авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза

-- [ Страница 2 ] --

Закономерности обусловленности акцентируют внимание на том, что воз можность развития научно-методической культуры определяется целесообраз ным педагогическим содействием, обеспечивающим качественные и количест венные изменения в таких элементах, как личностные качества, знания, ценност ные ориентации и способности, взаимодействие и взаимовлияние которых обра зуют соответствующие характеристики научно-методической культуры. В соот ветствии с этим с данной закономерностью связаны принципы непрерывности и динамичности.

Принцип непрерывности предполагает цикличность процесса развития науч но-методической культуры преподавателя в соответствии с его профессиональ ным (карьерным) ростом. Данный принцип предусматривает постоянное и систе матическое обновление полученных ранее знаний, умений и навыков в области методической, инновационной и научной деятельности. Принцип динамичности предусматривает включение преподавателя в построение индивидуальной траек тории развития научно-методической культуры на основании осуществляемой саморефлексии и «достраивания» соответствующей образовательной программы повышения квалификации посредством наполнения ее личностным смыслом.

Принцип динамичности основывается на основных принципах акмеологии – вос хождения и востребованности. Восхождение предусматривает непрерывное дви жение вверх, к потенциально возможному «акме», а «востребованность» преду сматривает наличие потребности у человека в данном восхождении к вершинам.

Атрибутивные закономерности выражают положение о том, что развитие на учно-методической культуры представляет собой активное взаимодействие внут ренних (личностных) и внешних (педагогических) движущих сил, направленное на достижение каждым преподавателем потенциально возможного уровня науч но-методической культуры. К данной закономерности относятся принципы поли функциональности и комплексности.

Принцип полифункциональности предусматривает использование специаль но подобранных методов и средств, которые в соответствии с проявляющейся по требностью позволяют формировать, поддерживать, корректировать или разви вать требуемые знания, умения и личностные качества. Принцип комплексности касается развития всех структурных компонентов научно-методической культуры (профессионального самосознания, научно-методических умений, творческого мышления) через воздействие на соответствующие личностные подструктуры (профессиональные знания, личностные качества, ценностные ориентации и спо собности).

Закономерности эффективности репрезентируют положение о том, что эф фективность развития научно-методической культуры находится в прямой зави симости от того, насколько успешно организовано педагогическое содействие (в рамках соответствующей педагогической инфраструктуры), направленное на со гласование целей организации и целей преподавателя. Данную закономерность представляют принципы адаптивности и гибкости.

Принцип адаптивности предполагает приспособление преподавателя к из меняющимся условиям научно-методической деятельности с целью обеспечения максимально возможной в этих условиях ее эффективности. Применение данного принципа ориентирует на усиление сильных и нивелирование слабых сторон в научно-методической деятельности преподавателя с учетом сложившейся ситуа ции. Принцип гибкости заключается во всестороннем изучении и максимальном учете факторов внешней и внутренней среды вуза, в котором работает преподава тель, в приспособлении способов и приемов осуществления научно-методической деятельности в соответствии со спецификой конкретной ситуации.

Вскрытые закономерности и выделенные в соответствии с ними принципы, обеспечивая научность положений концепции, отражают лишь наиболее общее представление о специфике и характере протекания процесса развития научно методической культуры преподавателя вуза. Психолого-педагогические меха низмы, процедуры и средства практического применения теоретических положе ний концепции находят отражение в ее содержательно-смысловом наполнении.

Руководствуясь существующим опытом построения педагогической концепции (В.Л. Моложавенко, Т.К. Смычковская, А.А. Саломатов, С.Л. Суворова, Г.А. Ша поренкова, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева), представим содержательно-смысловое наполнение в виде модели (рис. 2).

Представленная в диссертации модель встроена в сложившуюся в вузе внут риорганизационную систему повышения квалификации и ориентирована на раз витие профессионального самосознания, творческого мышления и научно методических умений преподавателя. Внутреннее строение модели обеспечивают теоретико-методологический, перспективно-целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, интегративно-оценочный блоки.

Теоретико-методологический блок раскрывает исходные теоретические по ложения и авторскую концептуальную позицию в части конструирования цело стного процесса развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Он образован двумя основными элементами: а) методологические подходы, б) пси холого-педагогические теории и концепции.

Теоретико-методологический блок Методологические подходы Психолого-педагогические теории и концепции Интегративно-оценочный блок Перспективно-целевой блок Содержательно-смысловой блок Цель – использование потенциала внутривузовской системы повышения квалифи- Критерии: профессиональное самосознание, кации для обеспечения стабильного роста профессионального самосознания, твор Образовательная программа творческое мышление, научно-методические ческого мышления и научно-методических умений преподавателя вуза «Развитие научно-методической умения культуры преподавателя выс шей школы»

Задачи: Показатели: знания в области научно – создание устойчивой мотивации преподавателя к осуществлению научно- методической работы, ценностные ориентации, методической работы;

Базовый курс профессиональные способности, личностные – совершенствование научно-методических знаний преподавателя, стимулирование качества (целеустремленность, работоспособ его творческого поиска;

ность, уровень субъективного контроля (само – стимулирование и концептуализация опыта преподавателя в осуществлении науч- восприятие и саморефлексия), ответственность, но-методической деятельности;

Продвинутый курс активность) – преодоление профессиональных деформаций преподавателя Творческий курс Ожидаемый результат – приобщение преподавателя вуза к полноценной научно- Уровни: интуитивный, нормативно методической деятельности, задающей критерии для оценки его профессионального теоретический, конструктивный, активный, про самосознания, творческого мышления и научно-методических умений фессиональный, творческий, экспертный Организационно-деятельностный блок Методический компонент Процессуальный компонент Формы: лекция, семинарское или практическое занятие, Организационный компонент тренинги, факультативы, научные общества.

Этапы развития научно-методической Педагогические условия: создание межрегиональных ассоциаций преподавателей Методы: развития профессионального самосознания, культуры преподавателя вуза:

вузов, работа в которых стимулирует развитие их профессионального самосозна- развития творческого мышления, развития научно – мотивационно-когнитивный, ния;

разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставни- методических умений, контроля, стимулирования пове – профессионально-развивающий, чество – тьюторство – коучинг», обеспечивающей развитие научно-методических дения и деятельности.

