авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Творческих  способностей  учащейся  молодеж и  в  учреждениях  культуры 

На правах рукописи 

Герасимова Наталия Геннадьевна 

ОРГАНИЗАЦИОННО­ПЕДАГОГИЧ ЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  РАЗВИТИЯ 

ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  УЧАЩЕЙСЯ  МОЛОДЕЖ И  В 

УЧРЕЖДЕНИЯХ  КУЛЬТУРЫ 

13.00.05 – теория, методика и организация социально­культурной деятельности 

Автореферат 

диссертации на соискание ученой степени 

кандидата педагогических наук  Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре социально­культурной деятельности  Орловского государственного института искусств и культуры  Научный руководитель  ­  Паршик ов Ник олай Александрович,  доктор педагогических наук, профессор  Официальные оппоненты  ­  Чижик ов Вадим Викторович,  доктор философских наук, доцент  ­  Хусеинов Равиль Алиевич,  кандидат педагогических наук  Ведущая организация  ­  Белгородск ий государственны й  институт культуры  и иск усств  Защита  состоится  «21»  ноября  2011  года  в  13:00  часов  на  заседании  диссертационного  совета  Д  210.010.02  по  защите  диссертаций  на  соискание  учёной  степени  доктора  наук  при  Московском  государственном  университете  культуры  и  искусств  по  адресу:  141406,  Московская  область,  г.  Химки,  ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.  С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского  государственного университета культуры и искусств.  Автореферат размещён на сайте Министерства образования и науки  Российской Федерации и сайте Московского государственного университета  культуры и искусств.  Автореферат разослан  «21»октября 2011г.  Ученый секретарь  диссертационного совета  Ю.А. Акунина 2  I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ  Актуальность  исследования.  Стратегической  задачей  современного  этапа общественного  развития становятся коренные  изменения, происходящие  во всех областях жизни. Опыт организации, к которому отечественная научно­  педагогическая  общественность  относится  неоднозначно,  предстоящие  реформы  в  связи  с  вступлением  России  в  Болонский  процесс  ставят  перед  учреждениями  образования  и  культуры  множество  новых  проблем.  Одной  из  особенно  актуальных  для  деятельности  учреждений  культуры  становится  разработка  теоретико­методологических  и  технологических  проблем  создания  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи.  Педагогическая  наука  в  создании  организационно­  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  обращает  внимание  на  необходимость  учета потребности личности в индивидуализации мастерства, и на этой основе  – потребности в общественном признании.  Однако  создание  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  не  отвечает современным требованиям саморазвития, самоактуализации, эмпатии,  рефлексии,  конструктивности,  оригинального,  творческого  подхода,  что  не  позволяет обновлять схемы мышления и поведения, деятельности и общения.  Проведенный  анализ  показывает,  что  учащаяся  молодежь  постоянно  находится  в  ситуации  мировоззренческого  выбора,  оценки  событий,  фактов,  поступков,  формируя  тем  самым  совокупность  отношения  к  миру,  обществу,  окружающим  людям  и  самому  себе.  Поэтому  моделирование  учебно­  творческого  процесса  в  учреждениях  культуры  регулируется  организационно­  педагогическими  условиями,  за  которыми  скрываются  определенные  социальные обстоятельства, одним из которых является самодеятельность.  В  данном  контексте  организационно­педагогические  условия  выступают  и  как  метод,  с  помощью  которого  обеспечивается  трансляция  ценностей  культуры  и  развитие  «Я»  как  системы  ценностных  ориентаций,  которая  содержит  и  когнитивные,  и  эмоционально­чувственные,  нравственно­волевые  компоненты,  составляющие  творческий  потенциал  личности  учащейся  молодежи.  Ценностные ориентации удовлетворяют потребности учащейся молодежи  в  русле  гуманистической  позиции  в  период  перехода  к  новому  историко­  культурному  состоянию  общества,  изменяя  структурную  композицию  внутреннего  мира  личности,  что  актуализирует  необходимость  глубокого  теоретического и методологического изучения данной проблемы.  Организационно­педагогические  условия  в  учреждениях  культуры,  осуществляя  непосредственную  связь  с  социумом,  являются  важнейшим  инструментом  влияния  на  сознание  и  чувства  молодежи,  обеспечивая  регуляцию  учебно­творческого  процесса  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи.  Следовательно,  возникает  необходимость  научного  исследования  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  с  выяснением  внешних и внутренних противоречий.

