авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Теория и технология электронного обучения в общеобразовательной школе

-- [ Страница 2 ] --

В последнее время, как было отмечено выше, значительная часть научно педагогических исследований посвящена поискам путей оценки качества прикладных программных продуктов, разработке требований к ним (А.К. Альжанов, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, А.И. Галкина, А.Ю. Единак, Е.К. Марченко, В.И. Михеев, А.А. Кузнецов, В.М. Полонский, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, С.С. Усенов, А.Т. Чакликова, B.C. Черепанов и др.) Однако, и в этих работах преобладающая часть требований обосновывается с технической точки зрения, касается программирования и дизайна.

Примером разработки стандарта цифровых образовательных ресурсов с учетом педагогических закономерностей и принципов профессионального обучения в предметной области знаний является исследование А.Т. Чакликовой. Данный подход может быть перенесен и углублен при разработке стандартов прикладных программных продуктов и для других уровней образования.

На наш взгляд, в основу стандарта их разработки для среднего общего образования должны быть положены принципы, учитывающие гармонизацию педагогических и технических требований, методы опережающей и комплексной стандартизации.

Стандарт должен представлять собой совокупность психолого-педагогических, методических, технических и дизайн-эргономических требований, которые обеспечивают необходимое качество и эффективность программных продуктов с учетом последних достижений психолого-педагогической науки и информационно коммуникационных технологий.

Психологией установлены объективные законы развития, функционирования различных проявлений сознания, например, запоминания и забывания учебного материала. Электронное обучение будет научно обоснованным, если его контентное обеспечение соответствует этим законам. В формировании знаний в процессе электронного обучения можно выделить ряд общих для всех учащихся основных этапов движения от незнания к знанию, от неполного, поверхностного, отрывочного знания к знанию все более полному, глубоко осознанному, систематизированному и действенному. Исходя из этого, смысловое ядро стандарта разработки прикладных программных продуктов составляет психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление;

применение на практике. Реализация этих этапов при конструировании электронных учебников обеспечит не только прочность запоминания, но и успешное развитие функции памяти. Чем четче в создании прикладных программных продуктов авторы-разработчики будут следовать психолого-педагогическим правилам их построения, тем лучшую и более насыщенную информационно-образовательную среду получит школа.

Теоретические положения нашего исследования были экспериментально проверены в ходе опытно-экспериментальной работы, целью которой было внедрение в учебный процесс школ электронного обучения на основе информационно-образовательной среды в предметных областях знаний, реализованной в электронных учебниках Национального центра информатизации, а также исследование влияния технологии электронного обучения на повышение качества успеваемости школьников и интенсификацию учебного процесса.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2005 г. в школах г. Алматы, Западно-Казахстанской и Восточно-Казахстанской областей, в которых внедрялись элементы электронного обучения на основе электронных учебников.

Заключительный этап педагогического эксперимента по внедрению электронного обучения проводился в Восточно-Казахстанской области. Для реализации данного эксперимента были созданы соответствующие организационно педагогические условия. Эксперимент проводился в 11 школах: 5 городских, сельских, 1 областной школе-гимназии-интернате. В нем приняли участие учителя, 2123 учащихся с первого по одиннадцатый классы. Главным для нас был принцип добровольности участия учителей. Учителя, изъявившие желание принять участие в эксперименте, продемонстрировали тем самым потребность в обновлении знаний о возможностях применения ИКТ в педагогической деятельности, что мы расцениваем как один из признаков их инфокоммуникационной культуры.

Обучение по электронным учебникам в школах на заключительном этапе эксперимента осуществлялось с использованием интерактивных досок, мультиме дийных лингафонных кабинетов, электронных читальных залов, школьных библиотек, а также домашних компьютеров (при выполнении домашних заданий).

В первых трех четвертях школьники учились традиционно. Различные цифровые образовательные ресурсы, в том числе электронные учебники, использовались учителями фрагментарно, как дидактический материал, как дополнительное, вспомогательное и техническое средство. В четвертой четверти учителям предстояло освоить электронные учебники как информационно-образовательную среду, единую, как для учителей и учащихся, так и для родителей.

Обучение школьников осуществлялось согласно примерным экспериментальным календарно-тематическим планам, разработанным по каждому предмету на основе модулей электронных учебников, соответствующих учебным программам и ГОСО РК 2.003-2002. 4 четверть была выбрана нами для того, чтобы дать возможность ученикам систематизировать материал, изученный ранее, чтобы в информационно образовательной среде электронных учебников ученик еще раз пережил присвоение знаний и умений, чтобы произошла их актуализация, была осознана их значимость.

Учителя-предметники экспериментальных школ, участвующие в эксперимен те, прошли соответствующие тренинговые курсы, изучили электронные учебники и педагогическую технологию их конструирования, методические приемы использо вания электронных учебников как информационно-образовательной среды.