– профессионально-обогащающий умений преподавателей;

использование основных положений нелинейной дидакти- Средства: общедидактические, технологические, норма ки для активизации и развития творческого мышления преподавателей тивно-методические Рис. 2. Модель развития научно-методической культуры преподавателя вуза Методологические подходы отражают онтологические представления о характе ре и специфике протекания исследуемого процесса. Особенность выбора сово купности методологических подходов заключается в том, что они позволяют об наружить сущностную сторону процесса развития научно-методической культу ры преподавателя вуза в содержательной (аксиологический, культурологический, акмеологический и антропо-центрический подходы) и процессуальной (институ циональный, личностно-деятельностный, системно-синергетический и человеко центристский подходы) плоскостях. Психолого-педагогические теории и концеп ции фиксируют сложившиеся научные взгляды о закономерностях и связях, со провождающих процесс восхождения личности к культуре, репрезентируют имеющийся практический опыт в исследуемой плоскости. Сюда отнесены: тео рии личности и ее развития в деятельности;

теории профессионально личностного развития и саморазвития;

концепции личностного и профессиональ ного развития преподавателя в непрерывном образовании;

исследования в сфере организации методической, инновационной, научно-методической работы в об разовательном учреждении;

концепция «культурного восхождения и расширения личности».

Перспективно-целевой блок определяет стратегический замысел реализации модели и общую направленность процесса развития научно-методической куль туры преподавателя вуза, что позволяет получить представление об исходных ос нованиях для проектирования предполагаемых результатов. Данный компонент позволяет очертить приоритетные направления деятельности по совершенствова нию профессионального самосознания, творческого мышления и научно методических умений во внутривузовской системе повышения квалификации.

Цель реализации модели сформулирована как использование потенциала внутри вузовской системы повышения квалификации для обеспечения стабильного роста профессионального самосознания, творческого мышления и научно методических умений преподавателя вуза. Ее достижение осуществляется реше нием задач: создание устойчивой мотивации преподавателя к осуществлению на учно-методической работы;

совершенствование научно-методических знаний преподавателя, стимулирование его творческого поиска;

концептуализация опыта преподавателя в осуществлении научно-методической деятельности;

преодоле ние профессиональных деформаций преподавателя.

Содержательно-смысловой блок отражает предмет деятельности, лежащий в основе процесса развития научно-методической культуры преподавателя, и соот ветствующее смысловое наполнение основных направлений внутривузовского повышения квалификации. Он представляет собой единство теоретических пред ставлений и эффективных способов осуществления методической, инновацион ной и научной деятельности преподавателя вуза. Данные смысловые элементы получили отображение в образовательной программе дополнительного профес сионального образования, которая называется «Развитие научно-методической культуры преподавателя высшей школы». Целевые установки программы связа ны с: обогащением имеющихся у преподавателя знаний в области методической и научной деятельности, освоением методов индивидуальной и групповой работы над научно-методическими проектами, расширением направлений инновацион ного поиска в научно-методических разработках, овладением новыми методами научного поиска, саморазвития и самосовершенствования. В русле идеи о «куль турном восхождении» программа построена в логике повышения требований к уровню теоретических и прикладных знаний и способов деятельности преподава теля и включает три раздела: базовый, продвинутый и творческий. Особенностью программы является наличие высокой доли вариативности за счет включения в каждый из разделов модулей по выбору, что приводит к существенному повыше нию когнитивной мотивации преподавателей. Кроме того, в содержание про граммы инкорпорированы такие элементы социального опыта, освоение которых способствуют преодолению профессиональных деформаций преподавателей.

Организационно-деятельностный блок характеризуется пониманием того, что развитие научно-методической культуры преподавателя – чрезвычайно слож ный и длительный процесс, осуществляющийся на нескольких этапах. На каждом из этапов в личностной сфере преподавателя появляются вполне конкретные психологические новообразования, свидетельствующие о его продвижении к сво ему «акме». В соответствии с этим организационно-деятельностный блок пред ставлен несколькими компонентами: процессуальным, организационным и мето дическим. Процессуальный компонент отражает пролонгированность процесса развития научно-методической культуры преподавателя и фиксирует в себе три этапа: мотивационно-когнитивный, профессионально-развивающий, профессио нально-обогащающий. Организационный компонент определяет педагогические условия, которые образуют «комфортную» среду для эффективного осуществле ния процесса развития научно-методической культуры преподавателя. Педагоги ческие условия раскрывают педагогическую стратегию «восхождения» препода вателя к оптимальному для него уровню научно-методической культуры. Мето дический компонент обеспечивает деятельностую реализацию исследуемого про цесса и представлен формами, методами и средствами внутриорганизационного повышения квалификации, сообразующимися со спецификой и особенностями взрослых обучающихся.

Интегративно-оценочный блок позволяет оценить степень соответствия по лученных результатов желаемым, обеспечивает установление обратной связи.

Соответствующая оценка может быть осуществлена при наличии промежуточ ных и конечного ожидаемых результатов, проектирование которых может быть, в свою очередь, обеспечено посредством использования критериев и показателей развития научно-методической культуры преподавателя. В качестве таких крите риев используются: профессиональное самосознание, творческое мышление, на учно-методические умения. Показателями выступают соответствующие комби нации из следующей совокупности индикаторов: знания в области научно методической работы, ценностные ориентации, профессиональные способности, личностные качества (целеустремленность, работоспособность, уровень субъек тивного контроля (самовосприятие и саморефлексия), ответственность, актив ность).

Особенностью модели является ее реализация во внутривузовской системе повышения квалификации, которая обладает мощным ресурсом для развития профессионально важных качеств преподавателя. Проектирование направлений реализации модели осуществлялось с учетом научных разработок в области обу чения взрослых (С.Г. Вершловский, Д.Ф. Ильясов, А.Е. Марон, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, И.В. Резанович, Е.П. Тонконогая и др.) и профессионально личностного становления и развития преподавателя высшей школы (Б.С. Алише ва, Л.А. Болдин, Л.Ю. Бондаренко, А.Л. Бусыгина, М.Е. Добрускин, З.Ф. Есарева, Э.А. Захарян, Н.В. Корепанова, А.В. Коржуев, Л.А. Корнилова, Н.Н. Лобанова, В.В. Скворцов, М.Н. Стриханов и др.). Установлено, что основным лейтмотивом исследований этих авторов является вывод об имеющемся в системе дополни тельного профессионального образования ключевом условии для успешной по слевузовской подготовки преподавателя. Оно заключается в осуществлении по вышения квалификации на основе принципов непрерывности, дифференциации и партисипации.

Фактически речь идет о непрерывном характере развития научно методической культуры преподавателя. В соответствии с этим предложенная мо дель реализуется в условиях обеспечения единства курсовой подготовки препо давателя, участия в работе межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов и включения во внутривузовскую систему «наставничество – тьюторство – ко учинг». Дифференциация повышения квалификации преподавателей обеспечива ется определением оптимального темпа и уровня освоения образовательной про граммы, а также высокой доли вариативности представления ее содержания за счет включения в процесс обучения учебных модулей по выбору. Партисипация предполагает активное использование в обучении интерактивных методов, осно ванных на принципе вовлечения преподавателей в процесс обучения, например через обратную связь, свободы выбора учебных модулей и пр. Обосновано, что партисипативные методы повышают у обучаемых степень внутренней мотивации и ответственности за результаты обучения, а так же способствует обмену зна ниями, развивают их системное и творческое мышление.

