авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Йтуган кайржанович да- ' дидактические о сн о вы и сп о л ьзо ван и я электронн ого о буч ен и я м атем атике в о бщ еобразовател ьной ш коле

УДК 373.5:004 (574)

На правах рукописи

6

Альжанов А йтуган Кайржанович

ДА- '

ДИДАКТИЧЕСКИЕ О СН О ВЫ И СП О Л ЬЗО ВАН И Я

ЭЛЕКТРОНН ОГО О БУЧ ЕН И Я М АТЕМ АТИКЕ

В О БЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛ ЬНОЙ Ш КОЛЕ

13.00.01 - Общая педагогика,

история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Республика Казахстан Астана, 2006

Работа выполнена в Евразийском гуманитарном институте.

доктор педагогических наук, профессор Научные руководители:

А бдыкаримов Б.А.

доктор технических наук, профессор Ш арипбаев А.А.

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Галиев Т.Т.

кандидат педагогических наук Головачева В.Н.

Павлодарский государственный университет

Ведущая организация:

им. С.Торайгырова

Защита состоится « /6 » сріАрЛиЛХ- 2006 года в часов на заседании диссертационного совета К 14.50.09 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Евразийском гуманитарном институте по адресу:

010009, г. Астана, ул. Жумабаева, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Евразийского гуманитарного института.

Введение Актуальность исследования Электронное обучение выступает не только в качестве условия повышения качества образования, успешной интеграции системы образования в мировое образовательное пространство, но и дает возможность повысить свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

От того, насколько педагогом осознаются дидактические основы электронного обучения, как он владеет технологическими приемами обучения, как умеет их адаптировать к конкретным условиям обучения учащихся, зависит результативность учебного процесса.

Очевидно, что в условиях, когда меняется роль учителя в электронном обучении, идет определенная формализация труда педагога, ограничение свободы творчества в их традиционном понимании, требуются особые меры по ускорению адаптации педагогов к работе в условиях информатизации образования.

Необходимость этих мер объясняется тем, что опыт педагогической деятельности большинства учителей основан на применении образцов деятельности их успешных коллег и накоплен в процессе собственной интуитивно-эмпирической деятельности. Педагогическая деятельность педагогов в значительной мере сформирована стихийно в виде алгоритмов профессиональных действий на основе принципов классической классно­ урочной системы. Наличие алгоритмов обуславливает достаточно устойчивое предрасположение педагога действовать определенным образом при профессиональном решении педагогических задач. Эти алгоритмы во многом не отвечают требованиям электронного обучения.

Для реализации электронного обучения нужен педагог, способный работать в непривычных условиях, осознающий и принимающий свою принципиально новую роль в технологически организованном процессе обучения, умеющий использовать ресурсы современных информационных средств в педагогических целях.

Изучение состояния научных исследований проблем образования всех уровней в условиях его информатизации позволило нам получить определенное представление об имеющихся в настоящее время направлениях научных поисков.

Педагогические аспекты информатизации системы образования впервые начали изучаться на Западе такими исследователями, как А. Борк, С. Пейперт, X. Хантер.

В советской педагогической науке первые публикации методологического характера в этой области осуществлены Е.П. Велиховым, Б.С. Гершунским, Е.П.

Ершовым, А.А. Кузнецовым, В.М. Монаховым и М.Н. Панкиной.

Психолого-педагогические стороны компьютеризации обучения отражены в работах Е.Н. Артамоновой, Т. Гергей, В.В. Давыдова, В.Я. Ляудиса, Е.И.

Машбица, В.В. Рубцова, В А. Сластенина, O.K. Тихомирова и др.

Социокультурные проблемы компьютеризации образования получили з постановку и развитие в работах М.А. Абрамовой, Н.Е.Кондратенко, Ф.И.

Перегудова, В.А. Шаповалова и др.

Научно-теоретическими проблемами использования компьютерных технологий в учебном процессе занимались Е. Аленичева, М.А. Винницкая, Е.Г.

Гаевская, Н. Монастырев, Э.Г. Скибицкий, С.А. Христочевский и др.

Вопросы применения информационных технологий в образовании исследовали многие ученые-педагоги: И.Р. Высоцкий, Б.С. Гершунский, А.П.

Ершов, Э.И. Кузнецов, А.М. Коротков, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, O.K. Филатов и др.

Осмыслением преобразований, происходящих в информационном обществе, занимались многие зарубежные и отечественные ученые: Н.П. Ващекин, К.А.

Зуев, И.Н. Курносов, Дж. Мартин, И.С. Мелюхин, А.И. Ракитов, О. Тоффлер, Д.М. Джусубалиева, А. Мынбаева и др.

Анализ результатов научных исследований казахстанских ученых позволил выделить работы, посвященные компьютеризации и информатизации системы образования как процессов, сопровождающих создание национальной системы образования. Так, А.М. Рахимжановым дан анализ тенденций реформирования и совершенствования национальной модели образования, на основе которого определены роль и значение новых информационных и образовательных технологий в процессе формирования национальной модели системы образования.

А.С. Кадыровой построена структурная модель электронного учебника по педагогическим дисциплинам. Разработан поэтапный отбор содержания электронного учебника по основным дисциплинам педагогической подготовки.

Описана методика организации и проведения обучения на базе электронного учебника, составляющая основу профессиональной деятельности учителя в условиях применения новых информационных технологий.

Активизации познавательной деятельности обучаемых новыми средствами обучения посвящены исследования Т.Ж. Байдильдинова, Г.Е. Берикхановой, P.M. Дузбаевой, Г Д. Жангисиной, К.Т. йскаковой, Ж.А. Караева, С.К. Кариева, Н.И. Керимбаева, А.К. Мынбаевой, Ж.К. Нурбекова, Г.К. Нургалиева, А.А.

Ташева и др.

С.К. Абдибековой, А.О. Байдыбековой, Б.А. Абдыкаримовым, М.С.

Малибековой предложена и обоснована методика подготовки будущих учителей математики к использованию информационных технологий в диагностике и развитии математических способностей школьников, применение компьютерных технологий в осуществлении межпредметных связей математики и информатики, раскрыты особенности профессиональных умений будущих учителей математики по использованию новых информационных технологий.

Созданием электронного учебника занимались А. Айтмухамбетов, Г.

Аязбаев, Г. Алтынбаев, С. Боранбаев, Е.Ы. Бидайбеков, В.Н. Головачева, В.В.

Гриншкун, В.В. Егоров, А. Имангалиев, Ш. Каланова, К.А. Сарбасова, Г.

Сисенгалиева, А.И. Тажигулова, А.А. Шарипбаев, Л.А. Шкутина и др.

Сейчас на рынке появляются отечественные компьютерные обучающие системы, но те предметные области, для изложения которых требуется серьезное программирование и программное моделирование в данный момент у разработчиков пользуется небольшой популярностью.

Анализ научных источников подтвердил наше предположение о том, что в настоящее время недостаточно исследованными остаются вопросы электронного обучения.

В этих условиях тема нашего исследования, предмет ее исследования представляется очень своевременным. Актуальность исследования продиктована самой ситуацией на рынке программного обеспечения, когда есть учителя готовые и стремящиеся внедрять новые программно-методические разработки, новые формы и методы обучения на практике, а несбалансированность рынка прикладного обеспечения не позволяет использовать целиком богатый потенциал, заложенный в электронном обучении.

