авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности

На правах рукописи

Салтыкова Марина Викторовна

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2011

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре социально-культурной деятельности.

Научный руководитель: Мацукевич Ольга Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Христидис Татьяна Витальевна доктор педагогических наук, профессор Аверьянов Алексей Иванович кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Челябинская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится «23» мая 2011г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки-6, ул.

Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru Автореферат разослан «23 »апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Ю.А. Акунина I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание ценностного отношения к русскому языку является одной из задач педагогики социально-культурной сферы, проявляющейся в пробуждении познавательного интереса к родному слову, в развитии чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты;

в стремлении научиться выразительно и правильно говорить и писать по-русски. Данный подход находит отражение в целевых федеральных программах проведения Дней славянской письменности и культуры РФ, в национальном образовательном проекте «Русский язык 2006 2010», в комплексе социально значимых и культурно-досуговых мероприятий города Москвы по сохранению российской словесности.

Согласно решению представительства ЮНЕСКО в г.Москва 21-е февраля объявлено Международным днем родного языка. В российском обществе активно развиваются различные общественные движения и организации в поддержку русского языка: фонд «Русский мир», конгрессы соотечественников, фестивали, конкурсы русского языка, литературные гостиные, широкая сеть поэтических кружков, ассоциаций и др.

Понимание ценности русского языка и стремление к его лучшему усвоению - важнейшие аспекты воспитания личности подростков, ибо родной язык является духовной основой любого этноса, формой национального общественного сознания, средством общения народа и сохранения единства нации в исторической смене поколений. Именно через родной русский язык постигаются особенности бытия, характера и менталитета народа.

В подростковом возрасте в условиях социально-культурной деятельности активно формируются мировоззренческие позиции, актуализируется восприятие ценностей духовной культуры всех народов Российской Федерации, цементируется общество в целом, укрепляется преемственность традиций. Однако воспитание ценностного отношения к русскому языку, которое связано с формированием идеалов личности и ценностных ориентаций, не отвечает требованиям общества. Как показывает практика, воспитание ценностных отношений к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности обусловлено внешними и внутренними факторами, возрастными особенностями и определенными психологическими механизмами на основе подражания, эмпатии, идентификации, рефлексии.

Внедрение иностранных слов в учебный процесс образовательных учреждений, значение которых не всегда понятно, низкий уровень культуры речи во многих программах телевидения и радио в условиях социально культурной деятельности привело к явной деградации языкового сознания и речевого поведения подростков, а также к искажению литературных норм русского языка в целом.

Стремительная информатизация современного общества, отмена цензуры СМИ привнесли в язык огромное количество заимствований, в основном англицизмов, сленга, жаргонизмов и даже криминальной лексики, что указывает на дальнейшее развитие негативных тенденций в условиях социально-культурной деятельности и явной деградации языкового сознания и речевого поведения подростков.

Все вышесказанное обуславливает наличие противоречий между стремлением подростков реализовать свой потенциал, самоутвердиться, определить свои приоритеты в различных областях жизнедеятельности и отсутствием социально-культурных условий, обеспечивающих этот процесс.

Подростки используют русский язык как средство коммуникации в его информационной функции, однако при этом когнитивная (речемыслительная ), кумулятивная (накопительная) и эстетическая функции языка отходят на второй план. Эффективность воспитания ценностного отношения подростков к русскому языку во многом зависит от социальных отношений, сложившихся в семье, образовательном учреждении, среде сверстников и вместе с тем - от социально-культурных технологий, которые используются в досуговом пространстве.

