авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Творческое развитие специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

На правах рукописи

ПОДЛЕСНЫХ ВАСИЛИСА АНАТОЛЬЕВНА

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МОСКВА 2012

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель доктор культурологии, профессор Зорилова Лариса Сергеевна

Официальные оппоненты: Никитина Наталья Ивановна доктор педагогических наук, профессор Российского государственного социального университета кафедры социальной и семейной педагогики Новикова Галина Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного университета культуры и искусств кафедры менеджмента социально-культурной деятельности

Ведущая организация Белгородский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится «_31» _октября 2012 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская об ласть, г.Химки-6, ул.Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах:

Министерства образования и науки РФ http://минобрнауки.рф Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mguki.ru/

Автореферат разослан 27 сентября 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Булдина Г.И.

1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальными изменениями, которые происходят в современной России. Новое тысячелетие ставит перед культурой, наукой и искусством глобальные задачи, среди которых в центре духовное обновление общества, социально-экономические реформы, которые в свою очередь приводят к модернизации образования. Современная молодежь, получающая высшее образование, должна не только воспроизводить накоплен ный опыт, знания и ценности старшего поколения, но и созидать новое, более совершенное и неповторимое. Самостоятельно мыслить и действовать, творить добро вокруг себя, проявлять инициативу, профессионализм, социальную от ветственность и умение реагировать на постоянно меняющуюся ситуацию в ми ре, а также создать условия для всестороннего развития творческой личности и её духовного потенциала.

Как написано в «Национальной доктрине образования Российской Феде рации», вся система образования призвана обеспечить воспитание творчески развитых людей, конкурентоспособных специалистов, обладающих духовной культурой, уважающих права и свободы личности, проявляющих высокий про фессионализм, уважительно относящихся друг к другу, традициям и культуре различных народов.

На практике творческое развитие, главным образом, осуществляется сти хийно (окружающей средой, семьей, СМИ, неформальными контактами, само образованием студентов). Перед современной системой образования стоит зада ча подготовки творчески развитой личности, личности с творческим мировоз зрением, которая способна осознать ценность творчества и будет реализовывать данные ценности в своей деятельности.

Формирование такой личности специалиста, бакалавра, магистра необхо димо на всех уровнях образовательной системы: начальной, средней, средне специальной, высшей школы, а также в условиях дополнительного образования.

Целенаправленное творческое развитие личности способствует становлению творческого мировоззрения, которое в свою очередь управляет системой взгля дов и представлений, направляет поведение личности, определяет ее действия и поступки, профессиональную деятельность, наполняя их ценностным смыслом.

Поэтому необходимо заложить у будущих специалистов в процессе их профес сиональной подготовки понимание истинной ценности творчества, необходи мой для нормальной жизнедеятельности человека, а также для реализации их творческого взгляда на действительность в повседневном взаимодействии с окружающим миром.

Первоочередная задача образования состоит в том, чтобы открыть в каж дом человеке творца, помочь ему реализовать свой самобытный путь с помо щью творческого мировоззрения, которое способствует не простому реагирова нию на события окружающей действительности, а помогает творчески осмыс лить их и креативно подходить к решению проблем. Особенно это касается под готовки будущих специалистов социально-культурной деятельности, становле ния их творческого мировоззрения.

Сегодня требования к профессиональному образованию специалистов со циально-культурной деятельности сильно возросли. Специалист в этой области должен обладать высоким интеллектом, духовной культурой, быть эстетически развитой личностью, социально-активной, предприимчивой, хорошо адаптиро ванной к изменяющимся условиям жизни. Становление такой личности специа листа социально-культурной деятельности, его профессиональная подготовка не могут обойтись без творческого развития в целом, формирования творческого мировоззрения, которые обеспечивают процесс становления и всей жизнедея тельности личности.

Анализ диссертационных и монографических исследований последних лет по изучаемой проблеме показывает, что разработке данных вопросов уделя ется внимание, но главным образом в процессе изучения дисциплин социально культурного цикла, однако, недостаточно раскрыта данная проблема в процессе освоения психологии.

Основная проблема данного исследования заключается в следующем:

выполняя социальный заказ общества по творческому развитию личности, фор мированию творческого мировоззрения у студентов, будущих специалистов со циально-культурной деятельности, необходимо раскрыть теоретико методологические и методические основы творческого развития студентов. Для этого необходимо выявить особенности их творческого мировоззрения, разра ботать и апробировать эффективную методику творческого развития личности, активизируя освоение психологии, как на уровне теории, так и на уровне прак тики.

Степень научной разработанности проблемы. Обзор научной литерату ры показал, что проблемам творчества, творческого развития уделялось много внимания с античных времен. Существует богатая многовековая традиция изу чения творчества, прежде всего, философская. Первые упоминания о творче стве, представлениях о нем, мы находим у Пифагора, Гомера, Сократа, Платона и Аристотеля. Понятие «творчества» изучали в средневековой философии (Бла женный Августин), в эпоху Возрождения (Петрарка, Дж. Бруно).

Проблему творчества рассматривали многие ученые с различных точек зрения, но особое значение для нашего исследования имели работы таких вы дающихся философов, как Ф. Ницше, А. Бергсон, М. Хайдеггер, Дж. Дьюи и др.

