авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Адаптивная направленность методики обучения основам физики студентов медицинского вуза

На правах рукописи

Старикова Елена Михайловна

АДАПТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ФИЗИКИ

СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Карасова Ирина Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Попова Ада Андреевна ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Шталева Наталья Рудольфовна, ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 29 октября 2009 года в 9:30 на заседании диссертационного совета Д.212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г.Челябинск, пр.Ленина, д.69, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинского государственного педагогического университета»

Автореферат разослан «28» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного В.С. Елагина Подписано в печать 28/09/2009г.

совета Формат 60х90/16. Объем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 58. Бумага офсетная.

Доктор педагогических наук, профессор Отпечатано в типографии ОАО Челябинский радиозавод «Полет».

454126, г. Челябинск, ул. Тернопольская 15. Старикова, Е.М. Изучение периодических процессов в неживых и ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ живых системах на основе здоровьесберегающих технологий (дидактический Все современные общественные процессы развития характеризуются материал к занятию «Механические колебания. Колебательные процессы. Виды возросшей скоростью информационных изменений в науке, культуре, колебаний. Периодические процессы в живом организме») / Е.М. Старикова // образовании, вызвавших усложнение адаптационных процессов во всех сферах уч. пособие для внутривузовского использования. – Челябинск: ЧелГМА, 2008. – деятельности человека. В связи с указанной тенденцией на первый план 91 с.

выступает развитие у человека способности к адаптации как одного из ведущих 16. Старикова, Е.М. Сборник тестовых заданий для контроля знаний качеств личности. У студентов, например, эту способность целесообразно студентов высших медицинских учебных заведений / С.В. Бабин, В.И. Лопушан, активно развивать уже в начальный период их образовательной деятельности в Е.М. Старикова, Т.Н. Шамаева // уч. пособие: в 7 ч. Ч. I. Гуманитарные, соц. высшей школе. Именно в это время, согласно психолого-педагогическим экономич. и естест.-науч. дисциплины (гриф УМО-645 от 12.10.07). – Челябинск:

исследованиям, наблюдается пик дезадаптации, вызванной новыми для них ЧелГМА, 2007. – С. 64 - 73.

требованиями и формами обучения, способами общения и взаимодействия как с 17. Cтарикова, Е.М. Методические рекомендации для преподавателей по преподавателями, так и с сокурсниками.

проведению занятий на лечебном факультете вечернего отделения / Необходимость создания условий для адаптации обучающихся Е.М. Старикова // уч. пособие для внутрикафедрального использования: в 3 ч. – подтверждается рядом нормативных документов (Законом Российской Челябинск: ОАО ЧРЗ Полет, 2009. – 118 с.

Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года»), в которых отмечается, что приоритетным направлением социальной политики государства на современном этапе является достижение высокого качества образования без ущерба здоровью обучающихся. Решать эту задачу можно в условиях адаптивной направленности методик и технологий обучения.

Проблема реализации адаптивной направленности процесса обучения в настоящее время решается в основном в рамках отдельных видов адаптации.

Изучению психологического и социального видов адаптации посвящены работы Г.А. Балла, И.К. Кряжевой, А.Н. Крутского, А.И. Подольского, А.А. Реана, М.В. Ромма, Т. Шибутани. Пути сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательной среде исследовали Л.Я. Доцоев, В.И. Ковалько, Т.Ф. Оре-хова, В.Я. Синенко, Н.К. Смирнов, З.И. Тюмасева. Специальные адаптивные технологии обучения разрабатывали и обобщали А.С. Границкая, В.В. Гузеев, Н.П. Капустин, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург. Адаптацию на основе законов эргономики изучали: В.Ф. Венда, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Л.А. Китаев-Смык, Е.А. Климова, В.Т. Мищук, В.М. Мунипов, А.В. Соловов.

Содержательно-процессуальный и здоровьесберегающий компоненты адаптивной направленности процесса обучения физике и другим родственным дисциплинам в своих диссертационных работах рассматривали: С.Н. Бабина, И.Л. Беленок, С.В. Бубликов, Г.Д. Бухарова, Ш.Н. Гнитецкая, Г.Г. Гранатов, А.И. Гурьев, М.Д. Даммер, Ю.И. Дубенский, В.И. Земцова, Л.Я. Зорина, П.В. Зуев, И.С. Карасова, Н.А. Клещева, М.П. Ланкина, В.В. Лаптев, Г.А. Ларионова, Р.И. Малофеев, Д.Ш. Матрос, Е.В. Оспенникова, А.В. Петров, А.А. Попова, М.В. Потапова, Н.С. Пурышева, Ю.А. Сауров, В.Я. Синенко, М.И. Старовиков, С.А. Старченко, С.А. Cуровикина, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, А.П. Усольцев, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповалов, Н.В. Шаронова, О.Р. Шефер, Н.Р. Шталева, Л.С. Хижнякова, О.А. Яворук и др.

Огромное количество работ по отдельным видам и направлениям реализации адаптации убеждает в том, что проблема эта актуальна как для школы, так и для вуза. Однако исследователи решали е преимущественно в рамках одного направления. Изученная литература позволила сделать вывод об отсутствии четко сформулированных задач реализации комплексной адаптивной направленности методик и технологий обучения с конкретно сформулированными критериями и показателями отслеживания 22 результативности е осуществления в вузе. 4. Старикова, Е.М. Специфика организации образовательного процесса в Обучение студентов в любом высшем учебном заведении сопряжено с медицинском ВУЗе применительно к физике (адаптационный аспект) / общими дезадаптационными процессами, несмотря на то, что отдельные вузы и Е.М. Старикова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического даже факультеты, кафедры, обеспечивающие преподавание отдельных применения: материалы VI Всерос. научно-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 2. – дисциплин, имеют специфику в способах реализации адаптивной Новосибирск: ЦРНС, 2009. – С. 185 - 190.

направленности в обучении. Например, адаптивная направленность методики 5. Старикова, Е.М. К вопросу о понятии «адаптивные технологии обучения»

обучения основам физики студентов медицинского вуза обусловлена рядом физике / Е.М. Старикова // Методология и методика формирования научных факторов. Во-первых, основы физики изучаются студентами в рамках понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XVI междунар. науч. интегративного курса «Медицинская и биологическая физика» (МиБФ), что практ. конф. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. – С. 179 - 181.