Отсутствие педагогических исследований в области активных форм и методов воспитания ценностного отношения подростков к родному языку во внешкольном пространстве препятствует внедрению социально-культурных технологий в практику учреждений культуры и образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Исследование в значительной степени опирается на: философские подходы в изучении языка в трудах Р. Барта, Л. Витгенштейна, А.Ф. Лосева, А.А. Потебни, Г. Штейнталя, К. Фосслера в первой половине ХХ века;

лингвистические учения В. Гумбольдта, В.В. Колесова, Д.С. Лихачева, Э. Сепира, Н.И. Толстого, Б. Уорфа, определяющие связь языка и национального сознания;

исследования в области языкознания, трактующие язык как систему, в которой каждый язык имеет свои особенности, сложившиеся исторически, закрепленные в традициях его носителей (Э. Бенвенист, А.Х. Востоков, М.В. Ломоносов, Ю.С. Степанов);

культурологические исследования М.М. Бахтина, Ю.В. Бромлея, В.В. Воробьева, Е.М. Верещагина Л.Н. Гумилева, В.Г. Костомарова Ю.М. Лотмана, И.А. Стернина по формированию лингвокультурной общности, раскрывающие связи языка, общения и национальной культуры;

психологические исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Сухарева, С. Холла, Д.Э. Эльконина, раскрывающие закономерности языковой самоидентификации и развития родной речи в детском возрасте на основе языкового чутья, в раскрытии способностей и осознании себя личностью на этапах рационального и чувственного познания;

педагогические труды Ф.И. Буслаева, Я. Коменского, И. Срезневского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, позволяющие утверждать действенность принципа воспитывающего обучения: уважение к родному языку является отражением уважения к родной земле, родному народу, его истории, его духовности, то есть формой национального самосознания.

Самостоятельную группу источников представляют исследования социально-культурной деятельности, отражающие закономерности привлечения подростков к процессу освоения культурных ценностей на основе самодеятельной активности: труды М.А. Ариарского, А.И. Аверьянова, Е.И. Григорьевой, И.Н.Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, А.А. Сукало, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова, Н.В. Шарковской, Н.Н. Ярошенко и др., посвященные самоактуализации личности в сфере культуротворческой деятельности, организации развивающего досуга, любительства, развития самодеятельных гражданских инициатив подростков.

Вместе с тем, анализ проведенных исследований, показывает, что в теории и практики социально-культурной деятельности отсутствуют работы по воспитанию ценностного отношения к родному языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности.

На основании изученного опыта работы по воспитанию ценностного отношения к русскому языку у подростков, анализа научной психолого педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая вытекает из противоречий, состоящих, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в подростках с высоким уровнем речевой культуры, владеющих русским литературным языком, обладающих гражданско-патриотическим самосознанием, а с другой стороны, – в недостаточной теоретической и методической разработанности основ воспитания ценностного отношения к русскому языку в условиях социально-культурной деятельности.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков на основе этнофункционального подхода в условиях социально-культурной деятельности.

Объект исследования – изучение русского языка в условиях социально-культурной деятельности.

Предмет исследования - процесс воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что если при воспитании ценностного отношения к русскому языку у подростков будут выполнены педагогические требования:

- учет этнокультурной специфики языкового концепта, детерминированного высшими духовными ценностями и имеющего языковое выражение как единицы коллективного сознания народа;

- освоение психологических механизмов подражания, рефлексии, эмпатии и идентификации в процессе воспитания языковой личности подростков на когнитивном, вербально-семантическом и мотивационно-прагматическом уровнях с целью самопознания и самовыражения;

- интериоризация духовных ценностей общества, при которой подросток чувствует себя творцом и хранителем русского языка, - развитие мотивации подростков к участию в различных формах литературно-поэтического творчества, обеспечивающего преемственность духовной культуры этноса, то тогда возможно будет актуализировать значимость языковой личности подростка в условиях социально-культурной деятельности.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

- уточнить содержание языковых концептов в системе духовных ценностей русского языка;

- выявить психолого-педагогические подходы к воспитанию ценностного отношения к русскому языку у подростков;

- обобщить опыт государственных и общественных организаций по воспитанию ценностного отношения к русскому языку в российском обществе в условиях социально-культурной деятельности;

- разработать и экспериментально внедрить методику воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности;

- обосновать педагогические факторы, способствующие воспитанию ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности.

