авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры

На правах рукописи

ВОРОНИН ИГОРЬ ИГОРЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

МУЗЫКАЛЬНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ДЛЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2011

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры

Научный руководитель Жаркова Любовь Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты Ярошенко Николай Николаевич, доктор педагогических наук, профессор Хусеинов Равиль Алиевич, кандидат педагогических наук

Ведущая организация Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Защита состоится «14» марта 2011 года в 11:00 часов на заседании диссер тационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте www.mguki.ru Автореферат разослан «» 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Ю.А. Акунина I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие российского общества в условиях радикальных реформ последнего десятилетия XX - начала XXI века привело к ломке устоявшихся ценностей и нравственных ориентиров поведения всех слоев населения России, и, прежде всего, молодежи. Условия социально-культурной адаптации нового поколения россиян оказались под воздействием целого ряда неблагоприятных факторов социально-политического, экономического и соци ально-культурного характера. Несмотря на пристальное внимание общества и государства к проблемам молодежи до сих пор не удалось переломить тревож ные тенденции в сфере общественной самореализации молодых людей, которые оказываются под влиянием ценностей общества потребления, гедонизма (поиска наслаждений), неоправданного риска (поиска «острых» впечатлений). Крайним выражением этих ориентаций становятся асоциальное или криминогенное пове дение, различные девиации, личностный негативизм, и как следствие, снижение социальной ответственности молодежи. Это создает предпосылки для серьезных социальных и культурных конфликтов между поколениями, общественными группами, и в конечном итоге, не способствует нормальной социализации лич ности молодого человека, его полноценной интеграции в общество.

Большинство негативных явлений распространяется в сфере свободного времени молодых людей. Потребность общества в усилении педагогического влияния на сферу досуга делает ее одним из наиболее важных компонентов сис темы социально-культурного воспитания, одним из результатов которого стано вится сформированная культура досугового поведения молодежи.

В ряду многочисленных форм и видов досуговой самореализации молоде жи особое место занимают музыкально-развлекательные программы. Будучи наиболее распространенными и востребованными молодежной аудиторией, они концентрируют в себе самые сильные стороны молодежной культуры – её энер гичность, зажигательность, насыщенность эмоциями, а с другой – имеют мощ ный потенциал для введения молодого человека в мир музыкального искусства, облеченного в форму яркого и активного зрелища.

Однако при этом музыкально-развлекательные программы могут высту пать и как фактор распространения низкопробных музыкальных вкусов, однобо ких интересов, ориентированных на ценности массовой культуры. В таком каче стве эти программы перестают выполнять миссию полноценной социально культурной интеграции молодежи, не обеспечивают рост её духовно творческого и нравственно-этического потенциала. Это создает проблемы не только в социальном, но и в личностном плане, осложняет процесс формирова ния культуры досугового поведения молодого человека, переводит его в русло негативных и антикультурных проявлений.

Одним из эффективных средств, способных реально противодействовать негативным тенденциям в молодежной среде, становится включение её в целе направленно организуемую учреждениями культуры культурно-досуговую дея тельность, а также в процесс создания музыкально-развлекательных программ, обладающих мощным, но еще не в полной мере востребованным воспитатель ным потенциалом.

В настоящее время решение задач развития воспитательного потенциала осложняется наличием ряда противоречий между:

– актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуа цией к уровню культуры досуга молодежи, и недостаточной разработанностью педагогических технологий решения этой проблемы;

– наличием несистематизированного практического опыта по формирова нию культуры досуга молодежи в учреждениях культуры и недостаточным на учно-педагогическим обоснованием подходов к решению данной проблемы, в том числе на основе использования воспитательного потенциала музыкально развлекательных программ для молодежи;

- многоаспектным характером воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ и недостаточно полным научным ос мыслением этого потенциала, несводимого только к воспитанию музыкальной культуры молодежи;

- разнообразием форм молодежных музыкально-развлекательных про грамм и однотипным проведением этих программ в учреждениях культуры, что приводит к снижению воспитательного воздействия на молодежную аудиторию;

- стремлением молодежи быть активным участником процесса организа ции музыкально-развлекательных программ и недостаточным использованием в учреждениях культуры технологий педагогической регуляции, позволяющих оп тимально реализовать социально-культурную активность молодежной аудито рии.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать про блему, которая конкретизируется в вопросе: каковы организационно педагогические условия развития воспитательного потенциала музыкально развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры?

Степень научной разработанности проблемы развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждени ях культуры определяется обращением исследователей к философским и куль турологическим аспектам формирования культуры досуга молодежи, социоло гическому и психолого-педагогическому анализу процессов социально культурной деятельности молодежи. При этом ведущая идея, разрабатываемая в современном гуманитарном знании, связана с пониманием досуга как составной части культуры общества, обеспечивающей возможности для полноценной со циализации личности. Конкретное отражение результаты этого процесса полу чают в категории «культура досуга» (А.Д. Жарков, М.А. Ариарский, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Э.А. Орлова, А.В. Соколов, Э.В. Соколов и др.).

В отечественной педагогике двадцатого столетия всесторонне рассматри вались вопросы формирования культуры досуга молодежи в аспекте обществен ной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности (Е.Н. Медынский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), а также уникальности этого возрастного этапа формирования сознания и поведе ния молодых людей (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, И.С. Кон, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Петровский, В.Я. Суртаев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей социально культурного воспитания подрастающего поколения, представленных трудами М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Кра сильникова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Трифина, Г.И. Фроловой, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Социальные аспекты организации досуга молодежи нашли отражение в исследованиях Л.А. Акимовой, A.B. Баранова, Л.А. Гордона, И.Ф. Дементьевой, В.Ю. Йонайтис, Э.П. Клопова, А.К. Кодзасова, Ю.Д. Красильникова, Е.А. Котлярова, О.В. Филиппова и др.

На современном этапе осуществлен целый ряд исследований, посвящен ных педагогическим проблемам молодежного досуга (Л.Ф. Боженко, А.С. Запесоцкий, М.Е. Илле, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский, А.Л.Маршак, К.Г.