Благодаря направленности внутривузовского повышения квалификации на соединение теории и практики, на придание процессу обучения творческого ха рактера, на учет проблем, близких конкретному преподавателю, развитие его на учно-методической культуры органично вписывается в многомерный процесс со вершенствования профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений.

Таким образом, во второй главе продолжалось оформление концепции раз вития научно-методической культуры преподавателя вуза;

специальное внимание уделено характеристике методологических оснований концепции;

раскрыт теоре тический базис и предметно-смысловое наполнение концепции.

В третьей главе «Технология развития научно-методической культуры пре подавателя во внутривузовской системе повышения квалификации» разработаны в логическом единстве содержательная, процессуальная и организационная ха рактеристики процесса развития исследуемой культуры, представленные как пе дагогические задачи, способы и условия его осуществления.

Проведенный анализ существующих определений понятия «технология» в различных сочетаниях («педагогическая технология», «образовательная техноло гия», «технология обучения» и «технология воспитания») позволил констатиро вать отсутствие в педагогике четкого разграничения между ними. Это обстоя тельство обусловило построение матрицы выбора технологии по двум основани ям: поставленные цели и субъекты технологии. В соответствии с разработанной матрицей, предпочтение было отдано педагогической технологии как основе по строения авторской.

Проведению исследования как целостного педагогического явления способ ствовала разработка технологии в контексте трех характеристик: содержательной (цели, содержание), процессуальной (методы, приемы, формы) и организацион ной (педагогические условия).

Содержательная характеристика представляет собой совокупность целей и содержания развития научно-методической культуры преподавателя, которые разрабатывались на основе раскрытых в первых двух главах закономерностей и принципов развития исследуемой культуры.

В диссертации обосновано, что целеполагание является механизмом, связы вающим результаты осмысления личностью своих ценностей, мотивов, профес сиональных качеств с конкретными целями профессионального развития. В связи с этим, осуществление процесса целеполагания, при развитии научно методической культуры преподавателя, предложено базировать на трех уровнях целей: 1-й уровень – заказчики (государство и бизнес-сообщество), 2-й уровень – исполнители (учебно-методическое объединение (отдел) вуза (факультета) и 3-й уровень – потребители (преподаватели вуза). Для каждого уровня раскрыты осо бенности, обусловленные интересами субъектов данного процесса.

Содержание технологии отражено в образовательной программе, отличи тельной особенностью которой является е дифференцированность, т.е. разрабо таны три самостоятельных курса (базовый, продвинутый и творческий) в соот ветствии с имеющимся у преподавателей уровнем научно-методической культу ры. Данное обстоятельство является новым для системы дополнительного про фессионального образования.

Программа построена по модульному принципу с учетом профессионального опыта, профессиональных умений и индивидуальных особенностей преподавате лей.

Процессуальная характеристика состоит из совокупности методов, приемов и форм развития исследуемой культуры преподавателей. Опора на человекоцен тристский подход предопределила целесообразность использования в техноло гии системы партисипативных методов обучения, которые представлены пятью структурными группами: а) методы развития профессионального самосознания (ситуационно-ролевые игры, взаимообучение, взаимонаблюдение, взаимореф лексия);

б) методы развития научно-методических умений (игровое проектиро вание, взаимное компромиссное согласование, метод вопросов и ответов, груп повое консультирование);

в) методы развития творческого мышления (ситуаци онный анализ, метод проектов, методы психологической активизации – мозго вой штурм, обратная мозговая атака, корабельный совет, синектика);

г) методы стимулирования поведения и деятельности (обратная связь, рейтинг, обобщение передового педагогического опыта);

д) методы контроля (игры-тесты, индивиду альный тренажер, портфолио, взаимоконтроль и оценка).

В диссертации установлена диалектическая связь между методами обучения, приемами обучения и учебной задачей. Обосновано, что первоначальной едини цей измерения является учебная задача, что совокупность задач образует приемы обучения, а объединение этих приемов порождает метод обучения. Авторский комплекс учебных задач разработан в соответствии с дидактическими принци пами, основным из которых является – подбор задач с последовательным и сис тематическим нарастанием сложности. Структура комплекса включает пять групп задач (когнитивные, исследовательские, функциональные, творческие и рефлексивные), способствующих развитию каждого компонента научно методической культуры преподавателя вуза.

Представлено обоснование использования в технологии как форм обучения (лекция, семинарское или практическое занятие, тренинги, факультативы, науч ные общества, экскурсии и пр.), так и форм организации обучения (парная, груп повая, коллективная и индивидуально-обособленная).

Организационная характеристика технологии представлена педагогически ми условиями, понимаемыми в исследовании как совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку или сре ду для успешной реализации модели развития научно-методической культуры преподавателя вуза. Каждое выделенное педагогическое условие предопределяет развитие одного из компонентов научно-методической культуры преподавателя и обусловлено субъектным, специализированным и совершенным уровнями (сту пенями) восхождения к исследуемой культуре.

Первое педагогическое условие – создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов, работа в которых стимулирует развитие профессионально го самосознания.

В диссертации проанализировано развитие ассоциативного движения в Рос сии: выделены его этапы, установлены различия в целях и задачах, рассмотрены составляющие деятельности Ассоциаций.

Стимулирование профессионального самосознания преподавателей рас сматривается в работе как процесс становления положительных динамических изменений самосознания, происходящий на основе использования стимулов в различных комбинациях, состоящих из различных способов и приемов деятель ности. Такими стимулами были избраны: виртуальные межвузовские кафедры, внутри которых происходит профессиональное общение и обмен педагогическим опытом;

методические конкурсы на лучшие авторские пособия или методические разработки;

рейтинги методических пособий в вузах;

дистанционные конкурсы, например «эрудит», «консультант», «куратор», «гуру-исследователь» и др.;

оцен ка разработанных методических комплексов, заданий для курсовых работ, ориги нальности и эффективности организационно-деловых игр и т.д. Подобные меро приятия могут создать основу для проведения рейтинга преподавателей (по кур сам, программам), включения их в программы различного уровня (довузовские и послевузовские – переподготовка, повышение квалификации, внутривузовские семинары и др.).