Методологической основой исследования являются философские положения, связанные с вопросами формирования иерархической структуры языковой личности Ю.Н. Караулова, принципы этнофункционального подхода к воспитанию А.В. Сухарева, психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности (Ю.П. Азаров, И.С. Кон, К.Д. Ушинский,);

диалога культур (Ю.М. Лотман, Д.С. Лихачев, Н.А. Шанский);

идеи целостного развития личности в системе социально культурного творчества (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, В.Е. Триодин, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко и др.) Теоретической основой исследования являются гуманистические идеи воспитания (Ф.И. Буслаев, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

идеи единства человека и социальной среды (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, Д.С. Лихачев и др.);

психологические теории деятельности, характеризующие различные подходы к ее осуществлению (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

теории об активных методах воспитания как средстве развития личности (А.С. Прутченков, Я.В. Соколов, С.А. Шмаков, П.Г. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин, В.Г. Яковлев).

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические – изучение и анализ философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование;

эмпирические – обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, опросы, самооценка, методы математической статистики, анализ статистических данных, кейсовые методы обработки материала.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2010 гг. на базе Клуба исторической реконструкции «Свентовит» г. Химки, подростковый клуб «Грамотей»

ННОУ «Аметист» г. Химки, Школы журналистики Центра развития творчества детей и юношества г. Сходня, Литературного клуба ГОУ СОШ № 739 г. Москва. В исследовании приняли участие около 500 учащихся, педагогов, 220 родителей.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап – констатирующий (2005 – 2006 гг.). Осуществлялся теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень изученности проблемы, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась этнофункциональная модель воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности. Осуществлялась подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы. Ведущие методы этого этапа: изучение и анализ литературы по изучаемой проблеме, систематизация, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, анкетирование, тестирование, интервьюирование, опросы, беседа, наблюдение, оценка, самооценка.

Второй этап – формирующий (2006 – 2008 гг.). На этом этапе была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, проведена опытно-экспериментальная работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые теоретические и практические результаты опытно-поисковой проверки этнофункциональной модели воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков и социально-культурных условий, обеспечивающих ее функционирование. Ведущие методы этого этапа: сравнение, систематизация, периодизация, обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, опросы, беседа, наблюдение, оценка, самооценка, методы математической статистики.

Третий этап – обобщающий (2008–2010 гг.). Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно поисковой работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования. Ведущие методы этого этапа: методы математической статистики, анализ статистических данных, сравнение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено определение процесса воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков, связанного с формированием речевых идеалов, выступающих в качестве «моделей должного»;

ценностного ориентира при определении личностью системы ценностных отношений к миру. Идеал позволяет иерархизировать многообразные отношения подростка с миром, выработать установки на самостоятельное решение языковых проблемных ситуаций, способствующих личностному росту подростков;

- разработан этнофункциональный подход к воспитанию ценностного отношения подростков к русскому языку на основе формирования языковой личности, предполагающей единство когнитивного, вербально семантического и мотивационно-прагматического уровней, отражающих целостную картину мира, иерархию смыслов и духовных ценностей национальной культуры;

- раскрыты педагогические факторы воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков, предполагающие актуализацию этнокультурной специфики языка;

- выявлены параметры социально-культурные рефлексии в процессе воспитания языковой личности подростков на когнитивном, вербально семантическом и мотивационно-прагматическом уровнях;

- разработаны научные подходы к освоению русского языка и речевого развития подростков на основе интериоризации духовных ценностей, активной коммуникации с опорой на фоновые знания и языковое чутье в условиях социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснован антропоцентрический подход к воспитанию ценностного отношения к русскому языку, предполагающий приоритет когнитивного уровня над лексическим и нормативно-грамматическим, что в значительной степени развивает личностные императивы подростков. Дана авторская трактовка воспитания языковой личности подростков, при которой духовные ценности интериоризируются в процессе самодеятельных культуротворческих инициатив, направленных на изучение отечественной истории и народной культуры;

обоснована типология средств и форм социально-культурной деятельности, используемых в практике государственных и общественных организаций, ориентированных на воспитание ценностного отношения к русскому языку в российском обществе, в ближнем и дальнем зарубежье.

