авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы

На правах рукописи

Колмыкова Валентина Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, Скалон Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шалавина Тамара Ивановна доктор педагогических наук, профессор Куровский Василий Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 июня 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертацион ного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный универ ситет» по адресу: 650043, Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 16 мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент М. И. Губанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Кардинальные изменения социально экономических условий, произошедшие в России в результате реформ, начатых в 90-е годы XX века, обозначили новые направления развития страны, способст вовали переходу к рыночным отношениям в агропромышленном секторе. Для успешного реформирования общества, в том числе и сельскохозяйственного производства, необходимо всесторонне использовать такой мощный социокуль турный фактор, как образование. Преобразования в сельскохозяйственном про изводстве влекут за собой и изменения в образовании, прежде всего в его со держании, которое должно отвечать на запросы, возникающие в процессе ре формирования, предъявляют качественно иные функциональные требования к людям, занимающимся сельскохозяйственным трудом. Им необходимо быть конкурентноспособными на рынке труда, обладать умениями принимать важные решения экономического, юридического и нравственного характера. От них требуется хорошая организация не только коллективной, но и индивидуальной деятельности, а также умение осмысливать технологические процессы и творче ски выполнять работу. Воспитание нового поколения земледельцев, обладаю щих высокой профессиональной мобильностью, большой социальной ответст венностью, во многом зависит от постановки начального сельскохозяйственного образования в школе. Поэтому одной из важнейших задач сельской школы в на стоящее время является допрофессиональное сельскохозяйственное образование экономически, экологически, биологически грамотных фермеров, сельскохозяй ственных рабочих и специалистов, владельцев личных подсобных хозяйств, ко торое становится важным условием обеспечения потребностей сельского хозяй ства и социальной защиты выпускника сельской школы. Соответствующий уро вень такого образования может обеспечить только высококвалифицированный учитель биологии, знающий основы сельского хозяйства.

В современных социально-экономических условиях, в связи с формирова нием многоукладности сельского хозяйства, развитием индивидуальной и груп повой деятельности на основе частной и коллективной собственности на землю, появлением фермерских, развитием личных подсобных хозяйств необходимо, чтобы учитель биологии в сельской школе обучал школьников не только своему предмету, но и формировал умения выполнять сельскохозяйственные работы на пришкольном учебно-опытном участке и в производственных бригадах, разви вал заинтересованность в результатах производительного труда, а также ориен тировал их на получение сельскохозяйственных профессий.

Перемены в отечественном образовании поставили перед учреждениями, осуществляющими подготовку учителей, задачу взглянуть на процесс вузов ского образования с совершенно новых позиций: уточнить и во многом переос мыслить его цели, содержание, формы и методы обучения.

В этой связи заслуживают внимания работы, отражающие общие законо мерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Н. Э. Касаткина, А. К. Маркова, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) в едином контексте с профессиональным самоопределением личности (Л. Е. Галаганова, Н. Э. Касат кина, Е. Л. Руднева, Г. Г. Солодова, Т. М. Чурекова и др.).

Проблема подготовки учителей биологии для работы в сельской школе рассматривается нами как часть общей проблемы профессиональной подготовки педагога к практической деятельности.

У истоков решения проблемы подготовки сельского учителя стояли вид ные ученые и просветители: М. В. Ломоносов, В. Н. Татищев, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. А. Рачинский и др. Ей посвящены исследования современных авторов (А. И. Архипова, Е. В. Бондаревская, В. Е. Гурин, М. П. Гурьянова, Е. С.

Гуртовой, И. Ю. Добродеева, Н. С. Жбанкова, Л. В. Левчук, З. Г. Найденова, Н.

Д. Неустроев, А. М. Цирульников, А. Н. Чалов, О. А. Шерайзина и др.).

Важным моментом подготовки учителя к работе в сельской школе являет ся его готовность к реализации воспитательной функции (А. С. Дровалёва, В. Г.

Максимова, П. П. Пивненко и др.).

Вопросы организации педагогической практики в сельской школе иссле дуют И. И. Августевич, А. Ф. Иванов, В. Г. Разумовский, В. А. Сластенин, Е. В.

Тонков и др.

Проблему особенностей функционирования сельской школы с точки зре ния трудностей и преимуществ рассматривают П. Е. Решетников, К. С. Ушаков, П. Ф. Фролов, И. С. Соловецкий и др.

Исследованию проблем воспитания и обучения сельского школьника по святили свои фундаментальные труды В. А. Алексеева, Л. В. Байбородова, П. А.

Жильцов, А. Е. Кондратенков, Г. В. Пичугина, Г. Ф. Суворова, А. М. Цирульни ков и др.;

педагогические основы интеграции общего и профессионального об разования в сельской школе рассматривает В. Н. Куровский.

Особое внимание в исследованиях уделено вопросам профессиональной подготовки учителей биологии. Проблему определения профессиональных функций учителя биологии («профессиограмма учителя биологии») разрабаты вали Н. А. Рыков и А. И. Щербаков;

подготовку студентов к природоохрани тельной работе в школе – Э. Ю. Шапокене;

систему подготовки учителя биоло гии к работе по экологическому образованию исследуют И. Н. Пономарева, Т.

М. Носова, З. И. Тюмасева и др.;

вопросы создания системы валеологического образования и воспитания рассматривают Н. Г. Блинова, Э. М. Казин, В. П. Ка значеев, Н. А. Литвинова и др.;

проблемой подготовки учителя биологии в сис теме многоуровнего педагогического образования занимается В. П. Соломин.

Этими исследователями внесен существенный вклад в теорию и практику под готовки учителя биологии. Однако на современном этапе система профессио нальной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе при всей зна чимости результатов передового опыта и теоретических научных исследований требует дальнейшего развития.

Существует противоречие между необходимостью для сельской школы иметь учителя биологии, знакомого с сельскохозяйственным производством, и недостаточным количеством и качеством изучаемых дисциплин сельскохозяй ственного цикла, которые способствовали бы приобретению студентами необ ходимых знаний и умений, формировали желание работать в сельской местно сти. Это противоречие подтверждает актуальность исследуемой проблемы, а его разрешение требует дальнейшего совершенствования системы подготовки учителя биологии.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы подготовки учителя биологии сельской школы позволила нам определить про блему исследования: каковы педагогические условия профессиональной под готовки учителя биологии для сельской школы.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной пробле мы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педаго гические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сель ской школы.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя биологии.

Предметом исследования является процесс профессиональной подго товки учителя биологии для сельской школы.

