авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

На правах рукописи

Северова Людмила Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2012 2

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности, обсуждена на расширенном заседании кафедр: педагогики и психологии, ме неджмента социально-культурной деятельности

Научный руководитель - доктор культурологии, кандидат педагогических наук, профессор Чижиков Виктор Михайлович

Официальные оппоненты:

Стрельцова Елена Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный университет культуры и искусств, заведующая кафедрой теории и истории народной художественной культуры Лидогостер Александр Борисович, кандидат педагогических наук, Московский областной колледж искусств, заместитель директора по учебной работе

Ведущая организация - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Защита состоится «19» декабря 2012 года в 14.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном уни верситете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

С авторефератом - на сайтах:

Министерства образования и науки РФ - http://минобрнауки.рф;

Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mguki.ru/

Автореферат разослан «16» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Булдина Г.И.

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обще стве возникает потребность в воспитании нового поколения специалистов соци ально-культурной деятельности, готовых самостоятельно и ответственно при нимать решения в ситуации выбора, обладающих мобильностью, конструктив ностью, динамизмом, стрессоустойчивостью. В значительной мере такую под готовку обеспечивают программы высшего профессионального образования менеджеров социально-культурной деятельности, реализуемые вузами культу ры и искусств. В условиях модернизационных процессов в стране изменяются рынки труда и особое значение приобретает профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельно сти.

Однако вузовская подготовка кадров для отрасли культуры еще не в полной ме ре решает эту задачу, обусловленную новыми требованиями к уровню квалифика ции менеджеров. Проблемными являются вопросы адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности к практической работе. Особенно остро они проявляются в недостаточной теоретической подготовке выпускников вузов, не умении применять на практике полученные знания, отсутствии навыков самостоя тельной работы, в завышенных оценках своего профессионального потенциала, не достаточной подготовленности к творческо-производственной деятельности в кол лективах учреждений культуры.

В связи с этим условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности являются важной проблемой в исследовании педагогического процесса подготовки указанных специалистов в вузах культуры и искусств. Готовность к профессиональной адаптации определяется системой сформированных мотивационных установок на профессиональную деятельность и развитой личностной адаптивностью к самостоятельной работе, а также соотношением уровня знаний, умений и навы ков с условиями быстрой интеграции молодого специалиста в учреждение культуры. Последующее развитие новых мотивов предопределяет продолжение успешной и эффективной деятельности.

Проведенный анализ уровней качественной подготовки студентов в вузах культуры и искусств, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», выявил противоречия между:

- объективной потребностью общества в специалистах, способных быстро адаптироваться к производственно-творческой деятельности учреждений куль туры, и недостаточной разработанностью в вузах культуры и искусств научно обоснованных педагогических условий профессиональной адаптации к практи ческой работе выпускников;

- отсутствием целостной научной концепции формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной дея тельности в вузах культуры и искусств, и потребностью в разработке теории профессионального образования;

- возросшими требованиями современного рынка труда к личностно профессиональным качествам выпускников, сформированности их адаптацион ной готовности к профессиональной работе и отсутствием педагогических мето дик профессиональной адаптации к практической деятельности в условиях ву зовского учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследова ния, которая определяется объективным противоречием между требованиями современного общества в подготовке специалистов учреждений культуры, го товых быстро адаптироваться в практической деятельности, и отсутствием научно обоснованных теоретико-методологических педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе современных менеджеров социально-культурной деятельности.

Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки мене джеров социально-культурной деятельности, ориентированной на формирова ние их адаптации к практической работе, является важной научно теоретической и эмпирической проблемой, требующей решения с позиции тео рии профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования определяется наличием исследований адаптационного потенциала в контексте профессионального образования, выполненных с позиции философской теории культуры, социологии, психологии, педагогики.

Результаты психолого-педагогического анализа профессиональных качеств личности представлены в трудах ведущих ученых: И.Д. Алексеенко, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.Я. Басова, Л.П. Буевой, А.А. Вербицкого, Н.В. Гарашиной, С.И. Григорьева, И.А. Зимней, П.А. Рачкова, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, М.С. Кветного, Р.М. Куличенко, С.Д. Смирнова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой.

Проблемы социальной и психологической адаптации раскрыты в работах А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, Д.И. Узнадзе, А.А. Ухтомского, М.Г. Ярошевского и др. Психолого-педагогическим аспектам проблемы адапта ции учащихся к профессии посвящены труды: С.И. Вершинина, Е.А. Климова, Т.С. Паниной, К.К. Платонова, В. В. Синявского, С.Н. Чистяковой и др.

Раскрытию проблемы профессиональной адаптации к практической дея тельности выпускников вузов культуры и искусств способствовали научные труды, в которых раскрыты различные аспекты социальной интеграции в тру довую деятельность молодых специалистов (Е.М. Авраамов, Е.Л. Андреева, Г.С. Ивановиченков, Г.Д. Волков, Г.И. Кругликов, Н.Б. Оконская, М.С. Савина, Е.В. Снесарев, И.Г. Шамшина). Социальная адаптация в контексте профессио нальной деятельности конкретизируется в понятии "профессиональная адапта ция". Это понятие получило разработку в трудах отечественных ученых (С.Я. Ба тышев, О.С. Гребенюк, В.М. Распопов, А.П. Сейтешев, Н.А. Сергеев, И.М. Ста риков, В.Н. Худяков и др.) как процесс и результат приспособления личности к условиям и задачам профессиональной деятельности, где определяющими стано вятся компоненты профессиональной мотивации, самодетерминации и активно сти личности.

Общетеоретическая разработка вопросов профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы представлена в работах А.Д. Жар кова, Л.С. Жарковой, А.А. Жарковой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, Т.Э. Мангер, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Н. Шубкина, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и других российских ученых.