Практическая значимость исследования заключается в отборе, описании и реализации социально-культурных условий воспитания ценностного отношения к русскому языку, разработке и внедрении в педагогическую практику методических материалов: «Этнофункциональная модель воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков», Программа «Грамотное поколение». Материалы исследования могут быть использованы в воспитательной работе с подростками в учреждениях культуры, дополнительного образования детей и юношества, общественных организациях, а также на курсах повышения квалификации педагогов социально-культурной сферы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования;

воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных;

обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы;

проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной деятельности учреждений культуры и дополнительного образования, повторяемостью полученных результатов;

реализаций методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия соискателя в международных и всероссийских научно практических конференциях, форумах и конгрессах: X Конгресс международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы «Русское слово в мировой культуре»;

(СПб., 2003г.),. I Международный форум имиджа и протокола «Стандарты успеха» (Ханты-Мансийск, 2006г.);

V Международный конгресс «Российская семья» (Москва, РГСУ, 2008г.);

научно-практическая конференция, посвященная памяти академика В.В.Лебединского «Научные основы профессиональной деятельности конкурентоспособных специалистов» (Химки, ИБПУ, 2008г.);

VI Международный конгресс «Молодая семья» (Москва, РГСУ, 2009г.);

всероссийская научно-практическая. конференция «Культурная среда инновационной деятельности» (Москва, МГУКИ, 2010г.). Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Ценностное отношение к русскому языку связано с проявлением познавательного интереса к языку и происходит на основе развития творческих способностей личности, что позволяет носителям языка в дальнейшем бережно относиться к национальным традициям, заботиться о сохранении языка, а также соблюдать культуру речи, что обусловливает необходимость организации специальной педагогической работы по воспитанию. Воспитание ценностного отношения обусловлено характером идеалов подростков, Идеал позволяет иерархизировать многообразные отношения подростка с миром. Ценностное отношение имеет как актуальную сторону, проявляющуюся в ценностных ориентациях, так и потенциальную, которая недостаточно осознается человеком и не проявляется в деятельности.

Учитывая, что совокупность ценностных ориентаций характеризует направленность личности, взаимосвязь рассматриваемых понятий принимает последовательность: идеал ценностное отношение ценностные ориентации направленность личности.

2. Процесс воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков связан с определением личностных идеалов и ценностных ориентаций и осуществляется на основе интериоризации языковых концептов, определяющих духовные ценности этноса, включающих понятийные, образные, поведенческие и культурные измерения. Языковые концепты в виде концептуальной памяти, закрепленной в тезаурусе языковой личности, обеспечивают стабильность и преемственность духовной культуры этноса, а также устойчивое формирование языковой картины мира;

Возрастная динамика воспитания ценностных отношений подростков к русскому языку определяется действием таких психологических механизмов, как подражание, эмпатия, идентификация, рефлексия.

3. В основу воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков положен этнофункциональный подход, обеспечивающий органичность и последовательность прохождения стадий онтогенеза на основе культурно-исторического филогенеза этноса, что способствует более эффективному усвоению духовных ценностей и развитию иерархических уровней:

- вербально-семантический уровень (лексикон), элементами которого являются слова, грамматические, семантико-синтаксические структуры, модели словосочетаний и предложений - уровень обыденного языка;

- тезаурусный уровень, отражающий картину мира, иерархию смыслов и духовных ценностей людей, говорящих на одном языке, определяемом национально-культурными традициями,- ядро языковой личности;

- мотивационно-прагматический уровень (прагматикон), включающий устойчивые коммуникативные потребности и способности, порождаемые целями и мотивами,- речевая компетенция языковой личности.

4. Использование средств и форм социально-культурной деятельности в процессе освоения русского языка реализуется на основе самодеятельной активности подростков, способствует личностной рефлексии по осознанию себя творцом и хранителем родного языка. Культуротворческие инициативы подростков реализуются в досуговой сфере и тесно связаны с развитием познавательного интереса к русскому языку, что позволяет носителям языка в дальнейшем бережно относиться к национальным традициям, заботиться о сохранении родного языка и культуры.