Творчество как проблему создания нового изучали Н.А. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батищев, А.И. Наймушин, П.В. Алексеев и А.В. Панин и др. Понятие «творчество» в психологии рассматривали А. Маслоу, Ф. Бэррон, Н. Роджерс, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Петухов, С.Ю. Гуревич, С.Д. Смирнов, В.Н. Дружинин, Г.Г. Панкова, В.П. Кохановский, Д.А. Леонтьев, А.М. Лобок, Р.В. Гумерова и др.

Первые философские осмысления понятия «мировоззрение» связаны с именами немецких мыслителей И. Канта, И. Фихте, Ф. Шлейермахера, Г. Гегеля, В. Дильтея и др. В начале XX века понятие «мировоззрение» анали зируется многими философскими направлениями, в том числе антропологиче ской философией, философией жизни, экзистенциальной философией, феноме нологией, а также изучается в пограничных с философией областях познания:

психологии, педагогике, экологии, политологии и др. Особый интерес для нашего исследования представляют взгляды на мировоззрение таких филосо фов, как М. Бубер, К. Ясперс, М. Хайдеггер, С.И. Гессен и др. Рассматривали соотношение понятий «творчество» и «мировоззрение» П.В. Алексеев и А.В. Панин, А.И. Столетов, в частности, о творческом основании личности пи сали А. Маслоу, Р. Мэй, Н.А. Бердяев, С.Л. Франк, К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.Б. Столь и др. Другой вариант соотношения этих понятий предложили экзистенциалисты (А. Камю, М. Хайдеггер и др.), а также М. Мамардашвили.

Творчество в качестве явления, определяемого в большой степени миро воззренческой системой личности, описывали Г.Я. Головных, Л.Т. Стеклова, К.П. Шуртаков и др. Воздействие общественного уровня мировоззрения на творчество исследовали Г. Дубов, В. Баранов, Ю. Андреев, С.С. Гольдентрихт, В.А. Елисеев, Н.П. Французова, М.Г. Ашманис, Ф.И. Гиренок, И.В. Фоминых и др.

Представляют интерес рассуждения о взаимной детерминации творчества и мировоззрения таких ученых, как Новалис, В. Дильтей, Ф. Ницше, А. Бергсон, А. Уайтхед, Р.М. Рильке, М. Бубер, Ж.-П. Сартр, Б.П. Вышеславцев, Г.С. Батищев, Н.Б. Шулевский, Н.В. Вандышева-Ребро и др.

О том, что соотнесение понятий «творчество» и «мировоззрение» должно приводить к открытию новых сущностно-смысловых пластов в понимании ис следуемых явлений, писала В.М. Дианова.

Для нашей работы представляют интерес изучение ценностей в работах таких философов, как Г. Лотце, Г. Риккерт, М. Хайдеггер, и психолога М.Ю. Губиева.

Огромное влияние на рассмотрение проблемы оказали философы И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, Ф.В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Ницше, М. Бубер;

А. Бергсон, В. Дильтей и Х. Ортега-и-Гассет, а также психологи А. Адлер, К.Г. Юнг, О. Ранк, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, Э. Кречмер, М. Чиксентмихайи, С. Мадди и др.

О влиянии культуры и языка на личность субъекта творчества писали специалисты в области филологии А.А. Потебня, Ф.И. Буслаев, Д.Н. Овсянико Куликовский, Т.И. Райнов и др.

Представляют интерес позиции рассмотрения творческого развития таки ми русскими и советскими учеными, как С.Л. Франк, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, П.А. Флоренский, Б.П. Вышеславцев, В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, К.Н. Вентцель, В.И. Вернадский, П.К. Энгельмейеp, С.О. Гpузенбеpг, М.М. Бахтин, С.С. Гольдентрихт, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев, А.А. Мелик-Пашаев, А.П. Назаретян, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, В.К. Шабельников, С.Ю. Степанов и Е.П. Варламова, В.И. Кабрин, Д.А. Леонтьев, В.С. Хазиев и Е.В. Хазиева и др.

Пути, средства и условия формирования мировоззрения были описаны Е.В. Бондаревской, В.И. Блохиным, Л.Н. Боголюбовым, А.И. Бычковым, К.Е. Зуевым, Г.В. Клоковой, И.Б. Котовой, Б.Г. Лихачевым, Э.Н. Монозсон, В.А. Морозовым, М.Н. Скаткиным, И.В. Сысоенко, Г.И. Щукиной, И.Я. Лернером, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, И.И. Жбанковой, Г.М. Андреевой, А.П. Горячевым, М.Ю. Губиевым, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божович, И.Ю. Малисовой, П. Массен, А. Грамши, С. Мадди и др.

О развитии системы ценностей в университетской образовательной и со циальной среде пишут зарубежные исследователи: Г. Оллпорт, Дж. Гиллеспи, М. Рокич, и российские: О.В. Зиневич и Л.Ф. Лисе, В.Ф. Анурин, Э.Н. Фанталова, А.В. Шариков и Э.А. Баранова.

Основные аспекты социально-культурной деятельности отражаются в ра ботах Ж.Р. Дюмазедье, В.В. Туева, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.М. Чижикова и В.В. Чижикова, Г.Н. Новиковой, Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова, Н.Н. Ярошенко, В.Д. Шадрикова, Н.А. Паршикова, В.С. Садовской и др.