Отдельные аспекты профессиональной подготовки менеджеров социально культурной деятельности раскрыты в работах М.А. Ариарского, Н.К. Баклано вой, М.Г. Белова, И.М. Болотникова, Е.И. Григорьевой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.М. Клюско, Г.Н. Новиковой, А.П. Маркова, В.П. Один цова, Г.Л. Тульчинского, В.В. Чижикова, Е.В. Чижиковой и др.

Установлено, что исследователи рассматривают профессиональную адапта цию в связи с разными уровнями профессионального образования. Так, в со временной педагогике изучаются различные аспекты профессиональной адап тации учащихся среднего специального профессионального образования (Г.В. Безюлева, Е.В. Ольшанская, О.Р. Кокорина, И.М. Леготина, Ю.Ю. Мерз лякова, Г.А. Павлючков, Е.А. Петраш, М.И. Селеменева, С.В. Соколова, И.В. Сорокин, Н.А. Щербакова и др.), студентов высших учебных заведений (И.В. Агеева, И.В. Алехин, Н.М. Голубева, Т.Е. Дорошенко, З.Н. Кажанова, Н.Н. Караваева, С.В. Левшин, Д.В. Лопарева, А.Н. Макарова, Е.В. Недосека, В.А. Плешаков, Ю.А. Рокицкая, С.Г. Рудкова, С.А. Рунова, И.В. Селивано ва, Т.Б. Соломатина, В.Ю. Старосотникова, А.В. Томаров, Е.Е. Федорова, Н.А. Шепилова и др.), а также – адаптация выпускников к реальным условиям профессиональной деятельности (Л.Н. Блохина, Т.М. Голубева, Е.А. Вертяги на, Г.М. Голубенко, Т.Ю. Дорохова, Т.П. Ивченко, О.В. Назарова, Б.Б. Ни маев, С.М. Редлих, И.Н. Сафронова, А.П. Тарабрин, Ш.Р. Халилов, М.В. Че модуров, И.В. Черникова, С.А. Шмелева и др.).

Концептуальность исследования основывается на гуманистической концеп ции воспитания и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, А.В. Вербицкий).

Важными для исследования процесса формирования готовности к профес сиональной деятельности являются диссертационные исследования, в которых рассмотрены различные аспекты подготовки будущих менеджеров социально культурной деятельности, в том числе, профессиональной подготовки менедже ров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков и В.В. Чижиков), мо тивационное развитие личности (Л.С. Жаркова), современные педагогические технологии (А.Г. Казакова), формирование профессионально-управленческой направленности (Е.В. Чижикова), профессиональной компетентности (М.В. Асаинова), готовности к практической деятельности (Т.М. Голубева), пе дагогической компетентности (А.Г. Веденеев), коммуникативных способностей (Т.В. Христидис), управленческого мышления (Л.Н. Сидельников), проектной культуры (Н.А. Запесоцкая), подготовка к исследовательской деятельности (С.Н. Морева), преодоление конфликтных ситуаций (К.О. Староверова) и др.

Установлено, что среди различных аспектов профессиональной готовности одним из наименее исследованных остается процесс формирования способности к адаптации в профессиональной деятельности выпускников вузов. Этому вопро су посвящено лишь несколько диссертаций, выполненных в последнее время (С.Х. Ахмедова, Е.А. Белая, Т.И. Бузмакова, С.И. Голицын, Д.В. Новиков, О.С. Хмель).

Вместе с тем, анализ проведенных научных работ показывает, что еще не было специального исследования проблем формирования готовности к профес сиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих менедже ров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования – условия профессиональной адаптации к практи ческой работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в ву зах культуры и искусств.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности и методики их внедрения.

Задачи исследования:

- выявить сущность и специфику понятия "профессиональная адаптация к практической работе" будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- обосновать ведущие принципы профессиональной адаптации к практиче ской работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, значи мые в контексте модернизации обучения в вузах культуры и искусств;

- определить оптимальные параметры педагогических условий профессио нальной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

- осуществить диагностику педагогических условий профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств;

- разработать и экспериментально апробировать авторскую методику про фессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров соци ально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что педагоги ческие условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будут эффективны, если:

- процесс профессиональной адаптации к практической работе будущих ме неджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств бу дет представлен как целостность внешней, т.е. вариативное содержание образо вания, способы и технологии организации обучения, и внутренней сторон, т.е.

индивидуально-личностная траектория освоения студентами-менеджерами об разовательных программ, формирования когнитивных, адаптационных, моти вационных, эмоционально-волевых компонентов и социально-культурной ак тивности личности;

- организация учебно-воспитательного процесса построена на принципах гу манизации педагогического процесса, личностно-ориентированного и индивиду ального обучения, практико-ориентированного образовательного процесса;

- профессиональная адаптация будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств будет строиться на основе индивиду ального целеполагания, предполагающего сочетание развития профессиональной компетентности и профессионально-личностных качеств в учебно-практических ситуациях;

- экспериментальная методика будет опираться на авторскую программу, педагогически обеспечивающую субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса в вузах культуры и искусств, нацелен ное на повышение творческой активности будущих менеджеров социально культурной деятельности, формирующую позитивную индивидуальную пози цию, обеспечивающую когнитивную, адаптивную, мотивационную и эмоцио нально-волевую готовность к деятельности в реальных условиях творческо производственного процесса в учреждениях культуры.

Методологическую основу исследования составляют теория познания, си стемный подход в анализе общественных явлений;

основополагающие принци пы современной дидактики высшей школы;

педагогические исследования в об ласти личностно-ориентированного обучения;

теории профессионального обра зования, в том числе, профессиональной подготовки будущих менеджеров со циально-культурной деятельности.