5. Методика воспитания ценностного отношения к русскому языку на основе этнофункционального подхода базируется на единстве четырех факторов: освоение тезауруса, лексикона, прагматикона и развитие социально-культурной рефлексии. Методика предполагает целостность, обеспечение единства структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (принципы, этапы, педагогическое содействие, критерии, уровни воспитания ценностного отношения к русскому языку);

ориентирована на разработку социально-культурных проектов, направленных на приобщение подростков к культуре своего отечества посредством изучения фольклора, стилистики и жанрового многообразия форм устного народного творчества, совершенствования исполнительских навыков и развития устойчивого интереса к истории народной культуры на основе личностного интереса и самодеятельной активности.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, списка литературы и приложений.

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, основные характеристики понятийного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования;

раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов исследования;

представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса воспитания ценностного отношения к русскому языку в условиях социально культурной деятельности» выявлены языковые концепты в системе духовных ценностей русского языка, обоснованы психолого-педагогические подходы к воспитанию языковой личности, проанализирован опыт государственных и общественных организаций по воспитанию ценностного отношения в русскому языку в российском обществе в условиях социально культурной деятельности, обоснована педагогическая модель воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков на основе этнофункционального подхода в условиях социально-культурной деятельности.

В первом параграфе первой главы «Языковые концепты в системе социально-культурной деятельности» показано, что язык – это не только система знаков, но также исторически сложившаяся форма культуры народа.

Язык является продуктом коллективного творчества и одновременно проявляется в индивидуальной речи. В современных исследованиях фокус исследовательского внимания к русскому языку смещается и закрепляется на стыке областей научного знания: этнопсихологии, психолингвистики, когнитивной психологии, социолингвистики, когнитивной лингвистики, этнолингвистики, этносемантики и даже этнофразеологии.

На основе теоретического анализа философской и культурологической литературы (А.П. Бабушкин С.Г. Воркачев,, В.И. Карасик, В.В. Колесов, С.Х. Ляпин, Ю.С. Степанов, Л.О. Чернейко), нами подтвержден тезис о том, что языковой концепт представляет собой основную единицу ментальности (коллективного сознания), отправляющую к высшим духовным ценностям и имеющую языковое выражение, отмеченное этнокультурной спецификой.

Именно ценностное измерение имеет приоритетный статус, поэтому оптимальным для полноты семантического анализа концепта будет выделение в его составе трех составляющих: понятийной (отражающей его признаковую и дефиниционную структуру), образной (фиксирующей когнитивные метафоры, формирующие концепт в языковом сознании), значимостной,(определяемой местом, занимаемым концептом в лексикограмматической системе русского языка).

Общим в этом определении и в определениях понятия, представления и значения остается родовой признак — принадлежность к области идеального, видовые же oтличия (форма сознания — логическая/рациональная, психологическая/oбразная, языковая) нейтрализуются, а их место занимают вербализованность и этнокультурная маркированность. По существу, единственным основанием терминологизации лексемы «концепт» является потребность в этнокультурной авторизации семантичeских единиц — соотнесении их с языковой личностью, являющейся носителем национального менталитета.

Во втором параграфе первой главы «Психолого-педагогические подходы воспитания ценностного отношения у подростков к русскому языку» показано, что языковая личность представляет собой субъект, обладающий совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему осуществлять сугубо человеческую деятельность - говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие целям и условиям коммуникации, извлекать информацию из текстов, воспринимать речь. Однако именно синтез концептуально-когнитивного и филогенетического направлений, дает новое виденье воспитания языковой личности на основе этнофункционального подхода, наиболее полно соответствующего реалиям современной социокультурной ситуации.

На современном этапе развития российского общества констатируется «мозаичность» мировосприятия, или отсутствие целостной картины мира в национальной самоидентификации личности, которая отражает направление культурно-исторического развития общества в настоящий момент.

Воспитание языковой личности теснейшим образом связано с процессом этнопсихологического развития человека. Этнопсихологический подход к развитию личности исходит из того, что психика каждого человека обязательно относится к тому или иному этносу.

В процессе воспитания языковой личности исследователями Ю.Н. Карауловым и А.В. Сухаревым выделяются три уровня языковой личности: вербально-семантический (лексикон), элементами которого являются слова, грамматические, семантические, синтаксические структуры, словосочетания, предложения - это уровень обыденного языка;

тезаурусный уровень, отражающий картину мира, иерархию смыслов и духовных ценностей, определяемых национально-культурными традициями – это ядро языковой личности;

мотивационно-прагматический, включающий коммуникативные потребности, порождаемые целями и мотивами, - это уровень речевой компетенции.