В ходе эксперимента техническая и содержательная части проекта модернизировались, исходя из реальных условий;

корректировалась и уточнялась методика электронного обучения на основе интеграции с богатым педагогическим опытом традиционного обучения (42,8% учителей имели стаж более 20 лет). В течение эксперимента учителями экспериментальных классов проведено уроков, для анализа представлено 707 конспектов, 227 видеофрагментов уроков и мастер-классов, интервью с учителями, с учениками и их родителями.

Ограниченность объема автореферата не дает нам возможности привести полный анализ данных и выявленных нами корреляционных связей, раскрытых в исследовании: зависимость результатов электронного обучения от инфокоммуни кационной культуры учителя и ученика, от насыщенности предметной информа ционно-образовательной среды, реализованной в электронных учебниках и т.д.

Что касается влияния электронного обучения на качество успеваемости, по итогам 4 экспериментальной четверти повышение качества успеваемости произошло в 135 классах (67%) в диапазоне от 3,5% до 66,8%, в соответствии с рисунком 2. В том числе: в 7-ми классах качество успеваемости повысилось в диапазоне от 40% до 50%;

в 10-ти классах – от 30% до 39%;

в 19-ти классах – от до 29%;

в 53-x классах – от 10 до 19%;

в 45-ти классах – от 3,5 до 9 %. Самый большой рост успеваемости на 66,8% произошел в 11-а СШ № 26 по английскому языку.

В 37 классах, где процент качества успеваемости остался прежним, на увеличилось количество отличных оценок, что мы также рассматриваем как положительный результат электронного обучения в экспериментальных школах.

Общее число экспериментальных классов - Рисунок 3 – Динамика успеваемости в экспериментальных классах Практически вдвое выросло количество классов, где качество успеваемости характеризуется как 100 %. Если до эксперимента таких классов среди экспериментальных было 27, то теперь их стало 51.

Показательно сравнение данных двух 8-ых классов Глубоковской средней школы имени Н.К. Крупской. В 8-а классе, который участвовал в эксперименте, электронное обучение применялось на уроках по 10 предметам, в соответствии с таблицей 2.

Таблица 2 – Сравнительная характеристика данных успеваемости 8-а класса и 8-б класса Глубоковской средней школы им.Н.К. Крупской (% качествa успеваемости) 8-а класс – 20 уч-ся 8-б класс – 18 уч-ся (электронное обучение) (традиционное обучение) № Предмет I-III ч. IV ч. динамика I-III ч. IV ч. динамика английский язык 30 1 35 65 55,6 66, алгебра 25 11, 2 45 70 61,1 русская литература 3 80 100 61,1 61,1 4 информатика 15 11, 85 100 77,8 88, 5 биология 15 11, 80 95 72,2 83, 6 история Казахстана 15 11, 70 85 61,1 72, 7 казахский язык 65 80 66,6 66,6 8 химия 15 5, 50 65 50 44, 9 физика 15 5, 40 55 55,6 61, 10 география 95 100 82,4 82,4 8-б класс, где преподавали те же самые учителя, в эксперименте не участвовал, и обучение в этом классе оставалось традиционным. В результате по итогам 4-ой четверти мы обнаружили, что в экспериментальном 8-а классе произошла значительная динамика успеваемости по всем 10 предметам – в диапазоне от 5% до 30 %. В 8-б классе положительная динамика наблюдалась только по 5 предметам и в значительно меньшем диапазоне: от 5,5% до 11,1%. По 3 предметам процент качества успеваемости остался прежним, причем по двум из них на 5 стало меньше отличных оценок. По двум предметам произошло снижение успеваемости на 5,6% и 11,1%, на 4 увеличилось количество неудовлетворительных оценок за четверть.

Таким образом, рост успеваемости класса, который был включен в электронное обучение, оказался значительно выше по сравнению с классом, который учился традиционно.

В среднем по экспериментальным школам повышение качества успеваемости произошло на 10%, в соответствии с рисунком 4. Отрадно, что наибольшая динамика произошла в сельских школах: Глубоковской СШ им.Н.К. Крупской и СШ пос. Молодежный: на 13% и 12,8% соответственно.

Сравнительно невысокая динамика в 2,7 % результатов областной специализированной ШГ-интерната им. Жамбыла, которая и до эксперимента показывала стабильно высокое качество успеваемости (91,6%), помогла нам выявить проблему и сделать вывод о том, что разработанные нами электронные учебники помогают обеспечить массовое качественное образование, вывести большинство школ на средний и высокий уровень качества. Однако разработчикам прикладных программных продуктов предстоит еще поработать на школы «продвинутые», на одаренных детей, которые нуждаются в большей информации и большей насыщенности заданиями повышенной сложности, в большей дифференциации обучения.