усиливает сложность нового для них предмета. Во-вторых, уже в самом 6. Старикова, Е.М. Анализ понятий «сложность» и «трудность» как содержании курса заложен источник дезадаптации учебно-познавательной факторов, определяющих качество содержания образования, в том числе и в деятельности студентов, которые не готовы к восприятию нового для них обучении физике / Е.М. Старикова // Актуальные проблемы повышения качества интегративного курса. В-третьих, большинство из студентов плохо представляют общего и профессионального образования в условиях модернизации: материалы значимость изучаемого материала для своей будущей профессии, поэтому международ. науч.-практ. конф. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. – С.

мотивация изучения этой дисциплины у них отсутствует. В-четвертых, основы 68 - 72.

физики в структуре и содержании интегративной дисциплины (МиБФ) не 7. Старикова, Е.М. Пропедевтика педагогического исследования при осознаются первокурсниками как необходимая область знания, которая изучении интегративного курса «Медицинская и биологическая физика» / понадобится им при изучении в вузе таких дисциплин, как анатомия и Е.М. Старикова // Теоретико-методологические основы совершенствования физиология человека, важнейших методов диагностики и лечения заболеваний естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе:

человека. Вопросам методики обучения студентов медицинского вуза новой для материалы III Всеросс. науч.-практич. конф. – Челябинск: ИИУМЦ них дисциплине «Медицинская и биологическая физика» посвящены работы «Образование», 2008. – С. 105 - 109.

О.Е. Акулич, С.В. Бабина, Е.Л. Рязановой, Е.А. Семенюк, Т.Н. Шамаевой и др., 8. Старикова, Е.М. Развитие мышления в процессе формирования однако в данных работах не была рассмотрена адаптивно-направленная методика валеофизических понятий у студентов медицинского вуза / Е.М. Старикова // обучения основам физики. Развитие мышления в процессе обучения физике: сб. науч. тр. – Вып. 3. – Омск:

В настоящее время в обучении студентов медицинского вуза основам ОмГТУ, 2006. – С. 51 - 58.

физики в рамках интегративного курса (МиБФ) явно обозначились 9. Старикова, Е.М. Фреймовое построение содержания курса «Медицинская противоречия между должным и сущим. С одной стороны, психологами, и биологическая физика» как основа для развития естественнонаучного философами, физиологами, педагогами, дидактами признается важность мышления студентов / Е.М. Старикова // Развитие мышления в процессе обучения решения задач адаптивной направленности методик и технологий обучения, с физике: Сб. науч. тр. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. – С. 59 - 65.

другой же стороны, поиск исследователями средств реализации этих задач 10. Старикова, Е.М. Здоровьесбережение как мотивация учения студентов в нередко носит частный характер, потому что всякий раз исследователи курсе «Медицинская и биологическая физика» / Е.М. Старикова // Актуальные анализируют отдельные компоненты такой направленности, не выходя за их проблемы развития среднего и высшего образования: межвузовский сб. науч. тр. – границы и не рассматривая проблему комплексно. С одной стороны, на Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 232 - 236.

значимость адаптивной направленности, в том числе методики обучения основам 11. Старикова, Е.М. Формирование валеологического мышления студентов физики студентов медицинского вуза, уделяется внимание в государственных как педагогическая проблема / Е.М. Старикова // Развитие мышления в процессе стандартах высшего профессионального образования, с другой стороны, обучения физике: сб. науч. тр. – Вып. 4. – Омск: Полиграфический центр КАН, наблюдается недостаточная разработанность теоретических предпосылок для 2008. – С. 92 - 97.

реализации комплексной адаптивной направленности конкретных методик 12. Старикова, Е.М. К вопросу о содержании понятия «здоровьесберегающие обучения. С одной стороны, неодинаковая подготовка учащихся в школе по технологии обучения» / Е.М. Старикова // Новые технологии в образовании:

физике требует специальных мероприятий по их адаптации в вузе, с другой научно-техн. журн. ВПГУ. – Воронеж: Мастеринг, 2008. – С. 30 - 34.

стороны, образовательные программы не выделяют специального времени на 13. Старикова, Е.М. К вопросу об умственной работоспособности и адаптационные процессы студентов, на обобщение их знаний и умений, профилактике утомления у студентов вузов на занятиях по физике / приобретенных ранее. С одной стороны, компоненты процессуальной стороны Е.М. Старикова // Модернизация системы профессионального образования на обучения студентов медицинского вуза устоялись, приобрели характер основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. научно-практ.

относительной однозначности и традиционности, с другой стороны, конф.: в 10 ч. Ч. 9. – М.;

Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 104 - 108.

необходимость учета адаптационных аспектов в обучении студентов основам 14. Старикова, Е.М. Фундаментальность физического образования как физики требует разработки комплексных адаптивных технологий. фактор реализации здоровьесберегающих технологий обучения / И.С. Карасова, Выделенные противоречия определяют актуальность проблемы Е.М. Старикова // Вузовское преподавание проблемы и перспективы: материалы исследования, заключающейся в поиске инновационных направлений в -й научно-практ. конф. – Челябинск: ЧГПУ, 2007. – С. 274 - 276.

совершенствовании методики обучения основам физики в курсе МиБФ. Учебно-методические пособия Вышеназванная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Адаптивная направленность методики обучения основам физики 4 студентов медицинского вуза».

участников группы;

4) нейтрализует факторы, негативно влияющие на здоровье Объект исследования – процесс обучения основам физики студентов студентов;

5) активизирует учебно-познавательную деятельность медицинского вуза.

первокурсников;

6) повышает качество их учебных достижений. Предметом исследования послужила адаптивная направленность цели, 6. Комплексная адаптивная технология обучения студентов медицинского содержания, компонентов процессуальной стороны обучения основам физики в вуза основам физики включает адаптационно-трансформационные переходы, курсе «Медицинская и биологическая физика» студентов первого курса способствующие повышению качества их учебных достижений. Они медицинского вуза.

предусматривают не монотонное увеличение или снижение учебной нагрузки, а Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и е быстрое изменение на эволюционных этапах и постоянство в экспериментальная проверка методики обучения основам физики студентов в трансформационных состояниях с учетом уверенности преподавателя, что условиях адаптивной направленности образовательного процесса в медицинском студент-первокурсник сможет осуществить данный переход. Реализация вузе.