3  Актуальность  темы  диссертационного  исследования  вытекает  из  противоречий между:  ­  состоянием  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  и  отсутствием на практике оптимальной системы в рыночных отношениях  ­  творческой  деятельностью,  определенной  в  пространстве,  и  деятельностью, протекающей во времени.  Степень  научной  разработанности  проблемы   исследования.  В  настоящем  диссертационном  исследовании  рассмотрен  и  обобщен  опыт  изучения  проблемы  развития  творческого  потенциала  отечественными  и  зарубежными учеными.  Особый  интерес  представляют  труды  ученых,  внесших  существенный  вклад  в  решение  проблем,  связанных  с  особенностями  психики  человека,  с  чувственными  формами  освоения  действительности,  с  развитием  творческих  способностей,  интеллекта,  затрагивавших  теоретические  и  прикладные  проблемы  психологии  творчества,  таких,  как:  Б.Г.  Ананьев,  Т.В.  Антропова,  Е.Ю.  Артемьева,  А.Г.  Асмолов,  В.А.  Барабанщиков,  Д.Б.  Богоявленская,  А.А.  Бодалев.  Л.С.  Выготский,  Дж.  Гилфорд,  В.Н.  Дружинин,  В.М. Козубовский, Б.Б. Косов, П.Ф. Каптерев, А.В. Карпова, В.П. Красникова,  В.Г. Крысько, В.С. Кузин, Ю.Н. Кулготкин, А.Н. Леонтьев, Е.Л. Яковлева и др.  Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков  психологии  и  педагогики  Б.Г.  Ананьева,  П.П.  Блонского,  Л.С.  Выготского,  А.Н.  Леонтьева,  Д.С.  Лихачева,  А.С.  Макаренко,  С.Л.  Рубинштейна,  С.Т. Шацкого, посвященные изучению творческой активности личности.  Исследование опирается на научные разработки по развитию творческого  потенциала  личности  В.Н.  Дружинина,  С.О.  Грузенберга,  С.А.  Изюмовой.  А.А. Мелик­Пашаева, Ю.А. Полуянова, Я.А. Пономарева и др.  В  рассмотрении  вопросов  развития  личности  в  коллективе  основополагающими  для  нашего  исследования  явились  труды  отечественных  педагогов  ­  И.П.  Иванова,  М.Г.  Казакина,  Т.Е.  Конниковой,  А.С.  Макаренко,  Л.И. Новиковой, К.Д. Радина, разработавших на основании теории и методики  организации  коллектива,  его  роли  в  воспитании  личности,  педагогического  руководства им.  Исследования,  посвященные  выявлению  природообразующих  составляющих  творчества  и  его  развития,  отражены  в  трудах:  Л.К.  Веретенниковой,  А.Н.  Воронина.  Н.И.  Дергача,  О.И.  Евдокимова,  Е.А.  Красновой,  Н.В.  Кузьмина,  В.А.  Лисовской,  И.О.  Мартынюк,  А.М.  Матюшкина,  М.Н.  Морозова,  В.А.  Сластенина,  Т.А.  Саламатовой,  X. Трика, И.Г. Трифоновой, П.С. Подымовой, Б.Г. Урмурзиной.  Проблемы психологии художественного творчества, развитие творческих  способностей  освещали  в  своих  исследованиях:  Р.Н.  Арнхейм,  Е.Я.  Басин,  С.О. Гризенберг, В.В. Дранков, В.П. Зинченко, В.А. Кан­Калик, П.Ф. Кравчук,  О.А.  Кривцун,  А.Н.  Лук,  В.А.  Левин,  М.Н.  Морозов,  Я.А.  Пономарев,  Н.М.  Сокольников,  Б.М.  Теплов,  Я.Д.  Телегина,  Г.Д.  Чистяков,  Д.И. Фельдштейн и др.  Изучению  природы  эстетического  воспитания  и  вопросов  его  формирования,  применению  комплекса  искусств  в  процессе  обучения 4  посвящены  труды:  А.И.  Бурова,  Е.Я.  Васина,  А.Г.  Виноградова,  О.И.  Ворожейкиной,  Л.А.  Воловича,  Е.Р.  Ильиной,  Н.И.  Лихачева,  С.Х.  Раппопорта,  С.В.  Образцова,  О.Н.  Органовой,  М.Ф.  Овсянникова,  В.Н. Самохина, К.Г. Юнга, П.М. Якобсона и др.  Сложноструктурированная  система  социально­культурной  предметной  деятельности,  изначально  задающая  ценностные  ориентации,  формирующая  ценностное отношение студента к системе человеческих ценностей, раскрыта в  трудах  М.Н.  Афасижева,  Ю.К.  Бабанского,  В.А.  Квартальнова,  И.Я.  Лернера,  В.П.  Орлова,  Б.Ф.  Сафонова,  Л.  Савенко,  Ю.У.  Фохт­Бабушкина,  Р.М. Чумичева, В.И. Шинкарук и др.  Концептуальный  аксиологический  подход  к  развитию  творческого  потенциала  студентов  вузов  культуры  и  искусств  заложили  П.Я.  Гальперин,  В.В.  Давыдов,  А.В.  Занков,  В.П.  Зинченко,  А.Н.  Леонов,  В.  Оконь,  А.А. Пелипенко, В.А. Ремизов, Л.Б. Рылова, Д.Б. Эльконин и др.  Исследования  профессиональной  подготовки  специалистов  социально­  культурной  деятельности,  художественно­творческих  аспектов  образования  в  вузах  культуры  и  искусств  нашли  отражение  в  трудах  Н.К.  Баклановой,  С.Н.  Бледного,  О.А.  Блоха,  А.Ю.  Бутова,  А.Д.  Жаркова,  Л.С.  Жарковой,  А.А.  Ласкина,  А.С.  Каргина,  И.А.  Липского,  В.Н.  Нилова,  С.М.  Оленева,  Н.А. Паршикова. В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина,  Т.В. Христидис, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.  Эти  исследования  представляют  собой  методологический  и  общетеоретический  фундамент  процесса  развития  творческих  способностей  учащейся молодежи.  Анализ  трудов  отечественных  и  зарубежных  ученых  показывает,  что  данная  проблема  исследования  с  учетом  всех  выявленных  противоречий  представляет  новое  направление  в  педагогической  области  знания  в  связи  с  отсутствием  теории  и  технологии  создания  оптимальных  организационно­  педагогических  условий,  обеспечивающих  эффективность  процесса  развития  творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.  Объек т  исследования  ­  развитие  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи в учреждениях культуры.  Предмет  исследования  ­  организационно­педагогические  условия  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры.  Цель  исследования  ­  разработать  методологию  и  теорию  создания  организационно­педагогических условий по развитию творческих способностей  у учащейся молодежи в учреждениях культуры и реализовать их на практике.  Исходя из поставленной цели были определены задачи исследования:  ­ определить понятийный аппарат исследования  ­  рассмотреть  развитие  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  как объект исследования  ­  раскрыть  дидактическую  модель  по  созданию  организационно­  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи в учреждениях культуры  ­  выявить  закономерности,  принципы  и  структуру  организационно­  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  у  учащейся 5  молодежи в учреждениях культуры на основе системы ценностей и убеждений,  разделяемых  субъектом  и  объектом,  которые  определяют  мировоззрение  и  характер деятельности  ­  создать  комплекс  организационно­педагогических  условий,  оказывающих  наиболее  эффективное  воздействие  на  процесс  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры,  пробуждающих  духовную  энергию,  человеческие  ресурсы,  выбор  ценностных  ориентаций  ­  экспериментально  выявить  эффективность  авторских  технологий  и  передовых  методик  по  развитию  творческих  способностей  как  субъективно­  объективной  ценности  личности  молодого    человека  в  условиях  учебно­  воспитательного процесса в учреждениях культуры  ­  обосновать  эффективность  интеграции  взаимодействия  учебно­  воспитательного  процесса  и  деятельности  учреждений  культуры  в  процессе  совершенствования  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях культуры.  Гипотеза  исследования  заключается  в  предположении  о  том,  что  процесс  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях культуры будет совершенствоваться, если:  ­  рассматривать  его  в  контексте  интеграции  организационно­  педагогических  условий,  позволяющих  осуществить  разработку  учебно­  воспитательного  процесса,  направленного  на  развитие  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  как  многоуровневый  феномен,  реализуемый  в  предметно­объективных  отношениях  ­  будет  систематизирована  сущностная  характеристика  структуры  процесса  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  и  структурирован  комплекс  организационно­  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи в учреждениях культуры  ­  разработана  педагогическая  модель  ценностно­ориентированного  обеспечения  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры,  адекватных  организационно­педагогических  условий,  требующих постоянного самосовершенствования.  Методологическую основу исследования составили:  ­  основные  положения  диалектико­материалистической  философии  о  теории  познания,  о  ведущей  роли  деятельности  в  развитии  личности,  о  диалектическом единстве теории и практики  ­ общенаучные принципы изучения педагогических явлений и управления  педагогическим процессом в учреждениях культуры  ­  философские  взгляды  мыслителей  на  природу  творчества  (Платон,  Н.А. Бердяев, Гегель, И. Кант, К. Юнг, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг)  ­  гуманистические  философские  и  психологические  учения  и  идеи  о  ценности личности (А. Маслоу, К. Роджерс)  ­  культурологический  подход  в  образовании  (Ю.К.  Бабанский,  Е.В.  Бондаревская,  Б.С.  Гершунский,  М.С.  Каган,  П.И.  Пидкасистый,  В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.).

6  Теоретическая база исследования:  ­  работы  в  области  общей  методологии­  организации  сетевого  взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Т.М. Орлова, Э.И. Скоблева, Р.В. Приходько,  С.В. Ткаченко и др.) и учреждений образования в частности (А.Д. Цедринский,  О.В.  Кайгородова,  Н.С.  Бугрова,  З.М.  Зарипова,  Е.В.  Рябышева,  Л.И.  Мухина,  А.В.  Воронин,  Р.В.  Приходько  и  др.)  фундаментальные  труды  в  области  воспитания  толерантности  учащихся  (С.К.  Бондырева,  А.Н.  Ермоленко,  Е.С. Каменева, Д.В. Колесов, В.А. Лекторский, В.С. Малахов, Ю.П. Платонов,  Т.К.  Солодухина,  В.А.  Тишков,  Д.И.  Фельдштейн  и  др.)  синергетическая  теория  досугового  общения  Ю.А.  Стрельцова  фундаментальные  труды  в  области  теории,  методики  и  организации  социально­культурной  деятельности  (А.Д.  Жарков,  Л.С.  Жаркова,  А.С.  Каргин,  В.С.  Садовская,  Ю.А.  Стрельцов,  В.М.  Чижиков,  Н.Н.  Ярошенко  и  др.),  интегрированные  педагогические  технологии на принципах  педагогики  искусства (Б.П. Юсов, Л.П. Савенкова и  др.)  ­  формирование  ценностных  ориентаций  личности  в  образовательном  процессе (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн),  обеспечивающих развитие творческих способностей.  Положения  философии,  эстетики,  искусствоведения  творчества  как  системы в специфической форме передачи мировоззренческих ценностей через  художественно­образное  воздействие  на  личность  (Б.В.  Асафьев,  А.  Банфи,  М.М. Бахтин, Ю.Б. Бореев, Г.П.  Выжлецов, З. Депеш,  Л.А.  Закс,  В.И.  Иванов,  М.С. Каган, А.Ф. Лосев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский и др.).  Методы  исследования:  Теоретические  методы  включали:  широкое  изучение  и  анализ  специальной  философской,  психолого­педагогической  и  научно­методической  литературы  по  проблемам  исследования  анализ  учебно­методической  документации,  общетеоретические  методы  анализа,  синтеза,  теоретического  моделирования.  Общелогические  методы  (моделирование,  сравнение).  Изучение  и  обобщение  педагогического  опыта  по  проблеме  исследования,  концептуализация  образовательной  практики.  Применение  методологических  установок,  определенных  информационной  парадигмой,  теорией  самоорганизации.  Эмпирические  методы:  наблюдение  и  анализ  практической  деятельности  педагогов  и  студентов  в  рамках  социально­педагогического  эксперимента,  опытно­экспериментальная  работа  по  разработанной  программе  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры.  Методы  статистической  обработки  данных,  диагностика  развития  творческих способностей учащейся молодежи.  Базами  исследования  стали  учреждения  культуры  Орловской  области,  целевые  программы  для  молодежи  федерального  и  регионального  значения,  деятельность средств массовой информации.  Среди  учреждений  культуры:  Областное  государственное  учреждение  культуры  «Орловский  областной  центр  народного  творчества»,  Орловский  областной  Дворец  культуры  профсоюзов  учреждения  культуры  всех  типов  Мценского и Волховского районов Орловской области, а также учебный театр  «Диагональ»  кафедры  режиссуры  и  мастерства  актера  Орловского 7  государственного  института  искусств  и  культуры,  а  также  учебный  театр  «Пристройка» Алтайской государственной академии искусств и культуры.

