авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Медиаобразовательные технологии в системе изучения курса русский язык и культура речи в вузе

На правах рукописи

Власенко Иван Сергеевич

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

«РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ВУЗЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ярославль 2011

Работа выполнена на кафедре теории коммуникации и рекламы ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Антонова Любовь Геннадьевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Русова Наталья Юрьевна кандидат педагогических наук, доцент Черненко Наталья Михайловна

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 16 декабря 2011 г. в 11 часов на заседании совета ДМ 212.307.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» по адресу: 150000 г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46в, ауд. 506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Яро славский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушин ского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук Е. М. Болдырева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Последнее десятилетие ознаменовалось в нашей стране подготовкой и проведением целого ряда важнейших общегосу дарственных реформ. Большинство изменений носят стратегический характер, рассчитанный на поступательную модернизацию институтов государства на десятилетия вперед. Серьезные изменения происходят в сфере образования.

Средства обучения, образовательные технологии могут и должны совершен ствоваться в реальности новых образовательных стандартов, эффективного функционирования в современных социальных условиях.

Сегодняшний день является новым поворотным моментом в развитии об разовательных методик, на первый план в развитии коммуникационных кана лов выходит Интернет, который сам по себе является общедоступным медиа каналом, предлагая всем без исключения пользователям широкие возможно сти получения и передачи информации. Все это создает глобальное информа ционно-обменное, или, как принято его называть, интерактивное пространст во, в котором каждый потребитель информации может превратиться в ее ак тивного пользователя. Здесь каждый может выступать редактором и издателем собственных материалов, знакомя сотни тысяч таких же пользователей со своими произведениями.

На этих условиях строится современное медиаобразование, включающее не только образовательные технологии, основанные на медиакоммуникациях, но и формирование навыков работы в информационном обществе, развитие всесторонней коммуникативной личности.

Новая парадигма развития образования призывает нас менять подходы к современному студенту, предлагать новые формы методической практики, адаптированные под сегодняшние социально-экономические условия.

Все вышеперечисленные тенденции способствуют формированию новых подходов к доставке и распределению учебной и научной информации, а это, в свою очередь, требует современных методов обучения;

современных средств формирования личности обучающегося.

Здесь особую роль играет разработка новых методических и технологиче ских форм работы со студентами уже на первом этапе их обучения в вузе в базовых дисциплинах университетского образования.

Курс «Русский язык и культура речи» включен в образовательные стандар ты нового поколения как обязательная дисциплина. Воспитание современной коммуникативной личности профессионала начинается с изучения родного языка и его культуры. Сложились определенные подходы к преподаванию данной дисциплины в вузовском курсе подготовки специалиста. Созданы учебно-методические комплексы по предмету, обеспечивающие формирова ние базовых коммуникативных и языковых компетенций. Но в настоящее вре мя возникла необходимость совершенствования технологии и методики пре подавания данного вузовского курса.

Анализ требований современных образовательных стандартов, изучение существующих современных программных образовательных средств и спе циализированной научно-методической литературы показывает, что до на стоящего времени не разрешены следующие противоречия:

• между требованиями новых образовательных стандартов и существую щим недостаточным опытом разработки и экспериментального внедрения спе циализированных учебно-методических материалов, основанных на медиаобра зовательных технологиях в преподавании русского языка и культуры речи;

• между существующей учебно-методической базой программного курса «Русский язык и культура речи» и недостаточной проработанностью методи ческой системы сопровождения самостоятельной работы студентов, отсутст вием оперативных методических средств контроля за знаниями;

• между существующей потребностью современных обучающихся к ис пользованию новых форм получения сведений о научной области знаний «Русский язык и культура речи»;

повышенным интересом к интерактивным формам взаимодействия с преподавателем в образовательном диалоге и не достаточной технологической и методической разработанностью новых тех нологий сопровождения при передаче учебного материала и организации учебного интерактивного диалога со студентами в ходе обучения.

Предметом нашего исследования являются инструменты учебно методического сопровождения образовательной программы с использованием новых средств и методов обучения русскому языку и культуре речи студентов социально-гуманитарных направлений высших учебных заведений. Объектом – образовательная программа курса «Русский язык и культура речи», разрабо танная на основе медиаобразовательных технологий и отвечающая требованиям средств обучения в рамках подготовки специалиста гуманитарного профиля.

Гипотеза исследования: если в систему высшего профессионального об разования на этапе 1-го и 2-го курса внедрить медиаобразовательную про грамму «Русский язык и культура речи», то это значительно повысит методи ческую и методологическую оснащенность предмета:

• позволит более эффективно и продуктивно решать задачи формирова ния коммуникативной языковой компетентности, заявленные в программных требованиях этого курса;

• позволит повысить интерес обучающихся к изучению предмета;

обес печить оперативность и контроль за самостоятельной работой cтудентов в ходе обучения;

поможет устранить негативные организационные моменты в работе студентов;

позволит изучать предмет дистанционно, при этом получая учебные материалы комплексно, в составе разных форм информации (учеб ная, научная, контрольно-измерительная, видеоинформация);

• обеспечит методически грамотное сопровождение учебного материала в соответствии с новыми требованиями интерактивности и систематического контроля над самостоятельной деятельностью студентов при изучении про граммного материала;

• позволит создать необходимый базовый ресурс для формирования ме диаграмотности современного выпускника высшей школы.

Цель исследования: на основе теоретического изучения современных об разовательных технологий, научных исследований в области медиаобразова ния разработать и апробировать новое методическое сопровождение образова тельной программы «РиК», основанной на использовании медиатехнологий, при формировании основных компетенций в курсе «Русский язык и культура речи» и совершенствования медиаграмотности обучающихся.

Данная цель и гипотеза исследования определяют постановку следующих задач:

• изучить основные подходы к определению медиаобразования и медиа грамотности в контексте изучения истории развития образовательных техно логий;

• описать опыт разработки и внедрения медиатехнологий в образователь ные стандарты нового поколения как базовых инструментов в системе средств обучения при формировании компетенций обучающихся;

• оценить востребованность и мотивированность участников образова тельного процесса к условиям преподавания программы «Русский язык и культура речи» с использованием новых образовательных технологий;

• определить основные концептуальные параметры учебно-методической программы, разработать технологическую карту и макеты интерфейса про граммы, осуществить технологическую разработку (программирование) ново го учебно-методического комплекса по предмету;

• представить опыты использования разработанного программного ком плекса «Русский язык и культура речи» для формирования основных компе тенций образовательного стандарта;

• рассмотреть возможности комплексного использования методического содержания нового учебно-методического комплекса для решения образова тельных задач на разных этапах изучения предмета «Русский язык и культура речи»;

• оценить эффективность работы в условиях новых медийных техноло гий на основе изучения экспертного мнения, включенного наблюдения и ито гового опроса участников эксперимента.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• анализ теоретических методических источников;

• метод анкетирования и опроса целевых групп;

• метод статистической обработки данных анкетирования;

• констатирующий эксперимент;

• формирующий эксперимент (опытное обучение);

• метод экспертной оценки пилотного проекта мультимедийной образо вательной программы.