В связи с этим, актуальность проблемы определяется возникшими противоречиями между:

- необходимой потребностью использования электронного обучения и реальным состоянием данного процесса;

- современными требованиями к учебному процессу в области использования электронного обучения и отсутствием ЭУИ, отвечающих всем требованиям, предъявляемым к ЭУИ.

Выявление данных противоречий позволило определить проблему исследования: какие дидактические основы обеспечивают эффективное использование электронного обучения в общеобразовательной школе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования:

«Дидактические основы использования электронного обучения математике в общеобразовательной школе».

теоретическое обоснование и практическое Цель исследования:

использование электронного обучения в общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: использование электронного обучения математике в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения будет использоваться электронное обучение, то качество знаний учащихся повысится, так как оно предусматривает индивидуальный подход к обучаемому и максимально учитывает потребности аудитории, а также в зависимости от уровня успеваемости предусматривает различные траектории обучения.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы использования электронного обучения математике в педагогической теории и практике;

- разработать модель электронного учебного издания, соответствующую требованиям к ЭУИ;

разработать электронные учебные издания по алгебре для общеобразовательной школы;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности использования электронного обучения.

повысить качество обучения математике в Ведущая идея:

общеобразовательной школе с использованием ЭУИ по алгебре.

М етодологическую и теоретическую основы исследования составили концепция об информационном обществе, положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, теория научного познания, теория системного, личностного и деятельностного подходов, теории оптимизации процессов обучения и идеи, предъявляемые к педагогическому эксперименту.

Источники исследования: труды философов, психологов, педагогов и ученых по проблеме исследования;

официальные и нормативные документы Республики Казахстан (Закон Республики Казахстан «Об образовании», Президентская программа информатизации, Концепция развития системы образования Республики Казахстан (2004-2015), Концепция информатизации и развития систем образования Республики Казахстан на рубеже веков, Закон Республики Казахстан «Об информатизации», программа «Информатизация образования»), опытная работа по составлению электронного учебного издания по алгебре, педагогический и исследовательский опыт автора.

Этапы и методы исследования Исследование осуществлялось в 3 этапа. На каждом этапе в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы исследования.

На первом, констатирующем, этапе (2000-2001 гг.) проведено изучение проблемы использования электронного обучения. Определены противоречия, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования. Выявлены основные теоретические предпосылки, позволяющие обосновать дидактические основы использования электронного обучения.

Подобран материал, необходимый для проведения формирующего этапа эксперимента.

Основные методы исследования: изучение литературы, наблюдение, интервью, анкетирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, тестирование, метод научных дискуссий.

На втором, формирующем, этапе (2001-2004 гг.) определены структура и содержание ЭУИ. Разработаны и внедрены в учебный процесс общеобразовательных школ электронные учебные издания по алгебре 10 и классов на казахском и русском языках.

Основные методы исследования: наблюдение, интервью, моделирование, метод научных дискуссий.

На третьем, контрольно-результативном, этапе (2004-2005гг.) осуществлен качественный анализ достигнутых результатов. Подведены итоги опытно­ экспериментальной работы. Сформулированы выводы по использованию электронного обучения математике в общеобразовательной школе. Также разработано электронное учебное издание по алгебре 7 класса на казахском и русском языках и разработан Государственный Стандарт Республики Казахстан «СТ РК 34.017 - 2005. Информационная технология. Электронное издание.

Электронное учебное издание» (научный руководитель Шарипбаев А.А. председатель, а диссертант Альжанов А.К. - ведущий специалист технического б комитета № 41, разработавшего данный стандарт).

Основные методы исследования', интервью, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, характерологический эксперимент, метод научных дискуссий, метод теоретического обобщения данных.

База исследования: Образовательный Центр «Достык» г.Астаны, общеобразовательные учреждения г.Астаны (№№ 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 15, 17, 22, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 35, 37, 38, 40, 48, 51), сельские и городские школы Астраханского, Атбасарского, Жаксынского и Целиноградского районов Акмолинской области и Северо-Казахстанский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- даны определения терминам «единица обучения», «обратная связь», «обучаемый», «траектория обучения» и «учебный курс» при электронном обучении.

- уточнены понятия «электронное издание», «электронное учебное издание», «электронный учебник» и «электронное учебное пособие».

- определены общие требования, требования к составу, функциям, структуре содержания, элементам обучения, обратной связи, оформлению, документации, выходным сведениям электронных учебных изданий, - теоретически обоснована и создана модель электронного обучения в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования:

- созданы и внедрены в учебный процесс общеобразовательных школ:

1) Алгебра 10 класс (мультимедийная обучающая программа) на казахском и русском языках;

2) Алгебра 11 класс (мультимедийная обучающая программа) на казахском и русском языках;

3) «Алгебра 7» электронды оу басылымы» (ЭЕМ-а арналган багдарлама).

4) «Мультимедийная обучающая программа «Алгебра 7» (программа для ЭВМ).

- разработан Государственный Стандарт Республики Казахстан «СТ РК 34.017 - 2005. Информационная технология. Электронное издание. Электронное учебное издание», который применяется авторскими коллективами по созданию электронных учебных изданий и служит основой для проведения экспертизы качества электронного учебного издания.

На защиту выносятся следующ ие положения:

- современное состояние проблемы использования электронного обучения математике в общеобразовательной школе;

- требования к электронным учебным изданиям;

- модель электронного обучения в общеобразовательной школе;

- электронные учебные издания по алгебре 7, 10 и 11 классов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования и его результатов обеспечиваются всесторонним методологическим анализом исследуемой проблемы, использованием совокупности взаимодополняющих друг друга методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, периодической оценкой достигнутых результатов в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, их количественным и качественным анализом с использованием научных методик, подтверждением гипотезы эксперимента.

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы, результаты докладывались на конференциях различного уровня (г.Акмола, 1993, 1994, 1997, 1998, 1999;

г.Астана, 2000, 2004, 2005;

г.Алматы, 2003, 2004), курсах повышения квалификации в Северо-Казахстанском областном институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (Петропавловск, 2005).

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.

Во введении представлен научный аппарат исследования: обоснован выбор темы исследования и её актуальность, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделены этапы проведенной работы.

разделе «Научно-теоретические основы использования В первом электронного обучения математике в общеобразовательной школе» раскрыты основные направления развития информационного общества Республики Казахстан. На основе философской, психолого-педагогической и методической литературы раскрывается понятие «электронное обучение». Создана модель электронного обучения в общеобразовательной школе.

Во втором разделе «Экспериментальное исследование по использованию электронного обучения в математике в общеобразовательной школе»

описывается технология и определена методика экспериментальной работы по использованию электронного обучения в школе. Обобщаются и анализируются результаты экспериментальных исследований и сформулированы выводы.

охарактеризована значимость полученных научно­ В заключении педагогических результатов, включающих основные теоретические выводы и практические рекомендации по итогам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков в данном направлении исследования.

В приложении даны свидетельства о государственной регистрации объектов интеллектуальной собственности и справки о внедрении результатов исследования.