О творчестве как основном предназначении специалиста социокультурной деятельности пишут Н.К. Бакланова, Ю.А. Стрельцов, А.А. Жаркова, Е.В. Чижикова, Т.Н. Суминова и др.

Выделяют разные варианты развития творческого мировоззрения в жиз недеятельности взрослого человека Ч. Ломброзо, Г. Олпорт, Р. Мэй, В.К. Шабельников, Д.А. Леонтьев, Н.М. Полуэктова и др.

Целостный подход, где формирование мировоззрения и его составляющих понимается как взаимодействие интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов в рамках целостной структуры личности, представлен в работах А.И. Липкиной, Н.А. Менчинской, Т.К. Мухиной, Г.М. Шакировой. Отдельные аспекты формирования творческого мировоззрения рассматривали Л.С. Выготский, В. Грулих, Б.И. Додонов, П. Хайду, К.В. Петров, К.Н. Вентцель и др. Важную роль проблемного обучения при формировании творческого ми ровоззрения отмечали Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

Факторы, влияющие на развитие и проявление творческого мировоззре ния, изучали Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Я.А. Пономарев, К.С. Ариети, А. Маслоу, К. Роджерс, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, Д.Б. Богоявленская, И.А. Сапогова, Й. Лингарт, Б.Ф. Сорокин, П. Торренс, А.В. Азархин, Ю.В. Янотовская, Т.И. Иванюк, Н.Н. Моисеев и др.

О творчестве в педагогической деятельности пишут А.Г. Казакова, В.И. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Г. Кузнецов, Л.С. Майковская, Э.Б. Абдуллин, А.И. Щербакова, В.Ф. Щербаков, Н.И. Никитина, Ю.В. Янотовская и др.

Значение культуры в раскрытии духовно-творческого развития человека описано в работах А.А. Аронова, А.И. Арнольдова, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др. О роли искусства при формировании творческого мировоз зрения говорили Р.А. Верховодова, Б.М. Теплов и др. Развитие творческого ми ровоззрения студентов средствами арт-терапии описывали В.Л. Кокоренко, А.И. Копытин и др. О критериях сформированности мировоззрения говорили И.Я. Лернер, К.П. Шуртаков и др.

Несмотря на все многообразие мнений ученых, изученность данной про блемы остается не вполне ясной, возникает вопрос: как наиболее эффективно развивать творческое начало у будущих специалистов социально-культурной деятельности в современных условиях? В связи с этим в данной диссертации, творческое развитие осуществляется в процессе освоения психологии как науки, что практически не нашло отражения в исследованиях, связанных с профессио нальной подготовкой специалистов социально-культурной деятельности.

Объект исследования профессиональная подготовка специалистов со циально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования – процесс творческого развития специалистов со циально-культурной деятельности в ходе освоения психологии в вузах культу ры и искусств.

Цель исследования – выявить теоретико-методологические основы твор ческого развития специалистов социально-культурной деятельности, разрабо тать и апробировать наиболее эффективную экспериментальную методику в процессе их профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

Задачи исследования:

уточнить сущность и содержание понятия «творчество»;

раскрыть психолого-педагогические особенности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональ ной подготовки в вузах культуры и искусств;

разработать и апробировать экспериментальную методику творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в условиях про фессиональной подготовки в вузе;

дать сравнительный анализ эффективности экспериментальной методи ки творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в ву зах культуры и искусств будет более успешным, если в процессе исследования будут выявлены: сущность и содержание творчества, творческого развития;

его психолого-педагогические особенности;

будет разработана эффективная экспе риментальная методика, состоящая из системы развивающих занятий в рамках курса «психология творчества», активизирующих творческую деятельность студентов, их взгляды и убеждения, отношение к людям, профессии, поведение, совокупность которых позволяет анализировать их мировоззрение, имеющее творческую направленность в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили философские кон цепции мыслителей Античности, среди них Платона и Аристотеля о единстве общего, особенного и единичного;

о деятельности – как способе самореализа ции человека в труде и общении;

о взаимосвязи теории и практики;

о системном и аксиологическом подходе к исследованию педагогически управляемого про цесса;

особое значение имели идеи И. Канта и Г. Гегеля, раскрывших научные представления о понятиях «творчество», «творческое мировоззрение», «цен ность»;

представления о творческом развитии личности в трудах выдающихся педагогов прошлого К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, деятель ностная концепция Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;

систе ма развивающего обучения Л.В. Лернера;

исследования по проблемам творче ства и творческого становления личности А.А. Аронова, Д.Б. Богоявленской, Л.Б. Ермолаевой-Томининой, Я.А. Пономарева и др.;

идеи ценностного духов ного становления личности А.И. Арнольдова, Д.С. Лихачева, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др.

Теоретические основы исследования опираются на идеи педагогики высшей школы, труды А.Г. Казаковой, И. Смирнова, концепции поликультурно го образования И.А. Арабова, Б.М. Бим-Бада, В.С. Библера, интегративного под хода к проектированию воспитательного процесса А.Я. Данилюк, В.А. Сластенина;

концепции гражданского воспитания и образования А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Р.Г. Гуровой, Г.Н. Филонова;

теория социализации личности Л.П. Буевой, А.В. Петровского, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Е.Н. Шиянова и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, методических докумен тов, изучение педагогического опыта, индукции и дедукции, синтеза получен ной информации, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение ре зультатов деятельности, педагогический эксперимент, систематизация и сравни тельный анализ экспериментальных данных.