Исследование осуществлялось с 2008–2011 гг. и состояло из трех этапов:

1-й этап (2008–2009 гг.). Сбор и систематизация материала по теме «Ме диаобразовательные технологии в системе изучения курса «Русский язык и культура речи». Реализация социальных медиаобразовательных проектов в сфере дополнительного образования специалиста в высшей школе и в воспи тательной работе в вузе. Обобщение практического опыта внедрения медиа технологий в научно-исследовательской деятельности студента.

2-й этап (2009–2010 гг.). Изучение научной литературы по проблеме ис следования, разработка концептуальных основ медиаобразовательной про граммы «Русский язык и культура речи», проведение констатирующих срезов, корректировка и доработка функциональных характеристик мультимедийной образовательной программы.

3-й этап (2010–2011 гг.) – техническая разработка учебно-методической программы, проведение опытного обучения, включенное наблюдение и экс пертная оценка результатов методического сопровождения деятельности сту дентов с использованием мультимедийного комплекса по предмету «Русский язык и культура речи».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• определены особенности современного этапа развития образователь ных технологий, рассмотрено понятие медиаобразования, предложено его научное обоснование;

• выдвинуто предположение о прикладном характере медиаобразования как явления, формирующего новые технологические формы построения средств обучения, обеспечивающего в современном образовательном контек сте процесс социализации и самообразования человека под воздействием средств массовой коммуникации, действующих как платформа развития зна ний и умений человека;

• доказано, что «медиаобразование» в прикладном педагогическом смыс ле является более широким понятием, которое включает в себя весь процесс обучения и воспитания с помощью медиатехнологий;

а определение «медиа грамотности» следует рассматривать как характеристику степени освоения учащимися конкретных медиаобразовательных технических средств;

• исследовательским путем получены данные о готовности использова ния участниками образовательного процесса (студентами и преподавателями) медийных технологий в программе «Русский язык и культура речи»;

• доказана потребность современных образовательных стандартов в до полнении учебно-методического комплекса «Русский язык и культура речи»

новыми средствами обучения, направленными на формирование ряда обще культурных и профессиональных компетенций обучающихся, в числе кото рых: «владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации», «способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях», «владение культурой мышления, способ ность к обобщению, анализу, восприятию информации…», «умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь», «владе ние основами речи, знание ее видов, правил речевого этикета и ведения диало га…», «владение базовыми навыками создания текстов и документов…»;

• экспериментальным и исследовательским путем сформирован перечень концептуальных характеристик мультимедийного комплекса по предмету «Русский язык и культура речи», в число которых входят цель, задачи, этапы разработки и внедрения, а также технологическая карта, в которой содержится описание ресурсов для практической реализации и перспективы развития мультимедийной программы;

• технически разработана и экспериментально внедрена специализиро ванная мультимедийная программа преподавания русского языка и культуры речи в режиме виртуального образовательного процесса, обеспечивающая решение задач методического сопровождения на всех этапах освоения про граммного курса;

• определены возможности мультимедийных технологий для формирова ния и совершенствования основных компетенций обучающихся в курсе «Рус ский языка и культуры речи».

Практическая значимость исследования:

• проведены исследования студенческой и преподавательской аудитории, которые оценивают мотивационную готовность обучающихся при внедрении дистанционных образовательных программ, основанных на медиатехнологи ях. Данные исследования могут быть использованы для построения техноло гических карт, выработки концептуальных основ, разработки макетов интер фейсов для новых средств обучения, ориентированных на преподавание базо вых предметов высшего образования и решения задач самостоятельной рабо ты студента во время обучения в вузе;

• разработаны требования к образовательным программам, основанным на преподавании в виртуальной среде предметов общегуманитарного профи ля, включающие такие показатели, как «интерактивность», «индивидуальный подход», «мобильность», «многоформность презентации учебных материа лов», «открытость», «дистантность», эти требования могут быть использова ны для технической разработки или оценки средств обучения, направленных на использования в своей структуре медийного инструментария;

• разработанная и апробированная в реальных педагогических условиях мультимедийная программа «РиК» («Русский язык и культура речи»), имею щая учебно-методическую базу и систему методического сопровождения, может стать моделирующим образцом при создании и использовании мульти медиатехнологий в конкретных реальных условиях образовательного процес са при подготовке специалиста гуманитарного профиля.

Личный вклад автора состоит:

• в описании теоретических основ медиаобразования для формирования информационной культуры обучающихся;

в обосновании медиаобразования как социального явления, содержащего конкретный практический инструмен тарий, который может быть использован в разработке средств обучения;

• в изучении современных образовательных стандартов, учебно методических материалов предмета «Русский язык и культура речи», рекомен дованных технических средств обучения и выявлении потребности вышеука занных составляющих педагогического процесса в новых средствах обучения, направленных на эффективное решение учебных задач в преподавании рус ского языка и культуры речи для специалистов гуманитарного профиля;

• в определении исследовательским путем основных мотивационных по требностей студентов и преподавателей при внедрении образовательных про грамм, основанных на медийных технологиях и их готовности к использова нию новых технологий обучения в образовательном процессе;

• в формировании концептуальных основ учебно-методического мульти медийного комплекса и разработке технологической карты и макетов интер фейсов;

в руководстве технической разработкой программы: ее функциональ ного инструментария и эргономичного размещения;

• в обосновании возможностей разработанного мультимедийного ком плекса «Русский язык и культура речи» в решении задач формирования ком муникативной компетентности и общей медиаграмотности студентов высшей школы;

• в экспериментальном внедрении мультимедийного комплекса в образо вательный процесс, в проведении опытного обучения среди студентов гумани тарного профиля;

• в проведении экспертного анализа технологической части программы как средства обучения, направленного на формирование ряда общекультурных и профессиональных компетенций при преподавании предмета «Русский язык и культура речи».

