII классе 4 урока в неделю занято анатомией и физиологией животных и растений.

Преподавание физики продолжалось в старших классах (с V по VII классы) по 3 часа в неделю.

Сформировавшаяся к концу XIX в. система естественнонаучного образования, базировалась на принципах доступности, научности, посильности и последователь ности в изучении предметов естественнонаучного цикла.

Выработанная таким образом логика построения содержания естественнона учного образования обеспечивала преемственность в освоении учебных предметов и строилась с учетом внутренних связей между различными сферами естественнона учного знания.

5. Важнейшей отличительной особенностью естественнонаучного образова ния в дореформенной России является инструментально-исследовательский подход к изучению естественных наук. Предполагающий формирование измерительных и экспериментальных умений, развитие устойчивой мотивации к изучению естествен ных наук, навыков и методов самостоятельного добывания естественнонаучных знаний и их последующее использование в жизненных ситуациях, этот подход будет способствовать повышению качества естественнонаучного образования и в настоя щее время.

6. Процесс реформирования естественнонаучного образования имел поступа тельный, спиралевидный характер. Результатами каждого этапа преобразования в этой сфере становились не только положительные изменения целей и задач естест веннонаучного образования, его структуры, содержания, но и появление новых про блем и противоречий, ведущих к новой реорганизации, которые к середине XIX в.

подняли отечественное естественнонаучное образование на высокий научно методический уровень и сделали Россию одним из мировых центров развития есте ствознания.

7. Развитие естественнонаучного образования в дореформенный период ока зало существенное влияние на формирование научного педагогического сознания, что во многом предопределило реформы образования 60-х гг.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что период с XVIII – первой половины XIX вв. представляет собой уникальную эпоху в судьбе отечест венного естественнонаучного образования. Это время поисков новых векторов в со циально-экономическом развитии страны. В этот период был заложен фундамент отечественного естественнонаучного образования, на котором построено здание со временного естественнонаучного образования со всеми его достоинствами и недос татками. Педагогическое наследие естественнонаучного образования этого периода огромно. Уникальный опыт становления и развития отечественного естественнона учного образования может быть экстраполирован в современную образовательную практику с необходимыми поправками и коррективами.

Следует отметить, что проведенное историко-педагогическое исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов сформулированной нами про блемы ввиду ее многоплановости. Одним из перспективных направлений дальней шего исследования генезиса естественнонаучного образования является изучение становления системы школьного естествознания в период с 1861 по 1917 гг.

Основное содержание работы

и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ МОиН РФ 1. Васильева, Н. А. Содержание естественнонаучного образования учащихся в Нижнетагильской горнозаводской школе (XVIII – первая половина XIX вв.) / Н. А. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического уни верситета. – 2007. – № 2. – С. 40–51.

Монография 2 Васильева, Н. А. История развития отечественного естественнонаучного об разования (X – первая половина XIX вв.) / Н. А. Васильева ;

Нижнетагильская гос.

соц.-пед. акад. – Нижний Тагил, 2007. – 164 с.

Научные статьи и материалы конференций 3. Васильева, Н. А. Развитие естественнонаучного образования в середине XVIII в. в России / Н. А. Васильева // Аспирант и соискатель. – 2005. – № 4 (29). – С. 94–99.

4. Васильева, Н. А. Естественнонаучное образование в России в последней трети XVIII в. / Н. А. Васильева // Педагогические науки. – 2005. – № 5 (15). – С. 28– 33.

5. Васильева, Н. А. Естествознание в содержании гимназического образования в дореволюционной России (1804–1900 гг.) / Н. А. Васильева // Естествознание и гуманизм: сб. науч. тр. – Т. 2. – № 1. – Томск, 2005. – С. 138–139.

6. Васильева, Н. А. Опыт организации естественнонаучного образования уча щихся Нижнетагильской горнозаводской школы (XVIII–первая половина XIX вв.) / Н. А. Васильева // Региональные историко-педагогические исследования в разви тии истории образования и педагогической мысли: материалы межвузовской науч. практ. конф. 17 нояб. 2005 г. / Нижнетагильская гос. соц.-пед. акад. – Нижний Тагил, 2005. – С. 22–28.

7. Васильева, Н. А. Источники естественнонаучных знаний в Древней Руси и Московском государстве (X–XV вв.) / Н. А. Васильева // Современные гуманитар ные исследования. – 2006. – № 3 (10). – С. 38–42.

8. Васильева, Н. А. Зарождение основ естественнонаучного образования в рус ском государстве (XVI–XVII вв.) / Н. А. Васильева // Вопросы гуманитарных наук. – 2006. – № 4 (25). – С. 223–227.

9. Васильева, Н. А. Становление естественнонаучного образования в России в первой трети XVIII в. / Н. А. Васильева // Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей НТГСПА / Нижнетагильская гос. соц.-пед. акад. – Вып. 8. – Нижний Тагил, 2006. – С. 30–33.

10. Васильева, Н. А. Содержание химического образования учащихся общеоб разовательных учебных заведений в России (конец XVIII – начало XIX вв.) / Н. А. Васильева // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания : сб.

материалов науч.-метод. конф. 15–17 нояб. 2006 г. – Н. Новгород : НГПУ, 2006. – С.

177–180.

11. Васильева, Н. А. Содержание географического образования учащихся об щеобразовательных учебных заведений в России в конце XVIII – первой трети XIX вв. / Н. А. Васильева // Историко-педагогическое знание в начале третьего ты сячелетия: историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании : материалы Второй национальной науч. конф. 5–6 дек.

2006 г. – М. : АСОУ, Золотая буква, 2006. – С. 50–52.

12. Васильева, Н. А. Естественнонаучное образование в России по Уставу 1804 г. / Н. А. Васильева // Естествознание и гуманизм : сб. науч. тр. – Т. 4. – № 4. – Томск, 2007. – С. 11–12.

13. Васильева, Н. А. Роль и место естествознания в системе общего образова ния / Н. А. Васильева // Проблемы и перспективы современной науки : сб. науч. тр. – Вып. 1. – Томск, 2008. – С. 10–11.

Подписано в печать 02.10.2008. Формат 60 84 1/16. Гарнитура «Таймс».

Печать на ризографе (офсетная). Бумага для множительных аппаратов.

Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 162.

Оригинал-макет изготовлен в РИО НТГСПА.

Отдел издательских и множительных систем НТГСПА.

Адрес: 622031, г. Нижний Тагил, ул. Красногварлдейская,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.