Второе педагогическое условие – разработка и внедрение внутривузовской эдхократической системы «наставничество – тьютерство – коучинг», обеспечи вающей развитие научно-методических умений преподавателей.

В диссертации выделены особенности эдхократической организации, ее от личия от традиционной организации и рассмотрены преимущества данной орга низации для системы внутривузовского повышения квалификации преподавате лей. На основе выявленных сущности, целей и задач, особенностей и преиму ществ наставничества, тьюторства и коучинга была обоснована иерархичность их применения: наставничество – к «молодым преподавателям», тьюторство – к преподавателям со стажем работы 5–10 лет, коучинг – к преподавателям, имею щим педагогический стаж более 10 лет.

К инновационным аспектам работы относятся обоснованные виды наставни чества – директивное и добровольное, и предложенные алгоритмы работы тьюто ра и коуча.

Третье педагогическое условие – использование основных положений не линейной дидактики для активизации и развития творческого мышления препо давателей.

Содержательную основу данного педагогического условия составляют поня тия «творческое мышление», «активизация» и «развитие», каждое из которых в диссертации рассмотрено с позиций различных ученых, что позволило автору сформулировать собственные определения данным понятиям.

Теоретическое обоснование положений нелинейной дидактики осуществили немецкие педагоги (S. Greif, L. Gnter, M. Herold, H.-J. Kurtz, P. Koch, B. Landherr, H. W. Roth). Особое внимание в диссертации уделено работам B. Landherr и L.

Gnter, в которых выделены базовые принципы учения: 1) принцип простоты ос новных образцов и самоподобия;

2) принцип самоорганизации и ориентации на цели;

3) принцип самооптимизации и динамики. Именно эти принципы были взя ты в разрабатываемую технологию в виде дидактических моделей: принцип сэн двича (Sandwichprinzip);

органайзер учебных продвижений (Advance Organizer);

кооперативные учебные формы: «групповой паззл» (Gruppenpuzzle), «паззл с партнером» (Partnerpuzzle), «дуэт темпов учения» (Lerntempoduett). Каждая мо дель в диссертации подробно рассмотрена.

Таким образом, в третьей главе представлена технология развития научно методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации, применение которой стимулирует интерес преподавателей к на учно-методической работе, обеспечивает развитие их профессионального само сознания, научно-методических умений и творческого мышления.

В четвертой главе «Реализация технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации»

описана организация педагогического эксперимента, раскрыты особенности вне дрения в практику разработанной технологии, представлены результаты исследо вания.

В экспериментальной работе с 2004 по 2011 года приняло участие 1586 пре подавателей, 42 декана и 12 проректоров вузов.

Поисковый этап экспериментальной работы был посвящен комплексному изучению эффективности научно-методической работы преподавателей вуза;

со стояния научно-методической культуры преподавателей с различным стажем пе дагогической деятельности;

опыта целенаправленной работы вузов по повыше нию уровня научно-методической культуры преподавателей;

мотивации профес сорско-преподавательского состава к непрерывному развитию собственных зна ний, способностей и умений в области научной и методической работы, а также мотивации содействия менее опытным коллегам в осуществлении данной рабо ты;

системности и последовательности, осуществляемых преподавателями выс шей школы, мероприятий по профессиональному саморазвитию. Для этого ис пользовались методика доктора Л. Сватушко, адаптированная к предмету иссле дования, разработанные анкеты, опросники, беседы и наблюдения.

Проведение экспериментальной работы требует наличие критериев и пока зателей достоверности результатов педагогического эксперимента. Критериями были избраны компоненты исследуемой культуры: профессиональное самосоз нание;

творческое мышление;

научно-методические умения, в соответствии с разработанной структурой каждого компонента были выделены показатели: зна ния;

ценностные ориентации;

личностные качества;

профессиональные способ ности. Каждый показатель оценивался подобранными методиками:

– знания – оценка дидактических тестов (А.В. Усова);

методика «Интеллек туальный портрет» для преподавателей;

«Методические ситуации» (И.В. Резано вич);

– ценностные ориентации – «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнов);

методика диагностики ценностных ориен таций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн);

ЦОЕ – индекс ценностно ориентационного единства (М. Рокич);

– личностные качества – тест «Психологический портрет учителя» (Г.В. Ре запкина);

опросник САН – самочувствие, активность, настроение;

SPI;

педагоги ческое наблюдение и самонаблюдение;

– профессиональные способности – методики экспертной оценки и само оценки педагогических умений преподавателя (Н.Н. Водопьянов), комплекс ме тодик по самодиагностике (Э.Ф. Зеер, Е.И. Рогов и др.). Кроме того, были разра ботаны авторские диагностические методики: «Готовность преподавателя к педа гогическому эксперименту», «Трудностей в организации НИРС», «Владение ис следовательскими умениями», «Характер взаимодействия преподавателя и сту дентов на занятии», «Оценка эффективности и качества лекционного (практиче ского или лабораторного) занятия».

На основе расчета относительной ошибки измерения по методу Г.И. Сага ненко, доказано, что наиболее точной оценочной шкалой является 7-ми членная, на основании чего была избрана 7-ми уровневая шкала оценки научно методической культуры преподавателя, которая представлена в работе образны ми характеристиками: интуитивный, нормативно-теоретический, конструктив ный, активный, профессиональный, творческий, экспертный.

Формирующий эксперимент проводился 2005–2008 уч. годах на базе двух факультетов Южно-Уральского государственного университета (эксперимен тальная группа, состоящая из трех подгрупп) и двух факультетов Магнитогорско го государственного технического университета им. Г.И. Носова (контрольная группа, состоящая из трех подгрупп). Психолого-педагогическая литература и данные поискового этапа эксперимента обусловили выделение трех условных этапов реализации разработанной технологии: мотивационно-когнитивный, про фессионально-развивающий и профессионально-обогащающий.

Мотивационно-когнитивный этап посвящен расширению и обогащению знаний в требуемой области и постановке целей профессионального совершенст вования. Он соответствовал первому году экспериментальной работы и преду сматривал реализацию следующего педагогического условия – использование основных положений нелинейной дидактики для активизации и развития творче ского мышления преподавателей, – в процессе проведения внутривузовского по вышения квалификации преподавателей в течение года в виде 4-х мини сессий (72 часа).

При организации образовательного процесса мы опирались на модель орга низационного обучения взрослых, разработанную Д. Колбом, А. Рабиным и Д.

Макинтером, а также на методы развития творческого мышления, методы кон троля и методы стимулирования поведения и деятельности.