В процессе проведения исследования нами выдвинута гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы будет результативнее, если:

• учитываются особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы в современных социально-экономических условиях;

• выявлены факторы, влияющие на профессиональную подготовку учи теля биологии для сельской школы;

• разработана и реализована педагогическая модель профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать проблему профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы в современных социально-экономических условиях и вы делить особенности профессиональной деятельности учителя биологии сель ской школы.

2. Выявить факторы, влияющие на профессиональную подготовку учите ля биологии для сельской школы.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

5. Разработать научно-методические рекомендации по профессиональной подготовке учителя биологии для сельской школы.

Методологической основой исследования явились современные фило софские, психологические и педагогические идеи и концепции о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности (В. В. Давыдов, А. Н. Ле онтьев, Г. И. Щукина и др.), теории деятельностного подхода в обучении (Л. С.

Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.), целостности процесса обучения (В. П.

Беспалько, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.), психолого-педагогические ас пекты управления учебной деятельностью (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования, психологии и педагогики (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. П. Подласый и др.), труды по вопросам профессиональной направленности в обучении (С. И. Архангельский, М. Е. Дуранов, Н. Э. Касат кина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Т. И. Шалавина, С. Н. Чистякова и др.), исследования по организации подготовки и повышения квалификации педаго гических кадров (С. Я. Баев, А. П. Беляева, С. Г. Вершловский, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, В. Я. Синенко и др.);

работы по подготовке сельского учителя (Е. В. Бондаревская, М. П. Гурьянова, Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева, А. Н.

Чалов и др.) и по профессиональной подготовке учителя биологии (И. Н. По номарева, Н. А. Рыков, В. П. Соломин, А. И. Щербаков и др.).

В ходе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, изучение педагогического опыта, мо делирование, ретроспективный историко-педагогический анализ (сравнительно - исторический анализ, констатирующее сравнение), систематизация, различ ные виды опроса, анализ деятельности участников педагогического процесса, диагностирование, педагогический эксперимент, ранжирование, графическая и систематическая интерпретация.

Источники исследования: документы и правовые акты в области обра зования, программно-методические материалы, научные труды и педагогиче ский опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, на учные исследования по подготовке учителей;

периодические издания, посвя щенные психолого-педагогическим и методическим вопросам подготовки учи телей;

материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров;

личный педагогический опыт.

База исследования. Исследовательская часть работы осуществлялась в образовательных учреждениях г. Кемерово и Кемеровской области. В конста тирующем эксперименте исследования участвовали: выпускники биологиче ского факультета Кемеровского государственного университета (Кем ГУ- чел.), естественно-географического факультета Кузбасской педагогической академии (КГПА-100 чел.), гуманитарно-педагогического факультета Кемеров ского государственного сельскохозяйственного института (КГСХИ-98 чел.), а также 356 учащихся сельских школ из 14 районов области. В формирующем и контрольном эксперименте принимали участие студенты гуманитарно педагогического факультета КГСХИ (84 чел). Всего 774 человека.

Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2006 г. и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1998-2001 гг.) осуществлялся анализ фи лософской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования. Определена актуальность, научная новизна, практиче ская значимость исследования, а также структура диссертационного исследова ния. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2001-2004 гг.) уточнялась гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась педагогическая модель профессио нальной подготовки учителя биологии для сельской школы, проводилась рабо та по выявлению педагогических условий профессиональной подготовки учи теля биологии для сельской школы в системе высшего образования. Разрабаты вались критерии и показатели, позволяющие оценить результат профессио нальной подготовки будущего учителя биологии для сельской школы.

Осуществлялся педагогический эксперимент по выявлению эффективно сти разработанной педагогической модели профессиональной подготовки учи теля биологии для сельской школы.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) обрабатывались, анали зировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оп ределялось соответствие гипотезы и экспериментальных результатов, разраба тывались научно-методические рекомендации по подготовке учителя биологии.

Формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного иссле дования.

Научная новизна исследования:

– выделены группы особенностей профессиональной деятельности учи теля биологии сельской школы: первая группа – особенности, способствующие успешной профессиональной деятельности (сельскохозяйственное окружение и близость природы, позволяющие привлекать школьников к практической сель скохозяйственной работе и др.);

вторая группа – затрудняющие профессио нальную деятельность (недостаточный уровень финансирования сельских школ, недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными спе циалистами;

территориальная разобщенность населенных пунктов школьного микрорайона;

удаленность и оторванность большинства сельских школ от на учно-методических центров;

отсутствие внешкольных учреждений;

а также ма лочисленность сельских школ и др.);

– выявлены факторы, влияющие на профессиональную подготовку учи теля биологии для сельской школы: внешние, служащие первоначальной моти вационной основой поступления в вуз – профессиональная ориентация школь ников, целенаправленная дополнительная подготовка (школа – крестьянско фермерское хозяйство, районные агроклассы, смотры-конкурсы, олимпиады, дистанционная образовательная подготовка, курсы углубленного изучения предметов, целевая контрактная подготовка и др.);

внутренние, обусловленные характером самого образовательного процесса вуза (профессионализм, творче ство, компетентность преподавателей, методическое обеспечение дисциплин, техническая оснащенность учебно-лабораторной базы и др.);

личностные фак торы будущих учителей биологии сельской школы (самореализация в избран ной области знания, свобода проявления личностных качеств и др.);

– разработана и реализована педагогическая модель профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы, включающая цели, функ ции, формы, методы, средства обучения, критерии;

определяющая один из оп тимальных вариантов решения проблемы обеспечения качества целенаправлен ной подготовки учителей биологии для сельских школ, имеющих сельскохо зяйственные знания;

– определены и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы на со временном этапе развития общества: разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы (цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии);

интеграция со держания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образова ния учителя биологии сельской школы;

оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии для сельской школы и др., обеспе чивающие эффективность формирования готовности студентов к работе в сель ской школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на ос нове ретроспективного анализа научной литературы и экспериментальных ис следований выделены особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы, выявлены факторы, влияющие на профессиональ ную подготовку учителя биологии для сельской школы, разработана педагоги ческая модель и определены педагогические условия профессиональной подго товки учителя биологии для сельской школы. Результаты исследования могут служить теоретической основой для разработки программных материалов по подготовке учителя биологии для сельской школы Практическая значимость исследования состоит в том, что при актив ном участии автора экспериментально проверены педагогические условия про фессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы;