90 94, 88,3 91, 85, 82,2 80,8 81 77, 77, 73,2 74,7 73, 70,3 73, 70, 69, 60 68, 63 61, 50, им.Жамбыла для СШ № 26 г.Усть СШ № 24 г.Усть СШ № 43 г.Усть СШ № 45 г.Усть п.Молодежный одаренных детей Бурановская ШГ атындаы аза НИСЦ РО им.Н.К.Крупской им.Р.Марсекова "Восток" Казахская СШ Областная ШГ орта мектебі Каменогорска Каменогорска Каменогорска К.Нургалиева Каменогорска Глубоковская Народного О.Бкей учителя СШ СШ % качества успеваемости до ФЭ % качества успеваемости после ФЭ Рисунок 4 – Динамика качества успеваемости в экспериментальных школах В ходе проведения эксперимента мы выявили явную закономерность:

эффективность электронного обучения зависит от уровня сформированности инфо коммуникационной культуры учителя. Чем яснее он осознает необходимость новой парадигмы обучения, чем выше его инфокоммуникационная компетентность и грамотность, тем органичнее он вплетает электронное обучение в режиссуру своего урока, тем разнообразнее методы и формы взаимодействия с учениками в информационно-образовательной среде на основе электронного учебника.

При проведении эксперимента мы исходили из того, что результат образования должен оцениваться не только по непосредственным, наблюдаемым и поддающимся непосредственному контролю и оценке параметрам эффективности педагогической деятельности, но и по отдаленным результатам этой деятельности, на уровне ментальных приоритетов и предпочтений (Б.С. Гершунский). Нам было интересно определить влияние внедрения электронного обучения на отдаленные результаты через ментальные приоритеты и предпочтения субъектов образовательного процесса с учетом динамики общечеловеческих ценностей, идеалов и меняющихся критериев реального материально-духовного прогресса.

Критериями оценки ментальных параметров служили их проявления в конкретных жизненных ситуациях: учителя включились в эксперимент, задумались об этой проблеме: 55,7% учителей понимают, что без ИКТ в современной школе невозможна ее модернизация и реформирование;

47,5% учителей отметили, что формирование информационной культуры учащихся, необходимой им для полноценной жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, должно осуществляться в процессе обучения на каждом уроке;

49,2% осознают, что новая парадигма необходима на основе интеграции имеющегося педагогического опыта и информационно-педагогических технологий и т.д., – это и есть проявления ментальности в системе разнообразных отношений – к эксперименту, к уроку, к электронному обучению.

Интервью с родителями учеников экспериментальных классов выявили, что электронное обучение на уроках и занятия с электронными учебниками дома значительно повысили интерес школьников к учебе. У родителей также появились более широкие возможности для контроля и наблюдения за продвижением учащихся за счет интерактивной обратной связи, обеспечиваемой информационно образовательной средой электронных учебников.

Проведение формирующего эксперимента по внедрению электронного обучения, несомненно, подтвердило выдвинутую нами гипотезу: электронное обучение в условиях единой предметной информационно-образовательной среды на основе трансферта интеграции информационно-коммуникационных и педагогических тех нологий реально повышает качество успеваемости школьников;

интенсифицирует учебный процесс, школьник может освоить учебную программу гораздо быстрее, при этом он может выйти на опережающее обучение и на его персонификацию, опреде лить свою собственную траекторию обучения;

электронное обучение является мощ ным фактором повышения квалификации учителей и обновления методической базы.

Заключение Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1 Переход к инфокоммуникационной парадигме обучения является объективной потребностью информационного общества. Факторами, детерминирующими трансформацию парадигмы обучения, являются:

проникновение информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизни и деятельности, что обуславливает необходимость владения этими технологиями со школьной скамьи;

нарастание информационных потоков, постоянное обновление информации, что обуславливает необходимость не запоминания некоего объема знаний, а формирования умений работы с информацией, ее поиска, отбора, обработки и т.д., чтобы реализовать принцип «образование в течение всей жизни»;

интенсивное развитие средств и способов коммуникации, расширение глобальной сети Интернет, развитие единого открытого информационного пространства без границ между государствами, детерминирующие важность формирования готовности к дистанционному инфокоммуникационному взаимодействию с окружающим миром, которая будет определять конкурентоспособность будущего специалиста и т.д.