Идея материальной и духовной ценности языка для носителей русского языка является созидающей, ибо развитие общества идет через развитие языка и наоборот. Формирование национального достоинства подростков средствами воспитания ценностного отношения к русскому языку и родной культуре может и должно стать приоритетной государственной задачей на современном этапе системного кризиса.

В третьем параграфе первой главы «Влияние государственных и общественных проектов на воспитание ценностного отношения к русскому языку в условиях социально-культурной деятельности», доказано, что перемены, происходящие во всех областях общественной жизни, предопределили возникновение уникальной ситуации, конкретное проявления которой, объективно влияет на процесс формирования социально-культурной инфраструктуры, объединяющей государственные и гражданские институты по сохранению, воспитанию и развитию русского языка. При этом выявлены две органичные тенденции воспитания ценностного отношения к русскому языку, проявляющиеся как в государственной культурной политике, так и в культуротворческих инициативах гражданского общества России.

Приведенные примеры социально-культурной рефлексии гражданского общества России подтверждают положение о том, что культуротворческие инициативы способствуют консолидации социума, сохраняют преемственность традиций и формируют активное отношение к национально-культурным духовным ценностям. Как следствие, воспитание ценностного взгляда на язык тесно связано с развитием познавательного интереса и любви к языку и происходит на основе развития творческих способностей личности, что позволяет носителям языка в дальнейшем бережно относиться к национальным традициям, заботиться о сохранении языка, а также соблюдать культуру речи.

Воспитание ценностного отношения к родному языку у подростков формируется на основе процесса интериоризации языковых концептов, определяющих духовные ценности этноса и включающих понятийные, образные, поведенческие и культурные измерения. Языковые концепты в виде концептуальной памяти, закрепленной в тезаурусе языковой личности, обеспечивают стабильность и преемственность духовной культуры этноса, а также устойчивое формирование языковой картины мира.

Во второй главе «Совершенствование процесса воспитания ценностного отношения подростков к русскому языку в условиях социально-культурной деятельности» проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, выявлен комплекс социально культурных условий, обеспечивающих эффективность функционирования педагогической модели воспитания ценностного отношения к русскому языку подростков на основе этнофункционального подхода, проведена оценка эффективности педагогической программы воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков.

В первом параграфе второй главы «Методика воспитания ценностного отношения подростков к русскому языку в условиях социально-культурной деятельности» раскрыта программа опытно экспериментальной работы, определены: цель, задачи, этапы, содержание и условия проведения педагогического эксперимента, критерии и показатели, характеризующие уровни воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков, методы их диагностики, представлены результаты констатирующего этапа эксперимента.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положение гипотезы проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы в период с 2005 по 2010 гг. на базе клуба исторической реконструкции «Свентовит» г. Химки, общеобразовательной школы «Грамотей» г. Химки, литературного клуба ГОУ СОШ № 739 г.Москвы, Школы журналистики Центра развития творчества детей и юношества. г.Сходня. В исследовании приняли участие около 500 учащихся, 80 педагогов, 220 родителей. Целью констатирующего этапа явилось определение состояния ценностного отношения к русскому языку подростков.

Измерение ценностного отношения к языку может рассматриваться как измерение качества предметов деятельности, т.е. как «познавательно оценочный» процесс определения меры качества, заключающийся в сравнении путем технических измерений, экспертных оценок и теоретических расчетов данного качества с некоторым значением, принятым за эталон сравнения. Проблема измерения ценностного отношения к русскому языку подростков связана с проблемой определения критериев, уровней и показателей ее воспитания, при выборе которых мы основывались на внутренних (структурно-логических) и внешних (соответствие намеченной цели) показателях.

Для каждого компонента структуры языковой личности был определен критерий, наиболее четко его характеризующий: для эмоционального компонента (концепт-образ) – ценностное отношение к русскому языку, истории, культуре, к Родине, т.е. любовь к Отечеству;

для лингвистического компонента (лексикон) – расширение языкового запаса, повышение культуры мышления и речи;

для прагматического компонента (прагматикон) сознательное использование этикета в речи, активная этическая языковая позиция;

для мотивационный компонента (социально-культурной рефлексии) – общественная направленность личности подростка.

Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществлялся с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий. Для диагностики эмоционального компонента (концепта - образа) использовались авторские тесты на выявление приоритетных ценностных ориентаций, на оценку личностных характеристик, опрос подростков. Интеллектуальный компонент отслеживался по степени сформированности теоретических и практических знаний в области культуры речи на основе дидактических тестов Т.Е.

Климовой, используемых в образовательном процессе общеобразовательных школ, а также комплекса авторских тестов.

Надежность экспертных оценок достигалась за счет согласованности мнений экспертов: педагога и модератора (ответственного за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения).

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, в общей сложности, неудовлетворительный уровень ценностного отношения к русскому языку, что обусловлен в значительной степени нерезультативностью традиционного подхода к осуществлению процесса воспитания. Было выявлено, что около 70 % подростков имеют низкий уровень;

около 30 % – средний уровень;

подростков имеющих высокий уровень, выявлено не было. На основании данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о том, что для результативного воспитания ценностного отношения к русскому языку необходимо внедрение педагогической модели воспитания ценностного отношения к русскому языку на основе этнофункционального подхода.

Опытным путем была обоснована методика воспитания ценностного отношения к русскому языку, предусматривающая поэтапную организацию (определение целей и задач, организационная работа;

педагогическая диагностика;

анализ результатов;

прогнозирование дальнейших действий;

коррекция модели;

повторная диагностика);

подготовка педагогов и родителей по воспитанию ценностного отношения к русскому языку (конференции, конкурсы, викторины, семинары, участие в социально культурных проектах, Неделях русского языка и т.д.).

Во втором параграфе второй главы «Педагогические факторы воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности» систематизированы результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели воспитания ценностного отношения к русскому языку на основе этнофункционального подхода в рамках комплексной программы «Грамотное поколение».

Формирующий этап исследования строился с учетом комплекса социально-культурных условий, способствующих повышению уровня ценностного отношения к родному языку подростков в рамках экспериментальной программы. С целью определения уровня воспитания ценностного отношения к русскому языку нами были организованы группы подростков из клуба исторической реконструкции «Свентовит» г. Химки, подросткового клуба «Грамотей» (ННОУ «Аметист») г. Химки, Школы журналистики Центра развития творчества детей и юношества г.Сходня, Литературного клуба ГОУ СОШ № 739 г.Москвы, участвующих в социально-культурных проектах «Грамотное поколение» и «Наша кириллица-духовная кормилица».

В первой (ОГ-1) и второй (ОГ-2) опытных группах реализовывалась модель воспитания ценностного отношения к русскому языку и педагогические условия с последующей диагностикой результатов. В третьей (ОГ-3) и четвертой (ОГ- 4) опытных группах, реализовывалась этнофункциональная модель воспитания ценностного отношения к языку подростков и весь комплекс социально-культурных условий. В проверочной группе (ПГ) не обеспечивалась целенаправленная реализация процесса воспитания ценностного отношения к языку подростков – воспитательный процесс осуществлялся и контролировался на основе традиционного подхода.

На основании сравнительного анализа нулевого и итогового срезов по выявлению ценностного уровня в условиях социально-культурных проектов был сделан вывод о положительных результатах проводимого исследования, что наглядно представлено в таблицах и диаграммах Таблица 1. Оценки уровня воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков (нулевой срез)2006 г.