Мяло, В.Н. Орлов, Б.А. Ручкин, В.В. Скороходов, В.Я. Суртаев, Б.А. Трегубов, А.П. Файн и др.).

В связи с изучением воспитательного потенциала музыкально развлекательных программ закономерным стало обращение к трудам по музы кальной педагогике (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, В.Г. Каратыгин, Л.Т. Мазель, В.В. Медушевский, В.М. Подуровский, Н.В. Суслова, Б.М. Теплов и др.), а также к работам по художественно-образному и сценарно режиссерскому решению музыкально-развлекательных программ (Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, А.А. Конович, О.Л. Орлов, А.В. Силин, Д.В. Тихомиров, Г.С. Ти хоновская, А.И. Чечётин и др.).

В последние годы проблематика социально-культурного воспитания мо лодежи стала предметом многочисленных диссертационных исследований, вы полненных в рамках научной специальности 13.00.05 – Теория, методика и ор ганизация социально-культурной деятельности (И.И. Алпацкий, Р.Р. Богачев, И.Н. Григорьев, М.Д. Горнасталев, Ю.Г. Дерябина, Д.В. Кирш, Л.Н. Пашкина, И.В. Шубина, Е.Б. Хворова и др.).

При этом культурно-развлекательные программы рассматриваются в дис сертациях в основном как телевизионный продукт (С.Н. Акинфеев, Е.Н. Жарко ва, О.В. Касаткин и др.), и лишь в единичных случаях как одна из популярных форм в работе учреждений культуры (И.Г. Гусейнов).

Таким образом, несмотря на многочисленные исследования процессов формирования культуры досуга молодежи, одним из нерешенных вопросов пе дагогической науки продолжает оставаться проблема реализации воспитатель ного потенциала музыкально-развлекательных программ, что стало определяю щим при выборе темы данной диссертационной работы «Развитие воспитатель ного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учре ждениях культуры».

Объект исследования – воспитательный потенциал музыкально развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования – педагогический процесс развития воспитатель ного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учре ждениях культуры.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апро бировать технологию развития воспитательного потенциала музыкально развлекательных программ в учреждениях культуры.

Задачи исследования:

- рассмотреть научную концепцию культурно-досуговой деятельности как методологическую основу развития воспитательного потенциала музыкально развлекательных программ;

- раскрыть сущность и специфику воспитательного потенциала музыкаль но-развлекательных программ и его возможности по формированию культуры досуга молодежи;

- разработать педагогическую модель развития воспитательного потенциа ла музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия форми рования культуры досуга молодежи в процессе организации и проведения музы кально-развлекательных программ;

- определить критерии и показатели уровня сформированности культуры досуга молодежной аудитории как интегрированной цели развития воспитатель ного потенциала музыкально-развлекательных программ;

- разработать и экспериментально апробировать педагогическую техноло гию развития воспитательного потенциала музыкально-развлекательных про грамм для молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышение эффективности воспитательного потенциала музыкально-развлекательных про грамм для молодежи в учреждениях культуры возможно при условии:

- создания в учреждениях культуры комплекса педагогических условий:

это учет педагогических принципов открытости, системности, дифференциро ванности, преемственности, творческого развития;

возрастных и личностных особенностей молодежи;

поэтапное развитие культуры досуга молодежи;

нали чие педагогической программы и подготовленных кадров, реализующих худо жественно-творческую деятельность учреждений культуры;

дифференцирован ный подход, вариативность форм проведения музыкально-развлекательных про грамм;

- организации целостного технологического процесса создания музыкаль но-развлекательных программ, который включает систему педагогических функций, принципов и целостности технологического процесса культурно досуговой деятельности, в единстве всех элементов и компонентов с учетом конкретных условий деятельности учреждения культуры;

- применения методов педагогической регуляции, определяющих опти мальность содержания, формы и воспитательный потенциал музыкально развлекательных программ в соответствии с задачами повышения уровня куль туры досуга молодежи;

- целенаправленного изменения параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу в процессе ее создания и реализации, прежде всего в усвоении ценностных ориентаций и идей.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- философско-культурологические и социологические идеи о системообра зущей роли культуры в развитии общества и личности (Р.Г. Абдулатипов, М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, В.С. Библер П.С. Гуревич, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.В. Соколов, В.М. Межуев, А.Я. Флиер и др.);

- идеи активности субъекта социально-культурного воспитания (К.А.

Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.);

- идеи педагогической поддержки развивающейся личности молодого че ловека (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), социально-педагогического обеспечения культурно-воспитательного процесса (И.А. Липский, А.И. Тимонин), формирования социальной компетентности (В.М. Басова), а также положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития молодых людей (И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- идеи целостности и целесообразности развивающей социально культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, М.А. Ариарский, Ю.Д.

Красильников, А.П. Марков, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- концепции диалогической природы и многообразия культурных практик (М.М. Бахтин, В.В. Ильин, И.К. Кучинский, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Лотман, М.С. Каган и др.);

- теоретические исследования социологии музыки (Т. Адорно и др.) и му зыкальной педагогики;

- научные исследования особенностей социализации современной россий ской молодежи (М.Е. Илле, О.И. Карпухин, В.Т. Лисовский, А.Л.Маршак, К.Г.

Мяло, В.Н. Орлов, Б.А. Ручкин, В.В. Скороходов, Б.А. Трегубов, А.П. Файн и др.), организации воспитательной работы с молодежью (Н.Ф. Басов, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, И.И Фришман, С.Е. Хозе, Л.И. Уманский, М.М. Ященко и др.) и специфики молодежной культуры (А.С. Запесоцкий, В.Я. Суртаев и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода в воспитании личности молодого человека (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.К. Колеченко, Н.В.

Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, И.С. Яки манская, В.А. Якунин и др.);

- труды по социологии досуга (Л.А. Акимова, Б.Г. Мосалев и др.), концеп туальные работы, раскрывающие сущность культуры досуга личности и специ фику ее формирования (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, О.Ю.