2 Основными тенденциями развития электронного обучения являются:

признание электронного обучения в качестве эффективного инструмента построения динамичной конкурентоспособной экономики, основанной на знаниях, создания пространства обучения в течение всей жизни, формирования личности новой генерации с планетарным мышлением, ориентации обучающихся на новый стиль образования, повышения мобильности содержания образования;

государственная поддержка программ развития электронного обучения как механизма развития национальных образовательных систем, модернизации образо вания и доступа к качественному образованию независимо от места нахождения;

преимущественное позиционирование электронного обучения как дистанционного на основе сетевых технологий и его интенсивное внедрение в системе высшего и дополнительного профессионального образования;

начальная стадия развития электронного обучения в школьном образовании большинства стран, активные поиски и разработки концепций внедрения ИКТ в школьный образовательный процесс, нарастающая тенденция создания прикладных программных продуктов для школ;

постепенный поворот к осознанию необходимости инвестиций в разработку методологических основ электронного обучения, в развитие содержания и интерактивных методов электронного обучения на основе интеграции педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

3 Целью, условием и результатом электронного обучения рассматривается формирование инфокоммуникационной личности учителей и учащихся, включающей совокупность таких личностных характеристик, как инфокоммуникационная грамотность, инфокоммуникационная компетентность, инфокоммуникационная культура, инфокоммуникационный менталитет, которые проявляются в осознанно мотивированном отношении субъектов образовательного процесса к информационно коммуникационным технологиям и их использовании для образования и самосовершенствования.

4 Авторская концепция электронного обучения на основе прикладных программных продуктов в общеобразовательной школе заключается в программировании инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса, опосредованного информационно-образовательной средой электронных учебников, обеспечивающей своевременный трансферт достижений ИКТ в процесс обучения и интеграцию их с педагогическими технологиями на основе мобильного содержания образования, интерактивных способов деятельности и персонифицированного учета достижений школьников. ИКТ на новом уровне обеспечивают реализацию дидактических принципов и психолого педагогических закономерностей процесса обучения.

5 В процессе исследования установлено, что содержание электронного обучения эффективно реализуется на основе образовательных прикладных программных продуктов, которые в общеобразовательной школе предлагаются в форме электронных учебников, обеспечивающих средовой подход к интерактивному взаимодействию субъектов образовательного процесса от цели до результата.

Благодаря кейсовой технологии разработки электронных учебников и тиражированию их на CD, электронное обучение становится возможным для любого ученика, в том числе и сельских малокомплектных школ.

6 Разработанная нами педагогическая технология электронного обучения представляет собой совокупность научных технических, психолого-педагогических и методических знаний о способах и средствах проектирования единой предметной информационно-образовательной среды интерактивного дистанционного взаимо действия субъектов образовательного процесса в ходе мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов процесса обучения, последовательное обязательное прохождение которых обеспечивает заданный результат – высокий уровень качества успеваемости.

7 Методика электронного обучения представляет собой совокупность интерактивных и аксиологических форм и методов, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием образовательных прикладных программных продуктов как информационно-образовательной среды.

8 Стандартизация прикладных программных продуктов электронного обучения отражает систему эргономических, технических, психолого-педагогических и методических требований к организации электронного обучения как условия создания информационно-образовательной среды с учетом достижений в области педагогической науки и информационно-коммуникационных технологий с учетом основных характеристик познавательной деятельности учащихся: восприятие, осмысление;

понимание;

обобщение;

закрепление;

применение на практике.

9 В ходе исследования подтверждено, что внедрение электронного обучения с использованием электронных учебников как информационно-образовательной среды обеспечивает массовое качественное образование, так как позволяет включить в информационно-образовательную среду как учителей, учеников, так и родителей;

обеспечить рабочее место как учителя, так и ученика, на новом уровне реализовать дидактические принципы наглядности, системности, целостности, доступности, воспитывающего обучения и другие;

обеспечивает реализацию этапов познавательной деятельности, индивидуализацию обучения, повышение мотивации учащихся, формирование адекватной самооценки учащихся, подготовку к единому национальному тестированию, новые возможности переподготовки педагогических кадров, творческий рост учителя и т.д.

Реализованный в Восточно-Казахстанской области проект позволил нам прийти к выводу, что внедрение электронного обучения должно носить управляемый характер.

Надо, чтобы в его реализацию были вовлечены не отдельные учителя-новаторы, а целые педагогические коллективы при поддержке администрации школы. Когда весь коллектив учителей осознает идеологию электронного обучения и поддерживает ее, когда все учителя во главе с директором школы живут одной идеей – именно тогда возникает благоприятная среда для инноваций, широкое поле для педагогического общения, обмена опытом, педагогическими находками.

Перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы мы видим в поиске новых путей формирования инфокоммуникационной культуры как учителя, так и ученика;

разработке качественных показателей информационно образовательной среды прикладных программных продуктов, разработке технологий электронного обучения, реализуемых с помощью образовательных порталов, виртуальных школ и т.д.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1 Электронное обучение в общеобразовательной школе. Монография. – Алматы, 2010. – 212 с.

2 еLearning in Kazakhstan // eLearning practices. Cases on Challenges Facing eLearhihg and National Development: Institutional Stadies and Practices / ed. U. Demiray.

– – Р.335-354. – V.1 Eskisehir-Turkey, Anadolu University, http://www.midasebook.com/ (co-authors Nurgalieva G., Tazhigulova A.).