Нелинейная дидактика предполагает постоянное чередование групповых и индивидуальных форм работы преподавателей, что и было применено в виде трех форм проведения занятий:

– индивидуальные формы: а) представление каждым слушателем во внут реннем плане того, как он бы мог выполнить задание;

б) самостоятельное выпол нение фрагмента задания по поручению группы;

в) разработка собственного пе дагогического (методического) решения по сложившейся ситуации в учебной за даче и др.;

– кооперативные учебные формы: а) групповой паззл (Gruppenpuzzle), б) паззл с партнром (Partnerpuzzle), в) дуэт темпов учения (Lerntempoduett);

– интегрированные учебные формы: а) сэндвич (Sandwich);

б) органайзер учебных продвижений (Advance Organizer).

Профессионально-развивающий этап посвящен развитию профессиональ ного самосознания преподавателей через расширение сфер их профессиональной деятельности, что обеспечивалось реализацией первого педагогического условия, предполагающего создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов.

Данный этап соответствовал второму году экспериментальной работы.

В связи с тем, что экспериментальная группа включала подгруппы с эконо мических факультетов, была создана ассоциация преподавателей управленческих дисциплин. Эта ассоциация объединила несколько вузов России: Южно Уральский государственный университет, Пермский национальный исследова тельский политехнический университет, Высшую школу экономики в Нижнем Новгороде, Уральский федеральный университет.

Членство в ассоциации могло быть различного уровня – стажер, кандидат в члены ассоциации, член ассоциации, почетный член ассоциации. Получение оп ределенного статуса осуществлялось в соответствии с имеющимися педагогиче скими заслугами преподавателя.

Деятельность ассоциации осуществлялась в сессионный (4 сессии в год) и в межсессионный периоды. Работа на очных сессиях, которые проходили пооче редно на территории одного из вузов-участников осуществлялась в нескольких формах: мастер-классы, тренинговые упражнения, деловые игры, презентация учебно-методических пособий и научных разработок. Работа в межсессионный период также реализовывалась в нескольких формах: медиа-лекции, Интернет диспуты, Интернет-семинары.

Особо необходимо отметить большую методическую работу виртуальных кафедр, которая выражалась в создании «методической копилки» преподавате лей. Это, по сути, виртуальная библиотека всех существующих наработок по предметам каждой кафедры, объединенная в сети Интернет.

Профессионально-обогащающий этап направлен на рефлексию сильных и слабых сторон в научно-методической культуре преподавателей и построение со ответствующей педагогической поддержки. Он продолжался в течение одного года и предполагал реализацию первого и второго педагогических условий.

При реализации первого педагогического условия основное внимание было уделено молодым (начинающим) преподавателям. Для них был создан межвузов ский «Банк педагогических технологий», проводился лекторий «Прогрессивная педагогика», на котором молодые преподаватели делились друг с другом своими научными и методическими поисками. Кроме того, проводились диспуты и дис куссии по актуальным проблемам педагогики, а также межвузовские конферен ции молодых ученых.

Реализация второго педагогического условия – разработка и внедрение внут ривузовской эдхократической системы «наставничество – тьюторство – ко учинг», обеспечивающей развитие научно-методических умений преподавателей, – осуществлялось в несколько этапов:

1 этап – отбор лучших преподавателей, способных осуществлять наставни чество, проводить тьюториалы и коуч-сессии. Данный этап был связан с большой индивидуальной разъяснительной и убеждающей работой по привлечению пре подавателей к новым ролям наставника, тьютора и коуча.

2 этап – подготовка отобранных преподавателей к новым профессиональным ролям. Для этого проводились семинарские занятия (16 часов) по разъяснению сущности работы тьютора и коуча и освоению нескольких технологий предстоя щей работы.

3 этап – составление планов по работе с менее опытными преподавателями.

После окончания обучения, начинающие тьюторы и коучи приняли решение о создании «Клуба консультантов», с периодичностью собраний – раз в месяц.

Следовательно, нам удалось увлечь преподавателей новыми для них ролями.

4 этап – реализация намеченных планов. Отслеживая ход реализации состав ленных планов развития научно-методической культуры преподавателей, обра щалось внимание на активное применение преподавателями-консультантами та ких техник, которые им предлагались на обучающих семинарах: определение стиля обучения, создание электронного журнала «Педагогическая мастерская», создание электронной методической библиотеки, техники наставничества, техни ки коучинга, инвентаризация освоенных «методических средств», подготовка ме тодического проекта с выбором формы представления;

5 этап – диагностика эффективности работы системы «наставничество – тьюторство – коучинг». Итогом работы преподавателей-консультантов стали но вые, выполненные ими, методические разработки – памятки преподавателю. Та ких памяток было несколько: «Анализ и самоанализ занятия», «Организация ра боты с отстающими студентами», «Алгоритм написания учебного пособия», «Методические рекомендации по работе с родителями», «Методические реко мендации куратору».

Для проверки статистической неразличимости экспериментальной и кон трольной групп использовался двусторонний критерий 2, который показал, что на уровне значимости 0,05 рассматриваемые группы статистически не различа ются, следовательно, пригодны для проведения исследования. Выбор данного критерия обусловлен тем, что все выборки случайные и независимые, члены ка ждой выборки также независимы между собой, а объем каждой выборки более человек.

Для определения статистической различимости результатов вновь использо вался двусторонний критерий хи-квадрат (табл. 1). В диссертации подробные таблицы и графики представлены по двум вузам.

Таблица Сравнение результатов экспериментальной работы между экспериментальной и контрольной группами Компоненты научно-методической Значения статистики критерия хи-квадрат культуры До эксперимента После эксперимента Профессиональное самосознание 1,5692 13, Научно-методические умения 4,1420 17, Творческое мышление 0,6768 12, Прим.: Простой шрифт в ячейках означает отсутствие различий между группами по оп ределенной характеристике (наблюдаемое значение статистики критерия меньше критического на уровне значимости 0,05), а жирный – наличие различий (наблюдаемое значение статистики критерия больше критического на уровне значимости 0,05).

Сводные результаты позволяют сделать вывод о том, что между эксперимен тальной и контрольной группами по всем компонентам научно-методической культуры нет различий до эксперимента, а после эксперимента различия между группами статистически значимы по всем компонентам.

Оценить характер изменений, происходящих в результате эксперимента, по зволяет анализ средних значений оценок по каждой компоненте научно методической культуры и их приращения (табл. 2).

Результаты показывают, что приращение средних оценок по всем компонен там научно-методической культуры преподавателя вуза в экспериментальной группе значительно больше, чем в контрольной.

Для подтверждения эффективности разработанной технологии был проведен повторный формирующий эксперимент. Полученные результаты оказались очень близки по значению с первым экспериментом и подробно представлены в дис сертации.