Методология исследования основывается на идеях диалектической взаимо связи и взаимообусловленности социальных и культурных явлений;

фундамен тальных идеях принципиальной незавершенности личностного развития, нашедших воплощение в развивающем образовании и воспитании (Ю.П. Азаров, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, А.С. Запесоцкий, Н.Д. Никандров, В.М. Розин, Д.И. Фельдштейн и др.);

идеях деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориентированного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Пет ровский, В.С. Слободчиков и др.). Оба этих подхода сегодня конкретизируются в методологических идеях компетентностного подхода и профессионализации (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Л.С. Жаркова, И.А. Зимняя, В.М. Чижиков, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Н.В. Кузьмина, Н.А. Селезнева и др.), а также контекстного подхода (А.А. Вербицкий и др.), позволяющего реализовать усло вия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности в формировании адаптационной готовности будущего специалиста к практической деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции гуманизации высшей школы (В.Г. Воронцова, Б.С. Гершун ский, С.И. Змеев, А.М. Новиков, Э.М. Никитин, В.И. Степанов, В.И. Слободчи ков и др.);

- идеи педагогики профессионального образования, конкретизированные в положениях компетентностного подхода (Т.Л. Александрова, В.И. Байденко, С. Берган, В.И. Блинов, Ж. Делор, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, Ф.С. Исмагилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Е.В. Караваева, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции, отражающие понимание адаптационных процессов с позиции педагогической науки (В.Т. Ащепков, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, В.В. Воронов, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.М. Новиков, В.А. Сластёнин, В.П. Каширин, Р.А. Фитерман, И.В. Черникова и др.);

- концепции контекстного образования и практико-ориентированного обуче ния в вузе (А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников, Ю.В. Сенько, Л.М. Лузина, А.С. Белкин), в связи с задачами личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Н.А. Алексеев).

- идеи профессионализации в контексте личностного развития специалиста (Е.В. Бондаревская, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластё нин, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.);

- идеи профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности (В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретиче ских (системный анализ проблемы профессионального образования, анализ об разовательных концепций;

изучение педагогического опыта;

теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литера туры о профессиональной адаптации;

синтез полученной информации, модели рование) и эмпирических методов (исследование состояния профессиональ ной подготовки в вузах культуры и искусств и готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в учреждени ях культуры;

анализ методических документов и государственных стандартов;

анализ учебной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и участие в нем;

изучение профессиональ ной адаптации будущих менеджеров социально-культурной деятельности с применением методов наблюдения и опроса (беседы, интервьюирование, анке тирование);

организация и проведение педагогического эксперимента по фор мированию готовности к профессиональной деятельности будущих менеджеров социально-культурной сферы и статистическая обработка его результатов;

си стематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Московского госу дарственного университета культуры и искусств, Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Смоленского государственного института искусств и культуры, государственных бюджетных учреждений культуры ДК "Рублево", г. Москва и ДК "Подмосковье", Московская область.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

На первом этапе (2006-2008 гг.) была сформулирована основная проблема формирования готовности к профессиональной работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности, проводился теоретический анализ науч ной литературы, были определены цели, задачи, гипотеза, разрабатывалась про грамма исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен организации и проведению кон статирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности готовно сти к профессиональной деятельности у студентов вузов культуры и искусств.

Были опрошены студенты-менеджеры (дневное и заочное отделение), обучаю щиеся по специальности и направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» в Московском государственном университете культуры и искус ств (113 чел.), в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (28 чел.), Смоленском государственном ин ституте искусств и культуры (30 чел.). Также проводился анализ результатов адаптации выпускников в реальных условиях профессиональной деятельности (49 чел). На этом этапе были разработаны критерии и показатели сформирован ности адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности, инструментарий исследования.

Третий этап (2011-2012 гг.) был связан с внедрением в учебно воспитательный процесс кафедры менеджмента социально-культурной дея тельности Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ) авторской программы «Методика практико-ориентированного ме неджмента» в рамках ознакомительной, учебной и производственных практик.

Экспериментальные группы были сформированы из студентов-практикантов дневного отделения кафедры менеджмента социально-культурной деятельности (78 чел.), а контрольные группы – кафедры социально-культурной деятельности (55 чел.) МГУКИ.

Всего в исследовании приняли участие 373 респондента, включая студентов старших курсов вузов, экспертов, руководителей учреждений культуры на базах практик и преподавателей, участвовавших в эксперименте в качестве руководи телей практик. Работа в экспериментальных группах предполагала организацию цикла специальных занятий, проводимых непосредственно на базах практики.

На этом этапе были подведены общие итоги проведения формирующего эксперимента, обобщены результаты исследования.

Научная новизна диссертационного исследования определяется обраще нием к исследованию важного компонента подготовки будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств – педагогиче ским условиям профессиональной адаптации к практической работе, ранее не выступавшим предметом самостоятельного педагогического исследования.

При этом:

- уточнена сущность и специфика понятия профессиональная адаптация к практической работе как результат реализации адаптационной готовности буду щего менеджера социально-культурной деятельности, формируемой в процессе обучения в вузах культуры и искусств и являющейся основой для успешной про фессиональной работы выпускника-менеджера в реальных условиях социально культурной деятельности;

- выявлены и обоснованы группы принципов, определяющих эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих мене джеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств (принципы организации учебно-воспитательного процесса и принципы индиви дуального освоения программ профессиональной подготовки);

- раскрыты педагогические условия профессиональной адаптации к практи ческой деятельности будущих менеджеров социально-культурной деятельности (актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессио нальной деятельности менеджера;

реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса;

обеспечение поэтапного включения будуще го менеджера социально-культурной деятельности в процессе решения творче ско-производственных задач);

- определены критерии (критерий адаптивности к творческо производственной деятельности, когнитивно-оценочный критерий;