3 Методика обучения информатике в общеобразовательной школе с использованием электронных учебников. – Алматы, 2010 – 60 с. (в соавторстве Нургалиева Г.К. и др.) 4 Контентное обеспечение информатизации образования // Директор казахстанской школы. – 2010. – № 1. – С.24-25.

5 Электронный учебник как инфокоммуникационное средство дистанционного обучения // Мат. Междунар. научн.-практ. конф. «Актуальные вопросы создания современного учебника и учебного книгоиздания в новой информационно коммуникационной среде». – Алматы, 2010. – С.214-218.

6 Методы конструирования электронных учебников // Мат. межд. научн. практ. конф. «Актуальные вопросы создания современного учебника и учебного книгоиздания в новой информационно-коммуникационной среде». – Алматы, 2010. – С.266-269 (в соавторстве Нургалиева Г.К.).

7 Педагогическая методология контентного обеспечения информатизации высшего образования // Непрерывное экономическое образование: модернизация обучения и методического обеспечения: мат.V Респ.уч.-мет.конф. – Алматы:

Экономика, 2010. – ч.1 – С.40-47 (в соавторстве Нургалиева Г.К.).

8 Электронные учебники – современное средство реализации содержания образования // Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки» – 2009. – №3 (28). – С.

214-220 (в соавторстве Арыстанова А.Ж.).

9 Реализация принципов обучения в электронных учебниках Национального центра информатизации // Улагат. – 2009.– №3. – С.136-143.

10 Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе // Мат. межд. научн. практ. конф. «Проблемы перспективы инновационного развития системы непрерывного профессионального образования на современном этапе». 1 том. – Алматы: АГТУ, 2009. – С.110-113.

11 О зарубежном опыте информатизации образования. // Сб.: XII Вишняковские чтения «Социально-экономическая концепция вузовской науки в регионе»: мат.

междунар. науч. конф. / под общ.ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им.

А.С.Пушкина, 2009. – С.173-174.

12 Создание цифровых образовательных ресурсов: начало большого пути // Вестник Академии педагогических наук РК. – 2009. – № 1(28). – С. 9-13.

13 Зарубежный опыт использования информационно-коммуникационных технологий в образовании // Сб. научн. статей межд. научн.-практ. конф. «Инновации в образовании на основе информационно-коммуникационных технологий». – Алматы, АО НЦИ, 2009. – С.23-28.

14 The project UNESCO «Expansion of Open and Distance Education delivery in Kazakhstan». – Almaty, JSC NCI, 2008. – 30 p. (co-authors Nurgalieva G. and others).

15 Сингапурский опыт информатизации образования в Казахстане //Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки» – 2008. – № 3 (25). – С. 9-17 (в соавторстве Тажигулова А.И.).

16 Цифровые образовательные ресурсы – вопросы методологии // Профессионал Казахстана. – 2008. – № 12 (87). – С.52-54.

17 Информатизация образования: зарубежный и отечественный опыт // Вестник Университета «Кайнар». – 2008. – № 4/2. – С.59-63.

18 Использование цифровых образовательных ресурсов – необходимое условие современного процесса обучения // Менеджмент в образовании. – 2008. – № 4 (51). – С.59-64.

19 К проблеме развития цифровых образовательных ресурсов// Вестник КазНУ.

Сер. «Педагогические науки» – 2008. – №2 (24). – С.110-116.

20 Информатизация образования как объект сравнительно-педагогического анализа // Сравнительная педагогика и модернизация системы образования Казахстана: мат. 1 респ. науч.-практ. конф. – Алматы: Изд-во ROND&A, 2008. – С.8 10. (в соавторстве Нургалиева Г.К.).

21 Информатизация образования в государственных документах Республики Казахстан // Бiлiм. – 2008. – №5-2 (41). – С.126-129 (в соавторстве Нургалиева Г.К.).

22 Внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему общего среднего образования Республики Казахстан. – Алматы: РЦИО, 2007. – 116 с. (в соавторстве Нургалиева Г.К., Тажигулова А.И.).

23 Учебно-методическое пособие по обучению населения компьютерной грамотности по Программе снижения информационного неравенства в РК. – Алматы, АО НЦИ, 2007. – 136 с. (в соавторстве Есекеев К.Б., Нургалиева Г.К., Тюлеев Т.К., Шарипов Б.Ж.) 24 Некоторые вопросы организации цифровых образовательных ресурсов для системы непрерывного профессионального образования // Мат. Респ. научн.-практ.

конф. «Компетентностная ориентация в развитии высшего проф. образования в РК:

состояние, проблемы и перспективы». – Алматы, КазУМОиМЯ, 2007. – С.46-48 (в соавторстве Нургалиев М.К.) 25 К проблеме организации цифровых образовательных ресурсов для профессионального образования // Мат. Второй межд. научн.-практ. конференции «Интеграция Казахстана в мировую систему образования: перспективы развития, проблемы и пути преодоления».– Талдыкорган, 2007. – Т.1. – С.83-85 (в соавторстве Нургалиева Г.К., Нургалиев М.К.).