реализована педагогическая модель, позволяющая эффективно готовить студентов к работе учителем биологии в сельской школе. Разработан комплекс программно методического обеспечения, включающий методические рекомендации («Ком плексная практика по физиологии растений, сельскому хозяйству и методике преподавания биологии», «Программа педагогической практики для студентов 4-го и 5-го курсов гуманитарно-педагогического факультета», «Лабораторно практические занятия по методике преподавания биологии», «Методические рекомендации по выполнению дипломной работы» и др.), способствующие со вершенствованию подготовки учителей биологии для сельской школы. Мате риалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования при организации воспитательно-образовательного процесса в ву зах, готовящих учителей биологии, а также в системе повышения их квалифи кации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К особенностями профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы относятся: первая группа – особенности, способствующие ус пешной профессиональной деятельности (сельскохозяйственное окружение и близость природы и др.);

вторая группа – особенности, затрудняющие профес сиональную деятельность учителя биологии в сельской школе (недостаточный уровень финансирования сельских школ;

недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными специалистами;

территориальная разобщенность населенных пунктов школьного микрорайона;

удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно-методических центров;

отсутствие вне школьных учреждений;

малочисленность сельских школ и др.).

2. Факторами, влияющими на подготовку учителя биологии для сельской школы, являются: внешние, служащие первоначальной мотивационной основой поступления в вуз;

внутренние, обусловленные характером самого образова тельного процесса вуза;

личностные, способствующие самореализации буду щего учителя в избранной области знания, свободе проявления личностных ка честв и др.

3. Педагогическая модель профессиональной подготовки учителя биоло гии для сельской школы включает: цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии и позволяет осуществлять интеграцию содержания психо лого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин при осуществлении межпредметных связей. Реализация педагогической модели способствует эффективной профессиональной подготовке учителя биологии для сельской школы.

4. Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы;

интеграция содержания педагогического, био логического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы;

оценка эффективности теоретической и практической подготовки учи теля биологии для сельской школы. Реализация педагогических условий спо собствует овладению студентами будущей профессиональной деятельностью на основе непрерывного формирования готовности к работе в сельской школе в процессе теоретической и практической подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса теорети ческих и экспериментальных методов, адекватных предмету и задачам исследо вания, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количест венным и качественным анализом;

экспериментальным подтверждением верно сти выдвинутой гипотезы, совокупностью результатов, подтверждающих тео ретические выводы и проделанную практическую работу.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основ ных положений и идей экспериментального исследования;

в проведении анали за педагогических условий, необходимых для совершенствования профессио нальной подготовки учителя биологии для сельской школы;

в организации и проведении экспериментальной работы по реализации педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы, в подго товке научно-методического обеспечения процесса подготовки учителя биоло гии для сельской школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по средством выступлений и публикаций на Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель»

(Орел, 2004), на Всероссийских научных конференциях «Проблемы обеспече ния качества университетского образования» (Кемерово, 2004), «Проблемы мо рально-нравственного развития личности и общества» (Кемерово, 2004), «Ис тория, культура, общество» (Красноярск, 2004), на Межрегиональной научно практической конференции «Реструктуризация сельской школы: опыт, пробле мы, перспективы» (Кемерово, 2005), на научно-практической конференции мо лодых ученых КГСХИ (Кемерово, 2002), на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, а также на семинаре «Взаимодействие КГСХИ и сельских школ в процессе подготовки школьников к поступлению в вуз и адаптации первокурсников к вузовской среде» (Кемерово, 2004), на засе даниях кафедры ботаники и экологии, кафедры методики преподавания и био логии, Совета гуманитарно-педагогического факультета КГСХИ (1998-2005) и др. Основные положения выдвинутой гипотезы, материалы, полученные в про цессе исследования, нашли отражение в публикациях автора (методические ре комендации, статьи, тезисы). Материалы, разработанные в ходе исследования, используются при организации воспитательно-образовательного процесса в КГСХИ при подготовке учителей биологии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 9 рисунков, 15 таблиц, списка использованной литературы ( источника) и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость рабо ты, сформулированы положения, выносимые на защиту, показаны достовер ность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе «Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы как психолого-педагогическая проблема» проанализирована степень разработанности проблемы исследования, выявлены особенности про фессиональной деятельности учителя биологии в сельской школе, которые не обходимо учитывать при подготовке студентов – будущих учителей биологии в вузе, проанализирован опыт подготовки студентов биологических специально стей в вузах Кемеровской области, выделены факторы, влияющие на подготов ку будущего учителя биологии для сельской школы.

В образовательном пространстве России сельская школа занимает весо мое место. Это 68,8 % от числа всех общеобразовательных школ страны, в ко торых обучается 28,8 % учащихся и работает 41 % педагогических кадров.

Только в Кузбассе функционируют 467 сельских школ, что составляет 44,3 % от общего количества образовательных учреждений области.

Сельская школа играет значительную роль в жизни учащихся, их семей, сельского сообщества, являясь селообразующим, культурообразующим, обра зовательным фактором, формирующим менталитет личности, способствующим жизнеобеспечению сельской семьи, развитию сельскохозяйственного произ водства и стабилизации социальной жизни. От качества организации воспита тельно-образовательного процесса в сельской школе зависит общественное пе реустройство, перестройка сельскохозяйственного производства, пополнение молодыми кадрами агропромышленного комплекса.

Анализируя проблему подготовки учителя биологии в исторической рет роспективе, мы установили, что в современных условиях необходимо, чтобы будущий учитель биологии сельской школы знал особенности организации воспитательно-образовательного процесса сельской школы, специфику дея тельности учителя биологии в сельской школе, умел использовать все формы учебной и внеучебной деятельности в условиях сельской школы, знал структу ру и функционирование современного сельскохозяйственного производства, умел связывать преподавание биологии с сельскохозяйственным производст вом, разрабатывать схему опытов, организовывать экспериментальную работу с учащимися на школьном учебно-опытном участке и в производственной брига де, мог бы вести профориентационную работу и воспитывать у школьников ин терес к сельскохозяйственным профессиям;

был готов жить и трудиться на се ле.

Овладение студентами – будущими учителями биологии вышеперечис ленными знаниями и умениями возможно при соответствующей подготовке в вузе, учитывающей особенности профессиональной деятельности учителя био логии в сельской школе.