  Этапы  исследования. Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по  2011 годы).  Первый  этап  ­  поисково­теоретический  (2007­2008  гг.).  В  этот  период  выявлялся  основной  круг  проблем  по  исследуемой  теме.  Уточнялась  степень  разработанности  исследуемой  проблемы  в  практике  деятельности  учреждений  культуры  с  учащейся  молодежью.  Разрабатывалась  концепция  исследования,  цели,  задачи  исследования,  определялись,  верифицировались  и  систематизировались  организационно­педагогические  проблемы  и  противоречия,  оказывающие  непосредственное  воздействие  на  процесс  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры.  На  втором  этапе  (2008­2010гг.)  осуществлялась  опытно­  экспериментальная  работа,  основной  замысел  который  состоял  в  том,  чтобы  создать  новую  дидактическую  модель  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры,  опирающуюся  на  новую  структуру  содержания  деятельности  общеобразовательных  учреждений  и  учреждений  культуры.  Проектируемая  дидактическая  модель  состоит  из  трех  основных  компонентов:  овладение  знаниями,  умениями  и  навыками  учащейся  молодежи  в  процессе  развития  творческих  способностей.  Как  показало  исследование,  для  раскрытия  творческих  способностей  дидактическая  модель  дополнена  потребностями  и  мотивами  личности  молодого  человека,  воздействием на отношение к действительности, созданием целенаправленных  психических  состояний,  учетом  противоречий  в  процессе  развития  креативности личности, структуры и этапов творческих способностей учащейся  молодежи в учреждениях культуры.  На  этом  этапе  была  осуществлена  практическая  реализация  разработанной дидактической модели по развитию  творческих способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры,  где  особое  внимание  было  уделено  разработке  оценочных  критериев  уровня  развития  творческих  способностей  участников  контрольных  и  экспериментальных  групп  уточнены  требования к выполнению экспериментальных учебных заданий.  Формирующий  социально­педагогический  эксперимент  проходил  в  учреждениях культуры Орловской области. В состав  участников эксперимента  вошел и Орловский государственный институт искусств и культуры и учебный  театр, где участвовали студенты социально­культурного факультета 1­5 курсов  дневного  отделения,  кафедры  режиссуры  и  мастерства  актера  ­  37  студентов,  режиссуры  театрализованных  представлений  ­  33  студента.  Контрольным  стал  учебный театр «Пристройка» Алтайской государственной академии искусств и  культуры ­ 38 студентов театральной кафедры.  В  ходе  эксперимента  была  применена  научная  концепция  профессора  А.Д. Жаркова о ценностно­ориентированном, активно­деятельностном подходе  к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры, которая по  своей сущности ориентирована на идеалы, общечеловеческие и отечественные  духовные ценности, имеющие общие цели, детерминируемые объективными  и  субъективными  факторами,  регулирующие  организационно­педагогические 8  условия  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях культуры.  В  ходе  эксперимента  в  учреждениях  культуры  Орловской  области  принимали участие 900 человек респондентов молодого возраста, разного пола  и  социального  положения,  и  21  эксперт–специалист:  педагоги  Орловского  государственного  института  искусств  и  культуры  и  Областного  центра  народного творчества.  В  процессе  экспериментального  исследования  были  реализованы  воспитательные  и  дидактические  задачи,  направленные  на  выработку  способности  к  напряженности  энергетического  поля,  рождающегося  в  противостоянии  субъекта  и  объекта  деятельности.  Восприятие  учащейся  молодежью ценностей, идеалов, норм в зависимости от степени их значимости,  субъективно воспринимаемой ценности.  Третий  этап  (2011г.)  ­  заключительный,  где  была  завершена  исследовательская  работа  в  виде  анализа  и  обобщения  результатов  опытно­  экспериментальной  работы,  сформулированы  выводы  исследования,  сделаны  научно­методические  рекомендации,  подведены  итоги.  Анализ  дидактической  модели  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  показывает,  что,  с  одной  стороны,  молодой  человек  создает  культурные  ценности,  которые  определяют  смысл  его  существования  в  социуме,  а  с  другой,  организационно­  педагогические  условия  придают  содержательную  определенность,  неповторимость в пространстве социума.  Научная новизна исследования состоит в следующем:  ­  организационно­педагогические  условия  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  рассмотрены  с  позиций  единства  мировоззренческих,  ориентированно­художественных,  мотивационно­потребительских,  когнитивно­рефлексивных  наклонностей,  дарований и прежде всего осознанных духовных интересов. Сущность создания  организационно­педагогических  условий  как  процесса  состоит  в  гармонии  среды,  позволяющей  раскрыть  внутренний  мир  личности  молодого  человека,  его  духовном  становлении,  проявляющихся  во  внешних  показателях  развития  творческих способностей личности молодого человека  ­  выявлена  системообразующая  целостность  организационно­  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  молодежи  в  учреждениях  культуры,  которая  обеспечивается  наличием  базовых  ценностей,  духовных  интересов,  сохраняющих  целостность  учебно­воспитательного  процесса и его практическую значимость  ­  по­новому  рассматриваются  качества  личности  молодого  человека  в  процессе  развития  творческих  способностей  в  конкретных  организационно­  педагогических  условиях  в  учреждениях  культуры  как  сложное  многогранное  сочетание личностных  качеств, общей  культуры, специальных знаний,  умений  и  навыков,  позволяющих  эффективно  осваивать  творческую  предметную  деятельность  ­ разработана педагогическая модель, структурирующая организационно­  педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи  в учреждениях культуры на основе движения души, активности человеческого 9  организма  проявляющиеся  в  творческих  достижениях,  вкладе  в  культуру,  науку, образование  ­  выявлены  технологии  создания  организационно­педагогических  условий,  сущность  и  содержание  которой  составляют  процессы  создания,  сохранения,  трансляции,  освоения  и  развития  традиций  преподавания,  культурно­художественной  деятельности  в  концертной  и  других  формах,  поддающиеся  научному  наблюдению,  анализу  внешних  проявлений  и  повышения уровня фиксируемых критериев  ­  дано  определение  понятия  «развитие  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи»  как  ведущее  человеческое  качество,  обеспечивающее  мотивационно­потребностную,  прогрессивно­преобразовательную  деятельность по разработке и  внедрению социально­культурных нововведений  по  освоению  высших  гуманистических  ценностей  культуры,  активизации  самостоятельной  творческой  деятельности  в  конкретных  организационно­  педагогических условиях  ­ доказано, что ведущей тенденцией развития творческих способностей у  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  является  интеграция  комплекса  составляющих  организационно­педагогических  условий,  поэтапное  формирование  творческой  индивидуальности  в  совместно­разделенной  предметной  деятельности,  в  процессах  общения  и  взаимодействия,  с  индивидуальной  ответственностью  за  коллективное  творчество.  Единицей  предметной  творческой  деятельности  выступает  продукт  или  номер  художественной  самодеятельности  в  социально­культурной  программе,  или  совокупность социально обусловленных и культурно­нормированных действий,  стимулирующих  повышение  творческой  активности,  поиск  новых  путей  творческого отношения к динамично изменяющейся действительности.  Теоретическая  значимость  исследования  состоит  в  том,  что:  разработан  понятийно­терминологический  аппарат  организационно­  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры,  раскрыты  понятия  «талант»,  «творческая  личность»,  «творческая деятельность»,  «творческий  педагог»,  «педагогическое  творчество», «творческий климат», «творческий тренинг», «творческий показ».  Выявлено  теоретическое  значение  организационно­педагогических  условий реализации педагогической модели развития творческих способностей  у учащейся молодежи в учреждениях культуры обеспечивающих прямую связь  между идеалами,  идеями,  ценностными  ориентациями  общества  и  овладением  логико­дидактическим  и  психолого­педагогическим  содержанием,  обеспечивающим  развитие  творческих  способностей,  что  позволяет  выстраивать  коммуникативно­конструктивные  процедуры,  адекватные  разнообразным  ситуациям,  складывающимся  в  рамках  гибкого  сочетания  традиционных и инновационных методов обучения.  Разработана  педагогическая  модель  организационно­педагогических  условий  с  учетом  творческой  индивидуальности  личности  молодого  человека,  способного  творчески  мыслить,  альтернативно  решать  и  инновационно  действовать в новой общественно­экономической формации.  Разработаны критерии развития творческих способностей: уровень общей  культуры,  уровень  творческого  замысла,  уровень  исполнения,  ценностно­ 10  ориентированной  системы  взглядов,  нравственная  зрелость,  гуманистическая  атмосфера образования и творчества.  Теоретически  разработана  иерархическая  структура  организационно­  педагогических  условий,  включающих  управленческий,  содержательный,  аксиологический,  социальный,  художественный,  психологический,  педагогический, самодеятельный и оценочно­результативный компоненты.  Разработана  модель  деятельности  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­педагогических  условий,  способствующих  повышению  эффективности  реализации  творческих  изысканий  в  целостном  процессе  развития творческих способностей у молодежи. В данной ситуации коллективы  художественной  самодеятельности  становятся  постоянными  объектами  управленческого и педагогического внимания, с критериями профессиональной  оценки деятельности специалистов учреждений культуры и их актива.  Практическая  значимость  исследования  состоит  в  том,  что  материалы  исследования,  комплекс  предложенных  в  работе  дидактических  программ  могут  быть  использованы  для  различных  уровней  развития  творческих  способностей  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  при  отборе  и  организации  содержания  учебно­воспитательного  процесса,  его  структурирования  в  рамках  предметной деятельности в учреждениях культуры всех типов.  Материалы  исследования  могут  быть  использованы  также  в  учебном  процессе  вузов  культуры  и  искусств  на  кафедрах  социально­культурной  и  культурно­досуговой деятельности.  Достоверность  результатов  исследования  обеспечивается:  логикой  исходных  методологических  позиций  автора  использованием  комплекса  объективных  методов  исследования,  адекватных  поставленным  задачам  организацией  педагогических  экспериментов  ­  поискового,  формирующего  и  контрольно­оценочного  репрезентативностью  выборки  корректной  обработкой полученных результатов исследования статистическими методами  и подтверждена актами о внедрении.  Апробация  основных  результатов  исследования  осуществлялась  в  следующих формах:  выступления  автора  на  международных,  российских,  региональных  межвузовских конференциях:  ­  научно­практической  конференции  «Культурная  политика  в  условиях  модернизации российского общества (Орел, декабрь 2008г.)  ­ международной практической конференции «Вузы культуры и искусств  в  мировом  образовательном  пространстве:  новые  пути  наук  о  культуре»  (Москва, май 2009)  ­  международной  научно­практической  конференции  «Молодежь  и  будущее  России:  стратегия  развития  образования  и  культуры  в  современном  мире»  (Орел,  ноябрь  2009)  научно­практической  конференции  «Наука  как  перспективное направление деятельности молодежи» (Москва, ноябрь 2009)  ­ научно­практической конференции «Инновационные модели и реальные  проекты культурного пространства» (Орел, декабрь 2009)  ­  научно­практической  конференции  «Культура,  образование,  наука:  актуальные проблемы современности (Москва, февраль 2010) 11  ­  публикации  статей  (см.  список  авторских  публикаций  с  указанием  объема в конце автореферата)  ­  преподавание  курса  «Режиссура  и  мастерство  актера»  в  Орловском  государственном институте искусств и культуры.  Диссертация  прошла  обсуждение  и  была  рекомендована  к  защите  на  кафедре  социально­культурной  деятельности  Орловского  государственного  института искусств и культуры 30 мая 2011 г. (Протокол №10).  Положения, вы носимы е на защиту:  1.  Сущностная  характеристика  целостной  системы  развития  творческих  способностей  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  определяется  целенаправленным  процессом  создания  организационно­педагогических  условий  сознания,  гражданской  ответственности  через  содержание  каждого  вида, формы деятельности.  Объективным  фактором  развития  творческих  способностей  является  художественная  самодеятельность,  которая  наиболее  эффективно  влияет  на  этот  процесс.  Это  происходит  потому,  что:  во­первых,  она  есть  свободная  и  самонаправленная  деятельность,  изменяющая  сами  схемы  деятельности,  а  во­  вторых,  развивает  самоопределение  лиц  и  коллективов,  необходимое  для  творческого акта.  Поскольку  предметом  художественной  самодеятельности  являются  способы  деятельности,  то  молодой  человек  не  теряет  себя  в  предмете,  не  отчуждается от себя в творческих актах, а вырабатывает внутреннее отношение  к  самому  себе,  т.е.  к  своим  продуктивно­творческим  возможностям,  которые  запечатлены в предмете.  2.  В  художественной  самодеятельности,  клубах  по  интересам,  любительских  объединениях,  функционирующих  в  учреждениях  культуры,  осуществляется  практическое  закрепление  способности  личности  молодого  человека  к  самоопределению.  Эта  способность  –  необходимая  предпосылка  творческого освоения мира как ценностного (мораль, искусство, религия), так и  научно­теоретического.  Развитие  мышления  у  молодежи  позволяет  ей  творчески  моделировать  внутренние  отношения,  которые  восприятию  не  поддаются.  Творчество  является  дополнительной  частью  мышления  всех  участников  художественной  самодеятельности,  клубов  по  интересам  и  любительских  объединений,  а  интеллектуальная  активность  стимулирует  взаимодействие  мотивационных  и  потребностных  составляющих  творчества  в  их  единстве  и  относится  к  основным  факторам,  определяющим  индивидуальные творческие способности.  3. Организационные условия развития творческих способностей личности  молодого  человека  в  учреждениях  культуры  включают  постановку  цели,  познавательных  и  творческих  задач,  дидактических  средств,  их  достижения,  формирующих  ответственность,  умение  планировать  свое  свободное  время,  развивать  коммуникативные  способности,  интегрировать  знания,  умения,  навыки, полученные при обучении, в практику творческой деятельности.  Управление  этим  процессом  возможно  при  создании  специалистами  учреждений культуры и их активом следующих организационных условий:

12  ­ наличие помещения (желательно специального) для данного коллектива  художественной  самодеятельности,  постоянного  расписания,  оборудования  и  квалифицированного педагогического состава  ­  планирование  процесса  развития  творческих  способностей  через  научнообоснованную организацию действий, выполнения и контроля принятых  решений,  координацию  действий  с  другими  коллективами  учреждения  культуры и других районов  ­  целенаправленное  развитие  у  молодежи  ответственности  в  процессе  развития  творческих  способностей  при  проведении  государственных  праздников и других социально­культурных обязательств.  Организационными  условиями  развития  творческих  способностей  у  молодежи в учреждениях культуры является создание: обстановки, творческой  атмосферы,  дружного  коллектива,  правил  поведения,  без  которых  не  может  быть  создан  творческий  продукт.  Решение  задач  развития  творческих  способностей  у  молодежи  обеспечивается  целенаправленным  учебно­  творческим процессом.  4.  Педагогические  условия  развития  творческих  способностей  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  начинаются  с  создания  условий  для  выяснения  мотивации  потребностей,  интересов,  психологических  установок,  духовных  запросов,  творческих  задатков,  способностей,  преодоления  психологического  барьера,  связанного  с  применением  теоретического  материала в ходе выполнения педагогических заданий настроенности на успех.  Педагогические  условия  развития  творческих  способностей  у  молодежи  это:  авторские  технологии  обучения,  обеспечивающие  последовательность  включения  различных  приемов,  обеспечиваемых  практическим  действием  в  сочетании  с  теоретическими  методами,  использованием  показа  элементов  непосредственно педагогом, осуществляемое в зависимости от этапов развития  творческих  способностей,  соблюдением  принципа  возрастной  доступности  и  учетом  нарастающей  сложности  восприятия,  постепенности  усложнения  материала.  Через  коллективные  формы  художественная  самодеятельность  учреждений  культуры  создает  свой  творческий  продукт,  направленный  на  социально­культурную  специфику  воспитания  аудитории,  что  позволяет  реализовать  приобретенные  знания,  умения  и  навыки  молодежью  с  учетом  индивидуальных и возрастных особенностей.  5.  Педагогические  условия  проявляются  и  в  модернизации  учебно­  творческого  процесса,  обеспечивающего  духовное  наслаждение  участников,  вдохновение, освоение идеалов, идей, культурных ценностей. Это и становится  системообразующим  базовым  состоянием  обучения,  позволяющим  одновременно  осуществлять  воздействие  на  пассивность  зрителя.  Поэтому  модель  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей у молодежи в учреждениях культуры отражает динамику данного  процесса:  цели,  задачи  общепедагогические,  научно­методические  и  технологические.  6.  Интеграция  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  находится  в  прямой  зависимости  от  интеграции  социума  и  социологических  факторов.