Основная часть Термин «электронное обучение» используется в Казахстане еще сравнительно редко. Однако в странах Северной Америки и Западной Европы аналоги этого термина (Electronic Learning, Electronic Tutoring или сокращенные E-learning, E-tutoring) в последние годы применяются очень широко. Они интегрируют ряд терминологических понятий в сфере применения электронных технологий в образовании, таких как мультимедиа, обучение на основе web технологий, онлайн-обучение и т.п. Постепенно эти термины вытесняют термин Distance Learning - аналог широко известного и модного ныне термина «Дистанционное обучение». Связано это с применением электронного обучения в современных системах дистанционного обучения и с широким внедрением их технологий. Таким образом, стираются грани между обучением на расстоянии и непосредственно внутри школы. И эту интеграцию дистанционной и традиционной организации учебного процесса более адекватно отражает термин «электронное обучение».

Педагогика сотрудничества, деятельностный подход к учебному процессу, активизация учащихся, индивидуализация обучения - все эти тенденции современной педагогики заставляют задуматься о кардинальном переосмыслении роли учителя в учебном процессе. Авторитарная схема синхронного управления классом из нескольких десятков человек, при всей ее экономичности и кажущейся эффективности, постепенно и неуклонно теряет свою универсальность.

В качестве альтернативы педагогами-новаторами предлагалось много различных схем организации занятий с учащимися различных возрастных групп.

Несмотря на высокую эффективность таких новаций, все они базировались на существующей материальной базе учебного процесса и имели чрезвычайно ярко выраженный личностный характер. В силу названных причин ни одна из них не смогла подняться до уровня универсальности. Смена материальной основы, наметившаяся с появлением компьютеров, открыла новые горизонты для глубинных педагогических поисков, в том числе - и поисков принципиально новых структур учебного процесса. Однако рядом с позитивными суждениями сразу же сформировались и негативные, зачастую - недостаточно аргументированные.

Прежде всего, хотелось бы предостеречь от ошибочного и достаточно распространенного взгляда на компьютер как на препятствие в педагогическом общении, ограничивающее возможность прямых контактов учителя с учеником и принижающее значимость этих контактов.

Компьютер предоставляет учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками, и дает возможность сделать это общение даже более близким и человечным, чем ранее.

1) Компьютер замыкает на себе большую часть контрольных функций и оперативных реакций на ошибки ученика. Все ошибки немедленно фиксируются компьютером, но становятся в значительной степени частным делом учащихся, а не поводом для получения ими негативных эмоций. Учитель становится более свободен и позитивен в своем отношении к детям.

2) Компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, позволяет каждому ученику устанавливать наиболее благоприятный для себя темп и ритм учебной деятельности, и освобождает учителя от необходимости постоянно контролировать и активизировать этот процесс.

3) Освободившись от задач непрерывной мелочной опеки, учитель получает большую возможность видеть обстановку в целом и уделять индивидуальное внимание каждому отдельному ученику.

Таким образом, компьютер не только не препятствует педагогическому общению, а наоборот - открывает для него значительно большие возможности;

нужно только их видеть и правильно пользоваться.

На фоне общего положительного отношения к компьютеру нередко раздаются и голоса противников его широкого внедрения в практику школьного обучения: он, будто бы, - не всегда повышает эффективность учебного процесса;

- нерационально используется;

- его роль сводится к «переворачиванию страниц»;

- компьютер не стимулирует школьников к интеллектуальной деятельности, снижает эффективность работы памяти и мышления и общий творческий потенциал (особенно в младшем школьном возрасте);

- придает развлекательный характер обучению в ущерб систематическому и последовательному усвоению необходимых знаний.

В приведенной цитате ни одно из высказываний не выдерживает никакой критики. Как правило, такие высказывания делаются людьми, которые или просто не работали с компьютером и всерьез не знают предмета дискуссии, или теми, кто просто не хочет или не может вложить в подготовку компьютерных материалов должную меру собственного труда и таланта. Чтобы скрыть собственную некомпетентность, они пытаются «научно» доказать, что этого вообще не следует делать.

Помимо сказанного, в число изменившихся функций педагога входит чрезвычайно сложная задача - в новых условиях сохранить за собой роль «идейного наставника», «лоцмана в мире знаний», старшего товарища и авторитетного советчика. Педагогу будет необходимо учитывать тот факт, что учащиеся, благодаря возможностям компьютерных коммуникаций, знают не то и не только то, что им обычно задавалось на уроках, а иногда и вообще знакомы с такими вещами, о которых педагог не имеет представления. Это - нормальная, естественная ситуация новой педагогики, прямой результат компьютеризации и характернейшая черта новой парадигмы обучения. От педагога в таких условиях потребуется не абсолютное «всезнайство» (его не может быть!), а мудрое понимание связи явлений, их научной и житейской значимости. К такому пониманию своей роли в настоящее время готов далеко не каждый учитель, и вузовская система подготовки учителей пока еще прямо на это не ориентируется.

Естественно, что все это реализуется при хорошем техническом, ю программном и методическом обеспечении урока, а сам учитель должен достаточно непринужденно владеть общими навыками работы с компьютером и правильно осознавать свою изменившуюся роль.

Основными функциями учителя в учебном процессе с применением электронного обучения являются: отбор учебного материала и заданий, планирование процесса обучения, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль обучения материала, коррекция процесса обучения.

Рассмотрим кратко особенности реализации этих функций.

Функция отбора материала и заданий является наиболее сложной и творческой. Здесь главенствующую роль играет опыт учителя, глубина знания им предмета. Основными требованиями при реализации этой функции являются необходимость четкого выделения главных и второстепенных моментов в дисциплине и дифференциация материала по степени сложности.

Планирование процесса обучения с применением электронного обучения должно осуществляться, как отмечалось выше, в направлении его максимальной индивидуализации. Индивидуализация учебного процесса может производиться:

по последовательности представления изучаемых понятий, по методу изложения материала (индукция, дедукция), по уровню научности материала, глубине материала, по времени обучения, по предлагаемым разъяснениям и справочным материалам. Необходимо обратить внимание на то, что индивидуализация учебного процесса является в последнее время одной из ведущих идей школьного обучения. Становится все более очевидным, что школа должна, опираясь на индивидуальные особенности учащихся, подготавливать их к той сфере жизнедеятельности, к которой они наиболее расположены, и в которой смогут принести наибольшую пользу обществу.

Использование электронного обучения приводит к необходимости перераспределения функций между участниками учебного процесса. В таблице 1 перечислены основные функции, и знаком «+» указаны их «исполнители». В случае возможности выполнения функций одновременно несколькими участниками учебного процесса знаком «!» отмечен наиболее качественный исполнитель.

Таблица 1 - Функции участников учебного процесса У ченик № п/п У читель Ф ун к ци и К ом п ью тер + 1 Выбор стратегии обучения + 2 Отбор учебного материала и заданий О пределение последовательности 3 + + + изучения материала 4 Изложение нового материала и + + предъявление заданий + 5 Выполнение заданий - + +!

Проверка и оценка решений +! + 7 Сообщ ение результатов +! + В Указание о дальнейших действиях +!

+ 9 Регистрация данных о ходе процесса + + +!

Помощь в ходе процесса обучения il Эффективное обучение с применением электронного обучения базируется на следующих общих принципах и выводах по ним, приведенных в таблице 2.

Таблица 2 - Общие принципы и выводы.