Мацукевич, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, Н.Н. Ярошенко и др.);

- исследования технологии социально-культурной деятельности (Г.К. Селевко, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Г.Н. Новикова) и технологии твор ческого процесса культурно-досуговой деятельности (А.Д. Жарков), организа ции деятельности учреждений культуры (Л.С. Жаркова).

Методы исследования. Для решения задач и проверки исходной гипотезы использовался следующий комплекс методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации, системный анализ, классификация, моделирование);

эмпирические (изучение и обобщение практического опыта уч реждений культуры, включенное наблюдение, анкетирование, опытно экспериментальная работа);

качественная и количественная обработка результа тов исследования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются широким использованием данных полученных современной пе дагогикой, связанных с исследуемой проблемой;

всесторонним изучением со стояния проблемы развития воспитательного потенциала музыкально развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры;

репрезента тивностью экспериментальной базы;

использованием современных методов экс периментального исследования, соответствующих поставленным задачам;

при менением методов математической статистики;

положительными результатами опытно-экспериментальной работы;

всесторонней проверкой достоверности по лученных результатов с помощью процедур, основанных на обсуждении резуль татов исследования специалистами социально-культурной деятельности.

База исследования. На констатирующем этапе исследования диссертант анализировал деятельность 26 учреждений культурно-досугового типа г. Орла и Орловской области (12 учреждений), г. Химки и Московской области (6 учреж дений), г. Рязани и Рязанской области (5 учреждений), г. Тамбова и Тамбовской области (3 учреждения).

Формирующая часть опытно-экспериментальной работы проводилась на базе Городского Центра культуры (г. Орел) и Учебно-методического центра Ор ловского государственного института искусств и культуры.

Организация исследования. Исходя из предмета и задач исследования последовательность проведения этапов исследовательской работы была вы строена следующим образом:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась и анализировалась научная ли тература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы ис следования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также социально-культурные условия и модель формирования досуговой культуры молодежи в учреждениях культуры. В этот период был осуществлен анализ основных теоретических подходов исследования культуры досуга и разработана педагогическая модель ее формирования в процессе орга низации музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась опытно экспериментальная работа, включающая анализ практического опыта учрежде ний культуры по организации музыкально-развлекательных программ. Проведен опрос посетителей молодежных музыкально-зрелищных программ (три замера по случайной выборке на экспериментальной площадке 410 чел.). Формирующая опытно-экспериментальная работа включала: во-первых, изменение технологи ческих условий подготовки и проведения музыкально-развлекательных про грамм (на базе Городского Центра культуры города Орла с сентября 2008 по июнь 2009 года с участием его работников);

во-вторых, работу с молодежью по формированию культуры досугового поведения - были экспериментально апро бированы педагогическая модель и педагогические условия формирования куль туры досуга молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ на основе авторской программы «Музыка end молодежь». К этой ра боте были привлечены студенты различных специальностей, принимающие уча стие в деятельности Учебно-методического центра Орловского государственно го института искусств и культуры (экспериментальная группа - 24 чел, кон трольная группа – 22 чел.).

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялись количественный и ка чественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследо вания. Формулировались выводы по исследованию;

завершалось оформление диссертации. Внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно практических конференциях, публикации материалов исследования в печати.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе уча стия диссертанта в научных и научно-практических конференциях, семинарах, методических программах международного, общероссийского и регионального уровней. В их числе: «Круглый стол» «Современные проблемы исследования социально-культурной сферы» (Орёл: ОГИИК 5-6 апреля 2007г.);

Научно практическая конференция «Сохранение и развитие социально-культурного по тенциала региона» (Орёл: ОГИИК, 21-23 марта 2007г.);

«Круглый стол» «Акту альные проблемы теории и практики социально-культурной деятельности: ре гиональный аспект» (Орёл: ОГИИК, 2008г.);

Всероссийская научно практическая конференция молодых учёных, аспирантов и соискателей «Гума нитарные науки и образование: новые пути интеграции» (Орёл: ОГИИК, 6- февраля 2008г.);

Научно-практическая конференция молодых учёных, аспиран тов и соискателей «Культура и личность в современном мире: проблемы изуче ния, развития, воспитания» (Орёл: ОГИИК, 5-6 февраля 2009г.);

Международная научно-практическая конференция «Общество, культура, образование: пробле мы и перспективы развития» (Орёл: ОГИИК, 19-20 марта 2009г.);

Всероссийская научно-практическая конференция молодых учёных, аспирантов и соискателей «Современные проблемы исследования социально-культурной сферы» (Орёл:

ОГИИК, 25-26 февраля 2010г.);

Международная научно-практическая конфе ренция «Культурная политика в условиях модернизации российского общества»

(М.: МГУКИ, 20-21 ноября 2008г.);

Международная научно-практическая кон ференция «Педагогика искусства: история, теория, практика» (Екатеринбург:

Урал. гос. ун-т, 15-16 апреля 2009г.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности выявлен воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ для молоде жи в учреждениях культуры. При этом:

- даны определения понятийно-категориального аппарата, в том числе по нятий «развитие воспитательного потенциала музыкально-развлекательных про грамм», «общая культура молодежи», «критерии общей культуры молодежи», «педагогические условия в деятельности учреждений культуры по воспитанию молодежи», «диагностика процесса развития воспитательного потенциала музы кально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры»;

- уточнена сущность и выявлена педагогическая специфика воспитатель ного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учре ждениях культуры;

- разработана педагогическая модель развития воспитательного потенциа ла музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культу ры;

- обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих реа лизацию воспитательного потенциала молодежных музыкально развлекательных программ в учреждениях культуры;

- выявлены направления, формы, методы и личностно ориентированные педагогические технологии развития воспитательного потенциала музыкально развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры;

- предложена авторская типология музыкально-развлекательных программ по критерию художественно-деятельностной доминанты;

- разработана и экспериментально апробирована педагогическая програм ма, основанная на принципах педагогической регуляции, способствующая раз витию воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана теория процесса развития воспитательного потенциала му зыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры на основе научной концепции профессора А.Д. Жаркова о ценностно ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологиче скому процессу в учреждениях культуры;