адаптационно-трансформационного перехода студента медицинского вуза Гипотеза исследования: если методика обучения основам физики связана с выбором «узловых точек» между знаниями, приобретенными по студентов медицинского вуза будет включать уточненные цели, физике в школе и новыми интегративными знаниями, составляющими базис систематизированное содержание учебного материала, комплексную адаптивную курса МиБФ. технологию обучения, отражающую компоненты адаптивной направленности 7. Диагностирующий инструментарий для отслеживания результативности (психолого-социальный, здоровьесохраняющий, эргономический, содержательно разработанной адаптивно-направленной методики обучения основам физики -процессуальный), диагностирующий инструментарий для отслеживания студентов медицинского вуза включает: общие критерии (психолого- выделенных адаптивных направлений, то это обеспечит: понимание содержания социальный, эргономический, здоровьесохраняющий, содержательно- интегративных связей курса МиБФ;

более высокое качество учебных процессуальный) и частные, связанные с ними (источники дезадаптации достижений;

снижение утомляемости, уменьшение тревожности;

ценностное обучения, условия здорового образа жизни;

результативность учебных отношение к проблемам здоровьесохранения у студентов.

достижений) и их показатели. Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставились и решались 8. Проведенный педагогический эксперимент показал результативность следующие задачи:

разработанной адаптивно-направленной методики обучения основам физики 1. Выделить компоненты адаптивной направленности методики обучения студентов медицинского вуза, что отразилось в понимании содержания основам физики в медицинском вузе и осуществить их теоретический анализ.

интегративных связей курса МиБФ, а также более высоком качестве учебных 2. Разработать модель, устанавливающую связи и отношения между достижений, снижении утомляемости, уменьшении тревожности, ценностном компонентами адаптивной направленности методики обучения основам физики и отношении к проблемам здоровьесохранения у студентов. их признаками.

В данной исследовательской работе осуществлено решение ряда задач, 3. Обосновать содержание вопросов, составляющих основы физики в курсе направленных на повышение результативности учебно-познавательной «Медицинской и биологической физики», с целью выделения дидактических деятельности студентов медицинского вуза в условиях адаптивной предпосылок для осуществления адаптивной направленности методики обучения направленности методики обучения основам физики. Диссертационное студентов медицинского вуза.

исследование имеет перспективное направление для дальнейшей 4. Разработать адаптивно-направленную методику обучения основам работы - адаптивная ориентация курса «Медицинская и биологическая физика» физики, способствующую повышению качества учебных достижений студентов на повышение профессиональной компетентности студентов медицинского вуза. медицинского вуза, включающую: 1) уточнение целей обучения;

2) выделение В приложениях приведены содержания анкет, тестов, контрольных вопросов, составляющих основы физики в курсе «Медицинской и биологической разноуровневых заданий. физики»;

3) обоснование структуры и содержания комплексной адаптивной Идеи и результаты исследования нашли отражение в 24 публикациях. технологии обучения физике в курсе «Медицинской и биологической физики»

Основное содержание представлено в следующих работах: студентов медицинского вуза на основе методологии «Шести сигм».

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ 5. Выделить основание комплексной адаптивной технологии обучения, 1. Старикова, Е.М. Здоровьесохраняющая направленность в обучении составляющее адаптационно-трансформационные переходы, способствующие физике студентов вузов в условиях эргономического подхода / Е.М. Старикова // повышению результативности учебных достижений студентов медицинского Вестник ЧГПУ, серия 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания. – вуза.

Челябинск: ЧГПУ, 2009. – № 9. – С. 172 - 182. 6. Осуществить педагогический эксперимент по апробации адаптивно Научные статьи и материалы выступлений на конференциях направленной методики обучения основам физики в курсе «Медицинская и 2. Старикова, Е.М. Оценка уровня адаптации студентов к занятиям по биологическая физика» в соответствии с выделенными критериями и физике в медицинском вузе / Е.М. Старикова // Новые технологии в образовании: показателями, отслеживающими е результативность.

научно-техн. журн. ВПГУ. – Воронеж: Мастеринг, 2009. – С. 5 - 9. Методологическую основу диссертационного исследования составляют:

3. Старикова, Е.М. Психологический аспект проблемы взаимной адаптации 1) научная теория познания, е диалектические методы;

2) теория систем;

и трансформации студентов в образовательной среде вуза / Е.М. Старикова // 3) теория развивающего обучения;

4) идеи деятельностного и эргономического Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвузовский подходов;

5) теория поэтапного развития умственных действий;

сб. науч. тр. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. – С. 170 - 176. 6) интегративный, фреймовый, адаптивный и здоровьесохраняющий подходы к 20 построению содержания образования;

6) теория интеграции естественнонаучного образования.

Исследование осуществлялось в три этапа: Динамика коэффициента 1. Организационно-подготовительный этап (2003-2005 гг.) количественной работоспособности Изучено состояние исследуемой проблемы. Осуществлен констатирующий эксперимент. Сформулированы дидактические предпосылки осуществления % студентов Kc адаптивной направленности методики обучения основам физики студентов 31. медицинского вуза. 29. 2. Содержательно-технологический этап (2005-2007 гг.) Сконструированы и теоретически обоснованы «пути» реализации 27. адаптивной направленности методики обучения основам физики. Определен 25. диагностический инструментарий изучения результативности реализации 4 1 4 4 130э 131к 1 2 3 2 3 1 2 адаптивной направленности методики обучения основам физики студентов I тема II тема III тема Динамика коэффициента медицинского вуза. Проведен пробный этап эксперимента. Определены уровни усвоения знаний основные формы организации учебных занятий и средства для реализации качественной работоспособности адаптивной направленности методики обучения физике в медицинском вузе, контрольная группа экспериментальная группа проверена их результативность. 98. Kd Диаграмма 3. Данные о 3. Итогово-аналитический этап (2008-2009 гг.) 97. распределении студентов по уровню Осуществлена проверка результативности разработанной методики 96. усвоения знаний и умений в соответствии экспериментального обучения (обучающий и контрольный этапы эксперимента).

с компонентами адаптивной 95. Составлены рекомендации по результатам исследования.

направленности (здоровьесохраняющий, 94. В ходе исследования использовались следующие методы.

эргономический, содержательно Теоретические методы исследования: анализ философской, психолого- 130э 131к процессуальный) педагогической, валеологической, физиологической, научно-методической Пояснение к диаграмме 3: Римскими литературы, нормативно-законодательных документов, программ, учебников, Динамика коэффициента цифрами обозначены темы курса продуктивности работоспособности учебно-методических пособий по физике, биофизике и медицинской и «Медицинская и биологическая физика»:

биологической физике;

моделирование и проектирование форм, методов и Р 5. I – Механические колебания.

приемов осуществления адаптивной направленности методики обучения 4. Колебательные процессы. Виды основам физики студентов медицинского вуза, выявление содержательных и колебаний. Периодические процессы в 3. деятельностных основ реализации рассматриваемой направленности обучения.