Данные теоретических исследований по проблеме подготовки учителя биологии для сельской школы и анализ состояния в сельских общеобразова тельных учреждениях позволили нам выделить две группы особенностей про фессиональной деятельности учителя биологии сельской школы. В первую группу входят особенности, способствующие его успешной работе: сельскохо зяйственное окружение и близость природы, которые создают благоприятные условия для связи обучения и воспитания школьников с конкретными видами сельскохозяйственного производства, воспитания уважения к аграрным про фессиям сельских тружеников, способствуют умственному, физическому, тру довому, нравственному, эстетическому воспитанию в их единстве, являются действенным средством приобретения естественнонаучных знаний и формиро вания научного мировоззрения. Вторую группу составляют особенности, за трудняющие профессиональную деятельность учителя биологии сельской шко лы:

- недостаточный уровень финансирования сельских школ: устаревшая материально-техническая база, слабое обеспечение учебно-наглядными посо биями, сельскохозяйственной техникой, недостаточное количество аудио- и ви деотехники, компьютерной техники, устаревший библиотечный фонд и др.;

- недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными спе циалистами: нагрузка сельских учителей больше установленной нормы;

невоз можность преподавания всех предметов педагогами-специалистами, необходи мость вести уроки по 2-3 дисциплинам, к преподаванию которых они не гото вились в вузе, что снижает качество преподавания и увеличивает количество времени на подготовку к урокам;

- территориальная разобщенность населенных пунктов: многие учащие ся проживают в значительном удалении от места учебных занятий, что сказы вается на своевременности посещения детьми учебных и внеклассных занятий и на работе по обеспечению единства требований к учащимся со стороны шко лы, семьи;

- удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно методических центров и от места деятельности других учительских коллекти вов намного осложняет их работу по внедрению в практику новых достижений педагогической науки и передового опыта работников образования, затрудняет процесс самообразования учителей, не создает условий для организации внут ришкольных методических советов, одной из форм работы по совершенствова нию педагогического мастерства;

- отсутствие внешкольных учреждений ставит школу в положение един ственного центра воспитательной работы с учащимися, вся внеучебная дея тельность проводится под руководством и силами самих учителей, а это требу ет поиска новых форм внеклассной и внешкольной организационной работы;

- малочисленность сельских школ и небольшая наполняемость классов представляют определенные трудности в деятельности учителей сельских школ: нет возможности внедрять новшества, которые характерны для город ских школ (вариативность образования, профильные классы, классы компенси рующего обучения и др.), применять методики обучения, базирующиеся, на пример, на соревновательности и др.

Специфические социальные условия жизнедеятельности сельской школы требуют от учителя биологии полифункциональной деятельности. Он зачастую и учитель-многопредметник, и руководитель ученических производственных бригад, и психолог, и педагог дополнительного образования и т.д.

Выделенные особенности профессиональной деятельности учителя био логии, работающего в сельской школе, – источник формирования инновацион ных подходов к содержанию педагогического образования, что возможно лишь на основе всестороннего изучения опыта организации воспитательно-образова тельного процесса вузов, выпускающих педагогические кадры, выявления фак торов, влияющих на подготовку будущего учителя биологии сельской школы В процессе констатирующего эксперимента мы выделили особенности формирования контингента студентов – будущих учителей биологии в КГСХИ, КемГУ, КГПА, мотивы выбора ими профессии, изменения в отношении к из бранной профессии в процессе обучения в вузе, степень удовлетворенности профессиональной подготовкой, планы на профессиональную деятельность по сле окончания института. С этой целью нами была разработана комплексная программа, включающая анкетирование, опрос, наблюдение, беседы и другие методы.

Профессиональная подготовка учителя биологии в вузах, выпускающих педагогические кадры, представляет собой многостороннюю систему, объеди няющую научно-теоретическую, психолого-педагогическую, методическую подготовку. Как показал опрос, студенты исследуемых вузов в целом удовле творены получаемой профессиональной подготовкой (табл.1).

Таблица Самооценка студентами - выпускниками профессиональной подготовки к педагогической деятельности (баллы) Содержание подготовки Кем ГУ КГПА КГСХИ Научно-теоретическая 0,75 0,61 0, Методическая 0,6 0,69 0, Психолого-педагогическая 0,66 0,7 0, Общая профессиональная 0,67 0,66 0, Наши исследования, основанные на самооценке студентов, свидетельст вуют, что их общая профессиональная подготовка находится на оптимальном уровне (от 0,6 до 0,8 баллов). Статистические данные, полученные в результате эксперимента, также позволяют констатировать, что в исследуемых вузах осу ществляется качественная профессиональная подготовка учителей биологии, способных организовывать на высоком уровне воспитательно-образовательный процесс в городской и сельской школе.

Мы рассматриваем профессиональную подготовку учителя биологии для сельской школы как многофакторный процесс – это, с одной стороны, система развития профессиональных качеств личности, способностей, творческого вы полнения будущей профессиональной деятельности, а с другой стороны, фор мирование готовности к будущей профессиональной деятельности в сельской школе. Однако только 23,4 % студентов КГСХИ, 2,9 % студентов КемГУ и 2 % студентов КГПА выразили готовность работать в сельской школе.

Понятие «готовность» мы определяем, во-первых, как результат специ ально организованной педагогической деятельности (обучение необходимым знаниям, умениям, навыкам) и, во-вторых, как сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение выпуск ника в новую сферу деятельности в сельской местности.

В процессе исследования мы выявили три группы факторов, влияющих на подготовку студента – будущего учителя биологии для сельской школы:

внешние, внутренние, личностные. Внешние факторы служат первоначальной мотивационной основой поступления в вуз: профессиональная ориентация школьников, целенаправленная дополнительная подготовка для поступления в вуз – районные агроклассы, инициативные смотры-конкурсы, олимпиады, дис танционная довузовская подготовка, социальный заказ территорий, целевая контрактная подготовка, курсы углубленного изучения предметов и др. Они оказывают влияние на этапе адаптации. Постепенно их влияние ослабевает, и решающую роль начинают играть внутренние факторы, обусловленные харак тером самого образовательного процесса вуза: профессионализм, творчество, компетентность преподавателей вуза, методическая оснащенность дисциплин, техническая оснащенность учебно-лабораторной базы;

организация педагоги ческой практики в лучших городских и сельских школах, проведение меро приятий, нацеливающих кафедры на изучение и разрешение проблем сельской школы (семинары, круглые столы и т. д.);

отражение особенностей деятельно сти учителя биологии сельской школы в процессе обучения педагогическим дисциплинам и теории и методике преподавания биологии, а также в тематике научной работы студентов;

изучение основ сельскохозяйственных наук и др.

В ходе профессиональной подготовки происходит накопление количест венных и качественных изменений в структуре личности студента, связанных с овладением профессией и выполнением профессиональной деятельности. По этому мы выделили личностные факторы, влияющие на подготовку студентов будущих учителей биологии к работе в сельской школе: самореализация в из бранной области знания, свобода проявления личностных качеств и др.