- расширено педагогическое знание о целостном технологическом процес се организации музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреж дениях культуры;

- раскрыто теоретическое представление о единстве и взаимодополнитель ности процессов создания музыкально-развлекательных программ, подготовки молодых людей к участию в организации собственной культурно-досуговой дея тельности и организации музыкально-развлекательных программ с привлечени ем к этой работе самой молодежи;

- доказано, что педагогический механизм процесса развития воспитатель ного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учре ждениях культуры построен на функционально специализированных элементах и действиях, а ведущей тенденцией данного процесса является интеграция ког нитивного, мировоззренческого, рефлексивного компонентов;

- рассмотрена система педагогических критериев и показателей, позво ляющая давать качественную и количественную оценку результативности про цесса формирования общей культуры молодежи.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике молодежных общественных организа ций, в деятельности учреждений культуры и дополнительного образования, ра ботающих с молодежью. При этом на основе полученных результатов исследо вания:

- раскрыт и апробирован комплекс методов диагностики для выявления уровня сформированности культуры досуга молодежи;

- разработаны методические рекомендации по развитию воспитательного потенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждени ях культуры, в виде спецкурса на кафедрах социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Положения выносимые на защиту:

1. Воспитательный потенциал музыкально-развлекательных программ оп ределяется их способностью на основе художественно-образных средств музы кального искусства, сценарно-режиссерского решения, форм включения аудито рии в социально-культурную деятельность целенаправленно влиять на позитив ное изменение и рост общей культуры молодежи. При этом общая культура по нимается как совокупность качественных характеристик деятельности молодого человека, отражающих его ценностные ориентации в сфере свободного время препровождения (коммуникации, рекреации, развлечения и саморазвития), ко торые определяют развитие творческого потенциала личности, формирование духовно-нравственных и эмоционально-волевых качеств человека, его чувств, убеждений и привычек, реализацию воспитательного потенциала культурных развлекательных программ.

2. Педагогическая модель реализации воспитательного потенциала музы кально-развлекательных программ для молодежи включает систему педагогиче ских принципов и функций культурно-досуговой деятельности, которые обу славливают всю логику и последовательность организации и проведения музы кально-развлекательных программ в учреждениях культуры. Отражая единство и целостность всех компонентов технологического процесса организации куль турно-досуговой деятельности молодежи в учреждении культуры, данная мо дель включает: ценностно-целевой блок;

блок процесса реализации (разработка замысла, сценарного плана, отбор содержания, написание сценария, постановка, художественно-образное решение музыкально-развлекательной программы);

блок процесса усвоения идей (активность участников программы, реализация до суговых потребностей, изменение музыкальных предпочтений);

блок результа тов (психологический эффект, поведенческий эффект, практический эффект реализации музыкально-развлекательной программы);

блок диагностики, соз дающий предпосылки для всестороннего анализа воспитательного процесса и его результатов.

3. Эффективность реализации воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры определяет комплекс педагогических условий: реализация важнейших педагогических принципов открытости, системности, дифференцированности, преемственности, творческого развития;

учет возрастных и личностных особенности молодежи и поэтапное формирование социально-культурной активности молодежи;

наличие педагогической программы и подготовленных кадров, реализующих художест венно-творческую деятельность учреждений культуры;

реализация дифферен цированного подхода, вариативность форм проведения музыкально развлекательных программ.

4. Авторская типология основных форм музыкально-развлекательных про грамм, рассчитанных на молодежную непрофессиональную аудиторию включа ет: пластико-хореографическую доминанту (молодежная дискотека, музыкаль но-танцевальные вечера, бал);

информационно-просветительскую доминанту (тематический вечер, музыкальная гостиная и др.);

зрелищно-развлекательную доминанту (гала-концерт, тематический концерт, музыкальная шоу-программа и др.) конкурсно-игровую доминанту (музыкальный конкурс, театрализованная музыкальная викторина и др.).

5. Система критериев для оценки комплекса качеств, характеризующих личность молодого человека и её деятельность, направленную на эффективную организацию своего досуга в контексте организации музыкально развлекательных программ, включает: ценностно-ориентационный критерий (наличие устойчивых и социально-одобряемых ценностных ориентаций в сфере досуга, в сфере музыкальной культуры;

наличие собственных художественно творческих убеждений в отборе форм организации свободного времени);

эмо ционально-смысловой критерий (наличие сложившихся знаний о музыке, в том числе современной;

уровень познавательно-творческой активности;

уровень эмоционально-чувственного удовлетворения от участия в музыкально развлекательных программах;

потребность в новых эмоциональных впечатлени ях и знаниях, умениях, навыках, позволяющих наиболее полно осваивать музы кальную культуру;

умение программировать свое свободное время);

творческо деятельностный критерий (практические умения художественно-творческой деятельности;

стремление к творческой самореализации;

владение различными умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

навык музы кально-развлекательной самоорганизации и ответственного досугового поведе ния).

6. Эффективная педагогическая программа реализации воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры предполагает, с одной стороны, педагогическую модерацию и регули рование параметров технологической деятельности учреждений культуры, на прямую определяющих содержание и форму музыкально-развлекательных про грамм в соответствиии с задачами повышения уровня общей культуры досуга молодежи, а с другой - целенаправленное изменение параметров включенности молодежной аудитории в музыкально-развлекательную программу.

Структура диссертации определена в соответствии с логикой, целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка ли тературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирова на гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскры ваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследова ния, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития воспитательного по тенциала музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреж дениях культуры» представлен всесторонний анализ философско культурологических, социологических и педагогических теорий досуга, позво ливший диссертанту уточнить понятие «культура досуга молодежи», раскрыть педагогические особенности ее формирования в учреждениях культуры.

В первом параграфе первой главы «Научная концепция культурно досуговой деятельности - методологическая основа развития воспитатель ного потенциала молодежных музыкально-развлекательных программ»

представлен теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы.