Базы исследования. Настоящее исследование проводилось в следующих вузах: Московском государственном университете культуры и искусств, Крас нодарском государственном университете культуры и искусств и Алтайской государственной академии культуры и искусств (г. Барнаул).

В исследовании принимали участие 294 студента факультета социально культурной деятельности. В эксперименте принимали участие 47 человек, в экспериментальной группе было 25 человек, в контрольной – 22 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 года по 2012 год и имело три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) был связан с теоретическим анализом фило софской, исторической, культурологической, психолого-педагогической лите ратуры, разработкой программы исследования. Этап включал изучение, обра ботку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвящен ной проблемам творческого развития личности, формирования творческого ми ровоззрения, совершенствования воспитательной деятельности специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессионального образова ния;

а также разработке категориального аппарата исследования, определения проблемы, цели, задач, объекта, предмета и гипотезы;

уточнение методического направления, подборку инструментария исследования, наблюдение за профес сиональной подготовкой в различных вузах, проведение опросов. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучения документов, опро сы, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта воспи тательной деятельности педагогов высшей школы, направленных на выявление уровня творческого мировоззрения у студентов на всех базах исследования.

Второй этап (2010-2011 гг.) – проведение педагогического эксперимента.

Он включал в себя изучение творческого развития личности испытуемых, ана лиз их творческого мировоззрения в процессе профессиональной подготовки в вузе. На основании полученных данных о творческом развитии студентов в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика.

На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, рейтинга, педагогический эксперимент, статистической и математической обработки полученных данных.

Третий этап (2011-2012 гг.) – проведение обобщения, систематизации и обработки результатов диссертационного исследования;

проверка эффективно сти всей работы в процессе сопоставления исходных, промежуточных и завер шающих данных, характеризующих изменения уровней творческого развития, сформированности творческого мировоззрения у специалистов социально культурной деятельности, обучающихся в экспериментальной и контрольной группах;

оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций;

обоснование особенностей совершен ствования профессиональной подготовки в вузах культуры и искусства;

обсуж дение полученных данных в форме докладов и образовательных лекций на кон ференциях, семинарах и совещаниях.

На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, обобщения и распространения передового опыта преподавателей по творческому развитию у специалистов социально-культурной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования:

уточнено понятие «творчество», которое рассматривалось как способ бытия, в котором личность создает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя и окружающих;

как активная созидательная деятельность, наполненная высоким духовно-нравственным смыслом, имеющая неповторимое инноваци онное содержание, присущее лишь конкретному специалисту;

«творческое раз витие» определялось системой взглядов и представлений, системой отноше ний и поведения личности, имеющих ценностное значение, в различных соци альных условиях, совокупность которых представляло творческое мировоззре ние будущих специалистов социально-культурной деятельности;

выявлены психолого-педагогические особенности творческого развития у специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессио нальной подготовки в вузах культуры и искусств, которые заключаются в со здании благоприятной развивающей среды, формировании внутренней мотива ции студентов к творческой деятельности, использовании методов активного обучения, в демократическом стиле взаимодействия студентов и педагога, акту ализации творческого мировоззрения самого педагога и др.;

разработана и апробирована экспериментальная методика, включающая будущих специалистов социально-культурной деятельности в активную учебно творческую деятельность, опирающаяся на систему знаний в области психоло гических дисциплин, их интенсивное воспитательное воздействие, совокуп ность влияния которых позволяет изменить их творческое мировоззрение, а вместе с ним и способствовать творческому развитию в целом;

проведенный сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики формирования творческого мировоззрения у специалистов социально культурной деятельности, позволил отметить, что активная творческая деятель ность изменяет ценностные взгляды и представления личности, систему ее от ношения к себе, к людям, к профессии, а в целом и к обществу, т.е. эффективно развивает творчески, формирует мировоззрение, а порой и существенно изменя ет его.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания понятия «творчество», психолого-педагогических осо бенностей «творческого развития», которые рассматривались в структуре про фессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности.

Как показало данное исследование, творческое развитие личности многогранно и многоаспектно, оно проявляется в активной созидательной деятельности, в нашем случае, в активном профессиональном обучении, имеющем психологи ческую направленность, наполненную высоким ценностным, духовно нравственным смыслом, имеющую неповторимое инновационное содержание, присущее лишь конкретному специалисту, изменяющую систему взглядов, представлений и убеждений, а также отношений и поведения личности в самых различных, не только учебных, но и жизненных ситуациях, т.е. постепенно со вершенствующих творческое мировоззрение, являющееся показателем творче ского развития.