Экспериментальная база исследования: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского: специальности «Реклама», «Менеджмент организации», «Социально-культурный сервис и туризм», «Ор ганизация работы с молодежью»;

Международный университет бизнеса и новых технологий: специальность «Перевод и переводоведение» и «Социаль но-культурный сервис и туризм».

Методологическую основу диссертационного исследования составили следующие научные направления и работы исследователей: исследования теории массовых коммуникаций Г-М. Маклюэна;

Л. Гарольд, У. Липпман, Д.

Поттер, М. М. Назарова;

исследования в области медиафилософии и медиа культуры В. В. Савчук, Н. Луман, Д. Лемиш;

научные концепции медиаобра зования А. В. Федорова, А. В. Шарикова;

исследования прикладных аспектов компьютерных и медийных технологий И. Н. Розиной, В. В. Гура;

разработка систем информатизации образования В. А. Сухомлина, И. В. Роберт, О.А. Коз лова;

опыты разработки и анализа внедрения технических средств обучения С.

Г. Шаповаленко, Л. П. Прессмана, Л. С. Зазнобина, Е. С. Полат;

обоснование использования технических средств обучения в преподавании русского языка и риторики Л. М. Зельмановой, Т. А. Ладыженской, Н. В. Ладыженской, Н. А.

Ипполитовой, Г. В. Мурзо, М. Р. Савовой, Т. И. Осиной;

описание применения технических средств обучения в преподавании языка и развития речи обу чающихся в школе и вузе Г. Б. Вершининой, А. А. Князькова, Л. А. Ходяковой.

Апробация исследования на разных этапах осуществлялась на Всерос сийских и Международных научно-практических конференциях: на ХV Меж дународной научной конференции по риторике (Москва, 2011), VII-й конфе ренции «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2010), Меж дународной интернет-конференции «Аргументативная риторика в практике политического, делового и административно-правового общения» (Волгоград, 2010), 2-й Международной научной конференции «Медиафилософия. Грани цы дисциплины» (Санкт-Петербург, 2008), Всероссийской научно практической конференции «Научно-техническое творчество молодежи – путь к обществу, основанному на знаниях» (Москва, 2008);

в разработке научных и прикладных проектов Фонда развития информационной политики, Федераль ного агентства по печати и массовым коммуникациям, Правительства Яро славской области;

основные положения исследования отражены в одиннадца ти печатных работах, в том числе в двух научно-теоретических изданиях:

«Ярославский педагогический вестник». Том II. Психолого-педагогические науки» (г. Ярославль, 2011 г.), «Вестник Ярославского государственного уни верситета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки» (г. Ярославль, г.), рекомендованных ВАК РФ.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций настоящей работы обеспечены применением комплекса методов, адекватных цели, объек ту, предмету и задачам исследования;

опорой на современные психолого педагогические, методические и лингвистические исследования, на передовой отечественный опыт и опыт организации подготовки студентов по основным дисциплинам гуманитарного цикла в вузе;

репрезентативностью данных опытно-экспериментальной работы, сочетанием качественного и количест венного анализа;

наличием базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику;

публикацией материалов исследо вания и их положительной оценкой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современный процесс медиаобразования сегодня выступает не только как процесс формирования информационной культуры, а как социальное яв ление, которое реализует новые инструментальные технологии. Медиаобразо вание – социальный процесс, который происходит в обществе систематически.

Медиаобразование сегодня можно определить как непрерывный процесс со циализации и самообразования человека под воздействием средств массовой коммуникации, действующих как платформа развития знаний и умений чело века в новых социально-экономических условиях. Учитывать данный факт необходимо в условиях активного внедрения медиаобразовательных техноло гий в образовательный процесс современного вуза.

2. Образовательные стандарты третьего поколения в ряде требований, ста вят нас перед необходимостью внедрения в образовательный процесс новых средств обучения, основанных на медийных технологиях. Данный инструмен тарий может быть органично интегрирован в образовательную среду и эффек тивно использован в решении образовательных задач развивающего обучения.

Требования к подготовке специалиста, как на этапе профессиональных запро сов, так и на этапах общекультурной компетенции свидетельствуют, что для современного студента предельно востребованы умения и навыки, которые могут быть сформированы и отработаны в условиях образовательных про грамм, основанных на медийных технологиях.

3. Программный курс «Русский язык и культура речи» является важней шей и наиболее методически проработанной дисциплиной гуманитарного профиля. В данном курсе прописаны конкретные задачи и определены компе тентностные характеристики обучающегося: он представлен как обширным учебно-методическим сопровождением на бумажных носителях, так и элек тронными программными средствами. Но опыт наблюдения и специальные исследования доказывают насущную потребность в дополнении вузовской методики обучения русскому языку и культуре речи новыми программными средствами обучения, отвечающими современным принципам «мобильно сти», «дистантности», «интерактивности» «универсальности». Программные технологии, разработанные по данным принципам, способны стать удобными и эффективными инструментами образовательного процесса.

4. Исследование мотивационных потребностей участников образователь ного процесса (студентов и преподавателей) говорит нам о повышенном инте ресе к использованию в учебной деятельности интерактивных форм передачи образовательных материалов, о больших потенциальных возможностях муль тимедиа в организации учебного диалога.

5. Разработанная в рамках медиаобразовательных технологий учебная про грамма «Русский язык и культура речи» («РиК»), дополняет существующий учебно-методический комплекс по предмету инструментарием, способствую щим социализации обучающихся. Программа создает единое профессиональ ное пространство, является своеобразной точкой входа не только в систему расширенных образовательных материалов, но и в собственное медийное про странство, способствующее социализации как одной из важнейших функций медиаобразования, это позволяет говорить о программе как об учебно воспитательном средстве формирования медиаграмотности. Мотивирован ность данного подхода была выявлена в процессе констатирующего экспери мента.

6. Учебно-методическая программа «Русский язык и культура речи»

(«РиК»), разработанная в рамках данного исследования на основе изучения опыта построения образовательных ресурсов, констатирующего и форми рующего экспериментов, может эффективно дополнять программную базу предмета и решать широкие образовательные и организационные задачи в сфере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» для студен тов гуманитарного профиля. Она обладает уникальными инструментальными возможностями: ее основу составляет специализированная электронная ин формационная база, в которой содержится учебная, научная, публицистиче ская, справочная информация по русскому языку и культуре речи;

она облада ет универсальными коммуникационными инструментальными возможностя ми (оперативный обмен сообщениями между участниками образовательного процесса, возможность диалога с внешней аудиторией);

с ее помощью воз можны интерактивные формы организации виртуального учебного процесса (создание и модерирование учебных групп, управление внутренними общеор ганизационными информационными потоками, механизм по проверке кон трольных заданий).