Общие принципы ‘Выводы Активное участие обучающегося в Максимально содействовать активизации учебном процессе обучающегося Постоянное проведение личного анализа Избегать использования стандартных схем ситуации обучающимися в процессе анализа, менять задачи и ситуации на различных обучения стадиях обучения Наличие сигналов обратной связи в Сообщать обучающемуся о результатах его учебном процессе действий в каждой конкретной ситуации Наличие быстрой обратной связи в Обеспечивать по возможности мгновенную учебном процессе обратную связь Отказ от поведения, не дающего Подавлять нежелательные варианты действия, положительного результата не подтверждая их.

Постоянное повторение пройденного Практиковать и подтверждать способы материала. действий, даже если они уже были продемонстрированы однажды.

Индивидуализация количества и Подбирать способы подтверждения последовательности подтверждений индивидуально.

действий в процессе обучения.

Наличие напряженной обстановки в Не вызывать антипатий к цели обучения и не процессе обучения. снижать успехи обучения, увеличивая нажим на обучающегося.

Учет индивидуальных особенностей Применять приведенные выше принципы не обучающегося к восприятию внешних жестко и однозначно, а гибко.

условий в зависимости от его состояний и настроения.

В литературе очень часто сравниваются книга и компьютер как источники информации. Типичное содержание таких рассуждений приводится в таблицеЗ.

Таблица 3 - Сравнительные возможности компьютера и книги.

Книга К ом пью тер Доступность Частичная Полная Т ранспортабельность Отсутствует Полная Закрытый Открытый Характер информационной системы Однозначно ограничен Объем информации Количественно нестабилен и тяготеет к неограниченности Невысокий, зависит от Уровень оперативности Высокий (возможно, обработки информации автоматизированный) субъективных факторов Качественный уровень Детальный, осмысленный.

Допускает возможность поверхностного ознакомления.

Однозначно высокая.

Общественная оценка Не устоявшаяся От учителей компьютер выгодно отличает абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками.

Вместе с тем следует помнить, что компьютеры никогда не заменят учителя, но могут быть чрезвычайно полезными его помощниками.

С использованием электронных учебных изданий (далее - ЭУИ), с одной стороны, обучаемые получают возможность работать в своем собственном ритме в соответствии со своим уровнем подготовки. Это оказывает положительное влияние на процесс обучения, т.к. обучаемый получает большую свободу в выборе решений, в ходе процесса обучения присутствует элемент соревнования с компьютером и т.д.

С другой стороны, такая индивидуализация обучения накладывает свой отпечаток на работу учителя. Учитель рискует оказаться либо в роли «челнока», снующего между обучаемыми, либо в роли «столпа Вселенной», к которому обучаемые должны ходить по одному или небольшими группами. При любом из этих вариантов учитель лишен возможности активно влиять на процесс обучения и реально оценивать уровень подготовки обучаемых, т.к. он не имеет возможности контролировать в динамике протекание процесса обучения хотя бы у большинства.

Отсюда возникает проблема организации учебного процесса, которая облегчила бы взаимодействие учителя с обучаемыми без снижения эффективности процесса обучения.

В большинстве публикаций авторы рекомендуют разбить учебный процесс в компьютерных классах на 2 этапа:

1) усвоение теоретического материала, 2) применение теоретических знаний на практике.

На первом этапе главным действующим лицом является учитель.

Традиционными инструментами в процессе передачи знаний являются доска и мел. Скорость передачи невысока. В этом случае хорошим решением является применение демонстрационного оборудования. Это может быть привычное проекционное устройство для работы со слайдами или прозрачными пленками, а также устройства, которые позволяют либо проецировать изображение с компьютера на экран, либо выводить изображение с компьютера на телевизор с большей диагональю.

Такое оборудование позволяет не только наглядно объяснить теорию, но и показать практическое ее воплощение в виде обучающей компьютерной программы, что влечет за собой увеличение скорости информационного потока в системе «учитель - обучаемый» и существенное повышение прочности усвоения.

На втором этапе учителю отводится роль наблюдателя и консультанта.

Учитель может со своего компьютера наблюдать за ходом работы обучаемых.

Он может просматривать и, при необходимости оперативного вмешательства, может со своего компьютера воспроизводить управление клавиатурой и мышью.— обучаемого. Во время работы обе стороны могут обмениваться друг с другом сообщениями, а при наличии средств мультимедиа, таких, как видеокамера, микрофон и наушники - вести живой диалог.

И, наконец, еще один момент, наиболее трудный и тревожный в психологическом плане - контроль...

Контроль в ЭУИ складывается из следующих уровней:

- на уровне уроков - текущий контроль знаний;

- на уровне блоков - промежуточный контроль знаний;

- на уровне модулей - рубежный контроль знаний;

- на уровне всего ЭУИ - итоговый контроль знаний.

Эффективность реализации контролирующей функции во многом связана с формой ввода и анализа ответов, т.е. с формами организации диалога. Качество контроля во многом зависит и от возможности диагностирования причин ошибок. При этом учителю во многом может помочь рациональное структурирование материала.

Корректирующая функция реализуется с помощью быстрой обратной связи между обучаемым и обучающей системой (учитель + компьютер).

Корректирующая информация для обучаемого должна подбираться таким образом, чтобы заинтересовать его в дальнейшем обучении, дать почувствовать ему, что учитель и компьютер понимают каждое его действие и являются его надежными помощниками в процессе обучения. Особую роль при этом играет пояснение. Оно является поощрением за правильный ответ, помощью и подсказкой при типовой ошибке или неопознанном ответе, указанием инструкцией в случае грубой ошибки.

С появлением компьютера реализация его педагогических возможностей пошла по схеме обучения, а не самообучения, чему способствовали несколько факторов. Во-первых, это - традиционная схема организованного обучения в человеческом обществе и ее, хорошо изученную и отработанную, естественно, проще перенести на компьютер. Во-вторых, традиция внедрения компьютера в человеческую деятельность всегда связана с перенесением на компьютер того, что хорошо отработано в «ручном» исполнении, а традиционный подход в обучении «отрабатывался» более двух тысячелетий. В-третьих, созданием и внедрением компьютерных систем обучения занялись в инициативном порядке учителя, большей частью - очень молодые, которые, естественно, перенесли в обучающие программы свою методологию, т.е. моделировали с помощью компьютера свое поведение в процессе обучения.

Процесс внедрения компьютера в обучение шел, как видно, по схеме, аналогичной другим применениям компьютера. Однако в школе он не дал сразу такого эффекта, как в других отраслях.

Опыт компьютеризации различных сторон человеческой деятельности показал, что внедрение компьютера дает многократное повышение эффективности.

Образование не получило столь убедительного ускорения. Даже массовое использование компьютера в учебном процессе не сократило заметным образом общий срок обучения. Обычной стала ситуация, когда эффективность электронного обучения надо доказывать с привлечением довольно тонких статистических критериев;

иными словами, коэффициент полезного действия компьютера в общем учебном процессе пока еще очень мал. И реальное внедрение его в обучение опирается пока лишь на энтузиазм и безграничную компьютерную веру.

Можно, наверное, придумать много объяснений этому неприятному явлению. Ограничимся одним, методологическим. Известно, что всякое новое средство изменяет не только процесс достижения цели, но и технологию. В традиционном электронном обучении сохранена старая докомпьютерная технология, связанная с налаживанием эффективной коммуникации между источником информации (учителем - компьютером) и ее потребителем (учеником). Именно этому служил институт методик обучения, целью которых по сути дела была и остается «перекачка» знаний от учителя к ученику. С появлением компьютера этот подход не изменился, и педагогические методики механически переносятся на процесс компьютерного обучения, сохраняя докомпьютерную технологию: подача материала - вопрос - ответ - снова подача и т.д. Это и является первопричиной малой эффективности использования компьютера в образовании. Значит, следует изменить технологию, т.е.