В основе исследования – комплексный подход к проблемам профессио нальной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, который осуществляется в процессе их активной творче ской деятельности, освоения психологических дисциплин в вузе. Благодаря этому у будущих специалистов социально-культурной деятельности более со держательным становится их мировоззрение, совершенствуются представления, взгляды, убеждения, изменяются их поступки. Кроме того, суждения по про блемам внутренней и внешней политики России становятся более глубокими и содержательными, политически более грамотными и зрелыми, постепенно зна ния перерастают в жизненные убеждения, сливаются с их чувствами и волей. У будущих специалистов социально-культурной деятельности появились умения и желания аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, необходи мость совершенствовать свой профессионализм на должном общекультурном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эф фективной методики творческого развития личности, формирования творческо го мировоззрения у будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки, изучения психологических дисци плин в вузах культуры и искусств, активного участия в социально психологических тренингах.

Полученные в процессе работы над диссертацией данные могут быть ис пользованы в разработке учебных программ, в подготовке к практическим заня тиям в вузах культуры и искусств, в разработке анкет, опросных листов, позво ляющих выявить уровень творческого развития отдельной личности. Материа лы, полученные автором, могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы в других диссертационных исследованиях, в проведении научно практических конференций, «круглых столов», семинаров и т.п.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений ис следования, опирающихся на апробированные научные концепции ученых;

це лостным подходом к решению данной проблемы;

разнообразием научных ис точников информации, адекватных его логике и научному аппарату. Репрезен тативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе ния и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культу ры и искусств, на научных семинарах, научно-практических конференциях. Ма териалы представлены в публикациях автора.

Выступления автора освещали актуальность исследования, его основные положения. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Московско го государственного университета культуры и искусств.

Положения, выносимые на защиту:

«Творчество» способ бытия, позволяющий создавать новые мате 1.

риальные и духовные ценности, активная созидательная деятельность, имеющая эмоциональную окрашенность, раскрывающая внутренний потенциал личности, ее способности, стремления, интересы, наполненная высоким духовно нравственным смыслом, имеющая неповторимое инновационное содержание, обусловленное возрастными и индивидуальными особенностями конкретной личности. Творческое развитие находит отражение в мировоззрении личности, в системе ее взглядов и представлений, имеющих духовные, нравственные и эсте тические основы, определяется системой отношений и поведения личности в различных социальных условиях, а также в общей ценностной направленности интересов и устремлений личности, в уровне ее притязаний и престижных предпочтений.

Психолого-педагогические особенности творческого развития бу 2.

дущих специалистов социально-культурной деятельности заключаются в: со здании благоприятной развивающей среды, формировании внутренней мотива ции студентов к творческой деятельности, использовании методов активного обучения, в демократическом стиле взаимодействия студентов и педагога, акту ализации творческого мировоззрения самого педагога, учет этих психолого педагогических особенностей создает необходимые условия для повышения ка чества профессиональной подготовки специалистов социально-культурной дея тельности в вузе.

Экспериментальная методика опиралась на систему знаний в обла 3.

сти психологических дисциплин, систему заданий по психологии, тренинг лич ностного роста, совокупность влияния которых активизировала творческую де ятельность будущих специалистов социально-культурной деятельности, что в результате позволило совершенствовать качество их профессиональной подго товки в вузах культуры и искусств.

Cравнительный анализ подтвердил эффективность эксперименталь 4.

ной методики творческого развития специалистов социально-культурной дея тельности в вузах культуры и искусств, который показал: в процессе апробации методики было достигнуто значительное повышение уровня творческого миро воззрения в целом, а также ценностных взглядов и представлений, было сфор мировано качественно новое отношение к обществу, к себе, к людям, повысился интерес к обучению в вузе, приобретаемой профессии.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников и приложе ний.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривает ся степень научной разработанности проблемы, представлены объект, предмет, цель, задачи диссертации, методы исследования. А также сформулированы ги потеза исследования, методологические и теоретические основы, научная но визна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на за щиту, представлены основные итоги апробации и внедрения результатов иссле дования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы творческого разви тия специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и ис кусств» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Сущность и содержание понятия «творчество» рас смотрены философские основы понятия «творчество», лежащего в основе твор ческого развития. Его изучение предполагало глубокий и всесторонний анализ философской и психолого-педагогической литературы.

В параграфе говорится о том, что проблемы творчества и творческой лич ности рассматривали многие ученые с различных точек зрения и в разное время.

Понятие «творчество» анализировали как мыслители античности, а именно Пи фагор, Гомер, Сократ, Платон и Аристотель, так и современные ученые. Особое значение для изучения проблемы творчества имели идеи, раскрытые в трудах Ф. Ницше, А. Бергсона, М. Хайдеггера, Дж. Дьюи, Н.А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, Г.С. Батищева, А.И. Наймушина. Также важен анализ твор чества такими психологами, как А. Маслоу, Ф. Бэррон, Н. Роджерс, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Петухов, С.Ю. Гуревич, С.Д. Смирнов, В.Н. Дружинин, Г.Г. Панкова, В.П. Кохановский, Д.А. Леонтьев, А.М. Лобок, Р.В. Гумерова и др.

На основании анализа литературы был сделан вывод, что творчество вы ступает как произвольный процесс или способ бытия, в котором личность со здает новые материальные и духовные ценности, самостоятельно действует в ситуации неопределенности, а также развивает саму себя, что приводит в итоге к совершенствованию всего человечества. Творческая личность характеризуется внутренней свободой и способностью быть самой собой, слышать свое «Я».