Подчеркнуто, что культурно-досуговая программа, адресуясь к личности ее участника, становится мощным средством расширения диапазона межлично стного общения посетителей учреждений культуры, создания досуговых общно стей, способных оказывать положительное воспитательное воздействие на саму личность и на ее социальное окружение. Этот вывод всесторонне обоснован в научной концепции культурно-досуговой деятельности, разработанной профес сором А.Д. Жарковым, которая является методологической основой развития воспитательного потенциала молодежных музыкально-развлекательных про грамм и формирования общей культуры молодежи. Общая культура - совокуп ность качественных характеристик деятельности молодого человека, отражаю щих его ценностные ориентации в сфере свободного времяпрепровождения (рекреации, развлечения и саморазвития), что определяет развитие творческого потенциала личности, формирование духовно-нравственных и эмоционально волевых качеств человека, его чувств, убеждений и привычек, реализацию ком пенсаторных возможностей досуга. В понятии «общая культура» органично со четаются, с одной стороны, внешняя оценка действий личности в сфере рекреа ции, развлечения и развития, которую дает общество (социальные группы), а с другой – внутренний план самооценки личностью собственного опыта досуго вой деятельности, являющийся самостоятельным компонентом. Так, выделены три уровня «культуры досуга»: 1. Уровень ценностных ориентаций (досуговый запрос (цель), проектируемый личностью относительно терминальных и инст рументальных ценностей);

2. Уровень культурно-досуговой деятельности (ак тивная реализация личностью досуговых потребностей);

3. Эмоционально смысловой уровень (оценка обществом и самооценка личностью действий в сфере досуга).

Исходя из этого раскрыта педагогическая сущность процесса формирова ния общей культуры как единства базовой функции коммуникации и основных социокультурных функций досуга (функция рекреации, функция развлечения, функция развития) (Ю.А. Стрельцов), определяющих содержание досуга всех слоев населения, в том числе и молодежи. При этом в диссертации сделан мето дологический вывод о том, что культура досуга раскрывается как единство и це лостность уровней ценностных отношений личности к каждой из этих функций.

В диссертации показано, что функциональная природа общей культуры имеет национально-культурную и социально-демографическую специфику, ко торая наиболее ярко прослеживается в различных возрастных группах населе ния. Молодежь при этом является особой возрастной группой, которая активно формирует собственную культуру досуга, отличающуюся высокой степенью изменчивости, открытости к новым формам досуга, слабой зависимостью от ус тоявшихся в обществе классических образцов. Все это дает возможность охарак теризовать сферу досуга молодежи как сферу постоянного эксперимента, в ко тором новые поколения проверяют социальную, содержательную, организаци онно-технологическую значимость новых культурных форм. Этот процесс не должен уходить из сферы социокультурной регуляции, которая осуществляется обществом в процессе организации различных форм культурно-досуговой дея тельности в учреждениях культуры.

Во втором параграфе первой главы «Типология музыкально развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры» с по зиции педагогической теории социально-культурной деятельности диссертант указывает на необходимость уточнения и целенаправленного формирования ценностных приоритетов, которые определяют выбор молодыми людьми средств и форм социально-культурной деятельности для досугового общения;

для рекреации (снятие утомления, восстановление растраченных физических сил и релаксация);

развлечения (гедонистическая функция, досуговые занятия, при званные дать человеку возможность повеселиться, прилично провести время, поднять настроение), развития (совершенствование личности в культурном от ношении). Подчеркнута идея диалектического единства формы и содержания культурно-досуговых программ, благодаря которому учреждения культуры реа лизуют социальные, художественно-творческие и воспитательные задачи.

Показано, что музыкально-развлекательные программы, создаваемые в уч реждениях культуры, обладают уникальным педагогическим потенциалом, ока зывающим комплексное воспитательное воздействие на личность молодого че ловека. Такое воздействие возможно при условии правильной и целесообразной организации целостного технологического процесса деятельности учреждений культуры на основе сочетания задач рекреации, развлечения и развития лично сти.

Представлена авторская педагогическая модель формирования культуры досуга молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных про грамм в учреждениях культуры. Данная модель включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов. Во-первых, это система педагогических принци пов и функций культурно-досуговой деятельности, которые обуславливают всю логику и последовательность организации музыкально-развлекательных про грамм. Во-вторых, соблюдается единство и целостность всех компонентов тех нологического процесса организации культурно-досуговой деятельности моло дежи в учреждении культуры:

- ценностно-целевой блок включает три группы целей (социально значимые цели, определяемые обществом в виде идеалов, ценностей, образов престижности и общественной значимости действий личности в сфере досуга;

личностные цели участников, охватывая цели проектируемой личностью досу говой деятельности;

самооценку личностью действий в сфере досуга;

цели уч реждения культуры, цели производственной (экономической, художественно творческой, социально-воспитательной и др.) деятельности (четыре блока):

- реализации включает такие этапы как разработка замысла, сценарного плана, отбор содержания, написание сценария, постановка, художественно образное решение музыкально-развлекательной программы;

- процесса усвоения идей, имеющий непосредственное отношение к уча стникам программы и ее аудитории, включает такие компоненты как активность участников программы, реализация досуговых потребностей, изменение музы кальных предпочтений;

- результатов - психологический эффект, поведенческий эффект, практи ческий эффект реализации музыкально-развлекательной программы;

- диагностики, создающий предпосылки для всестороннего анализа вос питательного процесса и его результатов.

Охарактеризованы методологические принципы исследования педагогики творчества, которые способствуют развитию творческих способностей у моло дёжи, как, например, принцип диалектического единства деятельностного и личностного подходов, который опирается на известную психологическую зако номерность единства сознания и деятельности. Для разработки проблем педаго гики творчества только диалектическое единство деятельностного и личностно го подходов даёт ключ к регуляции творческой деятельностью молодежи, и на этой основе удаётся целенаправленно формировать творческие способности личности, которая может создавать музыкально-развлекательные программы разного типа.