рассматривать процесс обучения не как «перекачку» знаний, а как процесс управления состоянием ученика.

Управление учебной деятельностью в значительной мере зависит от его режима. Анализ существующих обучающих систем позволяет выделить такие режимы управления:

1) непосредственное управление учебной деятельностью со стороны компьютера, когда компьютер ставит перед учеником учебную задачу в реальном виде;

со стороны ученика допускаются вопросы, касающиеся только решения данной задачи, характер помощи выбирает компьютер;

2) опосредствованное управление со стороны компьютера, когда компьютер ставит перед учеником проблемы, которые тот должен сформулировать в виде учебной задачи;

применяются задачи на моделирование разных производственных и социальных ситуаций, которые допускают массу решений, а также задачи на поиск неисправностей, причем обучающие воздействия даются в форме эвристических рекомендаций и обобщенных оценок действий ученика;

3) динамичное управление со стороны компьютера и ученика, когда решение учебной задачи внешне выступает как общее с компьютером решение задачи, которую ставит компьютер или ученик;

характер и меру помощи может определять и ученик, и компьютер;

размер помощи может изменяться от подсказки до исполнения компьютером фрагмента решения учебной задачи.

Существенным требованием к диалогу ученика с компьютером является осторожное отношение к оценочным суждениям. Эффективные системы не допускают реплик, которые ученик может воспринять как обидные, не дают негативных оценок мышления, памяти, внимания ученика, а тем более личностных черт;

замечания делают в мягкой форме, без излишней категоричности, например: «Кажется, вы сегодня недостаточно внимательны», «Вероятно, сегодня вы работали не на полную силу».

Электронные учебные издания по алгебре созданы по заказу Министерства образования и науки Республики Казахстан в соответствии с государственным стандартом образования и типовой учебной программы дисциплины «Алгебра»

и предназначены для учащихся 7, 10 и 11 классов общеобразовательных и специализированных школ с углубленным изучением математики.

Цель ЭУИ - с помощью компьютера обучить учащихся математике, научить их методам решения математических задач и сформировать в них способность к самообразованию по математике.

Для достижения этой цели было необходимо решить следующие задачи:

- Структуризация учебного материала на обучающие единицы путем разбиение его на модули, блоки и уроки;

- Подготовка учебного материала, примеров, заданий и тестов по каждому уроку, блоку и модулю;

- Подготовка анимационных, мультимедийных, аудио и видео материалов, чтобы раскрыть внутреннее содержание излагаемого учебного материала;

- Разработка интерактивной программы для обеспечения процесса просмотра учебного материала по каждой обучающей единице и дисциплине в целом;

- Разработка интерактивной программы для обеспечения процесса обучения по каждой обучающей единице и дисциплине в целом;

- Разработка интерактивной программы для обеспечения процесса тестирования с целью самопроверки усвоения учебного материала по каждой обучающей единице и дисциплине в целом;

- Подготовка справочника, тезауруса по данной дисциплине;

Эти задачи полностью решены с привлечением современных мультимедийных и интеллектуальных средств компьютерных систем и информационных технологий.

В данном ЭУИ процесс накопления обучающей информации происходит в следующей последовательности: сначала формируются простые факты и понятия по заданной теме, а затем из них формируются новые утверждения, которые в свою очередь, могут служить базой для формирования знаний более высокого уровня и т.д. При этом формирование обучающего материала предполагает определения смысловых связей между обучающими единицами и осуществлен с учетом логических связей отдельных единиц, что позволяет при необходимости быстро возвращаться в ту или иную единицу. Это позволяет постоянно держать в поле зрения несколько единиц, постоянно продвигаясь по ним вперед и вглубь.

Содержание ЭУИ разбито на трехуровневые семантические единицы обучения: уровень 1 - модули, уровень 2 - блоки, уровень 3 - уроки.

В содержании ЭУИ по алгебре для 7 класса имеются следующие единицы обучения:

М одуль 1. Ц елы е алгебраические выражения и действия над ними Блок 1.1. Степень с натуральным показателем Урок 1.1.1. Определение степени с натуральным показателем Урок 1.1.2. Свойства степени с натуральным показателем Блок 1.2. Одночлен Урок 1.2.1. Целые алгебраические выражения Урок 1.2.2. Одночлен Урок 1.2.3. Стандартный вид одночлена Блок 1.3. Действия с одночленами Урок 1.3.1. Сложение и вычитание одночленов Урок 1.3.2. Умножение одночленов Урок 1.3.3. Возведение одночлена в степень Урок 1.3.4. Деление одночленов Блок 1.4. Свойства и график функции у= ах Урок 1.4.1. Функция у=х Урок 1.4.2. Функцияу=ах2 (афО) Блок 1.5. Свойства и график функции y=v^ Урок 1.5.1. Функция у=х Урок 1.5.2. Функцияу - а х Модуль 2. М ногочлен Блок 2.1. Понятие многочлена У рок 2.1.1. Многочлен Урок 2.1.2. Многочлен стандартного вида Блок 2.2. Действия с многочленами Урок 2.2.1. Сложение и вычитание многочленов Урок 2.2.2. Умножение многочлена на одночлен Урок 2.2.3. Умножение многочлена на многочлен Урок 2.2.4. Возведение многочлена в степень Блок 2.3. Формулы сокращенного умножения Урок 2.3.1. Формула (a-b)(a+b)~a-b Урок 2.3.2. Квадрат суммы и разности двух выражений Урок 2.3.3. Куб суммы и разности двух выражений Урок 2.3.4. Формулы сокращенного умножения, приводящие к сумме и разности кубов Блок 2.4. Деление многочлена на одночлен и многочлен Урок 2.4.1. Деление многочлена на одночлен Урок 2.4.2. Деление многочлена на многочлен Блок 2.5. Разложение многочлена на множители Урок 2.5.1. Разложение многочлена Урок 2.5.2. Вынесение общего множителя за скобки Урок 2.5.3. Способ группировки Урок 2.5.4. Способ применения формул сокращенного умножения Урок 2.5.5. Применение различных способов для разложения многочлена на множители М одуль 3. Алгебраические дроби Блок 3.1. Алгебраические дроби Урок 3.1.1. Определение алгебраической дроби Урок 3.1.2. Основное свойство дроби, сокращение дроби Урок 3.1.3. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю Блок 3.2. Действия с алгебраическими дробями Урок 3.2.1. Сложение и вычитание алгебраических дробей Урок 3.2.2. Умножение и деление алгебраических дробей Урок 3.2.3. Преобразование рациональных выражений Блок 3.3. Степень с целым показателем Урок 3.3.1. Показатель степени Урок 3.3.2. Свойства степени с целым показателем Урок 3.3.3. Стандартный вид числа к Блок 3.4. Функция у = —, ее график и свойства к Урок 3.4.1. Функция у =— I Урок 3.4.2. График и свойства функции у = ж М одуль 4. Приближенные вычисления Блок 4.1. Приближенные значения величин Урок 4.1.1. Абсолютная погрешность приближения Урок 4.1.2. Оценка погрешности Урок 4.1.3. Округление чисел Урок 4.1.4. Относительная погрешность Блок 4.2. Частота и вероятность Урок 4.2.1. Частота случайного события Урок 4.2.2. Вероятность случайного события Урок 4.2.3. Шкала вероятности Блок 4.3. П онятие о математическом язы ке и математической модели Урок 4.3.1. Что такое «математический язык»?