26 Развитие полиязычного образования в Республике Казахстан на основе информационно-коммуникационных технологий // Мат. междунар. научн.-практ.

семинара «Преподавание родного языка и литературы в учебных заведениях России и Казахстана». – М., 2006. – С. 143-146 (в соавторстве Нургалиева Г.К.) 27 Современные информационные технологии профессионального обучения. – Алматы, 2006. – 160 с. (в соавторстве Тажигулова А.И., Нургалиев М.К.).

28 Реализация механизма профессионально-ценностного ориентирования будущих офицеров в условиях электронного учебника «Военная педагогика» // Информатизация образования Казахстана и стран СНГ: Мат. III Междунар. форума. – Алматы: РЦИО, 2005. – С.382-385 (в соавторстве Тауланов С.С.).

29 скери педагогиканы оытудаы апаратты–коммуникациялы технология // Менеджмент в образовании. – 2004. – №1. – С. 222-228 (в соавторстве Тауланов С.С.).

30 Способы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения по электронным учебникам //Сб. научн. статей II Междунар. форума «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ». – Алматы, 2002. – С.248- (в соавторстве Тусубаева Ж.М.).

31 Химия, 8-10 классы (на русском и казахском языках). Электронные учебники – Алматы, ЦПТИО, 2008 // Свидетельства о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности №№ 139,140, 146-149 от 18.03.2009.

32 Русский язык, 2-11 классы (для школ с нерусским языком обучения).

Электронные учебники – Алматы, ЦПТИО, 2009 // Свидетельства о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности №№ 225, 227-232, 234, 236- от 27.03.2009.

Тйін Артыкбаева Елена Викторовна Жалпы білім беретін мектептегі электронды оытуды теориясы мен технологиясы 13.00.02 – Оыту жне трбиелеу теориясы мен дістемесі (бастауыш, орта жне жоары білім беру жйесіндегі апараттандыру) Зерттеу таырыбыны зектілігі жалпы білім беретін мектепті апаратты коммуникациялык технологиялар (АКТ) мен электронды оытуа негізделген оытуды жаа парадигмасына туді ажеттілігімен байланысты.

лтты білім беру жйесін жаарту мен дамытуда ЮНЕСКО негізгі рлді электронды оытуа (e-Learning) береді. Электронды оытуды технологиясы білім беру дадарысыны салдарын тмендету шін, білім алушыны жаа мнерге бадарлау шін жне бкіл мыр бойы одан рі оу шін оларды біліктілігі мен машыын дамытатын е тиімді дістемесі сияты электронды оытуды технологиясы аныталды.

Сонымен бірге, жалпы орта білім беру теориясы мен дістемесінде біратар маызды мселелер шешілмей алып отыр. Жаппай сапалы білім беруді амтамасыз ететін жалпы білім беретін мектептегі оытуды жаа парадигмасына ту тетігі сияты электронды оытудаы шынайы ажеттілік пен электронды оытуды педагогикалы теориясы мен технологиясыны болмауы арасында;

электронды оытуды апаратты-білімдік ортасын дайындаудаы білімдік олданбалы бадарламалы німдерді педагогикалы ммкіндіктері мен оларды пайдалану кезіндегі орта амалды болмауы, оу-танымды іс-рекетті психологиялы-педагогикалы жне дидактикалы задылытарын есепке алуа баытталан оларды дайындауды стандарттарыны болмауы арасында арама айшылытар бар.

Зерттеу объектісі – апаратты-коммуникациялык технологиялар негізінде жалпы орта білім беруді апараттандыру.

Зерттеу пні – жалпы білім беретін мектептегі электронды оыту.

Зерттеуді масаты – жалпы білім берудегі оытуды жаа апаратты коммуникациялык парадигмасына ту тетігі сияты электронды оытуды теориясын негіздеу, оны негізінде жаппай сапалы білім беруді амтамасыз ететін электронды оытуды технологиясын дайындау.

Зерттеуді болжамы – электронды оытуды жаппай енгізу жадайы кезінде білімдік рдісс субъектілеріні апаратты-коммуникациялык зара рекеттестігіні жаа парадигмасына азіргі заманы мектепті туі тиімді болады, егерде:

азіргі заманы оытуды трі сияты оыту рдісіндегі апаратты коммуникациялык технологияларды соы жетістіктеріні з уаыты трансфертіне негізделген электронды оытуды тжырымдамалары мен оларды оытушылар шін де, оушылар мен оларды ата-аналары шін де бірттас пндік апаратты-білімдік ортаны жасауды амтамасыз ететін педагогикалы технологиялармен кірігуі дайындалатын болса;