13  Среди  множества  способов  развития  творческих  способностей  следует  создавать  различные  педагогические  ситуации  с  целью  использования  в  творческом  взаимодействии  в  системе  развития  творческих  способностей  у  участников  коллективов  художественной  самодеятельности.  Профессионализм  педагога  позволяет  использовать  индивидуальные,  дифференцированные  задания  для  реализации  творческого  потенциала  молодежи  через  создание  атмосферы  сотворчества  эмоциональной  насыщенности  занятий,  характеризующейся  доверительностью,  открытостью,  свободным  творчеством,  культурой взаимодействия педагога и участника.  Специфику  учебно­творческого  процесса  в  учреждениях  культуры  определяет  система  сознательно  организуемых  внутриколлективных  отношений «педагог – участник», «участник – участник» и «участник – педагог  – член семьи», что способствует реализации развития творческого потенциала в  свободно  выбранном  виде  творческой  деятельности,  оптимизации  процесса.  Создание  творческой  среды  обеспечивает  осуществление  целенаправленной  педагогической  поддержки  в  развитии  творческого  потенциала  молодежи,  возможность  соединения  самоуправления  с  элементами  включенности  педагога,  что  позволяет  эффективнее  реализовать  молодым  людям  свои  индивидуальные творческие способности.  Струк тура  диссертации.  Диссертация  состоит  из  введения,  двух  глав,  заключения, списка литературы.  II.  ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ  Во  введении  обосновывается  актуальность  темы  исследования,  характеризуется  степень  разработанности  исследуемой  проблемы,  формулируются  цель,  объект,  предмет,  гипотеза  и  задачи  исследования,  раскрываются  его  научная  новизна,  теоретическая  и  практическая  значимость,  выделяются  этапы  исследования,  формулируются  основные  положения,  выносимые  на  защиту,  представляются  апробация  и  внедрение  результатов  исследования.  В  первой  главе  «Сущность  организационно­педагогическ их  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры »  рассматриваются  теоретические  основы  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  как  объект  исследования  деятельность  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­педагогических  условий  развития творческих способностей  учащейся молодежи дидактическая модель  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  у  учащейся молодежи в учреждениях культуры.  В первом параграфе первой главы  «Развитие творческих способностей  учащейся  молодежи  как  объект  исследования»  раскрываются  сущностные  характеристики этого феномена, в состав которого входят такие категории, как  «талант»,  «творческая  деятельность»,  «творческая  личность»,  «педагогическое  творчество», «творческий тренинг», «фазы творческого процесса», «творческое  мышление», «творческое отношение к труду», «творческое усвоение» ­ знаний  и  действий,  «мотивация  творчества»,  «творческие  способности»,  «уровни  развития  творческих  способностей»,  «творческая  активность»,  «творческая  атмосфера».

14  В  современных  трактовках  понятие  «творчество»  включается  в  качестве  обязательного  компонента  личности,  на  что  указывают  Н.С.  Дежникова,  И.Д.  Зверев,  Л.Ю.  Иванова,  Е.А.  Игумнова,  М.С.  Каган,  Б.Т.  Лихачев,  А.Ф.  Лосев,  В.В. Пустовойтов, Л.П. Печко, И.П. Сафронов, И.П. Ситаров. Анализ процессов  творческого развития способностей у молодежи позволил выделить связанные с  этим организационно­педагогические условия учреждений культуры. Создание  организационно­педагогических  условий  развития  и  саморазвития  творческих  способностей  у  молодежи  через  специфические  механизмы  чувственно­  образного  восприятия  деятельности,  красоты,  выразительности  окружающего  мира  и  эмоционального  восприятия  всех  видов  искусства.  На  основе  данных  положений  и  с  учетом  обоснованного  историко­педагогического  содержания  ценностных  ориентаций  развития  творческих  способностей  у  молодежи  происходит усложнение деятельности субъектов, вовлеченных в этот процесс.  Развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  как  объект  исследования носит синкретический сплав биологического, психологического и  социально­культурного  опыта  молодежи.  Речь  идет  о  высоких  социально­  духовных  смыслах,  связанных  с  особенностями  художественного  сознания  и  проявляющихся  в  соответствии  со  специфическими  законами  творческой  деятельности.  Именно  благодаря  синкретизму  творчество  воспринимается  как  живая  жизнь,  направленная  на  выявление  сущностных  особенностей  изучаемого  предмета,  а  также  появление  и  внедрение  новых  идей.позволила  диссертанту выдвинуть  понятие  «развитие  творческих  способностей  учащейся  молодежи  как  объект  исследования»,  рассматривая  его  специфические  особенности,  которые  выражаются  в  синкретическом  единении  различных  видов  искусства  на  основе  витальности  средств  выразительности  документального и художественного в учреждениях культуры.  Анализ  полученного  материала  показал,  что  креативно­синтетические  способности  у  учащейся  молодежи  ­  это  способности  к  творчеству  или  различным  видам  творчества,  а  в  самодеятельности  субъект  устремлен  на  обновление  и  развитие  творческих  сил  путем  выхождения  за  границы  уже  достигнутого.  При этом духовно­нравственная и интеллектуальная готовность учащейся  молодежи  к  творческому  осмыслению  духовных ценностей  общества  является  основой  для  становления  индивидуальных  ценностных  ориентаций  и  приоритетов вида творчества, его потребностей и интересов.  Поскольку  творческие  способности  личности  молодого  человека  стоят  «над»  специальными  способностями  и  могут  проявляться  в  любой  деятельности  по  инициативе  молодого  человека,  они  могут  проявляться  в  тех  видах  художественного  творчества,  цель  которого  ­  создание  нового,  неповторимого.  Педагогические  способности  специалиста  социально­культурной  деятельности  же  требуют  креативно­синтетических  способностей,  которые  необходимо  рассматривать  как  специфику  профессионально­педагогической  деятельности.  Креативно­синтетические  способности  педагоги  учреждения  культуры  помогают  развивать  творческую  мысль  у  учащейся  молодежи  через  введение  всех видов искусства, синтеза искусств в работе с творческими людьми.