живом организме;

II – Потенциал Экспериментальные методы исследования: анкетирование, 2. действия. Распространение потенциала тестирование, сравнительный анализ результатов выполнения заданий, 130э 131к действия по нервному волокну;

III – работоспособности в экспериментальной и контрольной группах;

анализ и Нач. зан. (I пол-на) Кон. зан. (I пол-на) обработка результатов эксперимента с применением элементов математической Нач. зан. (II пол-на) Кон. зан. (II пол-на) статистики. Научная новизна исследования: Диаграмма 5. Динамика 1. Выделены и систематизированы компоненты адаптивной направленности коэффициентов работоспособности РТ 14. методики обучения основам физики студентов медицинского вуза: психолого- 5 9.2 в течение занятия по физике для социальный, здоровьесохраняющий, эргономический, содержательно- экспериментальной (130) и процессуальный. 130 131 контрольной (131) групп 2. Разработана адаптивно направленная методика обучения физике (здоровьесохраняющий, группа группа студентов медицинского вуза, включающая: 1) уточненные цели, определяемые эргономический, содержательно психолого-социальным, здоровьесохраняющим и эргономическим компонентами процессуальный компоненты Диаграмма 4. Коэффициент адаптивной направленности;

2) дидактически обоснованное содержание адаптивной направленности) реактивной тревожности (РТ) физического образования, составляющего основу курса «Медицинская и экспериментальной (130) и биологическая физика»;

3) методологически обоснованная структура контрольной (131) групп (психолого комплексной адаптивной технологии (формы, методы и средства обучения социальный компонент адаптивной основам физики).

3. Разработана комплексная адаптивная технология, особенностями которой являются: создание благоприятного эмоционального фона занятия (снижение тревожности, конфликтности, учет интересов, взаимопомощи и толерантности во взаимоотношениях с участниками группы);

нейтрализация факторов, негативно 6 влияющих на здоровье студентов (повышение работоспособности и снижение утомляемости);

повышение качества их знаний и умений (преодоление % студентов 60 40 структурной сложности);

активизация учебно-познавательной деятельности показатели ценностей первокурсников (развитие мотивации к обучению, обусловленной 20 44 интегративным характером курса «Медицинская и биологическая физика»).

4. Определены общие критерии для отслеживания результативности высокий средний низкий психолого-социальной, эргономической, здоровьесохраняющей и содержательно уровень процессуальной адаптивной направленности и частные критерии, включающие источники дезадаптации, условия здорового образа жизни, результативность Диаграмма 2. Данные, учебных достижений студентов при обучении их основам физики в курсе отражающие динамику «Медицинская и биологическая физика».

мотивации учения Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

студентов первого курса 1. Уточнены понятия: 1) «адаптивная направленность методики обучения Челябинской основам физики» в курсе «Медицинская и биологическая физика», как Диаграмма 1. Данные о ценностной государственной совокупность устойчивых и взаимосвязанных видов адаптаций, определяемых ориентации студентов первого курса Челябинской медицинской академии условиями реализации адаптивной направленности (снижение структурной государственной медицинской академии (психолого (эргономический, сложности интегрированного курса МиБФ, использование законов и правил -социальный и здоровьесохраняющий компоненты содержательно- взаимной адаптации и трансформации, организация комплексной адаптивной адаптивной направленности) процессуальный технологии обучения);

2) «комплексная адаптивная технология обучения компоненты адаптивной основам физики», как одно из условий реализации содержательно возможности курса МиБФ;

4) механизм повышения направленности) процессуальной адаптивной направленности, и представляющая собой комплекс качества учебных достижений студентов на основе Пояснение к элементов образовательных технологий, способствующих адаптации законов взаимной адаптации и трансформации. диаграмме 2: серый фон – первокурсников при изучении курса МиБФ.

2. Адаптивная направленность методики первое анкетирование (до 2. Теоретически обосновано использование эргономических законов и обучения основам физики определяется психолого- применения комплексной правил взаимной адаптации и трансформации при обучении основам физики социальным, здоровьесохраняющим, эргономическим адаптивной технологии);

студентов медицинского вуза в целях повышения качества их учебных и содержательно-процессуальным компонентами. черный фон с белыми достижений. В частности, обоснована возможность адаптационно 3. Модель адаптивной направленности методики кружками – второе трансформационного перехода студентов медицинского вуза на более высокий обучения основам физики студентов медицинского анкетирование (после уровень их учебных достижений при изучении основ физики, что вуза включает вышеназванные компоненты, применения комплексной предусматривает наличие связи между школьным, вузовским курсами физики и особенность реализации которых определяется интегративными знаниями, составляющими базис курса «Медицинская и таксономией целей, интегративным содержанием биологическая физика».

дисциплины «Медицинская и биологическая физика», видами адаптации, 3. Построена модель адаптивной направленности методики обучения источниками дезадаптации, условиями реализации адаптивной направленности, основам физики студентов медицинского вуза, включающая психолого комплексной адаптивной технологией, критериями результативности адаптивно- социальный, здоровьесохраняющий, эргономический и содержательно направленной методики обучения основам физики и их качественными и процессуальный компоненты, связанные между собой совокупностью признаков количественными показателями. (таксономией целей;

содержанием материала по физике, составляющего основу 4. Организационные особенности обучения основам физики в курсе курса «Медицинская и биологическая физика»;

видами адаптации и источниками «Медицинской и биологической физики» обусловлены источниками дезадаптации дезадаптации;

условиями реализации адаптивной направленности;

комплексной и связаны с реализацией психолого-социального компонента адаптивной адаптивной технологией;

критериями и показателями результативности направленности методики обучения основам физики, а содержательные – адаптивной направленной методики обучения основам физики).

интегративным характером курса и связаны со здоровьесохраняющим и Практическая значимость исследования заключается в том, что его эргономическим компонентами адаптивной направленности. При этом все их выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса обучения составляющие способствуют совершенствованию образовательного процесса, основам физики студентов медицинского вуза. Она определяется разработкой и результативности обучения студентов медицинского вуза основам физики, апробацией: 1) учебного пособия, содержащего информацию о включающим фундаментальные физические теории, законы, понятия.