Творческое развитие находит отражение в мировоззрении личности, в си стеме ее взглядов и представлений, имеющих духовные, нравственные и эстети ческие основы, определяется системой отношений и поведения личности в раз личных социальных условиях. Поскольку творчество влияет на личность, все цело изменяет ее внутренний духовный мир, то оно формирует ее мировоззре ние. В связи с этим были рассмотрены проблемы, связанные с особенностями «творческого мировоззрения», которое отражало содержание и ценностный смысл творческого развития в целом.

В первом параграфе представлены мнения различных ученых (философов, психологов, педагогов), непосредственно занимающихся раскрытием проблем «творческого мировоззрения». В диссертации говорится о соотношении между собой понятий «творчество» и «мировоззрение» и о попытках понять и описать творческое мировоззрение. В результате был сделан вывод о том, что творче ское мировоззрение выступает такой системой взглядов и представлений о мире и обществе, где основной ценностью человека является творческое отношение к действительности и самому себе, реализуемое в его поведении и деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Ценностный смысл творчества»

был рассмотрен ценностный смысл творческого развития личности. Творческое мировоззрение, показывающее уровень творческого развития, не бывает ано нимным, безличным, оно может носить в себе как позитивное, так и разрушаю щее начало, поэтому было акцентировано внимание на проблеме ценностей как одного из важных стимулов эволюции и направляющей характеристики в твор ческом развитии личности.

Опираясь на труды таких ученых, как И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, Ф.В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Ницше, М. Бубер;

А. Бергсон, В. Дильтей и Х. Ортега-и-Гассет, психологов А. Адлер, К.Г. Юнг, О. Ранк, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, В. Франкл, Д. Бюдженталь, Э. Кречмер, М. Чиксентмихайи, С. Мадди и др., русских и со ветских ученых С.Л. Франк, B.C. Соловьев, Н.О. Лосский, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, П.А. Флоренский, Б.П. Вышеславцев, В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, К.Н. Вентцель, В.И. Вернадский, П.К. Энгельмейеp, С.О. Гpузенбеpг, М.М. Бахтин, С.С. Гольдентрихт, Г.С. Батищев, Я.А. Пономарев, А.А. Мелик-Пашаев, А.П. Назаретян, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, В.К. Шабельников, С.Ю. Степанов и Е.П. Варламова, В.И. Кабрин, Д.А. Леонтьев, В.С. Хазиев и Е.В. Хазиева и др., был сделан вы вод, что ценность творчества, творческого развития для любого субъекта твор чества зависит от результата творчества, а именно цели, которой оно достигает.

Поскольку в самой сути творчества содержится идея нового, ценность творче ства состоит в возможности изменения качества жизни субъекта творчества с помощью процесса творчества и его итогового продукта. Отсюда способность творить представляет собой огромные возможности для человека, и поскольку человек по сути несамодостаточен и стремится к творческой самореализации, становится особенно важным выбор цели, на которую будет направлено его творчество.

Третий параграф первой главы «Психолого-педагогические особенно сти творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки» посвящен инновационным методам и способам работы в вузах, способствующих творческому развитию студентов.

Представлен обширный материал, касающийся путей, средств и условий творческого развития, описанный в мировой и отечественной научной литера туре.

Анализируя особенности творческого развития, имеющего ценностный смысл и определяющегося системой взглядов и представлений, отношений и поведения личности в различных социальных условиях, то есть творческим ми ровоззрением в университетской образовательной и социальной среде, исполь зуя труды выдающихся философов, психологов, педагогов, была отмечена зна чимость юношеского возраста для начала полноценного функционирования ми ровоззрения, что подтверждено трудами таких зарубежных ученых, как Г. Оллпорт, Дж. Гиллеспи, М. Рокич, и российских: О.В. Зиневич и Л.Ф. Лисе, В.Ф. Анурин, Э.Н. Фанталова, А.В. Шариков и Э.А. Баранова и др.

Описывая требования к специалисту социально-культурной деятельности, касающиеся определенных способностей и личностных качеств, влияющих на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения, а также сущность и природу социально-культурной деятельности, были сделаны выводы о необходимости более совершенной профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, которая все больше привлекает ученых, педагогов. Не случайно сегодня выхо дит обширная педагогическая литература, раскрывающая различные грани ста новления специалистов социально-культурной деятельности.

Были проанализированы разные варианты творческого развития в жизне деятельности взрослого человека такими учеными, как Ч. Ломброзо, Г. Олпорт, Р. Мэй, В.К. Шабельников, Д.А. Леонтьев, Н.М. Полуэктова и др., а также опи саны факторы, влияющие на развитие и проявление творческого мировоззрения, взглядов и представлений. Уделялось внимание формированию мировоззрения и его составляющих как взаимодействию интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов в рамках целостной структуры личности.

Для решения этих вопросов было необходимо активизировать освоение психологических дисциплин, как на уровне теории, так и практики, а также уде лять достаточно внимания личностно-творческому компоненту профессиональ но-педагогической культуры. Рассматривались идеи Ж.Ж. Руссо, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Подчёркивалось значение культуры в раскрытии духовно творческого развития человека, что подробно описано в работах А.А. Аронова, А.И. Арнольдова, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера и др. Также описывалась боль шая роль искусства и методов арт-терапии при творческом развитии специали стов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Вторая глава «Методика творческого развития будущих специалистов социально-культурной деятельности средствами психологии» посвящена анали зу состояния творческого развития специалистов социально-культурной дея тельности и разработке экспериментальной методики, направленной на его сти мулирование.