15  Особенность  процесса  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи в  учреждениях культуры состоит  в том, что объектом исследования  выступает  личность,  требующая  творческого  развития.  В  процессе  исследования объект деятельности изучен через участие учащейся молодежи в  «сотворении мира», «образа жизни», «человека».  Развитие  творческих  способностей  учащейся  молодежи  как  объект  исследования  позволяет  точнее  определить  границы  познания  окружающего  внутреннего  мира  личности  учащегося  молодого  человека  и  социально­  культурной  среды,  помогающей  объективно  осуществить  диагностику  ее  воздействия в учреждениях культуры.  Во  втором  параграфе  первой  главы  «Деятельность  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи»  рассмотрены  основные  направления деятельности в данном направлении.  Деятельность  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­  педагогических  условий  представляет  единство  таких  компонентов,  как  организационная  подсистема  ­  управление,  финансирование,  штатное  расписание, должностные инструкции, наличие отделов, секторов работы и т.д.  подсистема методической деятельности  ­ сценарные разработки, методические  рекомендации,  описание  опыта  и  т.д.  психологическая  подсистема  –  мотивационно­потребностная  структура  личности  молодого  человека,  одаренной, креативной, творчески способной, а также совокупность отношений  между специалистами – субъектами и объектом – участниками художественной  самодеятельности,  клубов  по  интересам,  любительских  объединений.  Все  эти  подсистемы  составляют  систему  организационно­педагогических  условий,  которые  являются  основным  механизмом  функционирования  учреждения  культуры.  Взаимодействие  подсистем  учреждений  культуры  составляет  единый  целостный  технологический  процесс,  который  строится  с  учетом  организационных  и  педагогических  условий  их  конструкции,  регулируемой  управленческой  подсистемой.  И  здесь  целостный  технологический  процесс  осуществляется  специалистами  учреждения  культуры  и  их  активом  под  воздействием социально­культурной ситуации, культурно­исторической среды,  атмосферы  в  коллективе  художественной  самодеятельности,  посредством  выделения  в  самой  личности  социально  значимых  качеств.  При  участии  учащейся  молодежи  в  конкретных  социальных  структурах  усложняется  применение  социальных  ролей,  при  которых  педагог  и  участник  выступают  в  роли равноправных участников творческой деятельности.  Поэтому  деятельность  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­педагогических  условий  составляет  ту  среду,  обстановку,  в  которой  социально­культурная  деятельность  возникает,  существует,  развивается,  а  специалисты,  освоив  технологию  социально­культурно­  досуговой  деятельности,  могут  создать  благоприятные  условия  и  устранять  неблагоприятные в процессе функционирования этого процесса.  Особенно  следует  подчеркнуть,  что  существует  прямая  и  обратная  связь  системы  деятельности  учреждений  культуры  со  средой  посредством  технологического  процесса.  В  то  же  время  внешнее  воздействие  дает 16  психологический эффект, лишь преломляясь в субъекте,  через сложившийся  у  него  строй  мыслей  и  чувств.  Внешние  причины  формируются  в  результате  внешних  воздействий.  Технология  в  деятельности  учреждений  культуры  не  может функционировать без наличия организационно­педагогических условий,  когда  устанавливается  обратная  связь  между  субъектами  и  условиями,  в  которых протекает развитие творческих способностей учащейся молодежи.  Следовательно,  все  элементы  технологического  процесса  деятельности  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­педагогических  условий  развития творческих способностей учащейся молодежи находятся в единстве и  взаимодействии, образуют целостную систему. Главный элемент этой системы  ­ объект деятельности, люди, среди которых  учреждение культуры  ведет свою  деятельность.  Поэтому  необходимо  повседневно  изучать  аудиторию,  настроения, интересы и запросы различных групп молодежи. В то же время без  знания  жизни  учащейся  молодежи  трудно  рассчитывать  на  достижение  желаемого  результата,  на  повышение  эффективности  процесса  развития  творческих способностей.  Таким  образом,  деятельность  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся молодежи включает следующие элементы:  ­  объект  деятельности,  обслуживаемая  учащаяся  молодежь,  коллективы  молодых людей и отдельные личности  ­  субъект  деятельности:  руководители,  специалисты  учреждений  культуры и актив, а также педагоги учреждений образования  ­  педагогическое  регулирование  деятельности  учреждений  культуры  по  созданию  организационно­педагогического  воздействия  субъекта  на  объект  всеми  его  компонентами,  передающиеся  путем  непосредственного  обучения  между участниками процесса.  В  третьем  параграфе  первой  главы  «Дидактическая  модель  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры»  теоретически разработана идеальная структура вышеуказанного процесса.  В  основу  разработки  модели  был  взят  принцип  анализа  по  единицам,  предложенный  Л.С.  Выготским,  согласно  которому  развитие  творческих  способностей  учащейся  молодежи  расчленяется  на  единицы,  содержащие  в  себе  основные  качества,  присущие  этой  реальности  как  целостной  структуре  творческой личности.  Автору  диссертации  близок  взгляд  на  понятие  «дидактическая  модель  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры»,  рассматриваемая  как  устоявшаяся,  ставшая  привычкой.  В  данном  исследовании  модель  играет  двойственную  роль:  с  одной  стороны,  облегчает  общий подход к решению научной проблемы, а с другой – тормозит восприятие  новых  идей,  сдерживает  разработку  проблемы  развития  творческих  способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры. В настоящее время  в  отечественной  педагогике  все  большую  популярность  приобретает  метод  моделирования,  позволяющий  активно  и  творчески  мыслить  и  действовать,  творчески  саморазвиваться  и  самосовершенствоваться.  Поэтому  создание  организационно­педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  определяется  мотивационной  и 17  потребностной  направленностью  на  творчество,  сотворчество,  что  позволяет  личности не противопоставлять себя и коллектив как две раздельные сущности,  а  ощущать  родство  и  единение  с  ней.  Все  это  ведет  не  к  одностороннему  творческому развитию учащейся молодежи, а ответственному взаимодействию  с другими людьми.  Следовательно,  дидактическую  модель  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  можно  изобразить  следующим образом.  Организационно­педагогические условия в учреждениях культуры  ПРОЦЕСС  РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ    потребности  направленность  уровень  Познавательность  Ценностная  Творческие склонности  Самоопределение  Мировоззренческая  Способности  Самообразование  Социальная  Одаренность  Самосовершенствование  Эстетическая  Талант  Саморазвитие  Креативность  Профессионализм  Убеждения  Компетентность  Организационно­педагогические условия учреждения культуры  Социально­культурная среда / социально­культурная ситуация  В  процессе  проведения  опытно­экспериментального  исследования,  к  которому  были  подключены  Орловский  государственный  институт  искусств  и  культуры  и  учреждения  культуры,  было  подтверждено  выдвинутое  в  качестве  гипотезы  предположение  о  доминантной  роли  социокультурной  ситуации  в  жизни  общества  и  культурно­образовательной  среды  в  процессе  развития  творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.  Специально организованная культурно­историческая среда, созданная по  определенной  модели,  опирается  на  теоретически  обоснованные  направления  педагогической деятельности, только в этом случае среда будет способствовать  созданию ситуаций для благоприятного взаимопонимания.  В данном контексте организационно­педагогические условия понимаются  как  социально­культурная  система  с  многоаспектной  дифференциацией  обучения,  включая  многопрофильный  блок  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры.  Поэтому  миссия  учреждений  культуры  заключается  в  обеспечении  и  повсеместной  поддержке  реализации  прав  и  свобод  учащиеся  молодежи  в  развитии  творческих  способностей,  становлении  творца  на  основе  культуросообразного  содержания,  осваиваемых  ценностей и смыслов.  Во  второй  главе  «Совершенствование  организационно­  педагогическ их  условий  развития  творческ их  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры »  раскрываются  совершенствование  организационных  условий  совершенствование  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  интеграция  организационных  и  педагогических  условий  как 18  важнейший  фактор  совершенствования  процесса  развития  творческих  способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.  В  первом  параграфе  второй  главы  «Совершенствование  организационных  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры»  раскрывается  сложный  процесс  повышения эффективности организационных условий.  Основная  характеристика  педагогического  взаимодействия  в  организационных  условиях  учреждений  культуры,  как  и  любого  другого  взаимодействия,  состоит  в  том,  что  она  базируется  на  взаимодействии  специалистов  культуры  и  образования,  что  молодые  люди  в  44%  случаев  испытывали  трудности  в  установлении  контактов  при  развитии  творческих  способностей учащейся молодежи.  Проведенный  диссертантом  эксперимент  показывает,  что  педагоги  учреждения  культуры,  ориентирующиеся  на  совершенствование  деятельности  коллективов  художественной  самодеятельности,  имеют  в  своем  арсенале  адекватную или даже завышенную оценку у молодежи к учебе и творчеству.  Важнейшей  характеристикой  организационных  условий  является  возможность учащейся молодежи воздействовать друг на друга в ходе учебно­  воспитательного  процесса  в  коллективах  художественной  самодеятельности,  клубов по интересам, любительских объединений.  Полученные  результаты  свидетельствуют,  что  организационные  условия  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  управляемый  и  регулятивный процесс, который поддается систематизации и объективации, на  основе  создания  дидактической  модели,  позволяющей  молодому  человеку  действовать  на  основе  процесса  организации  умственных  или  идеальных  действий  в  онтогенезе  учащейся  молодежи,  которые  связаны  с  внешними  действиями, направленными на развитие творческих способностей.  Поэтапные  изменения  преобразованных  организационных  условий  являются  универсальными  при  развитии  всех  психических  функций  и  сфер  личности,  в  которой ведущей является ценность творческой деятельности.  В  ходе  эксперимента  выяснилось,  что  эффективность  организационных  условий  процесса  развития  творческих  способностей  определяется  степенью  подготовленности  учащейся  молодежи  к  реализации  собственных  знаний,  полученных  в  образовательных  учреждениях.  Полученные  к  окончанию  первого  года  знания  становятся  выше  для  представителей  каждой  из  опрошенных  групп  (гр.1  ­  57%,  гр.2  ­  44,4%,  гр.3  ­  50%  ­  к  началу  работы,  соответственно 79,8%, 84,4%. 77.5% ­ по окончании). Следовательно, групповая  деятельность  участников  художественной  самодеятельности  является  мощным  инструментом  развития  творческих  способностей,  обогащенного  знаниями,  полученными  в  вузе,  закрепленными  и  развитыми  на  базах  практики  в  учреждениях культуры.  Следующим  шагом  экспериментальной  работы  было  выявление  личностной позиции молодого человека относительно определенных факторов  развития  творческих  способностей.  Автор  диссертации  выявила  высокий  уровень творческого отношения к процессу обсуждения сценариев, сценарных  планов,  т.е.  драматургию  и  режиссуру  социально­культурных  программ.  Средний  уровень  оценки  сценаристов  4,5  балла,  а  у  режиссеров  3,5  балла.