В третьем параграфе первой главы «Педагогические условия разви тия воспитательного потенциала молодежных музыкально развлекательных программ в учреждениях культуры» дан анализ сущест вующих определений музыкально-развлекательных программ. Подчеркнуто, что общепринятое понятие в литературе отсутствует. При этом музыкально развлекательными программами чаще всего называют мероприятия широкого просветительского плана, посвященные, прежде всего, различным проблемам культуры и искусства. Они удовлетворяют общую любознательность молодежи, дают знания в области истории культуры, эстетики, музыки и т.п.

Кроме того, музыкально-развлекательными иногда именуют программы, рассчитанные на группы специального (но не профессионального) интереса. Это – лекции о популярных музыкальных стилях, особенностях отдельных жанров, течений и т.п. Лекции и беседы могут быть адресованы не только участникам любительских объединений, но и массовой аудитории с учётом, конечно, её меньшей информированности в рассматриваемых вопросах. Например, в неко торых джаз-клубах организуются лекции-концерты, где музыканты и ведущий в диалоговой форме обсуждают вместе со слушателями жанровые особенности джаза, проблемы творчества, иллюстрируя свой рассказ популярными произве дениями.

Вместе с тем, приведенные трактовки понятия «музыкально развлекательная программа» не в полной мере отражают сущностные признаки культурно-досуговой деятельности, изменения в структуре духовных потребно стей современной молодежи и в жанровой структуре социально-культурной дея тельности.

Диссертантом предложено авторское определение музыкально развлекательной программы для молодёжи. Это особый тип культурно досуговых программ, целостно реализующих основные функции досуга (комму никативную, рекреационную, гедонистическую, развивающую) средствами му зыкального искусства в соответствии с досуговыми потребностями различных категорий молодежной аудитории учреждений культуры.

Подробно раскрыт основной механизм целенаправленного, управляющего воздействия, ориентированного на поддержание равновесия в управляемом объ екте и развитие его посредством введения в него регуляторов (норм, правил, це лей, связей) - «педагогическая регуляция». Педагогическая регуляция, реали зуемая в культурно-досуговой деятельности, представляет собой «косвенное»

управление наряду с «прямым», то есть через задание объекту требуемого ре зультата и путей его достижения. Посредством регуляции создаются возможно сти и ограничения различных видов деятельности, которые должны вызвать в управляемом объекте мотивацию и целеполагание, желаемые с точки зрения субъекта управления.

В связи с этим первым социально-культурным условием является реализа ция важнейших педагогических принципов культурно-досуговой деятельности:

открытости, системности, дифференцированности, преемственности, творческо го развития. Исходя из этих принципов участники музыкально-развлекательных программ должны иметь возможность для того, чтобы индивидуальное участие преобразовывалось в коллективное действие, направленное на активную соци ально-культурную деятельность и, в конечном итоге, на создание устойчивых досуговых объединений по интересам.

Вторым условием, определяющим эффективность педагогического про цесса формирования культуры досуга, является учет возрастных и личностных особенностей молодежи: мотивационной сферы личности, особенностей уровня притязаний, деятельности, поэтапное формирование социально-культурной ак тивности молодежи через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм культурно-досуговой деятельности и т.д.

Третьим условием, определяющим эффективность педагогического про цесса формирования культуры досуга молодежи, является методическое обеспе чение, в частности, педагогической программой и методическими рекоменда циями по формированию культуры досуга молодежи в процессе организации и проведения музыкально-развлекательных программ.

Четвертое социально-культурное условие, определяющее эффективность формирования культуры досуга молодежи - наличие подготовленных кадров, реализующих художественно-творческую деятельность учреждений культуры.

Пятое условие состоит в том, что процесс формирования общей культуры молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ осу ществляется на основе включения их участников в различные виды культурно досуговой деятельности, что обеспечивает возможность для реализации диффе ренцированного подхода, достижения вариативности в выборе форм проведения музыкально-развлекательных программ, усиления развивающего компонента в выборе музыкального материала, его информационно-просветительского сопро вождения.

Во второй главе «Совершенствование процесса развития воспита тельного потенциала музыкально-развлекательных программ для молоде жи в учреждениях культуры» представлены результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы автора.

В первом параграфе второй главы «Целостный технологический про цесс деятельности музыкально-развлекательных программ для молодежи»

представлены результаты констатирующей части исследования.

Деятельность учреждений культуры по созданию музыкально развлекательных программ становится одним из условий, определяющих харак тер влияния культурно-досуговой деятельности на развитие личности, создания возможностей в учреждениях культуры для проявления ею соответствующих способностей.

Диссертантом проведен анализ форм и жанров музыкально развлекательных программ для молодежи.

По критерию художественно-деятельностной доминанты разработана ав торская типология основных форм музыкально-развлекательных программ, рас считанных на молодежную непрофессиональную аудиторию:

- пластико-хореографическая доминанта (молодежная дискотека, музы кально-танцевальные вечера, бал);

- информационно-просветительская доминанта (тематический вечер, му зыкальная гостиная и др.);

- зрелищно-развлекательная доминанта (гала-концерт, тематический кон церт, музыкальная шоу-программа и др.);

- конкурсно-игровая доминанта (музыкальный конкурс, театрализованная музыкальная викторина и др.).

В ходе констатирующей части нашего исследования был проведен ком плексный анализ деятельности учреждений культуры по созданию музыкально развлекательных программ для молодежи (выборка из 26 учреждений культур но-досугового типа г. Орла и Орловской области, г. Химки и Московской облас ти, Рязанской и Тамбовской областей). Выявлено, что в учреждениях культуры повсеместно данный тип программ является доминирующим в общей структуре культурно-досуговой деятельности молодежи.

Причем анализ документации (планов работы и отчетов) показывает, что в среднемесячном перечне программ общее число музыкально-развлекательных программ для всех возрастных категорий населения распределяется следующим образом: пластико-хореографические – 68,2%;

зрелищно-развлекательные – 16,9%;

конкурсно-игровые – 12,4%;

информационно-просветительские – 2,5%.