Многоформность представления учебных и контролирующих материалов (тесты, видеолекции, печатные материалы);

богатый инструментарий развития медиаграмотности обучающихся (формы подготовки сообщения/текста, ком муникативные навыки ведения индивидуальных пользовательских страниц, cпособы передачи и оценки информации в виде эпистолярных электронных посланий) обеспечивают максимальную востребованность данной мультиме дийной программы на всех этапах изучения курса «Русский язык и культура речи». Благодаря универсальным возможностям разработанного мультиме дийного комплекса и организованному методическому сопровождению рабо ты по формированию базовых и прежде всего коммуникативных компетенций обучающихся, мы можем говорить о том, что открываются новые перспективы для эффективного решения образовательных задач в рамках курса «Русский язык и культура речи» и подобных базовых курсов при подготовке специали ста гуманитарного профиля в высшей школе, в соответствии с требованиями стандартов нового поколения.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографиче ского списка и приложения.

Во введении через выявление противоречий между содержанием совре менных образовательных стандартов и потребностями в новых учебно методических методиках обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы и этапы исследования, формулируется гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая новизна, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические и методологические основы образова тельных технологий» посвящена теоретическому обоснованию существую щих технических средств обучения;

аналитическому описанию программ, основанных на медиаобразовательных технологиях. В главе рассматриваются основные определения современного медиаобразования и медиаграмотности, прослеживается развитие медиаобразования в нашей стране, рассматриваются существующие подходы к оценке его эффективности, раскрывается роль ме диаобразования в процессе социализации личности;

приведен всесторонний анализ существующих методических технических средств обучения, разрабо танных на разных инструментальных платформах. В ходе анализа выявлены основные потребности в образовательных стандартах нового поколения для специальностей гуманитарного профиля и обоснована необходимость допол нения учебно-методической базы предмета «Русский язык и культура речи»

образовательными программами, основанными на мультимедиатехнологиях.

В первом параграфе «Медиаобразование как направление в теории и ме тодике обучения и воспитания и основа гуманитарной проекции личности в рамках новых образовательных стандартов» нами рассмотрены основные подходы к определениям медиаобразования и медиаграмотности, сформули рованные исследователями, научными школами и общественными организа циями. Высказанные характеристики позволяют выделить общие существен ные признаки рассматриваемого явления:

• медиаобразование – самостоятельная научная дисциплина, объеди няющая в себе как общефилософские аспекты современной педагогики, так и конкретные инструменты и методики воспитания и обучения учащихся с ис пользованием мультимедиатехнологий;

• медиаобразование играет важнейшую роль в жизни общества посредст вом активной социализации, позволяющей обучать конкретного индивидуума получению и обработке необходимой информации;

• медиаобразование – необходимый элемент прикладной педагогики, ор ганично встраиваемый в современные методики образования.

«Медиаобразование» в прикладном педагогическом смысле является более широким понятием, включающим в себя весь процесс обучения и воспитания с помощью медиатехнологий. Таким образом, оно может включать в себя оп ределение медиаграмотности как характеристику степени освоения учащими ся конкретных медиаобразовательных технических средств.

В ходе анализа исторического развития медиаобразования в России нами выделен современный этап, который можно определить как «Интернет. Новые парадигмы развития медиаобразования».

Данный этап имеет ряд существенных характеристик, на основе которых мы можем рассматривать его как отдельную веху в развитии медиаобразования.

Во-первых, в связи с молниеносным развитием, Интернет поменял струк туру взаимоотношения человека и медиа, изменилась сама философия этих связей. Современные сетевые средства позволяют не просто получать и анали зировать информацию, но и активно участвовать в ее формировании и транс лировании.

Во-вторых, Интернет за последние шесть лет привнес в современное ме диаобразование массу новых технических возможностей, позволяющих ис пользовать для образовательных целей вэб-сайты, видео- и аудиоконференции, дистанционные образовательные программы, мобильные технологии, онлайн игры, возможности массового транслирования медиапродуктов через разнооб разные доступные сервисы.

В-третьих, инструменты медиаобразования стали повсеместно использо ваться на государственном, хозяйственном, финансовом уровне.

В-четвертых, изменились подходы к традиционным формам подачи ин формации, что активно влияет на процессы социализации человека.

Оценивая эти новые возможности интернет-ресурсов, мы приходим к вы воду, что медиаобразование сегодня можно определить как непрерывный процесс социализации и самообразования человека под воздействием средств массовой коммуникации, действующих как платформа развития знаний и умений человека, как основа для формирования медиаграмотно сти современной языковой личности.

Это емкое, но по контексту широкое философское определение медиаобра зования подчеркивает важность интеграции современных педагогических медиаобразовательных инструментов в современную систему российской высшей школы.

Технологии медиаобразования являются постоянным поставщиком новой информации, знаний и умений, которые транслируются на целевые группы населения. Медиаобразование технологически интегрировано в современное информационное общество, поскольку пользователь может получать инфор мацию из абсолютно разных каналов, основными из них являются СМИ, а также интернет-сервисы и компьютерные игры.

Система образования, направленная на обучение и воспитание активного, целеустремленного человека, способного принести пользу государству и об ществу, обязана соответствовать современным технологичным и социальным реалиям общества, активно использовать медиаобразовательные технологии в своей практике.

Медиаобразовательные технологии, безусловно, являются новыми моде лями технических средств обучения, привносят определенный медийный ин струментарий в организацию обучения, дополняют учебный диалог новыми техническими возможностями. В этом отношении важнейшими характеристи ками новизны в использовании медиаобразовательных технологий являются:

• интерактивность – использование программы для учебного процесса, без ограничения конкретными пространственными рамками, что позволяет эффективнее решать организационно-методические проблемы обучения (на пример, связанные с учебной задолженностью), контролировать процесс са мостоятельного освоения материала;

• индивидуальный подход – повышение уровня самостоятельного изуче ния материала, возможности для индивидуальной проектной деятельности;

дифференцированное использование образовательных материалов в зависи мости от целей и задач индивидуальных траекторий обучающихся;

• мобильность – оперативное обновление учебных материалов и общеор ганизационной информации;

• многоформность презентации учебных материалов – возможности для предъявления различных по форме учебных материалов: учебных пособий, статей, тестов, заданий;

представление их в различных формах вербализации и визуализации, включая функциональные особенности медиаматериалов (ги пертекст, аудио- и видеофайлы и др.);

• открытость и доверительность – сохранение этических оснований при опосредованной коммуникации, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента;

• дистантность – возможность обмена информацией с внешней аудито рией, с другими учебными заведениями, проведение виртуальных конферен ции, доступ к базам данных и т. д.