19  Значит,  в  группах  наблюдается  тенденция  к  адаптации  исследуемого  явления  как творчества к требованиям культурно­исторической среды.  При  анализе  результатов  исследования  следует  отметить  прослеживающуюся  тенденцию  различной  самооценки  у  учащейся  молодежи,  на  более  высоком  уровне  склонны  отмечать  большую  степень  овладения  навыком  творческого  действия,  напрямую  связывая  его  с  организаторской  деятельностью  («отлично»  ­  89,3%),  а  также  выделяют  в  качестве  хорошо  освоенного навыка смыслового действия («отлично» 71,5%). Совершенно иную  тенденцию  демонстрирует  учащаяся  молодежь  по  факторам  «навык  творческого  действия»  и  «навык  смыслового  действия»  ­  они  оценивают  собственные  знания  практически  на  «хорошо»  и  «отлично»  (соответственно  51%  и  67,4%)  по  факторам  «навык  ценностно­ориентированного  действия»  и  «навык творческого действия» самооценка более низкая (соответственно 23,9%  и 30,4%).  Развитие  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  это  процесс  освоения  ценностей  культуры  и  приобретения  на  этой  основе  устойчивой  мотивации  на  становление  себя  как  «человека  культуры»,  т.е.  человека  свободного,  гуманного,  творчески  мыслящего,  духовно  богатого,  обладающего  готовностью  к  осуществлению  творческой  деятельности.  В  этом  контексте  организационные  условия  развития  творческих  способностей  становятся важнейшей целью подготовки к профессиональной деятельности.  Организационные  условия  учреждений  культуры  создают  возможности  для взаимодействия на основе интересов и действий специалистов учреждений  культуры  и  учащейся  молодежи,  максимально  ориентированных  на  цели,  мотивацию, согласование интересов посредством специальных методов, форм и  средств.