Таблица Значения средней арифметической взвешенной до и после экспериментальной работы Компоненты научно- Момент экс- Контрольная группа Экспериментальная груп методической куль- перимента па туры Значение Приращение Значение Приращение средней средней средней средней оценки оценки оценки оценки Профессиональное до 3,47 3, 0,28 0, самосознание после 3,75 4, Научно- до 3,54 3, 0,38 1, методические умения после 3,92 4, Творческое мышле- до 3,51 3, 0,2 0, ние после 3,71 4, Определяя по методике В.П. Беспалько коэффициент уровня эффективности разработанной технологии развития научно-методической культуры преподава теля вуза, получено среднее значение коэффициента эффективности в экспери ментальных группах 0,826, что соответствует эффективному уровню.

Таким образом, статистическая обработка результатов экспериментальной работы убедительно доказала справедливость разработанной концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

В заключение диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспек тивы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования 1. Актуальность исследования обусловливается возрастанием требований к уровню профессионализма преподавателя вуза, повышением его роли в подго товке конкурентоспособных кадров для инновационной экономики страны, необ ходимостью адаптации полученных теоретическим путем знаний и разработок к реальным условиям учебно-воспитательного процесса в вузе, а также недоста точной разработанностью данных вопросов в теории и методике профессиональ ного образования.

2. На основе теоретического анализа установлено, что включение преподава теля в полноценную научно-методическую работу обеспечивает высокий теоре тический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление исполь зуемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной дея тельности студентов.

3. Научно-методические умения, творческое мышление и профессиональное самосознание, развитие которых осуществляется в научно-методической дея тельности, предложено рассматривать сквозь призму понятия «научно методическая культура».

4. Научно-методическая культура преподавателя вуза определена как соци ально-профессиональная характеристика, отражающая в диалектическом единст ве профессиональное самосознание, творческое мышление и научно методические умения преподавателя и обеспечивающая высокий теоретический уровень его педагогической деятельности, научное осмысление используемых педагогических средств и, как следствие, результативность учебной деятельности студентов.

5. Развитие научно-методической культуры представляет собой последова тельную и поэтапную реализацию стремления преподавателя к совершенству в осуществлении научно-методической деятельности, которая отражает «восхож дение к научно-методической культуре» по ступеням «иерархической лестницы»:

«субъектная научно-методическая культура» – «специализированная научно методическая культура» – «совершенная научно-методическая культура».

6. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза предусматривает:

методологические основания, представленные в содержательном (аксио логический, культурологический, акмеологический и антропоцентрический под ходы) и процессуальном (институциональный, личностно-деятельностный, сис темно-синергетический и человекоцентристский подходы) контекстах;

понятийно-категориальный аппарат, включающий общие (определяют круг рассматриваемой проблемы), специальные (отражают специфику исследуе мого процесса), основные (используются при построении главной авторской идеи) и дополнительные (раскрывают особенности и взаимосвязи элементов кон цепции) понятия;

теоретический базис концепции, представленный тремя группами зако номерностей (внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутив ные закономерности, внутренние закономерности эффективности) и вытекающи ми из них принципы;

содержательно-смысловое наполнение концепции, оформленное в виде модели, включающей теоретико-методологический, перспективно-целевой, со держательно-смысловой, организационно-деятельностный и интегративно-оце ночный блоки.

7. Успешность развития научно-методической культуры преподавателя в системе внутривузовского повышения квалификации в значительной мере опре деляется соответствующей технологией, которая описана в логическом единстве трех характеристик: а) содержательная – представляет собой совокупность целей (заказчиков, исполнителей и потребителей) и содержания развития исследуемой культуры, раскрытое через дифференцированную образовательную программу, построенную по модульному типу;

б) процессуальная – представлена совокупно стью системы партисипативных методов обучения, комплекса педагогических приемов, форм обучения и форм организации обучения;

в) организационная – со стоит из педагогических условий, каждое из которых направлено на развитие од ного из компонентов научно-методической культуры преподавателя вуза.

8. Результаты экспериментальной работы, полученные на основе математи ческой и статистической обработки данных, подтверждают, что разработанная технология является эффективной и способствует успешному развитию научно методической культуры преподавателя.

Таким образом, развитие научно-методической культуры преподавателя вуза можно определить как одно из направлений обогащения современной педагоги ческой теории и практики, основывающееся на необходимости повышения соци ального статуса преподавателя, качества научно-исследовательской деятельности и внедрения ее результатов в образовательный процесс подготовки специалистов.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпириче ские материалы подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Использование полученных результатов позволит в дальнейшем: 1) адапти ровать технологию развития научно-методической культуры преподавателя вуза к развитию этой культуры у преподавателей колледжей, школ и учреждений до полнительного профессионального образования;

2) совершенствовать повышение квалификации преподавателей в Институтах и факультетах дополнительного профессионального образования педагогических работников;

3) использовать разработанные теоретические и методологические основы развития научно методической культуры преподавателей для системы аттестации педагогических работников.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в 115 публи кациях автора. Наиболее значимые публикации с точки зрения исследуемой проблемы приведены ниже:

Монографии 1. Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 284 с. (16,75 п.л./ авт. 12, п.л.).

2. Подповетная, Ю.В. Преподаватель высшей школы: становление, формирование и раз витие / Ю.В. Подповетная – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 152 с. (8,95 п.л.).

3. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная и др.;

под общей ред. С.С. Чернова // Управление системой высшего обра зования в условиях модернизации. – Новосибирск: Изд-во «Сибпринт», 2011. – Кн. 1. – 217 с.

(13,56 п.л./ авт. 1,7 п.л.).

4. Подповетная, Ю.В. Управление становлением педагогического партнерства в научно образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная, Г.Н. Сериков – Челябинск: Изда тельский центр ЮУрГУ, 2010. – 205 с. (12,09 п.л./ авт. 9,5 п.л.).

5. Подповетная, Ю.В. Управление персоналом образовательного учреждения / Ю.В. Под поветная – Челябинск: Изд-во «Пирс», 2007. – 160 с. (10 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 6. Подповетная, Ю.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя вуза в современных условиях / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович // European Social Science Journal. – 2012. – № 2. – С. 120–129 (0,82 п.л./ авт. 0,62 п.л.).

7. Подповетная, Ю.В. Закономерности и принципы как теоретический базис концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Мир науки, культуры, образования. – 2012. –Ч. 2. – № 1 (33). – С. 196–203 (0,61 п.л.).

8. Подповетная, Ю.В. Содержательно-процессуальные особенности технологии развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Фунда ментальные исследования. – 2012. – № 3 (2). – С. 52–58 (0,58 п.л.).