Важно отметить, что основная масса медиаобразовательных программ, внедренных в вузы, старается реорганизовать всю систему конкретного уни верситета, как например, при использовании комплексных программ, в кото рых не только учебная, но и организационная работа вуза переходит в элек тронную форму, или в систему учебного заведения внедряется одна или не сколько медиаобразовательных функции, таких как внедрение видеолекций, разработки интерактивных тестов и т. п.

Эффективность деятельности комплексных программ легко расcчитывается при подсчете выгод, получаемых при организации учебного процесса: экономия времени и материальных ресурсов, системы электронной отчетности, прозрачная система оценок и т. п.

Однако расчет эффективности подобного рода программ при усвоении учебного предмета остается открытым, и разработка точных технологий под счета эффективности образовательного процесса – дело ближайшего будуще го. Вот почему оценка эффективности внедрения новых технологий будет опираться на педагогический опыт нескольких поколений, благодаря которым сформировалась образовательная среда современных университетов. Многим программам, использующим виртуальные технологии, пока еще необходимо доказыватьть свою состоятельность, но уже сейчас понятно, что наличие со временных технологий – это закономерный процесс развития методической системы средств обучения, благодаря которым состоявшиеся формы образова тельного процесса могут быть дополнены эффективными медиаобразователь ными технологиями.

В данном случае важно обратить внимание на методическую составляю щую образовательного процесса, а именно внедрение компьютерных дидакти ческих изданий, а также программ, основанных на дистанционных и кейс технологиях, в которых активно используются электронные средства обуче ния.

Во втором параграфе «Медиаобразование в системе подготовки специали ста социально-гуманитарного профиля» мы приводим анализ общекультур ных и профессиональных компетенций специалистов социально гуманитарного профиля. Нами выявлено, что современные требования к усло виям реализации образовательных программ подтверждают потребность со временной педагогической науки в эффективных медиаобразовательных ме тодиках. Наличие предусмотренной образовательными стандартами матери ально-технической базы, в свою очередь, не может обойтись без медиаобразо вательных технологий, которые необходимо органично интегрировать в обра зовательную среду.

Требования к подготовке специалиста гуманитарного профиля, продикто ванные профессиональными запросами, могут быть реализованы с помощью медиаобразовательных технологий, инструментарий которых учитывает раз нообразные профессиональные свойства будущей деятельности молодого специалиста.

Образовательная деятельность по формированию общекультурных компе тенций должна учитывать взаимодействие студентов в различных информаци онных средах, включая медийную, что обусловлено требованиями социализа ции и медиакультурного развития обучающихся в рамках открытого информа ционного общества.

Все три выделенных вида требований к новым образовательным техноло гиям говорят нам об исключительной важности медиаобразовательных ресур сов и специализированных программ в системе подготовки специалиста соци ально-гуманитарного профиля.

В третьем параграфе «Технологии медиаобразования на примере образова тельных ресурсов программного обеспечения курса «Русский язык и культура речи», доказано, что программный курс предмета является одной из наиболее разработанных фундаментальных дисциплин высшей школы, имеющей тради ции методического сопровождения в формировании знаний, умений и навыков.

Но в настоящее время возникла необходимость дополнения существующего учебно-методического комплекса дисциплины и ее образовательных ресурсов новыми образовательными методиками, рассчитанными на решение задач ком петентностного подхода к обучению и формированию базовых компетенций.

Медиаобразовательные программные курсы в настоящее время не получи ли должного развития в сфере преподавания русского языка в высшей школе, и наиболее часто используются в начальных и средних образовательных уч реждениях как единичные программы совершенствования знаний по русскому языку и культуре речи.

В то же время нами выявлена определенная тенденция, позволяющая диф ференцировать имеющиеся программы в зависимости от выполняемых ими функциональных задач, а именно:

1. Вспомогательные компьютерные программы, рассчитанные на освое ние русского языка разными возрастными группами. Данные программы не сут вспомогательную функцию, не затрагивая всей системы изучения языка и речи, выполняя только одну или ряд локальных функций.

2. Электронно-наглядные пособия – прежде всего, электронные учебники, которые могут быть проиллюстрированы и представлены на CD-носителях, или в Интернете. Данные пособия являются своего рода модернизированной копией печатных учебных материалов по русскому языку, которые адаптиро ваны под возможности электронных систем.

Хочется отметить, что представленные виды программ принципиально ме тодически не изменяют форму традиционного занятия, а лишь обогащают его новыми формами представления учебного материала. Подобные дидактиче ские ресурсы отвечают требованиям дополнительных внеаудиторных учебных материалов, которые могут быть использованы и на уроке, и в самостоятель ной работе учащихся.

Выводы первой главы стали теоретической базой для технической разра ботки, апробирования и реализации учебно-методической программы «Русский язык и культура речи», которая предназначена для использования в преподава нии русского языка в гуманитарных дисциплинах нефилологического профиля.

Вторая глава «Методика подготовки и реализации учебно методического комплекса образовательной программы нового поколения (на примере программного обеспечения курса “Русский язык и культура речи”)» раскрывает основные этапы технической разработки и внедрения программы в систему подготовки специалистов гуманитарного профиля. В главе представлены итоги констатирующего эксперимента «Оценка востребо ванности и мотивированности медиаобразовательной программы «Русский язык и культура речи»;

определены возможности использования данного обра зовательного ресурса и принципы методического сопровождения, содержание и концептуальные параметры мультимедийного комплекса;

предложена и про иллюстрирована технологическая схема программы;

предложена пошаговая реализация опытного обучения;

представлены данные экспертного оценочного анализа функционального инструментария программы.