На основе анализа теоретических исследований ученых и обобщения результатов констатирующего эксперимента нами были разработаны критерии, определяющие уровни подготовки студентов – будущих учителей биологии к работе в сельской школе. В качестве основных критериев нами были определе ны: знания об особенностях социализации в условиях сельского образа жизни;

знания об особенностях воспитательно-образовательного процесса в сельской школе;

умения учитывать особенности работы малочисленной сельской школы в своей профессиональной деятельности;

знания особенностей деятельности учителя биологии сельской школы, умение связывать изучаемый материал с природным и сельскохозяйственным окружением;

готовность работать учите лем биологии в сельской школе.

В ходе исследования уровня профессиональной подготовки студентов к работе в сельской школе нами были выделены три группы. Первую группу со ставили студенты с высоким уровнем подготовки к работе в сельской школе (23,8 %), имеющие четкие представления об особенностях социализации в ус ловиях сельского и городского образа жизни;

об особенностях сельской мало численной школы;

владеющие знаниями по организации воспитательно образовательного процесса в сельской школе. Они хорошо знают особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы;

владеют умениями связывать материал по биологии с сельскохозяйственным и природ ным окружением, творчески подходят к организации своей деятельности в пе риод прохождения педагогической практики: в проведении уроков и внекласс ных мероприятий по биологии. Желают работать учителем биологии в сельской школе.

Во вторую группу вошли студенты со средним уровнем подготовки к ра боте в сельской школе (52,4 %), которые имеют общее представление об осо бенностях социализации в условиях сельского и городского образа жизни, об особенностях малочисленной сельской школы. Владеют знаниями по организа ции воспитательно-образовательного процесса в сельской школе, но недоста точно владеют умениями связывать биологический материал с сельскохозяйст венным и природным окружением, знают особенности профессиональной дея тельности учителя биологии в сельской школе. На практике в школе дают ин тересные уроки, но не стремятся проводить внеклассную работу по биологии;

не определились в выборе места жительства и места работы.

Студенты третьей группы с низким уровнем подготовки к работе в сель ской школе (23,8 %) не имеют представления об особенностях социализации в условиях сельского и городского образа жизни;

об особенностях малочислен ной сельской школы;

недостаточно владеют знаниями по организации воспита тельно-образовательного процесса в сельской школе;

слабо владеют умениями связывать биологический материал с сельскохозяйственным и природным ок ружением, недостаточно знают особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы. Научная и педагогическая деятельность их не интересует, они не желают работать учителем биологии, хотят найти приме нение в другой сфере деятельности, отличной от образовательной.

Дальнейшую свою работу по совершенствованию организации воспита тельно-образовательного процесса в вузе мы строили, учитывая факторы, влияющие на подготовку будущих учителей биологии к работе в сельской шко ле, которые были положены нами в основу экспериментальной проверки педа гогических условий профессиональной подготовки учителя биологии для сель ской школы.

Во второй главе «Педагогические условия профессиональной подго товки учителя биологии для сельской школы» рассмотрены: разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы;

интеграция содержания педагогического, био логического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы;

оценка эффективности теоретической и практической подготовки учи теля биологии для сельской школы.

Разрабатывая модель, мы исходили из принципов преемственности, ин теграции и непрерывности образования и учитывали, что подготовка к педаго гической деятельности осуществляется в три этапа: довузовский (профориента ция), вузовский (подготовка к педагогической деятельности) и послевузовский.

Все эти этапы находятся в тесном взаимодействии между собой. Мы ограничи ли свое исследование проблемами, связанными с вузовским этапом подготовки учителя биологии сельской школы, который включает три цикла дисциплин:

общеобразовательный, общепрофессиональный (педагогический и психологи ческий), предметный. Дисциплины предметного цикла содержат следующие элементы: общий, связанный с биологическим направлением научных знаний;

специальный – в сельскохозяйственной области научного знания.

Поскольку цели модернизации содержания образования в сельских шко лах диктуют необходимость реализации экспериментальных программ по мно гим курсам, в том числе и по биологии, в основе которых лежит интеграция ес тественнонаучных и сельскохозяйственных знаний;

усиление профориентаци онной работы сельских школ, тесная связь обучения с аграрным производст вом;

соединение обучения с трудовой и допрофессиональной подготовкой уча щихся;

направленность воспитательного потенциала на развитие личности сельского школьника, то это предполагает необходимость интеграции содержа ния педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования при подготовке учителя биологии для сельской школы в вузах.

Под интеграцией мы понимаем процесс взаимодействия содержания об щепрофессиональной и предметной подготовки студентов при осуществлении межпредметных связей психолого-педагогических, биологических и сельскохо зяйственных дисциплин и результат овладения студентами способами деятель ности по приобретению, усвоению знаний, умений, а также формирование про фессионально значимых качеств личности учителя биологии сельской школы.

Поэтому в предлагаемой нами педагогической модели подготовки главной иде ей является то, что используемые в ней научно-дидактические приемы имеют прямую связь с формированием качеств личности учителя, психологической готовности к педагогической деятельности в соответствии с требованиями к профессии и особенностями работы в сельской школе. Исходя из этого, педаго гическую модель профессиональной подготовки учителя биологии для сель ской школы мы рассматриваем как целостное видение личностного и профес сионального развития студента на протяжении всего процесса обучения.

Основу разработанной нами педагогической модели составил анализ про блемы, который реализовывал формирование педагогического мастерства на основе преемственности целей, функций, форм, методов, средств обучения и критериев эффективности профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

В процессе экспериментальной работы мы преобразовали теоретические положения разработанной нами модели в конкретные мероприятия учебно воспитательного характера и внесли некоторые изменения в содержание про фессиональной подготовки учителя биологии сельской школы, которые, на наш взгляд, помогут будущему учителю органично вписаться в сельский социум и успешно осуществлять воспитательно-образовательный процесс в сельской школе.

Как показала экспериментальная работа, охотнее едут на работу в сель ские школы и закрепляются там бывшие выпускники сельских школ. Поэтому важной задачей вуза является комплектование контингента студентов за счет выпускников сельской школы. Исходя из этого, нами была разработана ком плексная программа по профессиональной ориентации сельских школьников и их целенаправленной дополнительной подготовки для поступления в сельско хозяйственный вуз (договоры с сельскими школами о сотрудничестве, агро классы, курсы углубленного изучения предметов и т. д.), что, в конечном счете, способствовало увеличению выпускников сельских школ, поступивших в КГСХИ. Не менее важной является проблема закрепления выпускников вуза в сельских школах. Поэтому формирование готовности к профессиональной дея тельности в сельской школе у студентов института происходило в процессе изучения каждого учебного предмета, так мы считали возможным реализовы вать потребности студента, а гарантом результативности выступал профессио нализм преподавателя, уровень его педагогического мастерства в организации теоретической и практической деятельности студента.