9. Подповетная, Ю.В. Экспериментальное исследование процесса развития научно методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал. – 2012. – № 1, URL: http://www.science education.ru/100-5235 [дата обращения 07.02.2012] (0,5 п.л.).

10. Подповетная, Ю.В. Концептуальная модель развития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // European Social Science Journal. – 2011. – № 13. – С. 106– 112 (0,78 п.л.).

11. Подповетная, Ю.В. Развитие научно-методических умений преподавателей в процессе внедрения внутривузовской эдхократической системы / Ю.В. Подповетная // Высшее образо вание сегодня. – 2011. – № 12. – С. 58–60 (0,43 п.л.).

12. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя высшей школы как предмет теоретического анализа / Ю.В. Подповетная // Вестник университета (Государствен ный университет управления). – 2011. – № 23. – С. 117–121 (0,72 п.л.).

13. Подповетная, Ю.В. Методы развития научно-методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные исследования социальных проблем. – – №4 (08), URL: http://sisp.nkras.ru/issues/2011/4/podpovetnaya.pdf [дата обращения 24.12.2011] (0,88 п.л.).

14. Подповетная, Ю.В. Теоретико-методологический анализ развития научно методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Мир науки, куль туры, образования. – 2011. – Ч. 2. – № 6 (31). – С. 186–190 (0,65 п.л.).

15. Подповетная, Ю.В. Положения нелинейной дидактики как средство активизации и развития творческого мышления преподавателей вуза / Ю.В. Подповетная // Сибирский педа гогический журнал. – 2011. – № 10. – С. 323–328 (0,53 п.л.).

16. Подповетная, Ю.В. Организационная характеристика технологии развития научно методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал. – 2011. – № 6, URL: http://www.science education.ru/100-5037 [дата обращения 14.12.2011] (0,5 п.л.).

17. Подповетная, Ю.В. Педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса груп пы в управлении научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2010. – Вып. 10. – № (212).– С. 42–46 (0,49 п.л.).

18. Подповетная, Ю.В. Системно-синергетическая стратегия управления гуманно ориен тированным научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Вестник Московского государственного областного университета. – 2010. – № 4. – С. 33–37 (0,53 п.л.).

19. Подповетная, Ю.В. Проблема управления педагогическим партнерством в научно образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Известия Южного федерально го университета. – 2010. – № 10. – С. 151–157 (0,63 п.л.).

20. Подповетная, Ю.В. Управление научно-образовательным процессом университета / Ю.В. Подповетная // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 355–363 (0,62 п.л.).

21. Подповетная, Ю.В. Профессиональная квалификация как основа профессиональной деятельности преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». – 2006. – Вып. 8. – № 9 (64). – С. 203–207 (0,56 п.л.).

Научные статьи 22. Подповетная, Ю.В. Создание межрегиональных ассоциаций преподавателей вузов как условие развития их научно-методической культуры / Ю.В. Подповетная // Альманах совре менной науки и образования. – 2012. – № 2 (57) – С. 17–23 (0,63 п.л.).

23. Подповетная, Ю.В. Технология развития научно-методической культуры преподава теля / Ю.В. Подповетная // Наука Красноярья. – 2012. – № 1 – С. 27–35 (0,75 п.л.).

24. Подповетная, Ю.В. Обоснование некоторых положений концепции развития научно методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Психология. Со циология. Педагогика. – 2011. – № 7 – С.33–37 (0,61 п.л.).

25. Подповетная, Ю.В. Ведущие принципы при выборе методологических оснований раз вития научно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Альманах совре менной науки и образования. – 2011. – № 9 (52) – С. 76–79 (0,6 п.л.).

26. Подповетная, Ю.В. Концептуальные подходы к процессу развития научно методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Московское научное обозрение. – 2011. – № 7 – С. 27–30 (0,51 п.л.).

27. Подповетная, Ю.В. Проблема развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. – № 1 (3). – С. 24–28. (0,5 п.л.).

28. Подповетная, Ю.В. Методологические основания управления педагогическим парт нерством в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Актуальные научно-педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов. – 2010. – С. 62–65 (0,47 п.л.).

29. Подповетная, Ю.В. Организация научно-образовательного процесса университета с учетом общих направлений Болонской декларации / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Се рия «Образование. Педагогические науки». – 2009. – Вып. 4. – № 24 (157). – С. 32–37 (0, п.л.).

30. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя вуза: сущность и структура / Ю.В. Подповетная // Научное обеспечение системы повышения квалификации кад ров. – 2009. – № 2. – С. 34–38 (0,53 п.л.).

31. Подповетная, Ю.В. Гуманно ориентированное управление научно-образовательным процессом в университете / Ю.В. Подповетная // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здра воохранение, физическая культура». – 2008. – Вып.17. – № 29 (129). – С. 87–92 (0,72 п.л.).

32. Подповетная, Ю.В. Профессиональная квалификация специалистов как основа управ ления образовательным процессом в образовательном учреждении / Ю.В. Подповетная // Во просы взаимосвязи образования и самообразования студентов. – 2007. – Вып. 14. – С. 82–87.

(0,47 п.л.).

33. Подповетная, Ю.В. Условия осуществления профессиональной деятельности в рамках образовательного учреждения / Ю.В. Подповетная // Вопросы взаимосвязи образования и са мообразования студентов. – 2006. – Вып. 12. – С. 93–97 (0,5 п.л.).

Материалы научных, научно-практических конференций 34. Подповетная, Ю.В. Моделирование процесса развития научно-методической культу ры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Ключевые аспекты научной деятель ности: материалы Международной научно-практ. конф. – Przemysl: Nauka i studia, 2012. – Vol.

2. Pedagigiczne nauki. – S. 49–53 (0,3 п.л.).

35. Подповетная, Ю.В. Движущие силы развития научно-методической культуры препо давателя вуза / Ю.В. Подповетная // Современные научные достижения: материалы Междуна родной научно-практ. конф. – Praha: Publishing House «Education and Science» s.r.o., 2012. – Dil 2. Pedagigiczne nauki. – S. 42–45 (0,25 п.л.).

36. Подповетная, Ю.В. Внутривузовская система «наставничество–тьюторство–коучинг» / Ю.В. Подповетная // Wyksztacenie i nauka XXI powiek: materiay VII Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. – София: «Бял ГРАД-БГ», 2011 – Vol. 10. Pedagigiczne nauki. – S. 59–62 (0,3 п.л.).

37. Подповетная, Ю.В. Профессиональное самосознание преподавателей как фактор раз вития их научно-методической культуры / Ю.В. Подповетная // Nowoci naukowej myli:

materiay VI Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. – Praha: Publishing House «Educa tion and Science» s.r.o., 2011. – Dil 12. Pedagigiczne nauki. – S. 68–70 (0,25 п.л.).