оыту мектеп оушыларыны да, малімдерді де апаратты коммуникациялык сауаттылыын, апаратты-коммуникациялык біліктіліктерін, тлалы апаратты-коммуникациялык мдениеті мен апаратты коммуникациялык ділін алыптастыруа бадарлантын болса;

оытуды дидактикалы аидаларын (жйелілік, крнекілік, ынытылы, интерактивтілік, тырлы) амтамасыз ететін жоары дегейде Білім беруді жалпыа міндетті мемлекеттік стандартарына сйкес апаратты білімдік орта сияты дайындалынан олданбалы бадарламалы німдерді негізінде оыту мазмны жзеге асырылатын болса;

оушыларды танымды іс-рекетіні алуан трі мен лездік кері байланыс есебінен білімдік рдісті субъектілеріні бір бірімен жне апаратты-білімдік ортамен интерактивтік зара рекеттестігіндей оыту жзеге асырылатын болса;

апаратты-білімдік орта жадайында малімдерді бірдей баалауы жне оушыларды зін-зі баалауыны алыптасуы, ата-аналар тарапынан тексеру ммкіндігіні кееюі амтамасыз етілетін болса;

олданбалы бадарламалы німдерді стандарттау оан электронды оыту рдісіні компонентері бойынша: лшынысты-масатты, мазмнды, операциялы-іс-рекеттік, баалаушылы-нтижелілік рамын, оыту рдісіні задылытары мен пн саласындаы оытуды теориясы мен дістемесіні жетістіктері негізінде абылдаудан іс жзінде олдануа дейінгі оу-танымды іс рекетті психологиялы сипаттамасын есепке алып оан психологиялы педагогикалы талаптар оятын болса;

онда оыту рдісі технологияландырылады, жете тсінілген жне лшынысты танытан апаратты-атынасты зара рекеттестік нтижесі сияты білімдік рдісті субъектілерін зіндік дамытуа баытталан оытуды интерактивтік формалары мен дістері зекті етіледі, йткені осы кезде оытуа теорияны жйелілік, тлалы-бадарланан, іс рекеттік, аксиологиялы, технологиялы, ортаны діснамалы амалдары кіріккен болады.

Зерттеуді теориялы-діснамалы негізін апаратты оамны алыптасу теориясы, жйелілік, тлалы-бадарланан, іс-рекеттік, аксиологиялы теориялар, оытуа ортаны технологиялы амалдары, оытуды дамитын, мселелік, модульдік теориялары, аыл-ой рекетін кезедік алыптастыру теориясы, оытудаы мазмнды пен процессуальды бірлікті тжырымдамасы, оытуды дидактикалы пен жеке дістеріні теориясы, оулу пен оулы басылымдар теориясы, білім беруді апараттандыру теориясы, педагогикалы зерттеуді діснамасы мен дістемесіні теориясы райды.

Зерттеуді орытындысы бойынша:

шетелдік жне отанды практикадаы электронды оытуды дамытуды азіргі заманы тенденциясы аныталды;

білім беруді апараттандыру мен педагогикалы рдісті задылытары мтінмнінде эксплицирленген оытуды зіндік трі сияты электронды оытуды тжырымдамасы дайындалынды;

білім беруді апараттандыруды жне оны сапасын баалауды конттенттік жасатамасын рудаы ортаны амалдары теориялы трде негізделді жне сынатан тті;

бірттас пндік апаратты-білімдік ортаны жасатайтын азіргі заманы педагогикалы жне апаратты-атынасты технологияларды кірігу трансферті сияты білім беруді апаратандырудаы электронды оытуды педагогикалы технологиясы дайындалынды;

апаратты-білімдік ортаны жасауды шарты сияты психологиялы педагогикалы талаптар крініс тапан «Электронды оулытар» білімдік олданбалы бадарламалы німдеріні стандарты сынылды;

пндік апаратты-білімдік орта сияты «Электронды оулытар»

олданбалы программалы німдеріні негізінде электронды оытуды дістемесі негізделді;

Зерттеу нтижелеріні теориялы маызы: АКТ саласындаы азіргі заманы жетістіктер жне оларды білімдік рдісті субъектілеріні апаратты атынасты зара рекеттестігі сияты оытуды жаа парадигмасына туді амтамасыз ететін педагогикалы технологиялар саласындаы жетістіктермен кірігу трансфертіні негізінде электронды оыту алаш рет жалпы білім беретін мектептегі оытуды зіндік трі сияты зерттелінді.

Алынан нтижелер АКТ-ды пайдалану, апараттандыру жадайында білім беру мазмнын жобалау мен оны жзеге асыру технологиясы негізінде оыту жне трбиелеу теориясы мен дістемесіні зекті ылыми мселелерін шешу шін теориялы база ызметін атара алады.