Подготовка будущих учителей биологии к работе в сельской школе начи налась с первого курса. При изучении дисциплины «Введение в учительскую специальность» студентам раскрывались роль и значение сельской школы в со циально-экономическом развитии и культурной жизни села, особенности рабо ты сельской школы, сельского учителя.

Как показали наши исследования, важная роль в системе подготовки бу дущего учителя биологии к работе в сельской школе принадлежит психолого педагогическим дисциплинам. В учебный материал, отбираемый на занятия по предметам педагогического цикла, мы включали описание особенностей рабо ты сельской школы, ее положительных и отрицательных сторон, трудностей, с которыми предстоит столкнуться в процессе практической деятельности (малая наполняемость классов, частота контактов учителя с учащимися на уроке и др.).

Раскрывали следующие положительные тенденции, характерные для сельских школ: большие возможности для осуществления личностно-ориентированного подхода;

более устойчивый и компактный социум села, позволяющий вовле кать в воспитательно-образовательный процесс родителей;

связь с природой, способствующая успешному решению задач обучения биологии и экологиче ского воспитания;

практическую направленность учебной деятельности на уча стие школьников в сельскохозяйственном труде.

На занятиях по педагогике мы использовали фактический материал, ха рактеризующий сельские школы Кузбасса, их место в системе образования Ке меровской области, знакомили студентов с экспериментом по созданию и апро бации моделей образовательных учреждений, расположенных в сельской мест ности: «Школа – комплекс», «Школа – крестьянско-фермерское хозяйство», «Сельский лицей» и др. Для воспитания у студентов интереса и уважения к профессии сельского учителя и знакомства с опытом учебно-воспитательной работы школы мы использовали различные формы деятельности: встречи с учителями сельских школ – выпускниками института, работающими на селе, выступления студентов в сельской местности с докладами и лекциями в период педагогической практики, семинары с директорами сельских школ и др.

Поскольку в условиях малочисленной сельской школы возникает необхо димость проведения занятий, на которых в одном классе объединяются уча щиеся разного возраста, в программу по теории и методике преподавания био логии (ТМПБ) мы включили тему: «Организация разновозрастного обучения по биологии», где знакомили студентов с особенностями преподавания биологии в малочисленной сельской школе, а именно: с необходимостью работать с учени ками разного возраста, объединенных в один или два класса-комплекта, изуча ли эффективность разновозрастного занятия, рассматривали функции, которые выполняет разновозрастное обучение: психологической защиты ребенка, соци альной поддержки, компенсаторную, стимулирующую;

принципы организации занятий по биологии в разновозрастных группах. На практических занятиях по ТМПБ студенты составляли примерное тематическое планирование и методи ческие разработки учебных занятий по биологии в разновозрастных группах малочисленной сельской школы.

Поскольку деятельность учащихся в школе не ограничивается выполне нием обязательной учебной работы, а запросы школьников, увлекающихся биологией значительно шире, то поддержать такой интерес, закрепить и раз вить его педагог может при умелой организации внеклассных занятий. С этой целью мы ввели курс «Внеклассная работа по биологии», где знакомили сту дентов с формами внеклассной работы в сельской школе, такими, как: кружок по биологии и сельскому хозяйству;

факультативные занятия по биологии и ос новам сельскохозяйственных знаний;

общественно-полезная работа на пришко льном участке;

экскурсии в природу, на агропроизводство и др. Студенты, раз рабатывая сценарии праздников, экскурсий, конференций, КВНов по биологии, организовывая их с сельскими школьниками, овладевали необходимыми функ циями учителя-биолога, учителя-воспитателя, учителя-организатора, классного руководителя.

Проведенный анализ показал, что качественная подготовка учителя био логии для сельской школы осуществляется только при использовании меж предметных связей дисциплин психолого-педагогического, биологического и сельскохозяйственного циклов.

В процессе обучения ботанике мы знакомили студентов с морфологией и биологическими особенностями важнейших сельскохозяйственных растений, способами размножения и практическим использованием их;

при изучении зоо логии студенты рассматривали вопросы о вредителях сельского хозяйства и био логических основах борьбы с ними;

в процессе изучения микробиологии студен ты получали информацию о новейших достижениях в области вирусологии, тех нической и сельскохозяйственной микробиологии;

изучая курс генетики, сту денты знакомились с селекцией, методикой планирования и выведения сортов сельскохозяйственных растений и пород животных и т. д.

В процессе изучения сельскохозяйственных дисциплин студенты расши ряли и углубляли знания, полученные при изучении дисциплин биологического цикла, приобретали умения и навыки, которые необходимы учителю биологии, так как, проводя уроки, он должен умело и грамотно связать биологическую теорию с практикой сельского хозяйства. Поэтому программу по основам сель ского хозяйства мы строили в полном соответствии с программами курсов бо таники, зоологии и методики преподавания биологии.

Кроме этого, всесторонний подход к изучению дисциплин сельскохозяй ственного цикла осуществлялся в ходе теоретических и практических занятий, при непосредственном участии в научных исследованиях по избранной теме и позволил студенту освоить методику полевого опыта, приобрести знания и уме ния выполнять лабораторные анализы, делать статистическую обработку ре зультатов научного исследования;

развивать личностные качества ученого естествоиспытателя.

В системе подготовки учителя биологии мы придавали немаловажное значение научно-исследовательской работе студентов. Выполнение курсовых и дипломных работ педагогической, методической, биологической, сельскохо зяйственной тематики позволило углубить знания и практические умения, со вершенствовать навыки самостоятельной работы и научного исследования, ос воить методику аграрного производства. Их тематика согласовывалась с науч ными исследованиями на кафедрах и определялась склонностями и интересами студента. Так, преподаватели кафедры ботаники и экологии совместно со сту дентами работали над проблемой влияния микроэлементов на физиологические процессы растений, на кафедре земледелия и растениеводства изучались вопро сы минерального питания сельскохозяйственных растений, на кафедре химии внимание уделялось влиянию тяжелых металлов на рост и развитие растений, изучалось содержание нитратов в сельскохозяйственной продукции и др.