здоровьесохраняющем компоненте адаптивной направленности методики 5. Для реализации адаптивных целей обучения основам физики при изучении обучения основам физики, учебно-методический материал к семинарско «Медицинской и биологической физики» необходимо в образовательный процесс практическим занятиям по курсу МиБФ, реализующий компоненты адаптивной включить комплексную адаптивную технологию, которая: 1) создает направленности;

2) учебно-методического пособия, содержащего систему благоприятный эмоциональный фон занятия, снижает тревожность, конфликтность заданий для самостоятельной работы студентов и приложений к нему в виде студентов;

2) учитывает интересы обучающихся;

3) развивает умения работать в презентаций, направленных на адаптацию первокурсников к учебному процессу группе, чувствовать ответственность, взаимопомощь, толерантное отношение всех по физике в медицинском вузе;

3) экзаменационного материала, реализующего 18 подготовке усугубляют дезадаптационные процессы, а именно их связь физики с валеологией на основе их содержательно-методических линий, организационную составляющую.

включающих ведущие идеи дисциплин (здоровьесохраняющий компонент Выявлено, что психологическая и здоровьесохраняющая дезадаптация адаптивной направленности);

4) научно обоснованных методических выражается в ухудшении самочувствия, утомляемости и тревожности, что рекомендаций для преподавателей по использованию на занятиях по физике является следствием увеличения продолжительности учебного времени по адаптивных технологий обучения студентов медицинского вуза.

сравнению со школой, нерациональным распределением учебной и внеучебной Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов нагрузки, тогда как социальная дезадаптация не имеет ярко выраженных черт, а диссертационного исследования обусловлены их согласованностью с учебные дезадаптационные процессы в образовательном пространстве фундаментальными положениями теории познания, философии, психологии, минимальны.

валеологии, дидактики и методики обучения физике;

репрезентативностью Констатирующий эксперимент показал, с одной стороны, негативное экспериментальной выборки, использованием непараметрических методов влияние факторов дезадаптации на здоровье студентов, с другой – осознание математической статистики для обработки экспериментальных данных, студентами его ценности (диаграмма 1), вместе с тем, убедительно обосновал повторяемостью результатов исследования на разных этапах эксперимента.

Положения, выносимые на защиту: отсутствие у них комплекса знаний для его сохранения.

1. Адаптивная направленность методики обучения основам физики Пробный эксперимент подтвердил необходимость решения вопросов студентов медицинского вуза имеет комплексный характер и включает: адаптивной направленности в обучении основам физики комплексно, учитывая психолого-социальный, здоровьесохраняющий, эргономический, содержательно- психолого-социальные, здоровьесохраняющие и эргономические компоненты процессуальный компоненты. адаптации (диаграмма 2).

2. Модель адаптивной направленности методики обучения основам физики Результаты обучающего педагогического эксперимента свидетельствуют о студентов медицинского вуза, включает вышеназванные компоненты, специфика положительном влиянии разработанной адаптивно-направленной методики на реализации которых определяется таксономией целей, интегративным усвоение знаний и умений студентами (диаграмма 3), снижении их тревожности содержанием дисциплины «Медицинская и биологическая физика», видами (диаграмма 4) и повышении работоспособности (диаграмма 5) во время занятий адаптации, источниками дезадаптации, условиями реализации адаптивной по курсу МиБФ.

направленности;

комплексной адаптивной технологией обучения основам В ходе контрольного эксперимента осуществлена коррекция структурных физики;

критериями и показателями результативности разработанной методики. компонентов адаптивной технологии по основам физики, осознанию 3. Условиями реализации адаптивной направленности методики обучения необходимости изучения данной дисциплины для успешной будущей основам физики студентов медицинского вуза являются: 1) снижение профессиональной деятельности, формированию знаний и умений сохранения и структурной сложности интегративного курса «МиБФ» за счет преемственных укрепления здоровья, развитию мотивации и интереса к предмету, уменьшению связей между школьным и вузовским физическим материалом;

между факторов, негативно влияющих на здоровье первокурсников. В частности биофизикой, составляющей базис курса «Медицинская и биологическая физика», коэффициент успешности выполнения заданий оказался в экспериментальных и профильными дисциплинами (анатомия, физиология и др.);

между методами группах не менее чем на 0,2 больше показателя контрольных групп (для физического исследования и методами диагностики и лечения заболеваний лечебного, педиатрического и медико-профилактического факультетов). Данные человека;

2) использование эргономических законов и правил взаимной контрольного педагогического эксперимента также подтверждают возможность адаптации и трансформации;

3) организация такой технологии обучения, которая расширения применения комплексной адаптивной технологии и в педагогических учитывает учебные достижения студентов, их эмоциональный и вузах. В частности, в Челябинском государственном педагогическом университете психологический настрой на учебно-познавательную деятельность, на четвертом курсе физического факультета наиболее результативно был работоспособность, факторы, негативно влияющие на здоровье студентов. реализован здоровьесохраняющий компонент адаптивной направленности (48% 4. Комплексная адаптивная технология обучения основам физики студентов от общего числа студентов, выполнявших контрольную работу, справились с медицинского вуза разработана на основе методологии «Шести сигм» и заданиями с валеологическим аспектом). Наблюдение за четверокурсниками во позволяет создать благоприятный эмоциональный фон занятия (снизить время занятий с использованием разработанной методики позволило сделать тревожность, конфликтность, учесть интересы, взаимопомощь и толерантность вывод об уменьшении конфликтности, толерантного отношения к друг другу, что во взаимоотношениях с участниками группы);

нейтрализовать факторы, свидетельствует о результативности реализации психолого-социального негативно влияющие на здоровье студентов (повысить работоспособность и компонента адаптивной направленности.

снизить утомляемость);

повысить качество их знаний и умений (преодолеть Таким образом, данные проведенного педагогического эксперимента структурную сложность);

активизировать учебно-познавательную деятельность свидетельствуют о результативности разработанной адаптивно-направленной первокурсников (развить мотивацию к обучению, обусловленную интегративным методики обучения основам физики студентов медицинского вуза.

характером курса «Медицинская и биологическая физика»).

Основные выводы исследования:

5. Результативность адаптивно-направленной методики обучения основам 1. Дидактическими предпосылками реализации адаптивной направленности физики отслеживается на основе показателей соответствующих определенным методики обучения основам физики студентов вузов являются:

критериям: психоэмоциональные перегрузки, реактивная тревожность, 1) четырехкомпонентный характер адаптивной направленности;

2) интегративное ценностные ориентации студентов (психолого-социальный критерий);

оценка содержание учебного материала изучаемой дисциплины;

3) валеологические влияния учебной нагрузки на здоровье (критерий здоровьесохранения);

динамика продуктивной работоспособности, мотивация к обучению, отношение 8 адаптивной направленности методики обучения основам физики студентов студентов к выполнению домашнего задания, качество усвоения отдельных медицинского вуза. вопросов по физике в курсе МиБФ (эргономический критерий).