критерий социально-культурной активности;

социально-психологический критерий), поз воляющие оценивать уровень адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- разработана и экспериментально апробирована авторская методика, опи рающаяся на педагогическую программу, обеспечивающую обучение студен тов-менеджеров социально-культурной деятельности активному поведению на рынке труда и мобилизацию психологических и профессиональных ресурсов в процессе практического обучения в вузах культуры и искусств, и освоения тех нологий самостоятельной реализации творческо-производственных задач про фессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется рассмотрением проблемы профессиональной адаптации к практической работе будущих мене джеров социально-культурной деятельности в условиях обучения в вузах куль туры и искусств с позиции теории профессионального образования. При этом:

- проведена педагогическая интерпретация понятия "профессиональная адаптация" применительно к задачам подготовки будущих менеджеров соци ально-культурной деятельности;

- определены уровни сформированности готовности к профессиональной адаптации будущего менеджера социально-культурной деятельности;

- разработана экспериментальная методика, опирающаяся на педагогиче скую программу профессиональной адаптации будущих менеджеров социаль но-культурной деятельности, включающая цели, принципы, условия, этапы и методы формирования их адаптационной готовности к профессиональной рабо те в условиях учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств;

- выявлены закономерности процесса профессиональной адаптации к практи ческой работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности (взаим ная обусловленность индивидуализации и профессионализации будущего мене джера;

обусловленность становления личности будущего менеджера социально культурной деятельности формированием готовности к профессиональной адап тации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредствен ной работы над диссертацией. Научно-практические рекомендации исследова ния включены в содержание общепрофессиональных и специальных дисци плин, а также в процесс организации практик на кафедрах менеджмента соци ально-культурной деятельности, социально-культурной деятельности Москов ского государственного университета культуры и искусств, способствующих профессиональной адаптации будущего менеджера к реальным условиям твор ческо-производственной деятельности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в даль нейшей разработке новых педагогических технологий, обеспечивающих профес сиональную подготовку специалистов социально-культурной деятельности, бака лавров и магистров других специализаций и профилей, а также в системе профес сионального образования колледжей, гуманитарных вузов, системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались комплексом независимых и взаимодополняющих методов, адекватных постав ленным целям и задачам, корректной организацией экспериментальной работы, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных данных, соответствием сделанных выводов действи тельному состоянию изучаемого объекта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследо вательской работы диссертантки апробировались на научных конференциях различного уровня. В том числе:

- на международных конференциях (Международный симпозиум «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» ( г.);

Международная научная конференция «Новые пути науки о культуре» (28 29 мая 2009 г.);

Московский форум культуры-2011, 2012. Секция «Проектиро вание социально-культурной деятельности: методология, теория, практика (Москва, 2011, 2012 г.);

Международный симпозиум «Культура как стратегиче ский ресурс Российской Федерации в XXI веке: стратегия подготовки кадров для социально-культурной сферы» (Москва, 1 июля 2010 г.);

- на всероссийских конференциях (научно-практическая конференция «Науки о культуре: современный статус» (Москва, 14 декабря 2007 г.);

«Подго товка к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Социально-культурная деятельность» (Москва, 20-24 декабря 2010 г.);

«Мо дернизация социокультурного образования в России: традиции, опыт, иннова ционные образовательные модели» (Москва, 24 декабря 2010 г.);

IV Фестиваль науки (Москва, 9-11 ноября 2009 г.);

- на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях («Актуальные проблемы социокультурного менеджмента» (Москва, 2002 г.);

«Инновационные технологии социокультурного менеджмента» (21 февраля 2007 г.);

«Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятель ности» (Москва, 23 декабря 2010 г., 12 февраля 2009 г.,12 февраля 2007 г.);

«Роль практики в учебном процессе» (Москва, 10 апреля 2009 г., 16 апреля г.);

«Производственная и преддипломная практика: эффективный способ подго товки специалистов социально-культурной деятельности» (Москва, 14 апреля 2010 г.);

«Практико-ориентированная подготовка менеджеров социально культурной деятельности в современном образовательном пространстве:

навстречу 80-летию МГУКИ» (Москва, 14 апреля 2010 г.);

«Молодежная поли тика: ориентиры и приоритеты» (15 апреля 2009 г.);

Зимние студенческие науч ные чтения на кафедре менеджмента социально-культурной деятельности (Москва, 18-19 декабря 2010 г.);

«Технологический потенциал социально культурной деятельности как фактор реформирования Российского общества»

(Москва, 29 апреля 2010 г.);

«Ориентация и реалии современной культурной политики» (Москва, 20 апреля 2009 г.);

IV Московская межвузовская научно практическая конференция «Студенческая наука» (секция «Молодежь, культу ра, искусство»), 2009).

Результаты диссертационного исследования также апробированы в 10 пуб ликациях автора, 3 из которых опубликованы в рецензируемых научных изда ниях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Россий ской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств обеспечивает, с одной стороны, оптимальное включение личности в системы взаимодействия ор ганизации с внешней средой, а с другой, - в системы взаимодействия с членами коллектива учреждения культуры. Адаптация к практической работе представ ляет собой интегративный результат профессионального образования, обеспе чивающий продуктивную профессионально-управленческую деятельность независимо от влияния негативных внешних факторов через приобретение практических, теоретических умений и навыков, овладения необходимым объ емом знаний на высоком качественном уровне.

2. Эффективность процесса профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах куль туры и искусств определяется реализацией двух групп принципов:

- принципы организации учебно-воспитательного процесса (принцип гума низации педагогического процесса;

принцип интеграции средств педагогиче ского воздействия;

принцип обеспечения связи теории и практики - организа ция практико-ориентированного образовательного процесса;

принцип последо вательной организации образовательного процесса;

принцип соответствия ре зультатов обучения актуальным требованиям общественного развития);

- принципы индивидуального освоения программ профессиональной подго товки (принцип разнообразия методов практического обучения, принцип под держки индивидуальности и развития творческих способностей личности, принцип формирования субъектной позиции студента;

принцип позитивной перспективы и самоуправления, самореализации и самосовершенствования).