В первом параграфе «Состояние и анализ творческого развития специа листов социально-культурной деятельности в современных вузах культуры и искусств» дан анализ уровня творческого развития специалистов социально культурной деятельности в современных вузах культуры и искусств, который осуществлялся на различных базах исследованиях. К ним относились: Москов ский государственный университет культуры и искусств, Краснодарский госу дарственный университет культуры и искусств и Алтайская государственная академия культуры и искусств (г. Барнаул). В исследовании принимали участие 294 человека. В рамках диссертационного исследования осуществлялось анке тирование специалистов социально-культурной деятельности. В результате опросов были проанализированы 294 анкеты, определяющие уровень творче ского развития специалистов социально-культурной деятельности, обучающих ся в этих вузах. Анализ практики, наблюдения за процессом профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности пока зал, что у поступающих на факультет социально-культурной деятельности по нимание творческих ценностей в целом искажено, имеет низкий уровень и ограничивается отдаленными суждениями и поверхностными представлениями.

В результате были разработаны критерии и показатели творческого разви тия. Ведущим показателем творческого развития личности в исследовании яв лялось творческое мировоззрение, а также система взглядов, представлений и убеждений, имеющих ценностное содержание, без выявления которых невоз можно определить уровень творческого развития личности, оценить его. Также были описаны уровни оценки творческого мировоззрения, принятые в настоя щем исследовании – низкий, средний и высокий.

Большая часть студентов находилась на среднем уровне развития творче ского мировоззрения, причем наименее развитыми являются практическая и эк зистенциальная сферы. Около половины опрошенных студентов отличались по ниженными показателями значимых для определения уровня творческого миро воззрения качеств личности, касающихся как всех основных сфер индивидуаль ности, так и отдельных показателей уровня творческого мировоззрения.

Данные результаты исследования позволяют отметить, что профессио нальный уровень специалистов социально-культурной деятельности, обучаю щихся в вузах культуры и искусств, их творческое развитие имеет свои пробле мы и нуждается в целенаправленной дидактической работе.

Для этого была разработана экспериментальная методика, содержание ко торой рассмотрено в следующем параграфе.

Второй параграф второй главы «Основное содержание эксперимен тальной методики творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» включал в себя формирующий этап эксперимента. При этом общее время его проведения составило 2 года (2010 2011 гг.).

В процессе исследования применялись основные критерии, показатели уровня творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств. В эксперименте участвовали специалисты соци ально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств: 25 человек – экспериментальная и 22 человека – кон трольная группы. Собранный практический материал, анализ полученных дан ных помог разработать наиболее эффективную экспериментальную методику, ориентированную на особенности индивидуального развития студентов, кото рая апробировалась на занятиях по психологии творчества в процессе социаль но-психологического тренинга личностного роста.

Для студентов экспериментальной группы была разработана система за нятий, имеющая четкую логику и формирующая знания, направленные на изме нение системы взглядов, представлений, отношений и поведения. Цель этой программы заключалась в организации и осуществлении профессиональной подготовки обучающихся, включения их в активную познавательную деятель ность, направленную на творческое развитие.

Формирующий этап экспериментальной работы проводился в соответ ствии с разработанной комплексной методикой, по которой обучались только студенты экспериментальной группы. Экспериментальная методика творческо го развития включала теоретические мини-блоки, методы активного обучения (деловая игра, дискуссионные занятия, контроль результатов обучения и др.), практические задания (домашние задания, рисунок, коллаж и др.), самостоя тельную работу студентов, заключающуюся в анализе теоретических знаний, подготовке к докладам, в контроле, анализе результатов каждого этапа самосто ятельной работы студентов.

В третьем параграфе второй главы «Сравнительный анализ эффектив ности творческого развития специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» анализировались результаты целенаправленного обучения студентов и сравнивались с результатами контрольной группы. Степень эффективности экспериментального обучения прослеживалась на основе наблю дения за поведением студентов на занятиях, сравнительного анализа результатов анкетирования экспериментальной группы до обучения и после него с помощью методов статистического анализа, а также сравнения результатов анкетирования уровня сформированности творческого мировоззрения контрольной и экспери ментальной групп. Рассматривались те же показатели, о которых уже говори лось выше.

Чтобы измерить эффективность проведенной экспериментальной работы, были использованы следующие математические формулы:

Н = С2 С где Н разность между результатами экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента, С1 количество (%) студентов экспериментальной группы, высказавших суждения одного уровня в начале эксперимента, С2 ко личество (%) студентов экспериментальной группы, высказавших суждения од ного уровня в конце эксперимента.

При анализе полученных параметров был отмечен возросший уровень творческого мировоззрения студентов экспериментальной группы на 20%. Та ким образом, получены данные, свидетельствующие о том, что разработанная модель творческого развития личности будущего специалиста социально культурной деятельности применима в процессе профессиональной подготовки в условиях вузов культуры и искусств, а сравнительный анализ учебно воспитательной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп подтвердил эффективность созданной методики, способной творчески развивать студентов.