В III главе «Экспериментальная проверка результативности адаптивной Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты направленности методики обучения основам физики студентов» описываются исследования опубликованы в печати и представлены на региональных задачи, этапы проведения эксперимента, критерии и показатели отслеживания совещаниях, международных и всероссийских конференциях: Воронеж (2008, результативности методики обучения основам физики студентов медицинского 2009 гг.), Москва (2008 г.), Новосибирск (2009 г.), Омск (2006, 2008, 2009 гг.), вуза в условиях адаптивной направленности, а также результаты педагогического Челябинск (2006, 2007, 2008, 2009 гг.).

эксперимента по проверке гипотезы, выдвинутой в работе. В ходе Результаты исследования внедрены в практику работы Челябинской педагогического эксперимента осуществлялась качественная и количественная государственной медицинской академии на факультетах: медико интерпретация полученных результатов, позволившая сформулировать основные профилактическом, лечебном и педиатрическом. В течение ряда лет (2003 - выводы исследования. гг.) проводился эксперимент на физическом факультете Челябинского Оценка результативности разработанной методики обучения физике педагогического университета.

осуществлялась с помощью общих критериев (реализация психолого- Учебно-методические пособия, экзаменационный материал, реализующий социального, здоровьесохраняющего, эргономического, содержательно- связь физики с валеологией на основе их содержательно-методических линий, процессуального компонентов адаптивной направленности) и частных критериев включающих ведущие идеи дисциплин, научно обоснованные методические (источники дезадаптации обучения, условия здорового образа жизни, рекомендации для преподавателей по использованию на занятиях по физике результативность учебных достижений студентов). Каждый частный критерий адаптивных технологий обучения студентов медицинского вуза, презентации к характеризуется системой качественных и количественных показателей. занятиям по курсу «Медицинская и биологическая физика», результаты научно Критерии отслеживания содержательно-процессуального компонента адаптивной исследовательской работы размещены в открытом доступе на сайтах в Интернете, направленности обучения основам физики студентов вуза являются общими по в библиотеках Челябинской государственной медицинской академии и отношению к трем вышеперечисленным критериям компонентов адаптивной Челябинского государственного педагогического университета.

направленности и включают их в себя. Качественными показателями выделенных По результатам исследования были получены гранты Челябинского выше критериев служат: 1) психоэмоциональные перегрузки;

2) самовосприятие государственного педагогического университета (2005, 2007, 2008 гг.).

студентом учебной деятельности, 3) неосознанность выбора профессии, Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, 4) реактивная тревожность (психолого-социальный критерий);

1) ценностные заключения и списка литературы, включающего 234 источника. Основной текст ориентации студентов, 2) оценка влияния учебной нагрузки на здоровье, диссертации изложен на 189 страницах. Работа включает 37 таблиц и 29 рисунков.

3) качественная и количественная работоспособность (критерий ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

здоровьесохранения);

1) отношение студентов к выполнению домашнего задания;

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, 2) мотивация к обучению;

3) качество усвоения отдельных вопросов по физике в объект и предмет исследования;

сформулированы гипотеза, задачи и методы курсе МиБФ;

4) динамика продуктивной работоспособности (эргономический исследования;

раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая критерий). значимость работы, положения, выносимые на защиту;

приведены сведения об Педагогический эксперимент по проверке результативности разработанной апробации результатов.

адаптивно-направленной методики обучения основам физики осуществлялся в В I главе «Теоретические предпосылки реализации адаптивной несколько этапов (констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный). В направленности в обучении основам физики студентов медицинского вуза»

нем приняли участие 309 студентов Челябинской государственной медицинской обоснована структура и содержание адаптивной направленности методики академии (факультеты: лечебный, педиатрический, медико-профилактический – обучения основам физики студентов медицинского вуза;

проанализированы дневная и вечерняя формы обучения), Челябинского педагогического психолого-социальный, здоровьесохраняющий и эргономический компоненты университета (физический факультет – дневная форма обучения). адаптивной направленности;

раскрыто их назначение и условия реализации.

Для проверки достоверности выводов, полученных в ходе эксперимента, Анализ содержания терминов «адаптация», «дезадаптация», применялись критерий (хи-квадрат), критерий Колмогорова – Смирнова и «направленность» в педагогической, психологической, физиологической и критерий Макнамары. философской литературе позволил определить сущность понятия «адаптивная Результаты констатирующего эксперимента позволили установить, что направленность методики обучения студентов основам физики» в курсе дезадаптационные процессы, включающие выделенные компоненты адаптивной «Медицинская и биологическая физика» как совокупность устойчивых и направленности определяются организационными и содержательно- взаимосвязанных адаптаций, определяющих действия и поступки обучающихся, процессуальными аспектами обучения основам физики. Интегративное включающая психолого-социальный, здоровьесохраняющий, эргономический и содержание курса МиБФ предполагает осуществление преемственных связей не содержательно-процессуальный компоненты.

только между общеобразовательными дисциплинами, но и профильными. Психолого-социальный компонент адаптивной направленности Увеличение учебной нагрузки с акцентом на самообразование студентов, предусматривает создание благоприятного эмоционального фона занятия недостаточность остаточных знаний, полученных в школьном курсе физики, (снижение тревожности, конфликтности во время занятия), учет интересов нежелание или неумение устранять существующие «пробелы», а также обучающихся, развитие умения работы в малом коллективе (группе), прививание отсутствие понимания важности физических знаний в профессиональной ответственности за результаты совместной работы, устанавление толерантных взаимоотношений с участниками группы.

16 Здоровьесохраняющий компонент представлен физиологической адаптацией Таблица и нацелен на нейтрализацию факторов, негативно влияющих на здоровье Рефлексия, как осмысление необходимости изучения курса МиБФ обучающихся за счет снижения утомляемости, повышения работоспособности. для дальнейшего освоения дисциплин медицинского профиля Мы не ставили перед собой задачу укрепления или восстановления здоровья студентов на занятиях по физике, поскольку это является прерогативой темы курса Рефлексия (изучение данной темы позволит вам узнать) медицинских отраслей знаний, вместе с тем, проанализировав и сопоставив физики мед. вуза содержание понятий «здоровьесбережение», «здоровьесохранение», 1) закономерности работы сердца с точки зрения физики;

Механические «здоровьеразвитие», «здоровьевосстановление», «здоровьетворение» и колебания. способы улучшения его функционирования;

2) влияние технологий обучения, способствующих укреплению здоровья, нами выделен Виды звуковых волн на периодичность работы органов человека здоровьесберегающий компонент адаптивной направленности при обучении колебаний. (сердце, легкие, печень и т.д.);

3) причины вибрационной основам физики студентов медицинского вуза. Периодические болезни;

4) физические основы вибротерапии и вибромассажа Содержательно-процессуальный компонент связан с учебным и процессы в профессиональным видами адаптаций. Он нацелен на снижение структурной живом организме сложности интегративного курса «МиБФ» за счет систематизации учебного Звуковые 1) звуковые измерения, используемые в медицине (аускультация, материала на основе преемственных связей между школьным и вузовским фонокардиография, перкуссия);

2) метод измерения остроты слуха;

колебания.