3. Педагогические условия формирования профессиональной адаптационной готовности будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профессиональной деятельности будущего менеджера, развивающих ценностно-смысловой компонент профессиональной адаптации;

реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение профессиональной компетентности обучающихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности;

обеспечение поэтапного включения будущего менеджера соци ально-культурной деятельности в ситуации профессиональной работы, обеспе чивающее его самостоятельность в процессе решения творческо производственных задач учреждений культуры.

4. Уровни сформированности профессиональной адаптационной готовности личности будущего менеджера социально-культурной деятельности оценива ются по следующим критериям: критерий адаптивности к творческо производственной деятельности (показатель "направленность на менеджерскую профессию");

когнитивно-оценочный критерий (показатель "сформированность профессиональных знаний и умений");

критерий социально-культурной актив ности (показатель "активность личностного саморазвития");

социально психологический критерий (показатель "эмоциональной и психологической устойчивости").

5. Экспериментальная методика представлена в авторской педагогической программе профессиональной адаптации к практической работе будущих мене джеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств «Ме тодика практико-ориентированного менеджмента», она включает цели, прин ципы, условия, этапы и методы организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на формирование практико-ориентированного обучения. Содер жание экспериментальной программы определяется сочетанием педагогических методик формирования системы мотивации к профессиональной деятельности, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность скорейшей интеграции бу дущих менеджеров социально-культурной деятельности в трудовой коллектив учреждения культуры (методы организации и осуществления учебно познавательной деятельности (традиционные и активные);

методы стимулиро вания и мотивации учения;

методы творческой деятельности;

методы практико ориентированного обучения). Специфика авторской педагогической программы проявляется в целенаправленном сочетании задач индивидуализации и профес сионализации личности будущего менеджера, что достигается за счет примене ния основных методов контекстного обучения (тренинг повышения мотивации профессиональной деятельности, дискуссионные методы, анализ проблемных ситуаций, практическое решение задач творческо-производственной деятельно сти) на реальных базах практики, в тесном контакте с работодателями.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, ше сти параграфов, заключения, списка использованных источников и приложе ний.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрыта актуальность диссертационного исследования, опре деляются проблема, цели, задачи, поставлена гипотеза, обоснована методологи ческая база и теоретическая основа исследования, представлены ход организа ции исследования и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности» посвящена всестороннему теоретическому рассмотрению изуча емого явления.

В первом параграфе первой главы «Сущность и содержание понятия "адаптация к практической работе" менеджера социально-культурной деятель ности» дана интерпретация понятия "адаптация" и комплекса вытекающих из него понятий "социальная адаптация", "психологическая адаптация", "профес сиональная адаптация" и др., показано, что профессиональная адаптация – это начальный этап интеграции личности в производственно-профессиональную среду, в систему трудовых и социально-психологических отношений. В резуль тате динамичных социально-экономических изменений, напрямую определяю щих трансформацию ценностей, норм, стереотипов, свойственных нашему об ществу, весьма актуальными становятся вопросы, связанные с проблемой рабо ты выпускников вузов в условиях профессиональной деятельности.

Адаптация – это одно из ключевых понятий биологии, которое означает приспособление живого организма к условиям окружающей среды. Примени тельно к социальным процессам данное понятие трактуется шире и обозначает целостный процесс приспособления человека к условиям социальной среды.

Изучение трудов ряда ученых (Ю.А. Березина, А.В. Запорожца, И.А. Мило славовой, В.А. Полякова, И.Д. Чечель и др.) позволило сделать вывод о том, что процесс социально-психологической готовности будущего специалиста социаль но-культурной деятельности быстро адаптироваться к условиям профессиональ ной работы будет проходить успешнее, если студенты будут иметь возможность получать в вузах не только профессиональные знания, но с помощью педагогов познавать себя и обучаться активному поведению на рынке труда, мобилизуя при этом свой внутренний адаптационный потенциал.

Мотивированная готовность к профессиональной деятельности выпускника вуза носит активный характер вхождения и в социальную систему общества с его социальными нормами, требованиями и запретами. Процесс формирования готовности протекает через фазу социальной адаптации, проходит через нала живание взаимоотношений с окружающими, путем включения когнитивных, эмоциональных, волевых потенций личности. Основными признаками эффек тивной профессиональной адаптации являются:

- в сфере социальной активности – приобретение индивидом знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства;

- в социально-психологической сфере – установление бесконфликтных, эмоционально насыщенных связей с участниками творческо-производственной деятельности, коллегами и партнерами, формирование развитой системы соци альных и профессиональных коммуникаций менеджера.

Профессиональная готовность специалиста обусловлена адаптационными факторами внешнего и внутреннего характера. Внешние факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя: особен ности целей, организации, содержания, технологий, средств профессиональной деятельности;

своеобразие социальных и других условий, в которых осуществ ляется профессиональная деятельность.

Внутренние факторы профессиональной адаптации специалиста - это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости и адаптивности как качеств личности и организма, адекватность мотивации требованиям профессиональной адаптации. Анализ адаптивной готовности к практической деятельности осу ществляется в отечественной педагогике профессионального образования на основе гуманистических подходов в связи с задачами подготовки специалистов социально-культурной сферы (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, Т.В. Христи дис, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Е.В. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.).