Урок 4.3.2. Что мы называем «математической моделью»?

Исходя из этого, построена модель электронного учебного издания, которая представлена в таблице 4.

Функция определения обучающей траектории обеспечивает построение последовательности уроков для обязательного изучения и контроля знаний на основе ручного, тестового или полного выбора.

Ручной выбор позволяет вручную включать в обучающую траекторию модули, блоки и уроки путем отметки их номеров в оглавлении ЭУИ.

Тестовый выбор позволяет автоматически включать в обучающую траекторию все модули, блоки и уроки, по которым было получено недостаточное количество правильных ответов при тестировании обучаемого по всему объему учебного материала ЭУИ.

Полный выбор позволяет автоматически включать в обучающую траекторию все модули, блоки и уроки ЭУИ. Реализация траектории «полный выбор»

представлена в таблице 5.

Функция обучения и контроля знаний обеспечивает возможности изучения теории, интерактивного выполнения задания, отвечать на вопросы и пройти текущий, промежуточный, рубежный и итоговый контроль знаний в заданной обучающей траектории. При этом в случае недостаточного количества правильных ответов на тестовые вопросы, обучаемый должен повторить прохождение текущей единицы обучения в ЭУИ.

is Таблица 4 - Модель электронного учебного издания Учебный курс Таблица 5 - Реализация траектории «полный выбор» в модели электронного учебного издания Эффективность использования электронного обучения определена при проведении эксперимента. В эксперименте участвовали учителя математики и информатики, обучавшиеся на курсах Северо-Казахстанского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также учителя и учащиеся Образовательного Центра «Достык» г.Астаны, общеобразовательных учреждений г.Астаны (№№ 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 15, 17, 22, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 35, 37, 38, 40, 48, 51), сельских и городских общеобразовательных школ Атбасарского, Астраханского, Жаксынского и Целиноградского районов Акмолинской области.

Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий (2000-2001 г.г.) и формирующий (2001-2004 г.г.). Во время проведения констатирующего эксперимента было осуществлено анкетирование, тестирование и контрольный срез знаний по математике, физике, химии и биологии. Полученные результаты констатирующего эксперимента показали исходный уровень знаний учащихся по данным учебным курсам в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты констатирующего эксперимента С редн ий балл № У чебны й курс К онтрольная Э ксперим ентальная группа группа 1 3.35 3. Математика 2 Физика 3. 3. 3 3. Химия 3. 4 Биология 3.82 3. 5 Обобщенный средний балл 3. 3. Для наглядности данные таблицы 6 представлены на диаграмме в соответствии с рисунком 1.

I ! j Контрольная группа Экспериментальная группа Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента Контрольная и экспериментальная группы, как показывает проведенное исследование, имеют примерно одинаковый уровень знаний.

Для оценки эффективности применения электронного обучения был проведен формирующий эксперимент. Результаты формирующего эксперимента даны в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты формирующего эксперимента С редний балл № У ч ебн ы й курс Э к сперим ентальная К онтрольная группа группа 1 Математика 3.38 4. 2 Физика 3.68 3. 3 Химия 3.82 4. 4 Биология 3. 3. 5 Обобщенный средний балл 3.70 4. Для наглядности данные таблицы 7 представлены на диаграмме в соответствии с рисунком 2.

I О Математика Физика Химия Биология Среднее Контрольная группа Экспериментальная группа j Рисунок 2 - Результаты формирующего эксперимента Сравнение результатов проведенных экспериментов дает возможность констатировать положительную динамику изменения качества знаний по тем дисциплинам, которые проводились с применением электронного обучения.

В экспериментальной группе наблюдается тенденция заметного повышения уровня знаний по тем дисциплинам, которые проводились с применением электронного обучения (математика и химия) и незначительное повышение уровня знаний по дисциплинам стандартной формы обучения (физика и биология).

Также данные формирующего эксперимента показывают эффективность ЭУИ по математике, в которую включены все элементы обучения (1,14 баллов) по сравнению с ЭУИ по химии, в котором нет необязательных элементов обучения, как справочник, тезаурус, графика, аудио и видео (0,44 б).

Таким образом, подтверждена эффективность использования электронного обучения. Получены доказательства повышения качества знаний учащихся экспериментальной группы. Следовательно, гипотеза подтверждена.

Заключение Для достижения поставленных целей и решения предложенной задачи была проделана следующая работа:

рассмотрена современная ситуация электронного обучения в общеобразовательной школе;

проведена классификация существующих на данный момент компьютерных обучающих систем по их назначению и целям применения в образовании;

- выделены дидактические основы успешного использования электронного обучения в общеобразовательной школе;

- детально изучена методика создания компьютерных обучающих мультимедиа систем, которая была в дальнейшем использована при разработке собственного компьютерного приложения;

- рассмотрены принципы изложения информации с точки зрения современных теорий психологии и дизайна;

- досконально изучены наиболее популярные инструментальные средства разработки мультимедиа приложений;

- проведен сравнительный анализ инструментальных средств с целью выявления системы, наиболее отвечающей требованиям, предъявляемым при разработке ЭУИ;

- проведен анализ теоретического материала, предлагаемого к изучению и выбран материал для первоочередной реализации в ЭУИ;

- подобрана система тестовых вопросов для выявления уровня усвоения нового материала;

- подобрана система практических заданий, предназначенных для закрепления изученного материала и выработке практических умений и навыков в решении подобных заданий;

- разработана система контекстно-вызываемых пояснений, призванная облегчить обучение учащихся;

- разработаны и реализованы действующие электронные учебные издания по алгебре 7, 10 и 11 классов на казахском и русском языках.

Практическая ценность работы в том, что;

во-первых, нами был получен богатый опыт разработки ЭУИ;

во-вторых, и это главное, система образования получила в свое распоряжение и использует в образовательном процессе новое электронное средство обучения - электронные учебные издания по алгебре.

Проведенное исследование показало, что перспектива приближающейся массовой компьютеризации обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения электронного обучения, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете - создание принципиально новой модели всего процесса обучения. Значение компьютера как инструмента педагогического труда вышло далеко за рамки очередного ТСО и расценивается в настоящее время как самый мощный и объективный фактор эволюции всех систем образования. Это подтверждается следующими выводами:

1. Существующая (традиционная) система образования есть образовательная система закрытой архитектуры, 2. Бессистемное эпизодическое включение компьютера в учебный процесс с закрытой архитектурой не дает должного эффекта и сводит роль компьютера на уровень обычных ТСО.

3. Последовательное развитие и реализация всех возможностей компьютера неизбежно приводят к необходимости коренного пересмотра всей существующей методической системы.

4. Совокупность методик работы с компьютером и их специфическое своеобразие дают основание для перестройки всей системы обучения в целом и перехода к образовательной системе с открытой архитектурой.

5. В рамках новой системы чрезвычайно существенно изменяются не только формы работы, но и формы взаимоотношений учителя с учеником, и их конкретные функции.

6. Новая система образования предполагает появление принципиально новых форм обучения, как электронное обучение.