курсами физики, между физикой и родственными дисциплинами (химией, 3) способы определения размера и расположения неоднородных Акустика.

биологией и дисциплинами медицинского профиля).

включений, полостей и внутренних органов человека;

4) физические Физические Эргономический компонент адаптивной направленности методики обучения основы определения опухолей и оттеков головного мозга характеристик основам физики студентов содержит трудовую (учебную) и профессиональную (эхоэнцефалография), измерения размеров сердца в динамике и звука виды адаптации и предусматривает повышение качества учебных достижений (ультразвуковая кардиография) и глазных сред (офтальмология), студентов на основе законов взаимной адаптации и трансформации за счет ультразвуковой физиотерапии;

5) влияние инфразвука на живой снижения сложности учебного материала, повышения мотивации учения. организм Таким образом, для обоснования реализации адаптивной направленности Биофизика 1) строение и физические свойства мембран как основных методики обучения основам физики студентов медицинского вуза нами были мембран. элементов структуры клетки;

виды транспорта веществ через выделены следующие предпосылки: 1) четырехкомпонентный характер Активный и мембрану. Владение данной информацией необходимо для адаптивной направленности;

2) интегративное содержание учебного материала пассивный постановки верного диагноза на основе биологических тканей, изучаемой дисциплины;

3) валеологические возможности курса «Медицинская и транспорт изъятых во время операции биологическая физика»;

4) механизм повышения качества учебных достижений студентов на основе законов взаимной адаптации и трансформации, следствий из Ионизирующе 1) устройство рентгеновской трубки;

2) физические основы рентгенодиагностики (рентгеноскопия и рентгенография);

них. е излучение.

3) биофизические действия ионизирующих излучений на организм и Во II главе «Методика обучения основам физики в условиях адаптивной Радиоактивно его количественная оценка;

4)детекторы ионизирующих излучений;

направленности учебно-познавательной деятельности студентов медицинского сть.

5) защита от ионизирующего излучения. Материал данной темы вуза» осуществлен анализ содержательно-процессуального компонента Дозиметрия будет востребован при проведении лучевой терапии и диагностики, адаптивной направленности;

определены цели обучения основам физики в медико-экологической и радиационной дозиметрии условиях адаптивной направленности;

выделены в структуре и содержании интегративного курса «Медицинская и биологическая физика» вопросы, данные свойства (переход к узловой точке 3, учебные составляющие основы физики (табл. 1);

построена модель адаптивной требующий знаний из курса биологии и достижения направленности методики обучения основам физики студентов медицинского вуза элементов знаний, полученных при (рис. 1).

достижении узловой точки 2).

Целевая составляющая теории и методики обучения основам физики, 7. Записать определение «относительной сформулированная в соответствии со структурой адаптивной направленности деформации» и «дифференциала образовательного процесса, определяется двумя причинами: 1) организационной функции» (приближение к узловой точке 3;

на дезадаптацией (неумением первокурсников приспосабливаться к новым условиям основе связи с базовыми и остаточными учебная нагрузка обучения, незнанием правил толерантного поведения, неумением рационально знаниями по физике и математике – распределять время на учение, отдых, самообразование);

2) интегративно- Рис. 2. Характеристическая соответствует узловым точкам 1 и 2).

содержательной структурой курса «Медицинская и биологическая физика», кривая, отражающая повышение 8. Выразить искомую величину включающей учебный материал из разных областей знания (физики, математики, учебных достижений студентов в (достижение узловой точки 3).

биологии, биофизики, медицины). Устранение дезадаптации в процессе обучения Таким образом, структура и содержание процессе использования курсу МиБФ достигается за счет использования адаптивной технологии обучения. комплексной адаптивной комплексной адаптивной технологии Адаптационные цели обучения основам физики в процессе изучения курса технологии (цифрами обозначены согласуется с условиями реализации «Медицинская и биологическая физика» успешно реализуются в условиях номера «узловых точек») комплексной адаптивной образовательной технологии, которая структурирована в 10 соответствии с методологией «Шесть сигм». Методология «Шесть сигм» является одним из способов управления деятельностью в коллективе с целью повышения качества и результативности его работы. В любых технологиях, в том числе и образовательных, в соответствии с вышеназванной методологией предусмотрено планирование, исполнение, контроль и совершенствование. Применительно к предмету нашего исследования «сигма образовательного процесса» характеризует стандартное отклонение (число раз) реального качества учебных достижений студентов от запланированного преподавателем. Оно укладывается в интервале между минимальным и максимальным значениями, установленными, исходя из нормативных документов (Стандарты высшего профессионального образования, учебные программы и т.д.), регламентирующих требования к усвоению знаний, умений и навыков.

Методология «Шесть сигм» включает четыре основные направления е реализации, сформулированные в виде вопросов (применительно к образовательной среде): 1) какие технологии следует выбрать для реализации условий адаптивной направленности обучения основам физики и в какой степени необходимо их улучшать? В рамках данного вопроса выделены технологии циклов (Г.Г. Левитас), интегральная технология (В.В. Гузеев), технология фреймов (М.В. Минский, Т.Н. Колодочка). Комплекс технологий совершенствуется в соответствии с выделенными компонентами адаптивной направленности.

2) Усовершенствованную комплексную адаптивную технологию следует применять ко всем обучающимся, группам или отдельным студентам?