38. Подповетная, Ю.В. Педагогические условия развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Теоретические и методологические проблемы совре менного образования: материалы VI Международной научно-практ. конф. – М.: Изд-во «Ин ститут стратегических исследований», 2011. – С.217–220 (0,45 п.л.).

39. Подповетная, Ю.В. Приоритетные направления процесса развития научно методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Философия, культура, гуманизм: история и современность: материалы II Международной научно-практ.

конф. – Оренбург: ИПК «Университет», 2011. – С.595–599 (0,3 п.л.).

40. Подповетная, Ю.В. Гуманное развитие научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Проблемы и перспективы развития образования в России: материа лы XI Международной научно-практ. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – С.341– (0,33 п.л.).

41. Подповетная, Ю.В. Культура преподавателя как социально-психологический фактор формирования личности ребенка / Ю.В. Подповетная // Социально-психологические проблемы современной семьи и воспитания: материалы Международной научно-практ. конф. – М.: Изд во «Свято-Сергиевская православная богословская академия», 2011. – С.674–675 (0,32 п.л.).

42. Подповетная, Ю.В. Современные требования к преподавателю высшей школы с пози ции культурологического подхода / Ю.В. Подповетная // Наука и современность – 2011: мате риалы XII Международной научно-практ. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – Ч. 2 – С.74–79 (0,31 п.л.).

43. Подповетная, Ю.В. Педагогическое сопровождение учебно-самообразовательной дея тельности бакалавров / Ю.В. Подповетная // Психолого-педагогические инновационные техно логии в развитии личности на разных возрастных этапах: материалы Международной научно практ. конф. – Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2010. – С. 383–387 (0,3 п.л.).

44. Подповетная, Ю.В. Влияние условий образовательного пространства на развитие на учно-методической культуры преподавателя / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IX Всерос. научно-практ. конф. – М.;

Челябинск: Изд-во «Образование», 2010. – Ч. 1. – С. 17–20 (0, п.л.).

45. Подповетная, Ю.В. Управление образовательным процессом университета в соответ ствии с принципами Болонской декларации / Ю.В. Подповетная // Россия и Европа. Единое экономическое пространство: материалы Международной научно-практ. конф. – Омск: Изд-во Омского института (филиала) РГТЭУ, 2010. – С. 93–96 (0,5 п.л.).

46. Подповетная, Ю.В. Системно-синергетический подход к отражению научно методической культуры преподавателя высшей школы / Ю.В. Подповетная // Интеграция мето дической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. XI Всерос. научно-практ. конф. – М.;

Челябинск: изд-во «Образование», 2010. – Ч. 1. – С. 8–13 (0, п.л.).

47. Подповетная, Ю.В. Проблемы и перспективы дистанционного обучения в научно образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Социально-экономическое раз витие России в посткризисный период: национальные, региональные и корпоративные аспек ты: материалы XXVII Международной научно-практ. конф. – М.: ИД «АТИСО», 2010. – Ч.3. – С. 236–239 (0,25 п.л.).

48. Подповетная, Ю.В. Человеческий ресурс в управлении научно-образовательным про цессом университета / Ю.В. Подповетная // Педагогическое сопровождение развития человече ских ресурсов: материалы Международной научно-практ. конф. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – Ч. 1. – С. 139–145 (0,45 п.л.).

49. Подповетная, Ю.В. Соотнесение научно-методической культуры преподавателя с профессиональной квалификацией специалиста / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всерос. научно-практ. конф. – М.;

Челябинск: Изд-во «Образование», 2009. – Ч. 3. – С. 63–66 (0, п.л.).

50. Подповетная, Ю.В. Интеграция научной и методической деятельности преподавателя / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы по вышения квалификации кадров: матер. X Всерос. научно-практ. конф. – М.;

Челябинск: Изд-во «Образование», 2009. – Ч. 1. – С. 109–113 (0,32 п.л.).

51. Подповетная, Ю.В. Управление персоналом образовательного учреждения посредст вом подготовки управленческих решений в научно-образовательном процессе университета / Ю.В. Подповетная // Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе:

материалы III Международной научно-практ. конф. – Пермь: Изд-во «Пермский институт эко номики и финансов», 2009. – Выпуск 3. – С. 181–183 (0,25 п.л.).

52. Подповетная, Ю.В. Основные положения систематизации научно-методической куль туры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная // Интеграция методической (научно методической) работы и системы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. научно практ. конф. – М.;

Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. – Ч. 1. – С. 144–147 (0,25 п.л.).

53. Подповетная, Ю.В. Структурно-содержательный анализ научной культуры преподава теля / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. научно-практ. конф. – М.;

Челябинск:

Изд-во «Образование», 2008. – Ч. 7. – С. 49–53 (0,3 п.л.).

54. Подповетная, Ю.В. Актуальные проблемы управления образовательным процессом в образовательном учреждении / Ю.В. Подповетная // Проблемы человека в образовании: мате риалы I Всерос. научно-практ. конф. – Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2007. – С. 123–126 (0, п.л.).

55. Подповетная, Ю.В. Методическая культура как одно из слагаемых успеха преподава теля вуза / Ю.В. Подповетная // Модернизация системы профессионального образования на осно ве регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. научно-практ. конф. – М.;

Челя бинск: Изд-во «Образование», 2007. – Ч. 8. – С. 31–36 (0,47 п.л.).

56. Подповетная, Ю.В. Культура преподавателя вуза: ценностный аспект / Ю.В. Подпо ветная // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения ква лификации кадров: материалы VIII Всерос. научно-практ. конф. – М.;

Челябинск: Изд-во «Обра зование», 2007. – Ч. 1. – С. 13–17 (0,35 п.л.).

Учебные и учебно-методические пособия 57. Подповетная, Ю.В. Диагностика развития научно-методической культуры преподава теля вуза: методические рекомендации / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. – 48 с. (3 п.л.).

58. Подповетная, Ю.В. Управление научно-методической деятельностью преподавателя вуза: учебное пособие / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. – 52 с. (3,25 п.л.).

59. Подповетная, Ю.В. Программа развития научно-методической культуры преподавате ля высшей школы: методическое пособие / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 42 с. (2,6 п.л.).

60. Подповетная, Ю.В. Организация процесса развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы: методические рекомендации / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 48 с. (3 п.л.).

61. Подповетная, Ю.В. Научно-методическая культура преподавателя как компонент про фессиональной культуры: методическое пособие / Ю.В. Подповетная. – Челябинск: Издатель ский центр ЮУрГУ, 2011. – 42 с. (2,6 п.л.).



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.