Проведенный анализ наглядно показал эффективность интеграции психо лого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин, осу ществляемой в процессе прохождения комплексной полевой практики по фи зиологии растений, сельскому хозяйству и методике преподавания биологии, где студенты осуществляли весь цикл работ, начиная от подготовки почвы и семян до уборки урожая, приобретали умения и навыки для преподавания био логии, организации пришкольного участка, руководства сельскохозяйственны ми работами в школьной производственной бригаде, навыки юннатской опыт нической работы, проведения экскурсий в природу и на сельскохозяйственные предприятия, постановки опытов и наблюдений, навыки исследовательской ра боты, фенологических наблюдений, работы по уходу за растениями, планиро вания и организации заготовки раздаточного материала, оформления нагляд ных пособий.

В процессе эксперимента мы организовывали педагогическую практику в сельских школах таким образом, чтобы студенты не только углубляли знания по биологии, учились применять в обучении и в воспитании идеи педагогики и психологии, но и вырабатывали педагогические умения и навыки учитывать в своих действиях особенности сельской школы и сельской жизни, развивали профессионально личностные свойства и качества, что, в конечном счете, обес печило нравственно-психологическую подготовку студентов к работе в сель ских школах, сформировало у них мотивационно-ценностное отношение к селу и готовность работать учителем биологии в сельской школе.

Анализ прохождения практики и наши наблюдения во время посещения уроков биологии, проводимых студентами в сельских школах, позволили отме тить высокий уровень теоретической и практической подготовки, творческий подход к преподаванию, способность быстро адаптироваться к условиям рабо ты сельской школы, умение индивидуально работать с детьми в разновозраст ном коллективе, умение грамотно анализировать уроки и т. п. Статистические данные оценок, полученных за прохождение педагогической практики, а так же характеристики и благодарности, полученные из школ, говорят об эффективно сти проведенной нами работы. Доказательством этого являются изменения, произошедшие в соотношении количества студентов в группах, выделенных нами по уровню их подготовки к работе в сельской школе.

Анализ ответов студентов до и после проведения эксперимента показал, что количество студентов, находящихся на высоком уровне подготовки к рабо те в сельской школе, возросло на 39,8 % и достигло 63,6 %, количество студен тов, находящихся на среднем уровне, уменьшилось на 20,8 % и стало 31,6 %, а количество студентов, находящихся на низком уровне подготовки, уменьши лось на 19 % и стало 4,8 % (табл.2).

Таблица Динамика уровней подготовки студентов - будущих учителей биологии к педагогической деятельности в сельской школе Уровни подготовки Количество студентов (в %) до эксперимента после эксперимента Высокий уровень 23,8 63, Средний уровень 52,4 31, Низкий уровень 23,8 4, Таким образом, полученные данные свидетельствуют о результативности проведенной нами работы и подтверждают выдвинутую гипотезу.

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования.

Обеспечение сельских школ высококвалифицированными педагогическими кадрами является одной из приоритетных задач модернизации образования в сельской местности.

В ходе исследования нами выделены две группы особенностей профес сиональной деятельности учителя биологии сельской школы, которые необхо димо учитывать при подготовке студентов – будущих учителей: первая группа – способствующие успешной профессиональной деятельности, вторая группа – затрудняющие профессиональную деятельность учителя биологии в сельской школе.

Исследование позволило выявить факторы, влияющие на подготовку сту дента - будущего учителя биологии сельской школы: внешние, служащие пер воначальной мотивационной основой поступления в вуз – профессиональная ориентация школьников, целенаправленная дополнительная подготовка и др.;

внутренние, обусловленные характером самого образовательного процесса ву за.;

личностные факторы будущих учителей биологии сельской школы – само реализация в избранной области знания, свобода проявления личностных ка честв и др.

В ходе исследования разработана педагогическая модель профессио нальной подготовки учителя биологии для сельской школы, включающая цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии;

позволяющая осущест вить интеграцию содержания психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин при реализации межпредметных связей, на правлена на подготовку учителя биологии для сельской школы, способного не только обучать школьников предметам биологического цикла, но и формиро вать умения грамотно выполнять сельскохозяйственные работы на пришколь ном учебно-опытном участке, в производственных бригадах, развивать у уча щихся заинтересованность в результатах производительного труда, а также ориентировать их на получение аграрных профессий.

Реализация педагогической модели обеспечила обретение и обогащение личного опыта будущего педагога в сферах педагогического и профессиональ ного взаимодействия, самопознания, саморегуляции, самореализации, а также целостность данного процесса на основе взаимодействия целевого, содержа тельного и результативного компонентов, способствовала развитию творческих способностей студентов – будущих учителей биологии, направленных на овла дение будущей профессиональной деятельностью на основе непрерывного фор мирования готовности к педагогической работе в качестве учителя биологии сельской школы, как в теоретической (изучение психолого-педагогических, биологических, сельскохозяйственных дисциплин), так и в практической дея тельности (прохождение полевых практик биологической направленности, ком плексной практики по физиологии растений, сельскому хозяйству и методике преподавания биологии, педагогической практики).

В ходе исследования нами определены и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы: разработка и реализация педагогической модели профессио нальной подготовки учителя биологии сельской школы;

интеграция содержа ния педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы;

оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии сельской школы др., способст вующие развитию у студентов мотивации к труду сельского учителя биологии, заключающиеся во включении в лекционно-практические занятия психолого педагогического цикла материала об особенностях деятельности учителя в сельской местности, специфичности организации учебной и внеклассной рабо ты по биологии в сельской школе, необходимости формирования познаватель ного интереса к изучению сельскохозяйственных дисциплин. Реализация педа гогических условий способствовала совершенствованию подготовки учителя биологии для сельской школы и основывалась на глубоком понимании воспи тательно-образовательного процесса сельскохозяйственного вуза, причинно следственных связей в нем, взаимозависимости и взаимосвязи всех элементов, составных частей образования и воспитания – его задач, содержания, форм ор ганизации, средств, методов, приемов обучения.

Выявлены и раскрыты способы отражения особенностей профессио нальной деятельности учителя биологии в сельской школе в процессе обучения, в формах и методах обучения и воспитания при изучении дисциплин психоло го-педагогического, биологического, сельскохозяйственного циклов.

Нами было установлено, что интеграция в процессе подготовки будуще го учителя биологии для сельской школы носит общий характер и объединяет предметы психолого-педагогического, биологического, сельскохозяйственного циклов. Однако уровень и характер интеграции различен: если на первых кур сах обучения – это нарасчленённость знаний, их малая дифференцированность, то на выпускных курсах – высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Тем самым интегрированные связи выступают как основа единства обучения и воспитания, как средство формирования профессионально значимых качеств учителя биологии сельской школы.