В первом параграфе «Оценка востребованности и мотивированности ме диаобразовательной программы “Русский язык и культура речи” (констати рующий эксперимент)» приведены данные исследования, целью которого бы ло выяснить отношение студентов и преподавателей к внедрению в универси тетскую практику дистанционной образовательной программы «РиК» («Рус ский язык и культура речи»). В качестве респондентов была выбрана целевая группа: студенты 1–2 курсов гуманитарных направлений ЯГПУ (всего был опрошено 152 студента).

Все вопросы констатирующей части исследования (всего 17) были разде лены на три блока: «Вводный», «Основной», «Сравнительный».

Первый блок вопросов «Вводный» был непосредственно связан с анкет ными данными студентов;

определял характерные признаки их взаимодейст вия с Интернетом. При этом выяснялись и качественные параметры приклад ного использование студентами Интернета: от решения широкого спектра задач от поиска необходимой учебной информации до неформального обще ния в социальных сетях.

Второй – «Основной» – блок вопросов был направлен на проверку отноше ния целевой группы к конкретным функциональным нововведениям, связанным с внедрением компьютерной программы в образовательную практику в общем, и в частности, в систему преподавании предмета «Русский язык и культура ре чи», что позволило сделать грамотную «привязку» мультимедиаобразователь ных технологий к системе изучения предметов гуманитарного цикла, таких как «Русский язык и культура речи», «Культурология», «Социология».

Третий блок вопросов- «Сравнительный» -представлен в виде таблицы и позволяет определить степень востребованности прикладных функций про граммы «Русский язык и культура речи».

Констатирующий эксперимент студенческой аудитории позволил сделать выводы и сформулировать основные подходы к отбору контента, технической разработки программы. Среди ключевых положений мы можем привести сле дующие:

• Почти все студенты (97 %), готовы использовать мультимедийную про грамму для решения конкретных практических вопросов, связанных с форми рованием практических компетенций, но при обязательном прохождении ос новной образовательной программы в аудиторном контексте. Как показали результаты эксперимента, современный студент согласен заменить примерно 10–20 % учебного времени на дистанционное образование, в основном свя занное с решением организации самостоятельной работы.

• Исследование показало высокую востребованность дистанционной об разовательной программы для изучения предмета «Русский язык и культура речи» (при этом 90 % респондентов позитивно оценили появление подобной программы;

98 % согласились бы при определенных условиях использовать электронный учебник «Русский язык и культура речи»;

87 %, предложили наполнить будущую электронную версию программы аудио- и видеолекция ми).

• При исследовании коэффициента практической значимости мультиме диатехнологий самыми эффективными названы следующие функции новой программы: «Возможность просмотра/прослушивания видео- и аудиолекции»;

«Погашение учебной задолженности в режиме компьютерной программы, по сле пропущенных аудиторных занятий»;

«Наличие обширного электронного учебника по «Русскому языку и культуре речи», что свидетельствует о сформи рованности у обучающихся системы требований к современным образователь ным ресурсам. В процессе доработки мультимедийной программы функцио нальные показатели, коэффициент которых оказался сравнительно ниже, были откорректированы или подвергнуты корректировке и технической модерниза ции.

Вторая часть констатирующего среза была посвящена исследованию моти вированности и востребованности новых технологических возможностей обра зовательной мультимедийной программы для целевой группы «Преподаватели».

Для анализа мотивационной готовности целевой группы «Преподаватели»

был использован экспертный опросник, содержащий три блока вопросов «Вводный», «Основной», «Сравнительный», максимально ориентированных на формирование перечня практических рекомендаций, используемых при разработке функциональной и визуальной составляющих программы.

При формировании вопросов анкеты нами учитывался ряд сложностей в исследовании данной группы респондентов. Во-первых, при исследовании использовалась ограниченное число респондентов-преподавателей, связанных с предметом «Русский язык и культура речи» или близких предметов гумани тарного общеобразовательного цикла. Во-вторых, следовало учесть, что со временный преподаватель органично встроен в образовательную систему большинства вузов РФ, в которых электронные средства образования, к сожа лению, не играют ведущей роли в образовательном процессе, а система подго товки преподавательских кадров, как и организационная система большинства вузов, не всегда учитывает особенностей работы с электронными программа ми. Данные негативные характеристики недостаточной востребованности мультимедиатехнологий в образовательной среде вуза формируют определен ные сложности при исследовании мотивированности целевой аудитории «Преподаватели» при работе с программой.

В ходе анкетирования преподавателей нас интересовала общая информа ция о педагогическом стаже, степени освоения ими интернет-сервисов на пользовательском уровне, отношение к внедрению в педагогическую практику медиаобразовательных программ и понимание организационных условий внедрения медиаобразовательной программы, мотивация и целесообразность использования прикладных функций программы, оценка требований к ее ви зуальному оформлению, целесообразность использования прикладных функ ций программы, а также визуальная составляющая макетов интерфейсов.

Исследование мнений преподавателей вуза выявило ряд важнейших пред посылок внедрения программы, среди которых можно выделить следующие:

• респонденты однозначно положительно оценивают важность внедрения новых технологий в педагогическую практику, но оценивают технологии кри тически, предлагая использовать их как вспомогательные средства по отдель ным направлениям деятельности в учебном процессе;

• при формировании в учебном заведении определенных организацион ных условий преподаватели готовы использовать медиаобразовательную про грамму в своей ежедневной практической деятельности;

• при анализе использования конкретных программных инструментов респонденты однозначно высказались за использование электронного учебни ка «Русский язык и культура речи» как универсального справочно методического комплекса в процессе изучения курса;

за проведение контроль ных работ и тестовых мероприятий в виртуальном режиме;

• сравнительный анализ функциональной части программы показал вы сокую заинтересованность респондентов по всем предложенных возможно стях, что говорит о целесообразности использования исследуемых функций в комплексе;

• высокие оценки получили функции, ориентированные на решение учебных задач, эффективность которых может быть достигнута только при использовании инструментария медиаобразовательных программ. Среди них мы можем назвать «Возможность представления индивидуальных лекций в электронном виде», «Возможность просмотра/прослушивания видео- и ау диолекции», «Погашение учебной задолженности в режиме компьютерной программы после пропущенных студентами аудиторных занятий»;

• анализ всех блоков вопросов подтвердил актуальность использования в разработке программной платформы, основанной на вэб-технологиях, наибо лее полно соответствующих целям и задачам виртуального образовательного процесса.