7. В совокупности все перечисленные изменения знаменуют переход от авторитарной педагогики к педагогике личности и являются реальным воплощением в жизнь принципа гуманизации образования.

На основе сделанных выводов по итогам опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующие рекомендации:

- успешность формирования исследуемой проблемы обеспечивается педагогической системой, в которой информационные технологии выступают в качестве объекта и средств обучения;

- разработанная модель электронного обучения может быть использована в процессе обучения учащихся и подготовки учителей.

Наше исследование рассматривается как один из возможных путей решения проблемы использования электронного обучения математике.

Предложенное решение проблемы использования электронного обучения не может претендовать на статус единственного. Способ решения может определяться особенностями технологии, педагогического коллектива и уровнем технологической подготовки педагогов.

Перспективы исследования, на наш взгляд, состоят в изучении причин сопротивляемости педагогов к полноценной реализации электронного обучения, изучении проблем организации учебного сотрудничества учителей с учениками и между учениками в условиях применения современных информационных средств как учебных, а также выявлении возможностей для реализации творческого потенциала педагогов в условиях электронного обучения.

С писок оп убл и к ов а н н ы х работ по тем е ди ссер тац и и 1 «Туынды жэне оны олдану» таырыбын оыанда компьютерлік тірек.

/Методикалы нскау. - Акмола, 1996. - 33 б. (Чекаева Г.Г., Нуракова JI.C., Ахметжанова К.О. - мен авторлы бірлестікте).

2 К вопросу о методике использования новых информационных технологий в обучении математике. //Тезисы региональной научно-методической конференции «Проблемы математики и информатики и их преподавания». Акмола, 1998. - С. 172. (в соавторстве с Чекаевой Г.Г. и Нураковой Л.С.).

3 О факультативе по систематизации школьного курса математики. //Тезисы региональной научно-методической конференции «Проблемы математики и информатики и их преподавания». - Акмола, 1998. - С. 172-174. (в соавторстве с Чекаевой Г.Г. и Нураковой Л.С.).

4 О методических принципах преподавания математики на подготовительных курсах. //Университет - образовательный, научный и культурный центр. Доклады и тезисы региональной научно-методической конференции (2 часть). - Акмола, 1999. - С. 125-126.

5 Индивидуальная самостоятельная работа студентов по математике на I курсе. //Научный журнал «Вестник Евразийского Университета». - 1999, №2. С. 12-16.

6 Мультимедийные обучающие программы по алгебре 10-11 классов.

//Программа и материалы Международной конференции «Развитие информационных технологий в высшей школе». - Алматы: КазНУ им. Аль Фараби, 2003. - С. 93-97. (в соавторстве с Шарипбаевым А.А. и Ташатовым Н.Н.).

7 О мультимедийной обучающей программы по алгебре для 10 класса.

//Материалы V Научно-методической конференции ЕНУ им. Л.Н. Гумилева «Университет и инновационные процессы: проблемы, поиски, решения». Астана, 2004. - С. 326-329. (в соавторстве с Ташатовым Н.Н.).

8 Содержание мультимедийной обучающей программы по алгебре для класса. //Труды второй международной конференции «New Tremds in the Computer Science Master's Curriculum». - Алматы, 2004. - С.68-70. (в соавторстве с Шарипбаевым А.А. и Ташатовым Н.Н.).

9 Алгебра 10 класс (мультимедийная обучающая программа).

//Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 141, 9 июня 2004г. (в соавторстве с Шарипбаевым А.А. и Ташатовым Н.Н.).

10 Алгебра 11 класс (мультимедийная обучающая программа).

//Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 142, 9 июня 2004г. (в соавторстве с Шарипбаевым А.А. и Ташатовым Н.Н.).

11 Методика разработки дидактического материала к мультимедийной обучающей программе по алгебре 7 класса. //Материалы первой международной научно-практической конференции «Информатизация общества». - Астана, 2004. - С. 46-47.

12 Государственный стандарт Республики Казахстан «СТ РК 34.017- Информационные технологии. Электронное издание. Электронно-учебное издание». //Казахстанский Институт стандартизации, 2005. (в соавторстве с Шарипбаевым А.А., Омаровым А.Н., Баймуратовой Г.Г., Абдыманаповым С.А., Нургужиным М.Р., Байгеловым К.Ж., Омарбековой А.С.)?

13. «Алгебра 7» электронды оу басылымы» (ЭЕМ-а арналан бадарлама).

//Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 158, 25 июля 2004г. (в соавторстве с Шарипбаевым А.А. и Омарбековой А.С.).

14. «Мультимедийная обучающая программа «Алгебра 7» (программа для ЭВМ). //Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 159, 25 июля 2004г. (в соавторстве с Шарипбаевым А.А. и Омарбековой А.С.).

15. Состав, обучающие траектории, содержание и элементы обучения электронного учебного издания по алгебре. //Международная научно теоретическая конференция «Образовательно-инновационная и социокультурная политика в Казахстане и сопредельных территориях: опыт, проблемы и перспективы», Астана, 2005, С. 23-26. (в соавторстве с Абдыкаримовым Б.А. и Шарипбаевым А.А.).

16. Об основных дидактических проблемах электронной технологии обучения. //Научный журнал «Вестник Евразийского национального университета им. JI.H.Гумилева». 2005, № 2. - С. 243-249.

17. Структура содержания электронного учебного издания (на примере алгебры 7 класса). //Научное приложение «Поиск» международного научно­ педагогического журнала «Высшая школа Казахстана». 2005, №4. - С. 265-272.

18. Об основных требованиях к электронным учебным изданиям.

//Международный научно-педагогический журнал «Высшая школа Казахстана».

2006, №1. - С. 9-14. (в соавторстве с Абдыкаримовым Б.А. и Шарипбаевым А.А.) Т Й ІН лжанов Айтуан айыржанлы Ж алпы білім беретін мектепте математикаа электронды окытуды олдануды дидактнкалы негіздері 13.00.01 - Ж алпы педагогика, педагогика жне білім тарихы, этнопедагогика Зерттеу жалпы білім беретін мектепте математикаа электронды оытуды олдануды дидактикалы негіздеріне арналан.

Зерттеудін езектілігі багдарламалык камтамасыздандыру жйесіндегі жадайды зімен аныкталады, себебі жаа бадарламалы-дістемелік нсауларды, жаа формаларды жне оыту дістерін іс-тжірибеге енгізуге дайын жэне олдануа мтылатын мгалімдер бар, ал олданбалы камтамасыздандыру жйесі электронды окытуды бай потенциалын толык колдануа ммкіндік бермейді.

Зерттеудін масаты: жалпы білім беретін мектепте электронды оытуды теориялы тргыдан негіздеу жэне практикшіы трыдан олдану.

Зерттеуді нысанасы: жалпы білім беретін мектепте окушыларды оу процесі.

Зерттеудін пні: жалпы білім беретін мектепте математикага электрондык оытуды олдану.

Зерттеуді міндетгері:

- педагогикалы теорияда жэне практикада математикага электрондык оытуды олдану проблемасыны жадайын зерттеу;

- электронды оыту басылымдарына ойылатын талаптара сйкес электронды оу басылымы моделін растыру;

- жалпы білім беретін мектеп шін алгебрадан электронды оу басылымын растыру;

- электрондык оытуды олдануды тымдылыгын эксперименталды тексеру.