В структуре музыкально-развлекательных программ для молодежи доми нируют также пластико-хореографические – 81,7% и зрелищно-развлекательные – 12,9% программы, конкурсно-игровых программ проводится очень мало 5,2%, а информационно-просветительские программы практически не проводят ся – 0,2%. Очевидно, что в технологическом процессе учреждений культуры имеется явная диспропорция, существенно обедняющая воспитательный потен циал музыкально-развлекательных программ для молодежи, которая остается в стороне от работы, проводимой в учреждениях культуры.

Этот вывод подтверждается данными опроса молодежи (410 чел. - случай ная выборка посетителей музыкально-развлекательных программ Городского Центра культуры, г. Орел), показавшего, что «музыкально-развлекательные про граммы проводятся довольно часто в городе, но не вызывают интереса у моло дёжи» (около 70% респондентов).

Среди причин недостаточной педагогической эффективности музыкаль но-развлекательных программ для молодежи следует назвать, с одной стороны, низкую технологическую культуру работников учреждений культурно досугового типа, а с другой – низкий уровень досуговой культуры молодежи, оказывающейся не готовой к встрече с музыкальными программами. Признаком этого является отсутствие устойчивых молодежных объединений и клубов по интересам, реализующих программы музыкального просветительства, в том числе на основе современной музыки.

В целом анализ уровня организации музыкально-развлекательных про грамм для молодежи в учреждениях культуры свидетельствует об отсутствии системности в этой работе, недооценке воспитательного потенциала этих про грамм руководителями учреждений культуры, а также недостаточно полном со блюдении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формиро вания культуры досуга современной молодежи.

Преодоление указанных негативных моментов, по мнению диссертанта, дает возможность для повышения педагогической эффективности организации музыкально-развлекательных программ.

Во втором параграфе второй главы «Педагогическая диагностика уровня сформированности общей культуры молодежной аудитории музы кально-развлекательных программ» особое место уделено всестороннему раскрытию и обоснованию диагностических критериев и показателей, приме ненных в опытно-экспериментальной работе.

Диссертантом сформулированы следующие прикладные задачи констати рующей части опытно-экспериментальной работы:

- выявление уровней сформированности общей культуры молодежи;

- отбор диагностического инструментария и проведение эмпирического обследования сформированности общей культуры молодежи;

- экспериментальная оценка эффективности процесса формирования об щей культуры молодежи в процессе организации музыкально-развлекательных программ на основе реализации совокупности выделенных педагогических ус ловий;

- разработка и апробация программы, позволяющей влиять на формирова ние общей культуры молодежи в процессе организации музыкально развлекательных программ.

Для диагностики и оценки комплекса качеств, характеризующих личность и ее деятельность, направленную на эффективную организацию процесса в кон тексте создания музыкально-развлекательных программ, были выделены сле дующие критерии:

1. Ценностно-ориентационный критерий: наличие устойчивых и социаль но-одобряемых ценностных ориентаций в сфере досуга;

наличие устойчивых ценностных ориентаций в сфере музыкальной культуры;

наличие собственных художественно-творческих убеждений в отборе форм организации свободного времени.

2 Эмоционально-смысловой критерий: наличие сложившихся знаний о му зыке, в том числе современной;

уровень познавательно-творческой активности;

уровень эмоционально-чувственного удовлетворения от участия в музыкально развлекательных программах;

потребность в новых эмоциональных впечатлени ях и знаниях, умениях, навыках, позволяющих наиболее полно осваивать музы кальную культуру;

умение анализировать, сравнивать, контролировать и коррек тировать свое свободное время.

3. Творческо-деятельностный критерий: практические умения художест венно-творческой деятельности;

стремление к творческой самореализации;

вла дение различными умениями и навыками художественно-творческой деятельно сти;

навык досуговой самоорганизации и ответственного досугового поведения.

Оценка сформированности общей культуры молодежи осуществлялась с учетом степени выраженности признаков, составляющих данные критерии (рас сматривались три уровня: высокий, средний и низкий). При этом особое значе ние имела разработка специальных анкет, методик, направленных на определе ние уровней сформированности общей культуры молодежи. Под методиками в педагогической теории социально-культурной деятельности принято понимать специально организованные способы работы учреждений культуры, соответст вующие поставленным целям и направленные на диагностирование сформиро ванности общей культуры молодежи.

В третьем параграфе второй главы «Педагогическая регуляция про цесса подготовки и проведения музыкально-развлекательных программ для молодежи в учреждениях культуры» представлена программа форми рующего эксперимента и его результаты.

Логика эксперимента выстроена по двум линиям: с одной стороны, прове рялась возможность изменения параметров деятельности учреждений культуры, напрямую определяющих содержание и форму музыкально-развлекательных программ в соответствии с задачами повышения уровня культуры досуга моло дежи (первая часть формирующего эксперимента). С другой стороны, изучалась возможность изменения параметров включенности молодежной аудитории в му зыкально-развлекательную программу в процессе ее создания и реализации, прежде всего, в ценностно-целевом блоке и в блоке усвоения идей (вторая часть формирующего эксперимента).

Первая часть формирующего эксперимента рассчитана на внесение изме нений в технологический процесс организации музыкально-развлекательной программы.

Экспериментальная работа проводилась на базе Городского Центра куль туры (г. Орел) (экспериментальная площадка) и Учебно-методического центра Орловского государственного института искусств и культуры (контрольная площадка). Работа велась с сентября 2008 по июнь 2009 года, что календарно охватывало учебный год. В план работы Городского Центра культуры (г. Орел) были внесены существенные коррективы, изменено соотношение различных ти пов музыкально-развлекательных программ;

предложен оригинальный сценар но-режиссерский прием, усилен зрелищный компонент программ. Эта работа осуществлялась диссертантом совместно с персоналом Городского Центра куль туры, который был посвящен в замысел эксперимента. В качестве диагностиче ских процедур применены методы выборочного опроса посетителей молодеж ных музыкально-зрелищных программ (три замера по случайной выборке в экс периментальной площадке 410 чел.).