В диссертации показано, что готовность - это комплексное психологическое образование, представляющее собой сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Готовность к профессиональной деятельности определяется сочетанием сформированной системы мотивации и адаптации к профессиональной работе, развитой адаптивности как личностного качества, а также системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реа лизации личностью поведенческих стратегий, соответствующих задачам ско рейшей интеграции нового сотрудника в организацию, создание у него мотива ции для дальнейшей эффективной деятельности. Мотивационный компонент готовности к профессиональной адаптации очень тесно связан с ценностно смысловым контекстом социального и личностного развития, конкретизиро ванного в ценностных ориентациях будущего специалиста.

Таким образом, нами дано определение готовности к профессиональной де ятельности как личностного качества специалиста, формируемого в процессе профессионального образования и являющегося основной предпосылкой для успешной профессиональной адаптации выпускника вуза в условиях производ ственной деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Профессиональная адаптация к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях модернизации учебного процесса в вузах культуры и искусств» про веден всесторонний анализ тенденций и принципов организации вузовского процесса, обеспечивающего эффективность формирования готовности к про фессиональной адаптации будущих менеджеров.

Формирование готовности к профессиональной работе в контексте модер низации вузовской подготовки менеджеров социально-культурной деятельно сти, с одной стороны, определяется тенденциями в самой социально культурной сфере и изменениями в параметрах профессионального выбора ме неджеров социокультурной сферы, а с другой – тенденциями в высшем профес сиональном образовании, которые связаны с развитием стандартизации высше го профессионального образования, реализацией компетентностного подхода, усилением практико-ориентированного обучения.

Вхождение отечественного образования в мировое образовательное про странство сопровождается процессами: гуманизации как результата его пере ориентации на личность с целью ее защиты в рыночных условиях;

демократи зации как средства демократизации общества;

опережающего характера разви тия как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социаль ной сферы;

диверсификации - как его разностороннего развития;

информатиза ции посредством обеспечения учреждений информационными средствами, про дукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления;

интеграции науки и образования;

непрерывности профессионального роста специалистов, что позволяет создавать кадровые ресурсы и осуществлять мо дернизацию сферы труда.

В развитии отечественной системы профессиональной подготовки мене джеров социально-культурной сферы отчетливо проявляются следующие тен денции: направленность на всестороннюю подготовку специалистов менедж мента, владеющих в совершенстве профессиональным мастерством;

непрерыв ное повышение профессиональной компетенции в управленческой деятельно сти;

высокий уровень общего образования и профессиональной культуры в сфере социокультурного менеджмента.

При этом особое значение имеет целостность организации учебно воспитательного процесса и его обусловленность методиками индивидуального освоения программ профессиональной подготовки.

Эти принципиальные положения являются взаимодополнительными и в полной мере соответствующими задачам формирования готовности к профес сиональной работе будущего менеджера социально-культурной деятельности, что и было доказано в ходе разработки апробации авторской педагогической программы.

Третий параграф первой главы «Эффективные педагогические условия профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров соци ально-культурной деятельности» включал в себя обоснование педагогических условий профессиональной адаптации.

В диссертации развернуто положение о том, что менеджер должен быть подготовлен к свободной и творческой работе в ценностно-смысловом про странстве социально-культурной деятельности, и это, в свою очередь, актуали зирует необходимость особой педагогической работы по формированию адап тационной готовности к профессиональной деятельности.

Поэтому стратегия и тактика вузовской подготовки менеджера социально культурной деятельности нуждается в существенном обновлении, основанном на обращении культуротворческой и культуроохранной функций социально культурной деятельности. Посредством трудового поведения менеджер не только сам приспосабливается к трудовой среде, но и преобразует ее в соответ ствии со своими профессиональными установками, ценностями и смыслами.

Таким образом, важнейшими педагогическими условиями профессиональ ной адаптации к практической деятельности признаны:

- актуализация в учебном процессе важнейших ценностей и мотивов профес сиональной деятельности менеджера, развивающая ценностно-смысловой компо нент готовности к профессиональной адаптации;

- реализация практико-ориентированного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на повышение профессиональной компетентности обучаю щихся и формирование навыков успешного решения проблемных ситуаций творческо-производственной деятельности;

- обеспечение поэтапного включения будущего менеджера социально культурной деятельности в ситуации профессиональной деятельности, обеспе чивающее самостоятельность студентов в процессе решения творческо производственных профессиональных задач;

- сочетание коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельно сти, обеспечивающее развитие социально-психологической компетентности менеджера;

- моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих по буждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

- развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в ос нове управленческой культуры.

Выделенные условия можно рассматривать в качестве необходимого компо нента организации вузовского процесса подготовки менеджеров социально культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Ведущими методами профессиональной адаптации к практической работе будущего менеджера социально-культурной деятельности являются: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традици онные и активные);

методы стимулирования и мотивации учения;

методы твор ческой деятельности;

методы практико-ориентированного обучения.

На основе анализа целей, принципов, методов и педагогических условий в диссертации представлена модель формирования у будущих менеджеров соци ально-культурной деятельности готовности к профессиональной адаптации.

При этом учитывались следующие закономерности:

- взаимная обусловленность индивидуализации и профессионализации лич ности будущего менеджера, что определяется необходимостью реализации со ответствующих принципов;

- необходимость смены в процессе профессиональной подготовки этапов преимущественного воздействия внешних условий организации учебно воспитательного процесса этапами, акцентирующими преимущественно внут реннюю сторону вхождения в профессию с целью развития самостоятельности студента в процессе решения творческих задач профессиональной деятельно сти;

- обусловленность становления личности будущего менеджера социально культурной деятельности педагогическими условиями профессиональной адап тации к практической работе.

Во второй главе «Методика профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах куль туры и искусств» представлены результаты эмпирического исследования, про ведённого диссертанткой в 2006-2012 годы.