Второй параграф «Образовательный ресурс “РиК”: концептуальное описание и методические основы реализации» содержит основные аспекты разработки и внедрения образовательного комплекса «РиК» («Русский язык и культура речи») в учебный процесс. Для этого были сформулированы основ ные характеристики концептуальных основ программы (цели, задачи, пер спективы развития), приведена техническая схема, рассмотрены и проиллюст рированы основные функциональные и коммуникационные параметры.

Программа «Русский язык и культура речи» (получившая в процессе раз работки сокращенное наименование – «РиК») представляет собой медийный учебно-методический инструментальный комплекс, выполненный на специа лизированном программном языке php и предназначенный для решения обра зовательных задач, обусловленных требованиями стандарта, популяризации знаний по языку и культуре речи, организации самоподготовки студентов в рамках самостоятельной работы, что обусловлено требованиями воспитатель ного контекста в системе преподавания общегуманитарных дисциплин.

Цель разработки: создание учебно-методического комплекса по предмету «Русский язык и культура речи» на медийной основе как нового средства обуче ния для использования в преподавании русского языка и культуры речи в цикле гуманитарных дисциплин при подготовке бакалавра или специалиста нефилоло гического профиля. Новый образовательный медиаресурс объединяет в себе традиционные учебно-методические материалы, такие, как электронный учеб ник и сборник заданий для самостоятельной работы, обеспечивающие деятель ность преподавателя и студента в рамках предмета, и специфические медийные средства, связанные с новыми образовательными технологиями и особым эрго номичным коммуникационным инструментарием, такие как видеолекция и сис тема заданий к ее просмотру и анализу;

компьютерные версии проектных и заданий и рекомендаций для их выполнения;

проверочные и контролирующие тестовые задания;

справочные и методические материалы, необходимые для сопровождения самостоятельной работы студентов в рамках курса.

Создание нового методического комплекса и подготовка к работе нового образовательного ресурса прошла определенные этапы:

• этап ориентировки и определения основных задач разработки нового образовательного ресурса: научно-исследовательская работа по программе (тестирование, анкетирование основных целевых групп);

• этап технологической разработки новой учебно-методической про граммы (программирование, разработка интерфейса);

• этап экспериментального внедрения программы в систему преподава ния курса «Русский язык и культура речи» (опытное обучение).

Вторая часть параграфа «Учебно-методические и технологические па раметры описания нового образовательного ресурса» позволяет представить технологическую схему программы, которая была проанализирована в сле дующем порядке:

• Технологическая схема программы (иерархия отношений). Система коммуникационных и технологических отношений опирается на классическое построение образовательного процесса, в котором преподаватель задает коор динаты учебного пространства, контролирует усвоение знаний и умений, оп ределяет структуру учебных заданий. Студент, в свою очередь, ориентирован на получение и переработку информации, которая в зависимости от постав ленных образовательных задач может быть строго регламентирована (тесто вые задания) или содержать элементы свободной подготовки (подготовка ин дивидуального семинарского выступления). Администратор программы, од новременно выступая в роли модератора технического процесса программы, не вмешивается в образовательный процесс. Единственная функция админи стратора, которая задействует учебно-методическую часть, – это регистрация новых преподавателей. Преподаватель, получив индивидуальные логин и па роль, обретает функции автономной программной единицы с возможностями регистрации неограниченного количества учебных групп и студентов.

• Внешние технические показатели (эргономика) и особенности презен тации для пользователя. Методическая ценность грамотной навигации в решении компетентностного подхода. Разработка и размещение программы в открытом сетевом пространстве открывает большие возможности для разви тия компетентностного уровня обучающихся. Использование программы вне стен университета позволяет развивать самостоятельные навыки по поиску и обработке учебной информации, развивает коммуникативные профессиональ ные виртуальные способности, обучает работе с различного рода текстами (тест, видеолекция, презентация), все это выражается в повышении умений и навыков работы обучающихся в альтернативных образовательных средах.

Иеархия отношений программы «РиК»

• Разделы программы и их назначение. Как это отражает требование к учебно-методическим комплексам? В техническом плане медиаобразователь ная коммуникационная программа «Русский язык и культура речи» состоит из трех основных частей. Первая часть – «внутренняя» – представляет собой расширенный набор функций для эффективного коммуникационного образо вательного процесса. Внутренняя часть имеет закрытый доступ, поскольку регламентируется определенными правилами регистрации. Во внутренней части содержатся индивидуальные данные участников программы, образова тельные и научные материалы, ориентированные только на внутрипрограмм ную работу по изучению предмета «Русский язык и культура речи». Внутрен няя часть является основной методической составляющей программы и акку мулирует в себе 90 % функциональных возможностей. Вторая часть – «внешняя» – представляет собой презентационные механизмы для популяри зации русского языка.

• Внешняя часть программы: представление содержательных единиц и оценка их методической направленности. Внешняя часть выполняет две важ нейшие методические задачи. Во-первых, является информационной базой программы, функционал которой ориентирован на загрузку, хранение и пре зентацию учебных, научных, справочных материалов по «Русскому языку и культуре речи». Во-вторых, материалы, представленные здесь, направлены на популяризацию русского языка в открытом сетевом пространстве.

Интеграция «внутренней» и «внешней» частей программы • Внутренняя часть программы: описание содержания и оценка его ме тодической направленности. «Внутренний» раздел программы ориентирован на виртуальный учебный диалог между студентом и преподавателем. Для это го специально разработаны профайлы («профессиональные страницы») пре подавателя и студента, содержащие необходимый технический инструмента рий (форма подготовки сообщения/текста, «сообщения», «группы», форма подготовки и обработки тестов, видеолекции, «записи», «личные данные»).

• Описание административной части: важнейших функций педагогиче ского сопровождения деятельности участников рабочих групп в условиях нового образовательного ресурса. Административная часть программы явля ется базой для технического обслуживания проекта. В ней регулируются внутрипрограммные отношения, удаляются программные ошибки.

Все компоненты программы: «внешняя», «внутренняя», «административ ная» части являются важнейшими структурными единицами, которые на прак тике реализуют концептуальные основы мультимедийной программы, отве чающие требованиям образовательных стандартов, отражающие научно методические потребности в новых средствах обучения, реализующие ожида ния и потребности целевых групп образовательного процесса.

В третьем параграфе «Функционирование образовательного ресурса “РИК” (образовательный эксперимент и его результаты)» рассмотрены этапы и результаты опытного обучения, проанализирован ход «пилотного»

эксперимента», представлены инструментальные решения компетентно стных задач образовательного стандарта.