Исследование доказало, что улучшению подготовки учителя биологии для сельской школы способствует совершенствование обучения методике пре подавания биологии, знакомство с особенностями преподавания биологии в малочисленной сельской школе, функциями разновозрастного обучения, прин ципами организации занятий по биологии в разновозрастных группах малочис ленной сельской школы и др.

Система обучения предметам сельскохозяйственного цикла рассматри валась нами как дидактический и психологический процесс, как комплекс форм и методов, который создавал студентам условия для развития умений и навы ков с целью использования их в будущей педагогической деятельности, а именно, в организации опытнической работы с учащимися на пришкольном участке и в ученических бригадах, содействовал формированию интереса к осуществлению сельскохозяйственных работ.

Разработаны научно-методические рекомендации, позволяющие совер шенствовать процесс подготовки учителя биологии для сельской школы.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельству ют о реализации его цели, задач, подтверждают выдвинутые положения гипоте зы. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение про блемы подготовки учителя биологии для сельской школы, а представляет один из вариантов подхода к её решению. Последующая работа может быть связана, на наш взгляд, с обеспечением преемственных связей школа – вуз – школа, в процессе подготовки учителя биологии для сельской школы в системе непре рывного образования, разработки критериев и показателей для отслеживания эффективности реализации данного процесса. С решением этих и других задач мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Колмыкова, В. А. Оптимизация процесса обучения студентов по курсу «Бо таника» в современных условиях: [Текст] / В. А. Колмыкова // Совершенство вание учебного процесса в современных экономических условиях. – Кемерово:

Изд-во КГСХИ, 1998. – С. 31–33.

2. Колмыкова, В. А. Роль педагогической практики в системе подготовки бу дущих учителей: [Текст] / В. А Колмыкова // Научные основы развития АПК:

материалы первой научно-практ. конференции молодых ученых КГСХИ ( апреля 2002 г.). – Кемерово: Изд-во АНО ИПЦ «Перспектива», 2002. – С. 52– 54.

3. Колмыкова, В. А. Программа педагогической практики для студентов 4-го и 5-го курсов гуманитарно-педагогического факультета (дневной и заочной фор мы обучения): [Текст] / Л. А. Степанова, В. А. Колмыкова. – Кемерово: Изд-во КГСХИ, 2003. – С. 21–30.

4. Колмыкова, В. А. Методические рекомендации по выполнению дипломной работы для студентов гуманитарно-педагогического факультета по специально сти 032400 «Биология»: [Текст] / сост. В. М. Самаров, М. Т. Логуа, В. А. Кол мыкова и др. – Кемерово: АНО ИПЦ «Перспектива», 2003. – 44 с.

5. Колмыкова, В.А. Особенности подготовки студентов к работе в сельской школе: [Текст] / В. А. Колмыкова, Н. В. Скалон // Проблемы обеспечения каче ства университетского образования: материалы Всероссийской научно-метод.

конференции (3-4 февраля 2004 г.). – Кемерово: Изд-во «Компания ЮНИТИ», 2004. – С. 185–187.

6. Колмыкова, В. А. Педагогическая практика: поиск путей повышения качест ва: [Текст] / В. А. Колмыкова // Вестник Кемеровского государственного сель скохозяйственного института № 1. – Кемерово: Изд-во АНО ИПЦ «Перспекти ва», 2004. – С. 45–48.

7. Колмыкова, В. А. Психолого-педагогические аспекты адаптации молодого учителя к сельской социальной среде: [Текст] / В. А. Колмыкова // Проблемы морально-нравственного развития личности и общества: сб. науч. трудов Все российской конференции «Мораль и нравственность». – Кемерово: «Фирма По лиграф», 2004. – С. 30–32.

8. Колмыкова, В. А. О качестве подготовки будущих педагогов: [Текст] / Л. А.

Степанова, В. А. Колмыкова // Качество педагогического образования. Сель ский учитель: труды V Всероссийской научно-практ. конференции (11-13 ок тября 2004 г.). – Орел: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. – Т.1. – С. 186–188.

9. Колмыкова, В. А. Некоторые аспекты подготовки студентов-биологов к ра боте в сельской школе: [Текст] / В. А. Колмыкова // Качество педагогического образования. Сельский учитель: труды V Всероссийской научно-практ. конфе ренции (11-13 октября 2004 г.). – Орел: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. – Т.2. – С. 52–55.

10. Колмыкова, В. А. Улучшение качества профессиональной подготовки учи теля для села – потребность времени: [Текст] / В. А. Колмыкова // Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы Межрегиональной научно-практ. конференции (8-9 декабря 2004 г.). – Кемеро во: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2004. – Ч.1. – С. 176 – 179.

11. Колмыкова, В. А. Комплексная практика по физиологии растений, сельско му хозяйству и методике преподавания биологии: методические указания для студентов по специальности 032400 «Биология»: [Текст] / сост. Т. В. Галанина, Н. Н. Чуманова, В. А. Колмыкова;

под общ. ред. В. В. Барановой. – Кемерово:

АНО ИПЦ «Перспектива», 2004. – С. 46–69.

12. Колмыкова, В. А. О подготовке студентов - биологов к работе в сельской школе / В. А. Колмыкова: [Текст] // История, культура, общество: материалы Всероссийской заочной научной конференции. – Красноярск, 2004. – С. 230– 233.

13. Колмыкова, В. А. Современная сельская школа глазами директора: [Текст] / В. А. Колмыкова // Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, пер спективы: материалы Межрегиональной научно-практ. конференции (28- марта 2005 г.) / ред.кол. Т. Н. Семенкова, Н. А. Заруба, М. В. Корнилова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005. – Т.1. – С. 233–235.

14. Колмыкова, В. А. Пути повышения качества довузовской подготовки буду щих учителей и адаптация студентов-первокурсников: [Текст] / В. А. Колмыко ва, Л. А. Филипович // Современные образовательные технологии и развитие личности: сб. трудов 1 Российской с международным участием научно-практ.

конф. (18-19 мая 2005 г.). – Кемерово: Кемеровский ЦНТИ, 2005. – С. 69–70.

Подписано к печати 11.05.2006 г. Формат 60х84 1/16. Печать офсетная.

Бумага офсетная. Печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 70/ ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет (КемГУ)».

650043, Кемерово, ул. Красная, 6.

Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат».

650043, Кемерово, ул. Ермака, 7.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.