Комплексная адаптивная технология предусматривает групповые формы обучения на занятиях, что согласуется с условиями реализации адаптивной направленности и организационными компонентами методологии «Шесть сигм». 3) Что является Таблица Вопросы, составляющие основы физики в интегративном курсе МиБФ (фрагмент таблицы) фундаментальные вопросы, № темы составляющие основы физики объект п курса изучения фундам. основные физические / МиБФ взаимод. понятия (величины) п 1 вязкость жидкости, скорость движения основ гидродинамическ электромаг ы ая модель нитное, жидкости и градиент скорости;

гемод кровеносной гравитацио уравнение и длина механической инами системы (модель нное волны ки О. Фран-ка) 2 биоф жидкостно- электром диффузия и е виды применительно к мембранам, коэффициент диффузии, вязкость изик мозаичная, агнит- мембраны, концентрация частиц, а бислойная ное электроемкость, конденсатор, градиент мемб мембрана, концентрации, коэффициент проницаемости, Схема 1. Структура комплексной адаптивной технологии ран липосома электродиффузия, градиент электрического Пояснение к схеме 1: верхнее пунктирное обрамление соответствует потенциала, безразмерный потенциал теоретическому блоку, нижнее – практическому блоку. Цифры, находящиеся в 3 элект электром внутренняя энергия, энергия модель нижнем правом углу элементов блоков, означают компоненты адаптивной равновесного ро- агнит- Гельмгольца (свободная энергия), направленности, которые предусматривается реализовать в рамках этапа потенциала генез ное энергия Гиббса, электрохимический комплексной адаптивной технологии: 1 – психолого-социальный;

2 – покоя, модель в потенциал, потенциал покоя, здоровьесохраняющий;

3 – эргономический;

4 – содержательно-процессуальный Доннана, клет равновесный потенциал покоя, стационарная ках стационарный потенциал покоя модель 14 психолого-социальный (реализация эргономического компонента адаптивной направленности), в компонент соответствии с которыми любой новый учебный материал может быть усвоен на методика базе предыдущего путем частичной дезадаптации компонентов прежней обучения структуры, с условием сохранения достигнутой при старой структуре взаимной основам адаптации. Если взаимная адаптация студентов с новыми условиями среды 4 физики произойдет не своевременно, то это обусловит для них высокую трудность усвоения учебного материала, что выразится в значительных энергетических и временных затратах во время обучения.

здоровьесохраняющий эргономический адаптивная 1 6 5 43 Законы и правила взаимной адаптации и трансформации позволяют компонент компонент направленность разработать стратегию адаптивной направленности методики обучения основам физики в курсе МиБФ. Она связана с использованием характеристических кривых (рис. 2) и выбором узловых точек, отражающих определенное значение интенсивности учебной нагрузки, при которой обучение становится результативным. В частности, узловая точка 1 соответствует уровню знаний, составляющим базис курса МиБФ (базовые знания), узловая точка 2 – знаниям, приобретенным по физике в школе (остаточные знания), узловая точка 3 – содержательно-процессуальный интегративным знаниям, позволяющим провести доказательство теоретических компонент положений курса «Медицинская и биологическая физика». Переход к узловой точке 3 осуществляется с помощью системы вопросов, для ответа на которые Рис. 1. Модель адаптивной направленности методики обучения основам обучающийся использует элементы знаний, полученные ранее (во время физики студентов медицинского вуза (спиралевидная кривая, соединяющая достижений предыдущих узловых точек – 1 и 2, рис. 2).

координаты на векторной диаграмме свидетельствует о связи компонентов Рассмотрим пример фрагмента учебного занятия по теме «Статистическая и адаптивной направленности) динамическая модель кровеносного сосуда» на основе комплексной адаптивной Пояснение к рис. 1: цифрами на векторах, соответствующих разным технологии, реализующей эргономический компонент адаптивной компонентам адаптивной направленности обозначены координаты, направленности методики обучения основам физики студентов медицинского определяющие 1 – таксономию целей;

2 – содержание материала по физике, вуза. Доказательство математического выражения, описывающего физический составляющего основу курса «Медицинская и биологическая физика»;

3 – виды механизм функционирования динамической модели кровеносного сосуда, адаптации и источники дезадаптации;

4 – условия реализации адаптивной осуществляется на основе законов взаимной адаптации и трансформации с направленности;

5 – комплексную адаптивную технологию;

6 – критерии и помощью системы вопросов, иллюстрирующих переход первокурсника из показатели результативности адаптивно-направленной методики обучения узловой точки 2 в 3 (рис. 2):

основам физики.

1. Определить какую физическую величину необходимо найти?

источником дезадаптации студентов (источником отклонения от Формулировка цели, связанной с достижением узловой точки 3 (рис. 2).

запланированных результатов), т.е. на что следует сделать акцент при 2. Вспомнить статистическую модель кровеносного сосуда (формула Ламе).

использовании комплексной адаптивной технологии? В данном направлении Использование элементов базовых знаний, полученных при достижении узловой обозначены две причины дезадаптации студентов медицинского вуза точки 2.

применительно к курсу МиБФ: организационная и интегративно- 3. V стенки кровеносного сосуда = const! За счет чего достигается данное содержательная. 4) Какие критерии и показатели результативности применения условие? (ответ на вопрос позволит ввести a0= const). Соответствует переходу в комплексной адаптивной технологии необходимо выделить, чтобы отслеживать узловую точку 3, с опорой на базовые и остаточные знания.

возможное возникновение дезадаптационных процессов? Применительно к Рекомендация к пункту 3: в случае затруднения использовать элемент этому вопросу определены общие критерии для отслеживания результативности «остаточные знания» – математика. Данное указание рекомендует студентам, не психолого-социальной, эргономической, здоровье-сохраняющей, содержательно- готовым к переходу к узловой точке 3, закрепить остаточные знания процессуальной адаптивной направленности и частные критерии, включающие (дополнительная задержка в узловой точке 2).

источники дезадаптации, здорового образа жизни, результативности учебных 4. Определить параметры кровеносного сосуда, на которые влияет изменение достижений студентов при обучении их основам физики в курсе «Медицинская и давление крови со временем (продолжение перехода к узловой точке 3, связанной биологическая физика», а также показатели этих критериев. с использованием интегративных знаний;

в частности, для ответа на данный Опишем подробнее организацию работы студентов в группе, вопрос требуются знания не только по основам физики, но и по биологии).

предусмотренную в теоретическом блоке комплексной адаптивной технологии 5. Вспомнить правила дифференцирования функции двух переменных (схема 1). При рассмотрении данного блока особое внимание уделено рефлексии (переход к узловой точке 3, требующий использования знаний, полученных в первокурсников (табл. 2) на занятиях по курсу «Медицинская и биологическая курсе математики в вузе).

физика» (реализация здоровьесберегающего и содержательно-процессуального 6. Исходя из строения стенок кровеносного сосуда, обозначить их свойства.

компонентов адаптивной направленности), а также использованию законов Используя элемент «остаточные знания» (физика), найти формулу, описывающую адаптации и трансформации для повышения их учебных достижений 12

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.