Особое место в описании занимает рассмотрение универсальных возмож ностей мультимедийной программы для изучения курса «Русский язык и куль тура речи»:

• данный мультимедийный комплекс включает основной учебный мате риал по изучаемым темам, который грамотно структурирован и представлен как информационный контент, обращение к которому возможно на разных этапах обучения в рамках курса;

• в рамках мультимедийного комплекса представлен весь арсенал спра вочно-методической информации в виде минисловарей и памяток по органи зации учебной деятельности;

• мультимедийный комплекс имеет cистему оценочных материалов в ви де тестовых и контрольных заданий, работа с которыми может осуществ ляться в режиме индивидуального контроля со стороны преподавателя;

• мультимедийный комплекс имеет уникальную систему обратной связи, обеспечивающей непрерывный учебный диалог студента и преподавателя и систематическое методическое сопровождение студента в индивидуальной траектории изучения предмета.

В заключительной части параграфа приведены результаты заключи тельного оценочного опроса студентов, занимающихся по предложенной программе, собраны и проанализированы экспертные заключения, оцени вающие инструментарий и функционирование программы как эффективную разработку нового программного мультимедийного комплекса.

Сопоставительный анализ представленных инструментальных возможно стей образовательной мультимедийной программы и базовых компетенций курса «Русский язык и культура речи» позволяет утверждать, что коммуникативная дея тельность студентов в рамках предлагаемых типов и видов обучающих заданий направлена на формирование основных компетенций, обеспечивающих грамотную эффективную работу по получению и переработке информации, представлению ее в разных типах и формах текста.

Анализ программного обеспечения нового образовательного ресурса – муль тимедийного комплекса «Русский язык и культура речи» («РиК») -позволил под твердить методическую и технологическую универсальность разработанных учебно-методических материалов, в отличие от традиционных учебных пособий на бумажных носителях.

Проведенный анализ деятельности преподавателей и студентов в рамках опыт ного обучения позволяет говорить, что разработанный мультимедийный образова тельный комплекс по программе «Русский язык и культура речи» и организован ное методическое сопровождение работы по формированию базовых компетен ций, и прежде всего – коммуникативных компетенций, открывает новые воз можности для эффективного решения задач образовательного процесса при под готовки специалиста гуманитарного профиля в высшей школе, в соответствии с новыми образовательными стандартами. По мнению преподавателей, ведущих курс, текстовые опыты студентов в ходе опытного обучения свидетельствуют, что они достаточно успешно владеют основами речевой деятельности при восприятии и передаче информации, знают типы и виды речи, основные речевые жанры, пра вила речевого этикета и ведения диалога, законы композиции и стиля, необходи мые для редактирования собственных высказываний, приемы убеждения;

боль шинство студентов обладает базовыми навыками создания текстов и документов в письменной форме речи с использованием медийных технологий, что позволяет оценить актуальность инструментальных и организационно-методических воз можностей разработанной и внедренной в учебный процесс мультимедийной про граммы.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, содер жание которых получило отражение в положениях, выносимых на защиту;

определены перспективы совершенствования разработанного образовательно го ресурса.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Материалы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях (согласно перечню ВАК РФ):

1. Власенко, И. С. Социальные и образовательные проекты в новой ме диареальности [Текст] / И. С. Власенко // Ярославский педагогический вест ник. Том II (Психолого-педагогические науки). – Ярославль, 2011. – № 2. – C.

118– 2. Власенко, И. С. Электронный образовательный ресурс: оценка востре бованности и мотивированности со стороны потенциальных потребителей [Текст] / И. С. Власенко // Вестник Ярославского государственного ун-та. Гу манитарные науки. – Ярославль, 2011. – №3. – С. 51–53.

Статьи и тезисы, опубликованные в сборниках материалов конференций, сборниках научных трудов, монографиях, опубликованных научных исследова ниях:

3. Власенко, И. С. От заголовка к слогану [Текст] / И. С. Власенко // Ком муникативные исследования : межвузовский сборник Воронежского, Ярослав ского и Санкт-Петербургского ГПУ. – Воронеж, 2005. – С. 120–123.

4. Власенко, И. С. Рекламный заголовок и слоган в системе рекламной коммуникации (на примере изучения рекламы товаров для активного образа жизни) [Текст] / И. С. Власенко // «Технология рекламной и PR- деятельно сти» : сборник материалов первой Всероссийской научно-практической кон ференции. – Челябинск, 2006. – С. 15–19.

5. Власенко, И. С. Причины популярности интернет-блога. Создание портрета его пользователя [Текст] / И. С. Власенко // Связи с общественно стью и реклама: теория и практика : сборник материалов 6-го Всероссийского конгресса. – Челябинск: Южно-Уральский государственный университет, 2007. – С. 8–20.

6. Власенко, И. С. Аллергия на рекламу излечима… [Текст] / И. С. Власенко // Связи с общественностью и реклама: теория и практика :

сборник материалов 7-го Всероссийского конгресса. – Челябинск : Южно Уральский государственный университет, 2008. – С. 17–19.

7. Власенко, И. С. «Законы красоты» новых медиа [Текст] / И. С. Власен ко // Медиафилософия. Границы дисциплины : сборник второй Международ ной научной конференции. – СПб., 2009. – С. 217–220.

8. Власенко, И. С. Медиаобразование – новый взгляд [Текст] / И. С. Вла сенко // Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no= 9. Власенко, И. С. Медиаобразование как средство формирования полити ческого мировоззрения (на примере образовательных медиапроектов движе ний ХАМАС и «Хезболла») [Текст] / И. С. Власенко // Аргументативная рито рика в практике политического и делового и административно-правового об щения : материалы Международной интернет-конференции. – Волгоград: Вол гоградское научное издательство, 2010. – С. 12–20.

10.Антонова Л. Г., Власенко И. С. Социальные и образовательные проекты в новой медиареальности [Текст] / Л. Г. Антонова, И. С. Власенко // Риторика как предмет и средство обучения : материалы XV Международной научной конференции. – М. : МПГУ, 2011. – С. 36–41.

11. Власенко, И. С. Информационная война: искажение реальности [Текст] / И. С. Власенко, М. В. Кирьянов : монография. – Ярославль, 2011. – 196 с.

Формат 60х92/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ №_ Типография ЯГПУ 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., Телефоны: (4852) 32–98–69, 72–64–

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.