арастырылатын мселені одан ары болашаын біз малімні де, оушыны да апаратты-атынасты мдениетін алыптастыруды жаа жолдарын жне тиімді формаларын іздестіруден, білімдік порталдарды, виртуалды мектептерді жне т.б. кмегімен жзеге асырылатын оытуды р трлі теорияларыны негізінде электронды оытуды технологияларын дайындаудан креміз.

Summary Artykbaeva Elena Viktorovna Theory and technology of e-learning in secondary school (13.00.02 - Theory and Methods of Teaching and Education (Informatization in primary, secondary and higher education) Relevance of research topic is соnnected with the need to transfer a secondary school for a new paradigm of learning based on the information and communication technologies and e-learning. E-learning (e-Learning) UNESCO has a key role in the modernization and development of national educational systems. Technologies of e learning are identified as the most effective in reducing the impact of the crisis of education, to orient students to the new style of education and which develops their skills for further learning throughout their lives. However, in the theory and methodology of informatization of secondary education there are a number unresolved essential problems.

There are contradictions between the real demand for e-learning as a mechanism for the transition to a new paradigm of learning in secondary school, providing large-scale quality education, and lack of educational theory and technology of e-learning, between teacher-training capacity of educational software applications to create informational and educational e-learning environment and lack of environmental approach in their use, lack of standards for their development to mainstream psycho-pedagogical and didactic training patterns of cognitive activity, and others.

The object of research is the informatization of secondary education based on the information and communication technologies.

The subject of study is e-learning in secondary school.

Objective: to study the theory of e-learning as a mechanism for transition to a new paradigm infocommunication general education, the development of e-learning technology, providing large-scale quality education.

The hypothesis of the research. The transition of the modern school on a new paradigm of interaction infocommunicational subjects of educational process, provided the mass of e-learning will be effective, if :

the concept of e-learning as a modern type of education based on the timely transfers of recent advances in information and communication technologies in the learning process and their integration with students is developed ;

providing for the creation of substantive educational environment, a single, both for teachers and for students and their parents, training is focused on formation of infocomm literacy;

competence, culture and of the person as schoolboys, and teachers;

training content is realized on the basis of application software products developed as an information-educational environment, in accordance with the state education standards, a new level providing didactic teaching principles (system, visibility, accessibility, interactivity, mobility);

training is carried out as an interactive educational process between subjects with one another and with the educational environment due to the diversity of educational and cognitive activity of pupils and immediate feedback;

provides adequate assessment of teachers and building self-esteem of students, expanding the opportunities for control by parents in educational environment;

standardization of application software products makes them the psychological and pedagogical requirements given componentwise composition of e-learning:

motivational-targeted, meaningful, operationally-on activity, an estimation-effective, the laws of learning and psychological characteristics of the training and learning activities from perception to apply in practice based on the achievements of the theory and methodology courses in subject areas;

in this case technologization of educational process will take place, online forms and teaching methods aimed at self-improvement subjects of the educational process will update as a result of their informed and motivated infocommunicational interaction, so this will be integrated into the systematical, student-centered, activity, axiological, technological, environmental, and methodological approaches to learning.

Theoretical and methodological basis of research is the theory of information society, the theory of systemic, student-centered, active, axiological, technological approaches to learning, developmental theory, problem, modular training, theory of the gradual formation of mental actions, the concept of the unity of substantial and procedural learning Theory of didactics and private teaching methods, theory of the textbook and educational publications, the theory of education informatization, the theory of the methodology and methods of pedagogical research.

The results of the research is that:

current trends of e-learning in the foreign and domestic practice was identified;

the concept of e-learning was developed as an independent study, which explicate the context of informatization of education and laws of the pedagogical process;

environmental approach to the creation of educational applications of software was theoretically justified and approved;

educational technology of e-learning education informatization as a transfer of integration of modern pedagogical and information and communications technologies, providing a single substantive educational environment was developed;

standard for educational applications of software products ”Electronic textbooks” was proposed, which reflect the psychological and educational requirements as a condition for the establishment of educational environment;

the technique of e-learning based on application software packages ”Electronic textbooks” as a substantive educational environment was established.

The theoretical significance of the results of the research is that e-learning for the first time studied as a separate type of training in a secondary school based on the transfer of modern advances in ICT and its integration with advances in educational technology, providing the transition to a new paradigm of education as infocommunicational interaction of subjects of the educational process.

The results can serve as a theoretical framework to address pressing scientific issues of theory and methodology of training and education through the use of ICT, the design of educational content and technology of its realization under conditions of informatization.

Prospects for further study of the problem we see in looking for new ways to create a culture of infocomm as a teacher and pupil;

development of quality indicators of educational environment application software, the technological development of e learning based on different theories of learning, realized through educational portals, virtual schools and etc.

АРТЫКБАЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА Теория и технология электронного обучения в общеобразовательной школе 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Подписано в печать 07.07.2010 г.

Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура “Таймс”. Отпечатано в типографии “A-ONE”.

2,5 усл. п.л. Тираж 150 экз.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.