Зерттеудін базасы: Астана аласыны «Достык» білім беру орталыы, Астана каласыны жалпы білім беретін мекемелері (№№ 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 15, 17, 22, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 35, 37, 38, 40, 48, 51), Амола облысыны Астрахан, Атбасар, Жасы жэне Целиноград аудандарыны ауылды жне алалы мектептері, малімдерді біліктілігін арттыру жне кайта даярлау Солтстік азастан облысты институты.

Зерттеуді ылыми жаалыы жне теориялы маызы:

- «оыту бірлігі», «кері байланыс», «оушы», «оыту траекториясы» жне «оу курсы» терминдеріне электрондык оытуа сай анытамалары берілді;

- «электрондык басылым», «электрондык оку басылымы», «электрондык оулы» жэне «электрондык оку кралы» ымдары аныкталды;

- электрондык оку басылымына ойылатын жалпы талаптар, крамына, функцияларына, мазмн крылымына, оыту элементтеріне, кері байланысына, рсімдеуге, жаттамаларына, шыу мліметтеріні орналасуы жэне рамына ойылатын талаптар;

- жалпы білім беретін мектептерде электрондык окытуды моделі теориялык трыдан негізделді жне рылды.

Зерттеуді практикалы кндылыгы:

- тмендегідей электрондык оу басылымдары крылды жэне жалпы білім беретін мектептерді оу процесіне енгізілді:

1) «Алгебра 10 класс (мультимедиялык оыту бадарламасы)» аза жне орыс тілдерінде;

2) «Алгебра 11 класс (мультимедиялык оыту бадарламасы)» казак жэне орыс тілдерінде;

3) «Алгебра 7» электрондык оу басылымы» (ЭЕМ-а арналан бадарлама) казак тілінде;

4) «Алгебра 7» мультимедиялык оыту бадарламасы» (ЭЕМ-а арналан бадарлама) орыс тілінде;

- электрондык оу басылымын растыру бойынша авторлы жымдармен колданылатын жэне электрондык оу басылымыны сапасына экспертиза жргізу шін негіз болып табылатын азастан Республикасыны «МСТ 34. - 2005. Апараттык технология. Электрондык басылым. Электрондык оу басылымы» Мемлекеттік Стандарты курылды.

орауа келесі аидалар сынылады:

- жалпы білім беретін мектепте математикаа электрондык оытуды олдану проблемасыны казіргі жадайы;

- электрондык оыту басылымдарына ойылатын талаптар;

- жалпы білім беретін мектепте электрондык оытуды моделі;

- 7, 10 жэне 11 кластарды алгебрадан электрондык оу басылымдары.

Зерттеу нэтижелерін сынатан еткізу жне ендіру эксперименталды жмыс барысында іске асырылды, ртрлі дегейлі конференцияларда (Амола аласы 1993, 1994, 1997, 1998, 1999;

Астана каласы 2000, 2004, 2005;

Алматы аласы 2003, 2004) жне малімдерді біліктілігін арттыру жэне кайта даярлау Солтстік азастан облыстык институтында (Петропавл, 2005) баяндалды.

Зерттеу жалпы білім беретін мектептерде математикаа электрондык окытуды олдану проблемасыны шешу жолдарыны бірі болып арастырылды.

Электрондык оытуды олдану проблемасыны сынылан шешімі жалыз емес. Шешу тэсілі технологияларды, педагогикалык жымны ерекшеліктерімен жне малімдерді технологиялы дайынды дегейімен аныталуы ммкін.

RESUME Alzhanov Aitugan Kairzhanovich Didactic basis of using o f electronic education o f M athem atics in the secondary school 13.00.01 - General Pedagogics, the History o f Pedagogics and Education, Ethnopedagogics The research work includes didactic basis o f using o f electronic education of Mathematics in the secondary school.

The urgency o f this matter is provided for the situation that takes place in the market of software there are people that are ready to inculcate new software methodic elaborations, new forms and methods of practical teaching but the misbalance of applied software market doesn’t allow to use the great potential of electronic education.

The purpose o f research is the theoretical substantiation and practical usage of electronic education in the secondary school.

The object o f research is the process of teaching in the secondary school.

The subject o f research is the usage of electronic teaching o f Mathematics in the secondary school.

The tasks o f research are as follows:

- To study the state of the problem of using of Mathematics electronic teaching in pedagogical theory and practice;

- To work out the model of electronic text-book, corresponding to the requirements of Electronic Tutoring Publication;

- To develop electronic text-book on Algebra for secondary schools;

- To test through the experiment the effectiveness o f using o f electronic teaching.

The basis o f the research: Educational Center «Dostyk», Astana city, Astana econdary schools ( M s 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 15, 17, 22, 25, 26, 27, 30, 31, 32, 35, 37, 38, 40, 48, 51), and also village and town secondary schools o f Astrakhan, Atbasar, Zhaksynsk and Tselinograd regions.

Scientific novelty and theoretical significance o f the research:

- The following definitions are given «the unit o f education», «feedback», «training», «trajectory of education» and «education course» under electronic education.

- The contents of notions «electronic publication», «electronic tutoring publication», «electronic text-book» and «electronic training manual» have been specified.

- The common requirements, requirements to the structure and functions of the content, elements o f education, feedback, registration o f documents, imprint of electronic education publications are defined.

- The model of electronic education in the secondary school is theoretically approved and designed.

The practical value o f the research:

- The following are developed and introduced in the educational process of the secondary schools:

1) Algebra, 10 form (multimedia tutoring program) in the Kazakh and Russian languages;

2) Algebra, 11 form (multimedia tutoring program) in Kazakh and Russian languages;

3) «Algebra 7» multimedia tutoring program» (program for Electronic Computer), in the Kazakh language;

4) «Algebra 7» multimedia tutoring program» (program for Electronic Computer), in the Russian language;

- The Government Standard o f the Republic o f Kazakhstan «The Standard of the Republic of Kazakhstan 34.017 - 2005. Information Technology. Electronic publication. Electronic tutoring publication» is developed and which author groups on making electronic tutoring publication use and it serves as a base for the examination of electronic tutoring publication quality and working out recommendations on development o f their publications.

The following questions are put to the presentation:

- Current state o f problem o f using o f electronic teaching of Mathematics in the secondary school;

- Requirements to electronic tutoring publications;

- The model of electronic education in the secondary school;

- Electronic tutoring publications on Algebra o f 7th, 10th, 11th forms.

Approbation and implem entation o f the results of basic regulations of the research ere realized during the experimental work. The results were reflected in the collected materials of the international scientific-practical conferences (1993, 1994, 1997, 1998, 1999, Akmola city;

2000, 2004, 2005, Astana city;

2003, 2004, Almaty city), and also during the courses of professional development in the North Kazakhstan Regional Institute of professional development and retraining of pedagogical personnel (Petropavlovsk, 2005).

The significance o f the research consists in that our research is taken as one of the possible ways o f solving the problem of using o f electronic teaching of Mathematics in the secondary school. The presented answer o f the problem of usage of electronic teaching cannot be pretended to the status o f the single one. The way of solving the problem can be defined according to the peculiarities o f the technology, pedagogical personnel and the level of technological training of tutors.

Альжанов А.К.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика Подписано к печати 12.01.2006 г.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная.

Уел. пл. 1,8. Уч. -изд. л. 1,6.

Заказ № Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ЕНУ им. Л.Н. Гумилева

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.