Вторая часть формирующего эксперимента проводилась со студентами музыкальных специальностей Орловского государственного института искусств и культуры, с участием которых были составлены контрольная (19 чел.) и экспе риментальная (20 чел.) группы. В начале экспериментальной работы студенты обеих групп посетили музыкально-развлекательную программу Городского Центра культуры г. Орла. Анализ уровня проведения программы и уровня куль туры досуга участников по ценностно-ориентационному, эмоционально смысловому и творческо-деятельностному критериям показал, что молодые лю ди с высоким уровнем культуры досуга более критично оценили предложенную программу, участники с низкими показателями культуры досуга, наоборот, оце нили более высокие, что свидетельствует о недостаточно точной верификации и оценке молодыми людьми предлагаемой учреждением культуры программы.

В ходе проведения факультативных занятий в экспериментальной группе по авторской программе «Музыка end молодежь» акцент был сделан на коррек тировке и переосмыслении личностных целей молодых людей в сфере досуга, целей проектируемой личностью культурно-досуговой деятельности, самооцен ке личностью действий в сфере досуга. На уровне «Блока процесса усвоения идей», разработанной диссертантом технологической модели, с помощью тема тических бесед, ролевых игр, дискуссионного обсуждения делался акцент на из менении таких параметров, как активность участников музыкально развлекательных программ, реализация культурно-досуговых потребностей, из менение музыкальных предпочтений.

Процедура педагогической диагностики уровней сформированности об щей культуры включала следующие этапы: определение критериев сформиро ванности общей культуры молодежи;

определение характеристики уровней раз вития общей культуры молодежи;

составление и подготовка соответствующих методик и анкет для сбора эмпирической информации;

обработка и обобщение результатов эмпирического исследования. Результаты опытно экспериментальной работы свидетельствуют о том, что эффективность педаго гического воздействия музыкально-развлекательных программ существенно возрастает в связи с ростом подготовленности молодого человека к сознатель ному участию в планировании, оценке и реализации собственных культурно досуговых интересов и потребностей. При этом в экспериментальной группе по сле проведения занятий по авторской программе участники стали более глубоко анализировать содержание и форму организации музыкально-развлекательных программ, делать акцент не только на зрелищности, но и на новизне, содержа тельной и эмоциональной насыщенности программ для молодежи.

Сделан вывод о том, что эффективное формирование общей культуры мо лодежи возможно только путем оптимизации всех компонентов целостного тех нологического процесса учреждений культуры, выстраивания особой системы подготовки молодых людей к участию в организации собственной культурно досуговой деятельности, организации музыкально-развлекательных программ с привлечением к этой работе самой молодежи.

Все это позволяет рассматривать данную программу как действенный спо соб комплексного решения проблем формирования культуры досуга молодежи, организации пространства свободного времени, создания условий для самореа лизации молодых людей.

В Заключении обобщаются результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, дос тижение поставленной цели и решение задач исследования, даются научно обоснованные практические рекомендации.

Основные положения и результаты исследования отражены в сле дующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Воронин, И.И. Педагогическая регуляция в технологической систе ме культурно-досуговой деятельности // Вестник МГУКИ. – 2009. – № 6. - С.

149-153.

2. Воронин, И.И. Воспитательный потенциал музыкально развлекательных программ в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. –2010.

– № 4. - С. 137-140.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Воронин, И.И. Роль педагогической регуляции в процессе подго товки музыкально-развлекательных программ // Современные проблемы иссле дования социокультурной сферы: материалы межрегиональной научно практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей / под науч. ред. Н.А. Паршикова. - Орёл: ОГИИК, 2007. — С. 35-38.

4. Воронин, И.И. Функции музыкально-тематических программ для молодёжи в учреждениях культуры // Гуманитарные науки и образование, новые пути: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей / под науч. ред. Н.А. Паршикова. – Орёл:

ОГИИК, 2008 — С. 179-183.

5. Воронин, И.И. История развития досуга в России // Созидательная миссия культуры: сборник научных статей / под науч. ред. Л.С. Жарковой. – М.:

МГУКИ, 2008. – С. 186 - 190.

6. Воронин, И.И. Музыкально-развлекательная программа для моло дежи в учреждениях культуры // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: материалы международной научно-практической конфе ренции / под науч. ред. Л.С. Жарковой. – М.: МГУКИ, 2008. - С. 6 – 13.

7. Воронин, И.И. Влияние музыкально-развлекательных программ в учреждениях культуры на развитие молодёжи // Культура и личность в совре менном мире: проблемы изучения, развития, воспитания: материалы Всерос. на учно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и соискателей / под науч. ред. И.А. Ивашовой. - Орёл: ОГИИК, 2009. – С. 326 – 329.

8. Воронин, И.И. Педагогические принципы творческих способностей личности в педагогике творчества // Общество, культура, образование: пробле мы и перспективы развития: материалы научно-практической конференции / под науч. ред. Н.А. Паршикова. – Орёл: ОГИИК, 2009. – С.78 – 81.

9. Воронин, И.И. Педагогическая регуляция музыкально просветительной деятельности в учреждениях культуры среди молодёжи // Ин новационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч.

статей. Вып. 8. Ч. 2 / под науч. ред. А.Д. Жаркова. – М.: МГУКИ, 2008. – С.129 – 138.

10. Воронин, И.И. Методологические принципы исследования педаго гики творчества как основы для создания музыкально-развлекательных про грамм // Педагогика искусства: история, теория, практика: материалы Междуна родной научно-практической конференции (Екатеринбург, 15 – 16 апреля 2009 г.

Урал. гос. ун-т). – Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 2009. – С. 13 – 21.

11. Воронин, И.И. Целостный технологический процесс – важнейший фактор создания музыкально-развлекательных программ для молодёжи в учреж дениях культуры // Современные проблемы исследования социокультурной сфе ры: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. молодых учёных аспирантов и со искателей / под науч. ред. Н.А. Паршикова. – Орёл: ОГИИК, 2010. – С.73 – 79.

12. Воронин, И.И. Этапы развития педагогики творчества как области научного знания // Научные труды факультета дополнительного профессиональ ного образования и повышения квалификации. Выпуск 2 / под науч. ред. П.И.

Образцова. – Орёл: Оперативная полиграфия, 2010.– С. 173 – 177.

Подписано в печать 10.02.2011 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.