Заключение диссертации обобщает полученные данные теоретической и практической части. Формулирует основные выводы и рекомендации, подтвер ждая актуальность, гипотезу исследования, решение поставленных задач.

Анализ научных психолого-педагогических исследований, касающихся творческого развития личности, показал действительную актуальность пробле мы. И теория, и практика в современном образовании, в том числе и высшей школе, действительно, доказывает, что без творческого начала невозможно под готовить высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста профессионала своего дела, не только обладающего глубокими знаниями, уме ниями и навыками, но и умеющего их творчески применять, созидать новое, неповторимое. Стало очевидно, что творческое развитие изменяет весь внут ренний мир личности, позитивно влияет и изменяет ее мировоззрение, систему взглядов и представлений о мире и обществе, формирует отношения между людьми, корректирует поведение личности, заставляет ее понять смысл профес сиональной деятельности, в основе которой «Человек – Творец – Созидатель».

Это тот образец, к которому следует стремиться современному специалисту со циально-культурной деятельности. В процессе своей профессиональной подго товки, осваивая дисциплины общеобразовательного и специального цикла, та кой специалист постепенно приходит к постижению смысла творчества, направляет свои действия на созидание, корректирует поведение и ищет все но вые и новые пути и средства для профессиональной деятельности, задумываясь при этом, насколько ценно и важно все то, что он делает.

Данное исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс творческо го развития у специалистов социально-культурной деятельности в вузах культу ры и искусств будет более успешным, если в процессе исследования будут вы явлены: сущность и содержание творчества, особенности его развития у студен тов, осваивающих психологические дисциплины, если будет разработана эф фективная экспериментальная методика, состоящая из системы развивающих занятий, активизирующих творческую деятельность в процессе освоения психо логических дисциплин, совокупность которых позволяет анализировать взгляды испытуемых, их мировоззрение, отношение к людям, профессии и поведение в процессе профессиональной подготовки.

В процессе исследования были решены задачи, поставленные в данном исследовании, были уточнены сущность и содержание понятия «творчество»;

раскрыты психолого-педагогические особенности творческого развития специа листов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной под готовки в вузах культуры и искусств;

разработана и апробирована эксперимен тальная методика формирования творческого мировоззрения у будущих специ алистов социально-культурной деятельности в условиях профессиональной подготовки в вузе;

дан сравнительный анализ эффективности эксперименталь ной методики творческого развития будущих специалистов социально культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Данное исследование не исчерпывает изучения всех аспектов феномена творчества, в том числе форм и методов творческого развития в процессе про фессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств, что го ворит о необходимости дальнейших научных исследований в этом направлении.

Следует развивать и дополнять арсенал методов и методик, способствующих творческому становлению специалистов. Необходимо углублять и развивать научные сведения и параметры об изучаемом понятии.

Список использованных источников включает источники исторической и современной литературы, отечественных и зарубежных авторов, с философ ской, исторической, психологической и педагогической сторон освещающих проблемы, связанные с творческим развитием личности.

В приложениях нашли отражение полученные в процессе исследования данные: результаты опроса студентов, материалы экспериментальной работы, которые представлены в рисунках, таблицах, диаграммах и графиках.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Подлесных В.А. Некоторые особенности изучения понятия «твор ческое мировоззрение» // Вестник Государственного университета управле ния. № 23. М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2010. C. 86-88.

2. Подлесных В.А. Некоторые особенности творческого мировоззре ния будущих специалистов социально-культурной деятельности // Вестник Государственного университета управления. № 18. М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2011. C. 69-70.

3. Подлесных В.А. Методика формирования творческого мировоззре ния будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств // Вестник Государственного университета управле ния. № 21. М.: ГОУ ВПО «ГУУ», 2011. C. 82-84.

4. Подлесных В.А. Исторический анализ становления творческого миро воззрения личности за рубежом // Молодой ученый. №1. Чита: Изд-во Мо лодой ученый, 2011. – С. 217-221.

5. Подлесных В.А. Психологические и педагогические аспекты формиро вания мировоззрения // Адаптация и саморегуляция личности: Материалы IV международной научно-практической конференции. Москва, 4-5 октября 2011г.

/ Науч. ред. В.И. Казаренков. Ч.II. – М.: РУДН, 2011. С.190-194.

6. Подлесных В.А. Некоторые аспекты изучения понятия «мировоззре ние» с позиции психологической науки // Высшая школа: опыт, проблемы, пер спективы: Материалы V Международной научно-практической конференции.

Москва, РУДН, 19-20 апреля 2012 г. / Науч. ред. В.И. Казаренков. – М.: РУДН, 2012. С. 417-421.

7. Подлесных В.А. Основные подходы к изучению понятия «творческое мировоззрение» // Образование и культура: научный поиск молодых ученых.

Альманах. Выпуск 5. – М.: ООО «Аналитик», 2012. – С. 138-143.

8. Подлесных В.А. Психолого-педагогические особенности формирования творческого мировоззрения студентов в современных вузах // Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы: материалы I Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 7-9 июня, 2012 г. / Науч. ред. Л.С. Астафьева. – М.: РУДН, 2012. С. 297-301.

Подписано в печать 24.09.2012 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 908. Отпечатано в типографии «Реглет».

г. Москва, Ленинградский проспект д. (495) 790-47-77 www.reglet.ru

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.