Развитие  творческих  способностей  в  оптимальных  организационных  условиях  имеет  свои  структурные  элементы,  направляемые  целью,  побуждаемые  мотивом,  особенностями  деятельности  и  соотносимые  с  действиями  как  системообразующего  компонента  деятельности  учреждения  культуры,  в  котором  создается  особое  пространство  для  более  свободного,  демократического, яркого проявления творческих стратегий.  Организационные  условия  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  следует  рассматривать  как  целостную  подсистему, основными структурными компонентами которой является теория,  организация,  методика  социально­культурной  деятельности,  материально­  техническая  база  учреждений  культуры,  профессиональный  состав  специалистов  и  сотрудников,  финансирование.  Эти  компоненты  тесно  взаимосвязаны, плавно взаимодействуют друг с другом, преобразуясь согласно  своему характеру, содержанию и структуре.  Во  втором  параграфе  второй  главы  «Совершенствование  педагогических  условий  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры»  раскрыты  резервы  эффективности  педагогических условий.  Проведенный  диссертантом  эксперимент  показывает,  что  развитие  творческих  способностей  в  педагогических  условиях  рассматривалось  на  основе  критериев:  уровень  общей  культуры  до  эксперимента  у  учащейся 20  молодежи  был  средний,  после  высокий  способность  к  творческому  замыслу  выросла  на  26%  способность  исполнения  ­  29%  способность  участников  к  публичным  выступлениям  отмечают  как  наиболее  значимые  для  себя  20,3%  участников.  Мотивы  участия  в  государственных  праздниках  выделяют  в  качестве  основных  34,3%.  Ценностно­ориентированная  система  стала  54%,  творческая атмосфера в коллективах художественной самодеятельности на 38%  выше, чем в учреждениях образования.  Ведущее  место  в  мотивационной  сфере  ориентации  учащейся  молодежи  на  развитие  творческих  способностей  в  театральном  коллективе  занимают  мотивы участия в исполнительской деятельности спектаклей ­ 49%. Вторым по  значению  мотивом  является  познавательный.  Его  выделяют  20%  участников  в  качестве  основного  для  себя.  Третьим  по  значению  мотивом  является  стремление  к  социально­культурной  деятельности  ­  13%.  Следовательно,  анализ  мотивационной  сферы  учащейся  молодежи  показал,  что  мотив  имеет  основополагающее  значение  для  их  ориентации  на  педагогические  условия  развития творческих способностей.  Педагогические  условия  в  учреждениях  культуры,  осуществляя  прямое  воздействие  на  участников  коллективов  художественной  самодеятельности,  предъявляя  им  определенные  требования,  ставили  перед  ними  конкретные  педагогические  задачи,  что  обусловило  необходимость  использования  именно  этого  вида  взаимодействия  субъектов  и  объектов.  Это  подтвердили  38%  студентов  третьего  курса,  а  59%  четвертого  курса  считают,  что  более  эффективным  является  косвенное  воздействие,  суть  которого  заключается  в  том,  что  педагог  направляет  свои  усилия  не  на  участников  коллектива  художественной  самодеятельности,  а  на  его  окружение.  Следовательно,  внося  новые  предлагаемые  обстоятельства  в  жизнь  учащейся  молодежи,  педагог  направляет  на  достижение  общей  творческой  цели.  В  экспериментальном  учреждении  культуры  при  воздействии  на  окружение  участников  художественных  коллективов  оправдывал  себя  и  прием  воздействия  через  референтное  лицо.  Выяснилось,  что  у  83%  участников  художественной  самодеятельности  есть  товарищи,  знакомые,  друзья,  с  мнением  которых  они  считаются,  чью  позицию  они  принимают.  Через  них  специалист  учреждения  культуры организовывает воздействие на личность участников художественной  самодеятельности, делая их своими коллегами.  Следовательно,  педагогические  условия  направлены  на  возможность  педагогического взаимодействия, которое имеет две стороны: функционально­  ролевую  и  личностную,  где  педагог  и  участники  художественной  самодеятельности воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны,  функции и роли друг друга, а с другой ­ личностные качества.  Таким  образом,  педагогические  условия  эффективно  способствуют  повышению  результативности  творческой  деятельности  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры,  преодолению  возможных  препятствий,  которые  могут  возникнуть на пути продуктивного творческого процесса.  Всё  это  позволяет  рассмотреть  педагогические  условия  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  как  сложную  задачу,  поскольку  это  многоплановый,  противоречивый  процесс,  обеспечивающий  создание  социально­культурных  программ  и  предметной 21  деятельности,  выдвижение  новых  форм  на  основе  совместного  творчества  специалистов и инициативных участников (посетителей, зрителей и т.п.).  В  третьем  параграфе  второй  главы  «Интеграция  организационных  и  педагогических  условий  ­  важнейший  фактор  совершенствования  процесса  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры»  обосновано  данное  направление  деятельности  учреждений  культуры.  В  ходе  эксперимента  организационно­педагогические  условия  развития  творческих  способностей  у  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  ранжированы  нами  в  порядке  наибольшего  предпочтения:  ­  организационные  условия  ­  сюда  включены  представления  о  большой  значимости  помещений,  расписания  занятий  ­  53%  опрошенных  организационные  условия  ­  определяющиеся  значением  ценности  социального  устройства  финансовая  обеспеченность ­ 28%.  Интерпретация  полученных  в  ходе  эксперимента  данных  позволила  выделить  группы  доминирующих  ценностей,  которые  являются  составной  частью процесса творческого развития учащейся молодежи.  В ходе эксперимента смысложизненные приоритеты учащейся молодежи  были ранжированы нами в порядке наибольшего предпочтения:  ­  духовные  ценности  –  определяющиеся  значением  гуманистических  ценностей  ­  39%,  представлением  о  социальной  справедливости,  личной  свободе ­ 41,55%  ­  ценности  конкурентоспособности  ­  куда  включены  представления  о  большой  значимости  личного  и  семейного  благополучия  ­  53%  опрошенных,  воспитания детей ­ 51,5%, личного здоровья и здоровья детей ­54%  ­  культурные  ценности  ­  включая  ориентацию  на  ценности  искусства  ­  15,5%, морально­этические ценности ­ 15%  ­  ценности  потребления  ­  товарное  изобилие  ценным  признали  37%,  финансовую обеспеченность ­ 28%, обеспеченность продуктами питания ­ 43%.  Подобная  структура  ценностных  приоритетов  учащейся  молодежи  по  окончании  эксперимента  обусловлена  рыночными  отношениями  в  обществе.  Это  видно  из  ориентации  на  ценности  потребления,  оттеснившие  культурные  ценности,  что  имеет  объективную  природу  развития  общества,  которая  прямо  связана  с  политическими  трудностями,  инфляционными  процессами  в  экономике, социальным отчуждением.  Наиболее  важным,  на  наш  взгляд,  для  исследования  является  выявление  диапазона  духовных  ценностей  учащейся  молодежи,  среди  которых  преобладают:  ценности  самоутверждения  и  самореализации  ­  эту  группу  составляют  ориентации  молодежи  на  личную  честь  и  достоинство  ­  62,5%,  на  образ  «сильной  личности»  ­  57%  ценности  общения  ­  товарищеская  дружба  ­  60%, доверие ­ 38%, любовь ­ 50,5%  ценности самодеятельных видов занятий ­  досуг составляет большую ценность для 48% опрошенных, игра ­ 27,5%, спорт ­  40%, развлечения, в т.ч. диско, видео и т.п. ­ 59%.  В  процессе  исследования  диссертант  пришел  к  выводу,  что  развитие  творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры следует  рассматривать  как  длительную,  комплексную  работу  по  оценке  и  изучению 22  каждого  молодого  человека,  динамики  его  ценностных  установок,  поведения,  успеваемости.  В  заключении  отмечается,  что  организационно­педагогические  условия  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  рассматриваются  как  длительная,  комплексная  работа  педагогов  по  оценке  и  изучению  каждого  молодого  человека,  динамики  его  ценностных  установок,  поведения,  успеваемости. В ходе эксперимента было установлено, что развитие творческих  способностей  учащейся  молодежи  наиболее  эффективно  проходит,  прежде  всего, в групповых и коллективных формах творческой деятельности.  Основны е положения диссертации нашли отражение в следующих  публикациях автора объемом 5,5 п.л.:  Ст ат ьи в изданиях, включенных в реест р Высшей Ат т ест ационной  Комиссии Минист ерст ва образования Российской Федерации:  1.  Герасимова Н.Г. Учебный театр и подготовка актера в России конца  XIX  –  первой  трети  XX  века./  Н.Г.Герасимова//  Образование  и  общество.  Научный  информационно­аналитический  журнал.  –  2010.  ­  №  3  (62).  ­  С.  99­  101.  2.  Герасимова  Н.  Г.  Учебный  театр  в  условиях  модернизации  художественного  образования  /  Н.Г.  Герасимова  //  Вестник  Кемеровского  государственного  университета  культуры  и  искусств:  журнал  теоретических и прикладных исследований. ­ 2011. ­ № 16. ­ С. 36­41  3.  Герасимова Н.Г. Организационно­педагогические условия развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  //  Вестник МГУКИ. – 2011. ­ № 10. – С. 172­174.  Другие публикации по т еме диссерт ационного исследования:  4.  Герасимова Н.Г. Роль развития эмоциональной природы в процессе  воспитания  творческой  личности  /  Н.Г.  Герасимова  //  Гуманитарные  науки  и  образование:  новые  пути  интеграции:  матер.  Всерос.  науч.­практ.  конф.,  г.  Орел, 27­28 марта 2008г. ­ Орел, 2008. ­ С. 310­315.  5.  Герасимова Н.Г. Учебный театр как творчески развивающая среда /  Н.Г.  Герасимова  //  Культура  и  личность  в  современном  мире:  проблемы  изучения, развития, воспитания: матер. Всерос. науч.­практ. конф., г. Орел, 5­6  февраля 2009г. ­ Орел, 2009. ­ С. 302 – 305.  6.  Герасимова  Н.Г.  Театрально­исполнительская  деятельность  в  современной системе образования /  Н.Г. Герасимова // Художественное общее  и  дополнительное  образование  XXI  века:  анализ  состояния  и  стратегия  повышения качества: матер. Междунар. науч.­практ. конф., г. Екатеринбург, 15­  16 апреля 2009г. ­ Екатеринбург, 2009. ­ С. С. 33 – 38.  7.  Герасимова  Н.Г.  Дидактическая  модель  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  //  Инновационные  технологии  обучения  культурно­досуговой  деятельности:  Сб.  науч.  ст.  –  Вып.10. – М.: МГУКИ, 2010. – С.103­119.  8.  Герасимова  Н.Г.  Интеграция  организационных  и  педагогических  условий  –  важнейший  фактор  совершенствования  процесса  развития  творческих  способностей  учащейся  молодежи  в  учреждениях  культуры  //  Инновационные технологии обучения культурно­досуговой деятельности. – М.:  МГУКИ, вып. №11, 2010. – С.83­97.

23  9.  Герасимова  Н.Г.  Общение  со  зрителем  как  фактор  развития  творческих  способностей  студентов  учебного  театра/  Н.Г.  Герасимова//  Современные проблемы исследования социокультурной сферы: матер. Всерос.  науч.­практ. конф., г. Орел, 25­26 фев. 2010г. – С. 210 – 212.

24  Подписано в печать 18.10.2011  Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.  Заказ №  Типография МГУКИ 25 

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.