Уровни Х S Группа Кол-во Минимальный Достаточный Оптимальный чел. Кол-во % Кол-во % Кол- % во ОГ-1 24 17 0,8 7 9,2 0 0,0 1,29 0, ОГ-2 26 18 9,2 8 0,8 0 0,0 1,30 0, ОГ-3 24 16 6,7 8 3,3 0 0,0 1,33 0, ОГ-4 28 19 7,9 9 2,1 0 0,0 1,32 0, ПГ 26 18 9,2 8 0,8 0 0,0 1,30 0, Рис.1. Нулевой срез оценки уровня воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков 60 53, 46, Кол-во подростков (%) 42, 41,7 41, 39, 37,5 37,5 35, 40 34, 30 20,8 20, 19, 10 3, ОГ-1 ОГ-2 ОГ-3 ОГ-4 ПГ минимальный Группы достаточный оптимальный Таблица 2. Уровень воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков (итоговый срез) (2009 г.) Уровни Х Группа Кол- Минимальный Достаточный Оптимальный во Кол- % Кол % Ко % чел. во -во л во ОГ-1 24 9 37,5 10 41,7 5 20,8 0, ОГ-2 26 9 34,6 12 46,1 5 19,3 0, ОГ-3 24 5 20,8 10 41,7 9 37,5 0, ОГ-4 28 7 25,0 11 39,3 10 35,7 0, ПГ 26 14 53,8 11 42,3 1 3,9 0, При завершении опытно-экспериментальной работы на обобщающем этапе был проведен итоговый срез уровня воспитания ценностного отношения к русскому языку подростков, результаты которого представлены в табл. 2 и на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 2. Результаты итогового среза уровней воспитания ценностного отношения к русскому языку у подростков 80 70,8 69,2 69, 67, 66, ол-во подростков (%) минимальный 33, 40 32, 30,8 30,8 достаточный 29, оптимальный 10 0 0 0 0 К ОГ-1 ОГ-2 ОГ-3 ОГ-4 ПГ Группы Уровни ценностного отношения к русскому языку подростков в опытных группах ОГ – 3 и ОГ – 4, где реализовывалась этнофункциональная модель воспитания, включая педагогическую программу и педагогические условия ее реализации, значительно повысился.

Доказано, что методика воспитания ценностного отношения к русскому языку на основе этнофункционального подхода должна базироваться на единстве четырех факторов: формирования тезауруса, лексикона, прагматикона и развития социально-культурной рефлексии и реализовываться в целостности обеспечения единства структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (принципы, этапы, педагогическое содействие, критерии, уровни воспитания ценностного отношения к русскому языку), должна быть ориентирована на моделирование социально-культурных проектов, направленных на приобщение подростков к культуре своего Отечества посредством изучения фольклора, стилистики и жанрового многообразия форм устного народного творчества, совершенствования исполнительских навыков и развития устойчивого интереса к истории народной культуры на основе самодеятельной активности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Салтыкова М.В. Воспитание ценностного отношения учащихся к родному языку: социально-культурный аспект// Вестник МГУКИ.- 2010. - №4. - С. -150.

2. Салтыкова М.В. Формирование ценностного отношения к родному языку в процессе социально-культурной деятельности учащихся // Вестник МГУКИ. 2010. - №3. - С.181-184.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3.Салтыкова М.В. Теория и практика инновационных технологий ценностно смыслового обучения в вузе и в школе // Управление региональным социально - экономическим развитием: инновационные аспекты.

Тематический сборник/ под ред. Т.Б. Соломатиной. – Химки: ИБПУ, 2008. С. 219-223.

4. Салтыкова М.В. Амбивалентные функции табуированной лексики в контексте воспитания ценностного отношения к родному языку // Материалы V Международного конгресса «Российская семья» М.: РГСУ, 2008. - С. 331 335.

5. Салтыкова М.В. Социально-культурные условия реализации проекта «Наша кириллица-духовная кормилица»: // Научные основы профессиональной деятельности конкурентоспособных специалистов:

Материалы научно-практической конференции/под ред. Т. Б. Соломатиной. – Химки: ИБПУ, 2008. - С. 103-105.

6. Салтыкова М.В. Анализ результатов формирования ценностного отношения к родному языку средствами проекта «Молодежные субкультуры: идеология, сленг, имидж» // Материалы VI Международного конгресса «Российская семья». М.: РГСУ, 2009. - С.351-355.

7. Салтыкова М.В. Формирование ценностного отношения к родному языку в процессе реализации проекта «Наша кириллица-духовная кормилица»// Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.В.Лебединского. – Химки: ИБПУ, 2009. - С. 265- Подписано в печать 20.04.2011 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ №_. Ротапринт Адрес:



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.