В первом параграфе второй главы «Диагностика современного состояния профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров со циально-культурной деятельности», в соответствии с задачами исследования, разработан критериальный аппарат оценки уровня сформированности профес сиональной адаптационной готовности личности.

Такие уровни адаптивности будущего менеджера социально-культурной де ятельности оцениваются по следующим критериям и показателям: критерий со циально-культурной активности (умения самоанализа, самооценки, целеполага ния, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазви тия личности в соответствии с нормами профессиональной культуры);

критерий творческо-производственной деятельности (увлеченность профессией, приня тие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности);

ко гнитивно-оценочный критерий (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, особенностях современной культу ры, способах воспроизводства культуры в себе);

эмоционально-волевой крите рий (эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования). Это позволило разработать авторскую анкету для оценки сформированности профессиональной адаптивности к практической де ятельности.

Переход от административно-распределительной системы и чисто дотаци онного финансирования заставил социокультурные учреждения квалифициро ванно и эффективно использовать экономические методы управления, вести конкуренцию за бюджетные средства и финансирование социокультурных про грамм, привлекать внебюджетные средства, эффективно использовать новые механизмы хозяйственной самостоятельности.

Социально-культурная сфера сегодня уже не может рассматриваться и раз виваться как сфера исключительно ведомственных интересов органов культу ры. Привлечение внебюджетных источников финансирования, сотрудничество с финансовым капиталом, общественными движениями и организациями стало одним из условий сохранения культурно-исторического наследия, воспроизвод ства творческого потенциала, развития культурной жизни. Все эти изменения значительно отражаются в процессе адаптации выпускников к реальным соци ально-культурным условиям.

В данном параграфе представлены результаты констатирующего исследова ния, свидетельствующие о наличии у выпускников многочисленных проблем в адаптации, таких, как пробелы в теоретической подготовке, неумение приме нять знания на практике, неспособность к самостоятельной работе, отсутствие реального представления о своих возможностях;

неуверенность в собственных силах, страх перед новой деятельностью, сложности в общении в коллективе работников культуры. Дезадаптация молодых специалистов характеризуется повышенным уровнем тревожности, обострённой чувствительностью к стрессо генным факторам, отсутствием опыта и затруднениях в решении новых профес сиональных задач.

Показано, что в учреждениях культуры проблемы адаптации выпускников имеют сложную структуру. При этом наиболее часто встречаются разочарова ние в содержании функций осуществляемой профессиональной деятельности;

неприязненное отношение со стороны более опытных коллег;

недоверие со сто роны руководства;

вакуум профессиональной поддержки;

трудности в общении с участниками социально-культурных программ и творческих коллективов.

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика про фессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров соци ально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств» представлена всесторонняя характеристика авторской программы «Методика практико ориентированного менеджмента» и раскрываются методические особенности её реализации.

Целью программы стала профессиональная адаптация к практической рабо те будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях про хождения практического обучения, на основе обучения активному поведению на рынке труда и мобилизации при этом собственных ресурсов. Данная цель позволила выбрать подходы в организации практик, сочетающих индивидуали зацию и профессионализацию студентов.

В авторской программе была учтена необходимость обеспечения поэтапно го включения будущего менеджера социально-культурной деятельности в ситу ации профессиональной работы, обеспечивающего самостоятельность студен тов в процессе решения творческо-производственных задач профессиональной деятельности.

Программа рассчитана на проведение цикла практических занятий непо средственно на базах производственной практики. Реальные условия професси ональной деятельности обеспечивают тесную связь учебно-воспитательного процесса с задачами практики.

Программа обеспечивает решение задачи создания педагогических условий, способствующих развитию самостоятельности студента;

активизацию навыков менеджерской деятельности;

развитие культуры профессиональной деятельно сти;

стимулирование саморазвития личности будущего менеджера;

развитие умений и навыков деятельности в сложных ситуациях.

Авторская экспериментальная программа «Методика практико ориентированного менеджмента» органично сочетает коллективные (группо вые) и индивидуальные формы работы, обеспечивающей развитие социально психологической компетентности будущего менеджера социально-культурной деятельности.

Групповые дискуссии и тренинг личностного развития, элементы которого включены в экспериментальную программу, обеспечивают развитие адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных качеств менеджера, лежащее в основе управленческой куль туры.

Особое место в авторской программе было отведено решению проблемных ситуаций, связанных с производственной деятельностью учреждений культуры.

В ходе экспериментальных занятий, проводимых на базах практики, студенты разрабатывали деловые ситуации, связанные с деятельностью учреждений культуры. При этом реализуется один из важнейших принципов контекстного обучения – практико-ориентированный учебно-воспитательный процесс подго товки специалиста в вузе культуры и искусств. Проведённый анализ показал, что разработка и анализ деловых ситуаций является важнейшим элементом в системе интерактивных методов обучения и выработки самостоятельного эко номического и социально-психологического мышления студента.

В третьем параграфе второй главы «Оценка реализации эксперименталь ной методики профессиональной адаптации к практической работе будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств»

раскрывается процесс опытно-экспериментальной работы, проведенной диссер танткой.

В ходе формирующего эксперимента уточнены условия, обеспечивающие профессиональную адаптацию к практической работе и предложена модель их реализации. В ходе экспериментальной работы проводилось анкетирование участников экспериментальной и контрольной групп. Для этого применялась ан кета «Оценка готовности к профессиональной деятельности» (по десятибалльной шкале), которая позволяет выявить уровень сформированности адаптационной готовности к профессиональной работе по четырем группам показателей: сфор мированности профессиональных знаний и умений;

направленности на мене джерскую профессию;

эмоциональной и психологической устойчивости;

актив ности личностного саморазвития. Проводилась также педагогическая диагности ка уровня сформированности готовности профессиональной адаптации к практи ческой работе, которая дополнялась специальными тестами для самооценки лич ностных и профессиональных качеств будущего менеджера.

Анализ результатов формирующего эксперимента в ходе апробации автор ской педагогической программы «Методика практико-ориентированного ме неджмента» показал позитивную динамику, в экспериментальных группах после проведения эксперимента заметно выросли показатели готовности к профессио нальной деятельности. Так, до эксперимента низкий уровень готовности к про фессиональной деятельности показали 63% респондента экспериментальной группы, после проведения эксперимента все студенты экспериментальной груп пы перешли из низкого уровня в средний (50%) и высокий (50%) уровни форми рования готовности к профессиональной деятельности. В контрольных группах изменения этих показателей были незначительными: на низком уровне осталось 30% студентов, 20% студентов перешли на средний уровень готовности, 20% остались без изменений на высоком уровне готовности к профессиональной дея тельности. Непосредственное педагогическое наблюдение за участниками экспе римента подтверждает, что студенты, вовлеченные в целенаправленное кон текстное обучение (групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций, ана лиз практики), более осознанно и заинтересованно включались в процесс само изменения, развития собственной личности.

В процессе экспериментальной работы полностью подтвердилась выдвину тая гипотеза о необходимости интеграции когнитивных, мотивационных и эмо ционально-волевых качеств менеджеров социально-культурной деятельности в профессиональной адаптации к работе в реальных условиях творческо производственного процесса в учреждениях культуры.

Наиболее действенным методом в экспериментальной программе стало мо делирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побужде нию личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров социально-культурной деятельности. Эмпирические данные под тверждают высокую эффективность авторской программы – у участников про граммы уровень профессиональной адаптированности заметно выше, чем в группе выпускников, не принимавших участие в эксперименте.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования. Дальней шая разработка педагогических условий формирования и повышения адаптаци онной готовности выпускников вузов культуры и искусств должна строиться на основе принципов организации учебно-воспитательного процесса и индивиду ального освоения программ профессиональной подготовки, обеспечивая сочета ние коллективных (групповых) и индивидуальных форм деятельности для разви тия социально-психологической компетентности менеджера;

моделирование учебно-профессиональных ситуаций, способствующих побуждению личностной и социально-культурной активности обучающихся, что создает предпосылки для формирования инициативности, лидерских качеств будущих менеджеров соци ально-культурной деятельности;

развитие адекватной самооценки и эмоциональ ной устойчивости личности как одного из важнейших профессиональных ка честв менеджера, лежащее в основе управленческой культуры.

Только систематическая, направленная на достижение определенных педа гогических целей организация практико-ориентированного обучения в вузе способствует повышению профессиональной адаптации у будущих менеджеров социально-культурной деятельности, что помогает им успешно осуществлять профессиональное и ценностное самоопределение, раскрывать творческий по тенциал в реальных условиях профессиональной деятельности.

Список литературы включает научные публикации отечественных и зару бежных авторов, освещающих проблемы профессиональной адаптации лично сти.

В приложениях представлены авторская программа «Методика практико ориентированного менеджмента», анкеты для диагностики уровня готовности профессиональной адаптации студентов и примеры деловых ситуаций.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях ав тора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Северова, Л.А. Ценностно-смысловой компонент формирования го товности к профессиональной адаптации менеджера социально культурной деятельности /Л.А. Северова// Вестник Московского государ ственного университета культуры и искусств. – 2012. – № 2.– С. 153-156.

2. Северова, Л.А. Готовность к профессиональной адаптации: опыт пе дагогической интерпретации понятия /Л.А. Северова// Вестник Москов ского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 4. – С. 160- 3. Северова, Л.А. Социальная адаптация выпускников вузов культуры и искусств /Л.А. Северова// Вестник Московского государственного уни верситета культуры и искусств. – 2011. –№ 3.– С. 224-226.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Северова, Л.А. Развитие предпринимательских способностей у менедже ров социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Инновационные тех нологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. – Вып.

7. - М.: МГУКИ, 2006. - С. 80-85.

5. Северова, Л.А. Формирование предпринимательских умений и навыков у менеджеров социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Инновацион ные технологии социокультурного менеджмента: Сб. науч. статей. – Вып. 3. – М.: МГУКИ, 2008. - С. 60-67.

6. Северова, Л.А. Применение комплекса маркетинговых действий в ме неджменте социально-культурной деятельности /Л.А. Северова// Созидательная миссия культуры: Сб. науч. статей. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 69-73.

7. Северова, Л.А. Проблемы адаптации выпускников социально-культурной сферы вузов культуры и искусств в современных рыночных условиях /Л.А. Се верова// Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: Материалы IV межд. форума 8-16 декабря 2009 г. - Москва-Тамбов, 2009. - С. 130-136.

8. Северова, Л.А. Педагогические условия адаптации специалистов соци ально-культурной деятельности вузов культуры и искусств в современных ры ночных условиях /Л.А. Северова// Молодежь и будущее России: стратегии раз вития образования и культуры в современном мире: по материалам междуна родной научно-практической конференции, Москва, 18-19 ноября 2009 года:

Сб. статей молодых ученых. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 115-122.

9. Северова, Л.А. Предпринимательский успех как результат реализации проекта в социально-культурной сфере /Л.А. Северова// Приоритеты социаль но-культурного образования в условиях модернизации Российского общества:

Сб. науч. статей. - М.: МГУКИ, 2010. - Ч. 2. - С. 21-25.

10. Северова, Л.А. Адаптационные процессы и конкурентоспособность вы пускников вузов культуры и искусств в современных рыночных условиях соци ально-культурной сферы /Л.А. Северова // Образование и культуры: научный поиск молодых ученых: Альманах. – Вып. 2. – М.:МГУКИ, 2011. С. 127- Подписано в печать: 15.11.2012.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 59. Типография МГУКИ

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.